Curso de Actualizacin y Capacitacin Pedaggica 2014

Preparacin para el Examen Excepcional de Reubicacin Magisterial

Primera Edicin
(Agosto Setiembre 2014)

Curso Virtual
Preparacin para concurso
excepcional de reubicacin
en la tercera, cuarta, quinta
y sexta escala magisterial
Cultura Pedaggica

Evaluacin
Educativa

CULTURA PEDAGGICA

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Curso de Actualizacin y Capacitacin Pedaggica 2014

Preparacin para el Examen Excepcional de Reubicacin Magisterial

EVALUACIN EDUCATIVA
INTRODUCCION A LA EVALUACION
La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con
mayor protagonismo del mbito educativo, y no porque se
trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la
sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca
de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar
o de ser evaluado.
Existe quiz una mayor consciencia de la
necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad
educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el
tiempo y los esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de
competencia entre los individuos y las instituciones tambin
es mayor.
Quiz uno de los factores ms importantes que
explican que la evaluacin ocupe actualmente en
educacin un lugar tan destacado, es la comprensin por
parte de los profesionales de la educacin de que lo que en
realidad prescribe y decide:
El "que, cmo, por qu y cundo ensear" es la
evaluacin. es decir, las decisiones que se hayan tomado
sobre "qu, cmo, por qu y cundo evaluar".
"la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos
de la educacin,determina, en gran medida... lo que los
alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los
profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y
los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de
la educacin... quermoslo o no ,de forma consciente o
inconsciente, la actividad educativa de alumnos y
profesores est en algn grado canalizada por la
evaluacin".
Todos estos factores han llevado a una "cultura de
la evaluacin" que no se limita a la escuela sino que se
extiende al resto de las actividades sociales.
Concretamente, en nuestro pas, la ampliacin del mbito
de la evaluacin desde los resultados y procesos del
aprendizaje de los alumnos hasta el propio currculo (en
sus distintos niveles de concrecin), la prctica docente, los
centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha
dibujado en los ltimos aos un nuevo escenario para las
prcticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los
niveles de manera muy importante.

CULTURA PEDAGGICA

CONCEPTOS BSICOS Y FUNCIONES DE LA

EVALUACIN
"La evaluacin es una operacin sistemtica,
integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los
aspectos de su personalidad, aportando una informacin
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
personales y ambientales que en sta inciden. Seala en
que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente
alcanzados." (A. Pila Telea)

Evaluacin implica comparacin entre los objetivos

impuestos a una actividad intencional y los resultados que
produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados,
sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema
pedaggico y los diferentes medios de su puesta en accin.
Esto supone:
Evaluacin del contexto, determinar los objetivos,
sus posibilidades, sus condiciones y medios de
realizacin, lo que nos ser de fundamental
importancia al momento de elaborar la planificacin
Evaluacin de las necesidades inherentes al
proyecto (Input), o sea la determinacin de la
puesta en prctica, de los recursos y de los
medios.
Evaluacin del proceso, estudio de los datos sobre
lo efectos que produjeron los mtodos empleados,
su progresin, sus dificultades y su comparacin
para tomar decisiones de ejecucin.

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Evaluacin del producto, medicin, interpretacin,

juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de
la eficacia de la enseanza, ensuma evaluacin de
los resultados para tomar decisiones de reciclaje.
Estos diferentes momentos de la evaluacin cumplen
un papel fundamental en las decisiones relativas a la
planificacin , los programas, la realizacin y el control de la
actividad.
TIPOS DE EVALUACION:
La Evaluacin se clasifica segn diferentes criterios:
Segn su funcin
Segn su finalidad
Segn la participacin de los agentes de
evaluacin
Segn la ubicacin de los agentes de
evaluacin
Segn el momento
Segn el enfoque metodolgico

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SEGN LA PARTICIPACIN DE LOS AGENTES DE

EVALUACIN
Evaluacin realizada
AUTOEVALUACION
por
los
mismo
implicados
Mltiples evaluaciones
que sern tomadas en
HETEROEVALUACION
cuenta

COEVALUACION

Evaluacin
que
sintetiza o reune todas
las realizadas por cada
grupo/sujeto acerca de
los dems

SEGN LA UBICACIN DE LOS AGENTES DE EVALUACIN

Si el evaluador est dentro del
INTERNA
programa
Si el evaluador es externo al
EXTERNA
programa

SEGN SU FUNCIN:
DIAGNOSTICA

ORIENTARODA

PREDICTIVA
DE CONTROL
Y
SEGUIMIENTO
DEL
RENDIMIENTO

Comprueba hasta qu punto se

han conseguido los objetivos
propuestos. Determina el grado
de identificacin o discrepancia
entre stos y los resultados
Redefine
su
estructura
y
funcionamiento, y en la de todos
sus componentes (planificacin,
tecnologa, recursos didcticos) a
travs de la retroalimentacin de
la informacin obtenida
Define
o
establece
las
posibilidades
del
programa
/sujeto para la orientacin futura
(personal,
institucional
y
Garantiza
la mxima calidad del
profesional)
proceso y la satisfaccin de los
involucrados.

POR SU FINALIDAD
Ayuda al desarrollo de un
FORMATIVA
programa/sujeto

SUMATIVA

Pretende valorar un
programa/sujeto con la intencin
de valorar su logro/mrito

CULTURA PEDAGGICA

SEGN EL MOMENTO
INICIAL
Cuando se hace antes de iniciar la
ejecucin. Sirve para evaluar las
condiciones de entrada
PROCESUAL Cuando se hace durante la ejecucin del
programa/sujeto
FINAL
Cuando se hace despus de obtenidos
productos parciales o finales.
SEGN EL ENFOQUE METODOLGICO
Procedimientos que requieren
medir y cuantificar los fenmenos
educativos para describir causas y
CUANTITATIVA
efectos y explicar relaciones entre
variables
independientes(tratamiento)
y
variables dependientes (resultados)
CUALITATIVA
Cada fenmeno es considerado
como algo nico que debe ser
analizado en su ambiente natural y
con la utilizacin de procedimientos
e instrumentos que permitan
captarlos en su integridad
CUALI
CUANTITATIVA

Utilizacin de las dos categoras

anteriores dependiendo de la
naturaleza de los datos a buscar

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La Evaluacin en el mbito educativo

Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin,
y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas
la simple transmisin de informacin y conocimientos.
Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso
formativo, en donde la capacitacin del alumnado est
centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo
personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe
adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de
personalizar y diferenciar la labor docente.
Cada alumno es un ser nico, es una realidad en
desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias
personales y sociales. Un modelo educativo moderno
contemporiza la atencin al individuo, junto con los
objetivos y las exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de
evaluacin, han deformado el sistema educativo, ya que
dada la importancia concedida al resultado, el alumno
justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar
el mismo.
La evaluacin debe permitir la adaptacin de los
programas educativos a las caractersticas individuales del
alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos
y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestin
metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su
incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo
social.
No tiene sentido por si misma, sino como resultante
del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos,
el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el
docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y
el control del sistema educativo, en la relacin de los
alumnos con el conocimiento, de los profesores con los
alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la
familia, etc.
La modificacin de las estrategias de evaluacin
puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la
democratizacin real de la enseanza
VISION GLOBAL DE LA EVALUACION
A partir de qu se evala?
Del currculo (capacidades terminales y sus
criterios de evaluacin).
Cmo es la evaluacin?
Continua. Se realizar por Mdulos Profesionales,
considerados en el marco del ciclo formativo y la
competencia general que establece.
Qu se evala?

CULTURA PEDAGGICA

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El aprendizaje de los alumnos: los criterios y los

procedimientos de evaluacin tendrn en cuenta la
competencia profesional caracterstica del ttulo, que
constituye la referencia para definir los objetivos
generales del ciclo formativo y los objetivos expresados
en trminos de capacidades, de los mdulos
profesionales que lo conforman, as como la madurez
del alumnado
Los procesos de enseanza y la prctica docente.
Quin evala?
Los mdulos profesionales que se imparten en el
centro educativo, los profesores de la especialidad
correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es
evaluado por el equipo docente del ciclo.
El mdulo de FCT, adems del profesor-tutor,
colaborar el responsable de la formacin del
alumnado designado por el centro de trabajo.
Tambin, en la intencin de mejorar la calidad integral,
la evaluacin del programa de formacin, tanto por los
alumnos -evaluacin del profesor- como por las
empresas en las que los alumnos desarrollan el mdulo
de FCT.
Cundo se evala?
En el centro educativo, segn las fases de la
evaluacin continua:
Evaluacin inicial, al comienzo del mdulo y de
cada Unidad de Trabajo.
Evaluacin formativa, durante todo el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin sumativa, al final del proceso.
En el mdulo de FCT:
Evaluacin formativa, durante el proceso de
prcticas.
Evaluacin sumativa, al final del proceso
Se considera a la evaluacin no como un fin en si
mismo, sino como un proceso que facilita la toma de
decisiones (Aschbaher y Winters, 1982). La evaluacin
proporcionar informacin acerca de cmo lo estamos
haciendo y cmo podemos mejorarlo. Con ello se
retroalimenta significativamente el proceso de evaluacin
para mejorar el proceso de aprendizaje del alumno, las
prcticas de enseanza y las opciones educativas.
Se propone que la evaluacin sea diagnstica,
formativa y sumativa.
EVALUACIN DIAGNSTICA
Se refiere a los resultados de aprendizaje
anteriores, esto es el nivel de preparacin que tienen los
alumnos antes de iniciar un curso, el estudio de un tema o
un experimento.

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CULTURA PEDAGGICA

FUNCIONES DE LA EVALUACIN.
Funcin Pedaggica
La funcin pedaggica est determinada por la
regulacin que ejerce sobre los procesos de enseanza y
aprendizaje. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir
adaptando su enseanza a las necesidades de quienes
aprenden; en el caso del estudiante, para que sea
conciente de los aspectos a superar y las potencialidades
que puede desarrollar; y en el caso de los padres de
familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus
logros y superacin de sus dificultades.
Funcin social
La evaluacin permite, tambin, determinar si los
estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos
para su respectiva promocin y certificacin
correspondiente.
Tipologa de la Evaluacin.
A fin de evitar confusiones tomamos la tipologa
desarrollada por Casanova (1999), y a Gonzles Castan:

Por su finalidad

SUMATIVA

TIPOLOGA DE LA EVALUACIN

Entonces la evaluacin diagnstica se realiza entes

de iniciar el proceso de aprendizaje para verificar si los
alumnos estn preparados para realizar otros estudios.
EVALUACIN FORMATIVA
Se realiza durante el proceso de formacin del
estudiante (Scriben, 1972), es decir, durante el desarrollo
del proceso de aprendizaje, buscando localizar las
deficiencias o errores del estudiante, para corregirlas de
inmediato y aumentar las posibilidades de aprendizaje.
La evaluacin formativa emplea diferentas
instrumentos para evaluar, por ejemplo el clsico examen
(oral, escrito), entrevistas, interrogatorios orales, escalas
estimativas, observaciones, etc.
La evaluacin formativa abarca un periodo
relativamente breve y de un tema especfico, por ejemplo
una unidad o sus experimentos. Tambin evala
habilidades especficas y destrezas manuales. Por ejemplo
en un experimento se puede evaluar la capacidad de un
alumno para disearlo, obtener resultados, el manejo de
instrumentos, la precisin de sus medidas, sus
observaciones, etc.
Por la naturaleza de la evaluacin, no se deben
asignar calificaciones numricas. En su lugar se indicarn
las deficiencias y se propondrn las medidas remediales.
Por ejemplo repetir el experimento, repetir las mediciones o
clculos, o tambin sugerir ejercicios o bibliografa
especfica para reforzar y mejorar aquellas reas en donde
se observen fallas o deficiencias.
Por las caractersticas del laboratorio se propone
de acuerdo a la tabla siguiente, una evaluacin del
desempeo, la cual involucra actividades en las que los
alumnos construyen respuestas, crean productos o llevan a
cabo experiencias (demostraciones o experimentos) para
evidenciar sus conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes.
EVALUACIN SUMATIVA
Es la que se realiza al final de un proceso para
aquilatar sus resultados. Su finalidad es constatar si se
lograron los objetivos del curso. Por lo tanto la evaluacin
sumativa tiene lugar despus del proceso de aprendizaje
de los alumnos. En este caso si se emite una calificacin.
La Evaluacin sumativa conduce a la acreditacin del
curso o la certificacin del mismo.
La evaluacin se realizar empleando los instrumentos
siguientes:
Lista de evaluacin con Criterios incluyendo
informe
Examen parcial (oral, escrito o de desarrollo de un
pequeo proyecto)
Bitcora del Laboratorio

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FORMATIVA

DIAGNOSTIC
O

NOMOTTIC
A
(EL
REFERENTE
DE
COMPARACI
N ES
EXTERNO)

Por su normotipo
(referente de
comparacin)

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Cuando es empleada para la valoracin

de productos o procesos de aprendizaje
que se consideran terminados y
determinar la aprobacin
o
desaprobacin al finalizar algn tipo
de programacin.
Cuando
es
empleada
en
la
valoracin
de
procesos
de
aprendizaje y supone una obtencin de
datos, de manera permanente del hecho
educativo, para tomar decisiones. Ello
implica una accin reguladora de la
evaluacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje
Cuando el
Se registran datos
alumno
familiares, sociales,
ingresas
a etc.
una LE.
Al inicio de un Para detectar el
proceso
nivel de desarrollo
pedaggico
de las capacidades y
los
conocimientos
previos
sobre
determinados
contenidos
Normativa
Supone la evaluacin de un sujeto en
comparacin al nivel o rendimiento del
grupo al cual pertenece. La proyeccin
del desempeo se esperaba que tenga
una aproximacin a la
"curva normal".
Criterial
Es la evaluacin que se realiza
tomando como referencia criterios e

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Nomottica
(el referente de comparacin es
externo)

indicadores los cuales deben ser

concretos, claros y preestablecidos y
deben permitir valorar en forma
homognea a los alumnos.

AUTOEVA
LUACIN

Por sus agentes

TIPOLOGA DE LA EVALUACIN

IDIOGRF
ICA

COEVALU
A-CIN

HETEROE
VALUACI
N

Es la evaluacin que toma

como
referente
las
propias
capacidades y posibilidades de
desarrollo del alumno. Ello supone
una evaluacin inicial y una
estimacin de las posibilidades de
aprendizaje personal. La evaluacin
de proceso considera su esfuerzo, la
voluntad que pone al aprender y
formarse. Su valoracin final se
considera satisfactoria si los
resultados coinciden con sus
posibilidades
estimadas
inicialmente.
Cuando el alumno evala sus
propias actuaciones. De esta
manera reflexionan acerca de sus
aprendizajes y los factores
que intervienen en ella y toman
acciones para corregirlas. Se
convierte
en
un
proceso
metodolgico para el desarrollo de
actitudes, principalmente.
Se realiza entre el estudiante y sus
pares durante o al final de un
proceso educativo. Inicialmente se
debe comenzar por valorar lo
positivo y las deficiencias los valora
el profesor. Esto por la visin que
tienen los profesores, estudiantes y
la misma sociedad, de valorar slo lo
negativo. Posteriormente pueden
evaluar aspectos referidos a
dificultades. Cuando el caso lo
requiera es recomendable que la
valoracin sea annima.
Se refiere a la evaluacin que
habitualmente realiza el profesor
sobre el aprendizaje de los
estudiantes. En consecuencia los
sujetos que interactan en este
proceso pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la
misma funcin. Es recomendable
que la heteroevaluacin tambin se
pueda dar del alumno hacia el
profesor.

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Preparacin para el Examen Excepcional de Reubicacin Magisterial

Planificar la evaluacin implica esencialmente dar

respuesta a las siguientes interrogantes: qu?, para qu?,
cmo? y cundo
Qu
En nuestro caso capacidades y actitudes
evaluar?
Por tres motivos: Primero, para
determinar niveles iniciales de desarrollo
Para qu de capacidades y de manejo de
evaluar? contenidos conceptuales; segundo, para
regular los procesos de enseanza y
aprendizaje y tercero, para medir
Seleccionamos
las tcnicas y
resultados del aprendizaje.
Cmo
procedimientos ms adecuados
evaluar? para evaluar, considerando
adems los propsitos que se
Seleccionamos
y/o disearemos los
persigue
al evaluar.
instrumentos ms adecuados. Los
indicadores de evaluacin y las situaciones
de evaluacin son los referentes para optar
Con qu
por uno u otro instrumento. Uno de los
instrumentos
instrumentos es la prueba escrita, por lo
evaluar?
que debemos procurar que su
construccin sea adecuada para recoger
informacin sobre el nivel de desarrollo de
las capacidades de rea. Otros
instrumentoselde
bastanteenayuda
para
Precisamos
momento
que se
evaluar actitudes
son la
de
la aplicacin
deficha
los instrumentos.
Cundo realizar
observacin,
la
escala
de
Lickert
y las
Esto
no
implica
que
no
se
pueda
recoger
evaluar?
fichas de auto
coevaluacin.
informacin
enycualquier
momento, a partir
de actividades no programadas
Recogida de la informacin
Dependiendo de la dimensin que se est evaluando,
precisadas en los indicadores, (los procesos o resultados del
aprendizaje) los procedimientos, las tcnicas y los instrumentos
a ser utilizados sern diferentes:

Planificacin.

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MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN MS

CONOCIDOS
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin
responden a la pregunta Cmo evaluar?. Es decir, a las
pruebas que dispondremos para recoger informacin, y a
los mecanismos de interpretacin y anlisis de la
informacin (tcnicas).
Para llevar a cabo los modelos de evaluacin
propuestos (enseanza y aprendizaje), es necesario prestar
atencin a la forma en que se realiza la seleccin de
informacin. Si la evaluacin es continua, la informacin
recogida tambin debe serlo.
Recoger y seleccionar informacin para la
evaluacin exige una reflexin previa sobre los
instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir
algunos requisitos:
Ser variados
Ofrecer informacin concreta sobre lo que se
pretende
Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen
a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales,
verbales, escritos, grficos....)
Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de
la actividad escolar.
Funcionales: que permitan transferencia de
aprendizaje a contextos distintos.
TCNICAS

La
Observacin
La Entrevista
La
Sociometra
Intercambios
orales
Evaluacin
verbal

Evaluacin
escrita

PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo
Observacin
Fichas de
Estructurada
observacin
Registro anecdtico
Escaladedeentrevista
Encuesta
Gua
observacinde
Entrevist
Formulario
a Sondeo
encuestas personales
Cuestionario
de roles
de
Formularios de
Sociograma
y
relaciones
opinin
encuestas grupales
Hojas de registro de
Dilogo Debates
presentacin oral de
Asamblea
temas.
Exposicin
Registro de
Pruebas de
participacin.
Pruebas orales
comprobacin
Intervenciones orales
Opinin libre
Pruebas de desarrollo
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas:
Pruebas de
Completamiento
comprobacin
De respuesta
alternativa De
correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento

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Ejercicios prcticos:
Mapas conceptuales
Resolucin de
ejercicios Ensayo
Evaluacin
Pruebas de
Portafolio
de
comprobacin

Producciones:
realizaciones
Producciones
plsticas Informes de
investigacin
Producciones motrices
Monografas
Los instrumentos de evaluacin
deben ser vlidos y
Resolucin de
confiables:
ejercicios

Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente

a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes
Son confiables si la aplicacin repetida del instrumento
al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce
iguales resultados en diferentes situaciones
La informacin es ms confiable cuando procede de la
aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no
del simple azar. La informacin es significativa si se
refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
Presentamos a continuacin algunos instrumentos de
evaluacin. Instrumento
Instrumento 1: Lista de Cotejo.
Indicadores
Cumple con los horarios
acordados.
Cuida el espacio de uso comn.

A
Siempre vece Nunca
s

Pide la palabra para expresar sus

ideas.
Respeta el turno de participacin.
Participa en la formulacin de
normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.

Instrumento 2: Escala de autoevaluacin

Actitud: Perseverancia en la Tarea (autoevaluacin).
Indicador Siempre A
Nunc
es
vece
a
Muestro firmeza en el
s
cumplimiento de mis propsitos.
Culmino las tareas que se me
encomienda.
Muestro constancia en el trabajo
que realizo.

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Solicito ayuda para realizar las

tareas.
Aprovecho mis errores para
mejorar mis trabajos.
Persisto en el intento a pesar de
los obstculos.

El reglamento es conveniente pues nos hace

saber a qu atenernos.
El reglamento limita mi libertad de
estudiante.
Me siento inseguro desde que comenz
aplicarse el reglamento
Estaramos mejor sin el reglamento

Instrumento 3: Registro Anecdtico.

Registro Anecdtico
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 07/04/01
Lugar: Aula del 1 ro D, sesin de CTA
Duracin de la observacin: 30 min.
Observador: Fabiola Del Solar
Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy,
adems evit la compaa de sus amigos lo cual resulta
raro porque generalmente es muy sociable y conversador.
Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo
mostr su rechazo abiertamente y hasta result
agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando lemos los
nombres de los integrantes.
Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el
orden aunque permaneci indiferente y poco
participativo.
Registro Anecdtico
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 08/04/01
Lugar: Cafetera
Duracin de observacin: 15 min.
Observador: Fabiola Del Solar
En la cafetera Anbal se mostr agresivo con los
encargados de servicio, quejndose de la comida y de la
lentitud del servicio.
Se mostraba intranquilo al momento de comer y el
movimiento de sus piernas denotaba ansiedad.
Dej la comida a medias.
Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de
los primeros en retirarse.
Instrumento 4: Escala de actitudes.
(1) Totalmente de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Indeciso
(4) En desacuerdo
(5) Totalmente en desacuerdo
Proposiciones

CULTURA PEDAGGICA

Preparacin para el Examen Excepcional de Reubicacin Magisterial

Me agrada que el reglamento me exija

puntualidad
El reglamento garantiza el respeto mutuo
entre estudiantes, profesores y autoridades
El control excesivo impuesto por el
reglamento aumenta la disciplina
El reglamento debe ser acatado, no importa
cuales sean los sentimientos personales
El reglamento es un instrumento de opresin
hacia los estudiantes.
Me desagrada que el reglamento me
imponga lo que debo hacer
Instrumento 5: Gua de observacin.
rea de Lenguaje Comunicacin: Expresin Oral
I
N de orden de los alumnos
n01 02 03 04 05 06 07 08
d
Demuestra
i
seguridad al
c
hablar.
Emplea
a
volumen de voz
d
Articula
bien
las
adecuado.
o
palabras.
r
Expresa sus
e
ideas en forma
s
Emplea
ordenada.
lenguaje
sencillo.

09

Instrumento 6: Ficha metacognitiva.

Comprensin de textos: Reflexiono sobre mi proceso de
comprensin
Cmo contribuyeron mis conocimientos previos
a la comprensin del texto?
En qu m?ayud la anticipacin de hiptesis
sobre el contenido del texto?
En qu partes del texto tuve ms problemas de
comprensin? Cmo los super?
Qu procesos segu para comprender el texto?
Qu estrategias me permitieron comprender
mejor el texto?
En qu me ser til la nueva informacin?

1 2 3 4 5

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Preparacin para el Examen Excepcional de Reubicacin Magisterial

Instrumento 7: Carpeta de trabajos representativos.

I. ndice de la carpeta.
II. Criterios por los que se ha elegido un conjunto de
trabajos:
Por qu lo he elegido?
Cundo y cmo lo hice?
Qu cambiara ahora?
Por qu es importante este trabajo?
III. Trabajos o realizaciones.
IV. Resumen o valoracin final de la evaluacin de mis
trabajos.
instrumento 8: Hoja de trabajo Grupal
esta noche emitirn en la televisin Un rinconcito artstico
quisiera que todos la vieran para comentarla en la prxima
sesin
Miembros del grupo
Por qu crees que el documental lleva por ttulo "Un
rinconcito artstico"?
Asume el rol de crtico y comenta, argumentando tus
ideas, el documental.
Escoge dos partes del documental y descrbelos.

Una capacidad
especfica observable que,
generalmente hace alusin a una operacin mental:
discrimina, describe, etc.
Un contenido, e que hace posible el desarrollo de la
capacidad especfica: grado un polinomio, la clula,
pobladores de Amrica, etc.
Un producto, en el que se evidencia el desarrollo de la
capacidad especfica. El producto puede ser el
resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad
especfica (una maqueta, un problema) o la forma
como se hace evidente el aprendizaje (explicando,
subrayando, etc.).

ELABORACIN DE INDICADORES
Los Indicadores de evaluacin.
Son enunciados que describen conductas, seales
o manifestaciones, que evidencian con claridad los
aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o
actitud.
En el caso de capacidades de rea, los indicadores
se originan en la articulacin entre las capacidades
especficas y los contenidos bsicos; mientras que en el
caso de las actitudes, los indicadores son las
manifestaciones observables que las evidencian.

b) Formula problemas de compra-venta considerando

Cap. Esp.
Producto
operaciones con nmeros decimales.
Contenido

Ejemplos:
rea de Lenguaje-Comunicacin
a) Identifica las ideas principales y secundarias en un
cap. Esp.
Contenido
texto escrito.
Producto
rea de Matemtica

rea de Ciencias Sociales

c) Identifica las causas de la independencia, subrayando
Cap. Esp.
Contenido
en un relato escrito de la poca.
Producto
rea de CTA
e) Discrimina beneficios y prejuicios
Cap. Esp.
del uso de preservativos en un cuadro comparativo.
Contenido
Producto

Estructura de un Indicador.
Los indicadores presentan generalmente los siguientes
elementos:

CULTURA PEDAGGICA

Los Indicadores del criterio Actitud Frente al rea.

Seleccionamos la actitud que ser motivo de
evaluacin.
Identificamos las manifestaciones observables que
caracterizan tal actitud.
Las manifestaciones observables constituyen los
indicadores de las actitudes.

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TAXONOMA DE BLOOM
La idea de establecer un sistema de clasificacin
comprendido dentro de un marco terico, surgi en una
reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin
Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en
1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse
para facilitar la comunicacin entre examinadores,
promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e
ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que
estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de
exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la
educacin.
El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom,
Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA).
Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje,
desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom),
que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de
Aprendizaje". Esto quiere decir que despus de realizar un
proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido
nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades
Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El
comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el
Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros
autores desarrollaron ste ltimo dominio.

Preparacin para el Examen Excepcional de Reubicacin Magisterial

ACTITU
INDICADORES

Presenta
oportunamente sus
D
Respeto a las
tareas.
normas de
Participa en la formulacin de
convivencia
normas de convivencia.
Participa en la conservacin de la
laseltareas
higiene en
aula. emprendidas.
Perseverancia en Culmina

Muestra
constancia
en el trabajo
Cuida la propiedad ajena.
la tarea
que realiza.

la iniciativa
para para
realizas las
Toma
Aprovecha
los errores
tareas
al equipo
mejorarencomendadas
su trabajo.
Disposicin

Plantea
propuestas
para
emprendedora Reacciona positivamente ante los
solucionar
obstculos problemas.
Busca soluciones a los problemas
Comparte
sus pertenencias con los
que le presentan.
Disposicin
Promueve actividades en beneficio
cooperativa y dems.

Respeta
del grupo.los acuerdos de la
democrtica
mayora.
Ubica
cada
cosa
su lugar.
Colabora
con
susen
compaeros

Prev
estrategias
para
alcanzar
para
resolver
problemas
comunes.
Sentido de
sus
objetivos.
organizacin Respeta los puntos de vista
Tiene
organizado su diario
diferentes.
personal.
Que Hace El estudiante El
El
El
El
El
Realiza
conestudiante
orden las
tareasestudiant
el
recuerda y
estudiante
estudiante
estudiante
Estudiant reconoce
esclarece,encomendadas.
selecciona, diferencia, genera,
e valora,
e

informacin e
ideas adems
de principios
aproximadam
ente en
misma forma
en que los
aprendi

comprende
,o
interpreta
informacin
en base a
conocimien
to previo

transfiere,
y utiliza
datos y
principios
para
completar
una tarea o
solucionar
un
problema

clasifica, y
relaciona
las
conjeturas
,
hiptesis,
evidencias
,o
estructura
s de una
pregunta
o
aseveraci
n

integra y
combina
ideas en
un
producto,
plan o
propuesta
nuevos
para l o
ella.

evala o
critica en
base a
estndare
sy
criterios
especfico
s.

Ejemplos
de
Palabras
Indicador
as [1]

- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quin
- qu
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita

- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
parafrasea
- ilustra
- compara

- aplica
demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
experiment
a
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
calcula

- separa
- ordena
- explica
- conecta
- pide
- compara
selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
categoriza
- compara
- contrasta
- separa

- combina
- integra
- reordena
substituye
- planea
- crea
- disea
- inventa
- que pasa
si?
- prepara
generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea
hiptesis
- inventa
- desarrolla
- formula
reescribe

- decide
establece
gradacin
- prueba
- mide
recomien
da
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
discrimina
- apoya
convence
concluye
seleccion
a

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE

PENSAMIENTO
CATEGOR CONOCIMIENT COMPRENS APLICACI ANLISIS
A
O
IN
N
Confirmaci
(orden
RECOGER
n Aplicacin Hacer uso Superior)
INFORMACIN
del
pidir,
Conocimien Desglosar
to

SINTETIZA
R

Descripci
n: Las
habilidade
s que se
deben
demostrar
en este
nivel son:

Utilizar
ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar
a partir de
datos
suministra
dos;
relacionar
conocimien
to de reas
persas;
predecir
conclusion
es
derivadas

Observacin
y recordacin
de
informacin;
conocimiento
de fechas,
eventos,
lugares;
conocimiento
de las ideas
principales;
dominio de la
materia

Entender la
informacin
; captar el
significado;
trasladar el
conocimien
to a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar;
inferir las
causas
predecir las
consecuen
cias

Hacer uso
de la
informaci
n; utilizar
mtodos,
conceptos,
teoras, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades
o
conocimien
tos

CULTURA PEDAGGICA

Encontrar
patrones;
organizar
las partes;
reconocer
significado
s ocultos;
identificar
componen
tes

(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar

EVALUAR
(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado

Comparar
y
discrimina
r entre
ideas; dar
valor a la
presentac
in de
teoras;
escoger
basndos
e en
argument
os
razonado
s;
verificar
el valor
de la
evidencia;
reconocer
la
subjetivid
ad

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36

Curso de Actualizacin y Capacitacin Pedaggica 2014

establece
rangos
- predice
argument
a
EJEMPLO Describe los
DE
grupos de
TAREA(S) alimentos e
identifica al
menos dos
alimentos de
cada grupo.
Hace un
poema
acrstico
sobre la
comida sana.

escriba un
men
sencillo
para
desayuno,
almuerzo, y
comida
utilizando
la gua de
alimentos

Qu le
preguntar
a usted a
los clientes
de un
supermerc
ado si
estuviera
haciendo
una
encuesta
de que
comida
consumen
? (10
preguntas)

Prepare
un reporte
de lo que
las
personas
de su
clase
comen al
desayuno

Componga
una
cancin y
un baile
para
vender
bananos

Haga un
folleto
sobre 10
hbitos
alimentici
os
important
es que
puedan
llevarse a
cabo para
que todo
el colegio
coma de
manera
saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE

PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR
LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO)
Publicidad
Anotaciones
bibliogrficas
Galera de Arte
Bibliografa
Plano
Juego de Mesa
Cubierta de
Libro
Cartelera
Juego de Cartas
MapaCollage
Coleccin
Ilustrada
Coleccin con
Descripcin
Tira Cmica
Programa de
Computador
Crucigrama

Debate
Ilustracin
detallada
Diario
Diorama
Exhibicin
Drama
Monlogo
Dramtico
Editorial
Ensayo
Experimento
Bitcora de un
Experimento
Fbula
Archivo de
hechos reales
Cuento de
hadas
rbol
genealgico
Glosario

CULTURA PEDAGGICA

Grafica
Diseo grfico
Tarjeta de
Felicitacin
Historia
Ilustrada
Diario
Diagrama
rotulado
Diseo a gran
escala
Conferencia
Carta
Carta a un
editor
Leccin
Dibujo lineal
Artculo para
revista
Mapa
Mapa con
textoMvil

Monografa
Exhibicin
para museo
Composicin
musical
Reporte de
noticias
Panfleto
Patrn con
instrucciones
Ensayo
fotogrfico
Diccionario
pictogrfico
Poema
Afiche
Archivo de
referencia
Presentacin
en Power
Point
Encuesta
Diapositivas
de gastos
generales
Lista de
Vocabulario
Reporte
escrito

Preparacin para el Examen Excepcional de Reubicacin Magisterial

Definiciones de Verbos de Comportamiento para

Objetivos de Aprendizaje
Por Bob Kizlik
Los verbos que indican comportamientos,
constituyen el ncleo de los objetivos de aprendizaje y de
los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son
la mejor forma de indicar, y comunicar a otros,
comportamientos especficos, observables, de los
estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un
desempeo o accin observables. La deduccin sobre el
aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo
que ste hace o produce. Los siguientes verbos y sus
definiciones pueden ser de utilidad cuando se estn
elaborando objetivos de comportamiento. Estas
definiciones son generales, describen solamente la
conducta observable y no estn vinculadas a ningn
contenido especfico. Se ofrecen estas definiciones para
aquellos que buscan un vocabulario tcnico bsico que
est relacionado con la conducta del estudiante.
APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica
una regla a una situacin, objeto o evento que se est
analizando. El enunciado debe transmitir el anlisis de una
situacin problemtica y / o su solucin, junto con el
nombre y planteamiento de la regla que se aplic.
CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o
situaciones a categoras o clases de acuerdo con un criterio
definido para cada categora. El criterio se debe comunicar
al estudiante.
COMPONER: Realizar una composicin en forma
verbal, escrita, musical o artstica.
CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o
modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones
determinado.
DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un
objeto, palabra o situacin en una clase o categora
particular. Se deben comprender : Las caractersticas de
las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la
clase o categora; y/o Las caractersticas de las palabras,
objetos o situaciones que se excluyen de la clase o
categora. Definir es establecer los criterios para la
clasificacin.
DEMOSTRAR: El estudiante realiza las
operaciones necesarias para la aplicacin de un
instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA:
Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar
objetivos tales como, "el estudiante demostrar su
conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha
definido el verbo, este sera un uso inapropiado del mismo.
DESCRIBIR: Citar todas las categoras y
propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias

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Curso de Actualizacin y Capacitacin Pedaggica 2014

37

e importantes, para la descripcin de una situacin dada. El

objetivo se expresa de sta forma: "El estudiante describir
este orden, objeto o evento", y no limita las categoras que
pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones
especificas o de categoras, deben estar expresadas en los
estndares de desempeo de cada objetivo.
DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rtulos o
ttulos que adems tenga una organizacin o estructura
especfica, con el objeto de demostrar el conocimiento de
esa organizacin o estructura.
DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales
solo dos identificaciones contrastantes estn involucradas
para cada respuesta.
ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensin de un
objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar
una escala estandarizada o un dispositivo de medicin. Se
pueden usar tcnicas de estimacin lgicas, como las que
estn comprendidas en la interpolacin matemtica. Ver
MEDIR.
EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones,
personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de
calidad definidos. En la definicin de los criterios para cada
categora se deben establecer indicadores de calidad. La
evaluacin difiere de la clasificacin general nicamente en
este respecto.
EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el
significado de la regla, teora, o principio.
IDENTIFICAR : Indicar la seleccin de un objeto de
una clase o categora especfica, en respuesta al enunciado
del nombre de su clase, sealando, escogiendo,
subrayando o marcando.
INTERPRETAR: Traducir informacin proveniente
de observacin, cuadros, tablas, grficos y material escrito,
de manera verificable.
MEDIR: Aplicar una escala estndar o dispositivo
de medicin a un objeto, serie de objetos, eventos o
condiciones, de acuerdo con prcticas aceptadas por
quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o
escalas.
NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en
forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos,
personas, lugares, condiciones o eventos que se designen
o describan.
ORDENAR: Organizar uno o ms objetos o
eventos de acuerdo a criterios establecidos.
PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para
anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es
necesario que la regla o el principio se expresen.
REPRODUCIR: Imitar o copiar una accin,
construccin u objeto que se presente.

CULTURA PEDAGGICA

Preparacin para el Examen Excepcional de Reubicacin Magisterial

RESOLVER: Dar solucin a un problema definido,

en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener
todos los elementos requeridos para dar la solucin
solicitada, y puede contener elementos extraos que no se
requieren para la solucin. El problema debe ser planteado
de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el
tipo de respuesta que es aceptable.
ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o
escrita) a un objeto, dibujo o composicin dado que
contenga informacin relacionada con la estructura
conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o
composiciones. Rotular es una conducta compleja que
contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR: Transcribir de una forma simblica a
otra con un significado igual o similar.
UBICAR: Asignar una posicin a un objeto, lugar, o
evento con relacin a otros objetos, lugares, o eventos
especificados. Guas de ubicacin tales como plantillas,
organizacin de acuerdo a un orden, y lneas de tiempo,
pueden utilizarse para describir ubicacin. Nota: Ubicar no
se debe confundir con IDENTIFICAR.
Anlisis: Dividir el conocimiento en partes y
mostrar relaciones entre ella.
Sntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos de
conocimiento para formar un todo y construir relaciones
para situaciones nuevas.
Evaluacin: Hacer juicios en base a criterios
dados.
Conocimiento: Recordar informacin.
Comprensin: Interpretar informacin ponindola
en sus propias palabras.
Aplicacin: Usar el conocimiento o la
generalizacin en una nueva situacin.
RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,
ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE
EVALUACION
Un examen de los verbos que se presentan dentro del
dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar,
reconocer) puede sugerir que la instruccin relacionada con
esos objetivos de aprendizaje podra enfocarse a
proporcionar la informacin a los estudiantes mediante el
empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo
de enseanza directa. Es necesario utilizar estrategias
directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la
adquisicin de conocimiento bsico que les permita realizar
ms adelante, tareas de aprendizaje ms complejas. Sin
embargo, en el currculo de Saskatchewan se espera que
los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la
exploracin guiada. Las actividades recomendadas para la
mayora de los objetivos de aprendizaje enfatizan

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Curso de Actualizacin y Capacitacin Pedaggica 2014

38

estrategias derivadas de la experiencia, interactivas,

independientes o de instruccin indirecta.
Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una
diversidad de tcnicas para evaluar el dominio cognitivo.
Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la
intencin de los objetivos de aprendizaje proporcionan
informacin til para seleccionar tcnicas de evaluacin
especificas. Por ejemplo:
El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje
que describa lo que el estudiante debera ser capaz
de hacer, podra sugerir que el maestro
considerara el uso de tcnicas de evaluacin
objetivas que comprendan seleccin mltiple,
parear, o elementos de verdadero y falso, para
obtener informacin sobre el progreso del
aprendizaje del estudiante.
El empleo de verbos tales como "aplicar",
"manipular" y "operar", enumerados en el nivel de
Aplicacin del dominio cognitivo, podra sugerir que
el maestro considere tareas de valoracin de
desempeo, como la tcnica de evaluacin ms
apropiada.
Algunos verbos citados en los niveles de
Comprensin, Anlisis, Sntesis, y Evaluacin,
como por ejemplo:("interpretar', 'defender',
'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer',
'juzgar', 'contratar'), podran sugerir que: ampliar
respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o
realizar presentaciones, son tcnicas apropiadas
para obtener informacin.
El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante
en poner atencin, en participar, en valorar cosas, y en
desarrollar un sistema personal de valores que sea
consistente. Los Aprendizajes Bsicos o Esenciales
Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los
Valores y Destrezas Personales y Sociales, son
componentes importantes del currculo de Saskatchewan
que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo
que es ms importante, los objetivos afectivos de
aprendizaje. Debido a la naturaleza de ste dominio, puede
percibirse su evaluacin como problemtica o difcil. Pero
es importante que la evaluacin incluya el dominio afectivo.
Una de las formas ms efectivas de recopilar informacin
sobre el progreso del estudiante en ste dominio es
mediante la observacin. La clave para una evaluacin
exitosa del dominio afectivo es tener una comprensin clara
sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores
especficos del progreso de ste. Una vez que estos
elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden
evaluar por medio de listados de verificacin, o escalas de
calificacin que incorporen los indicadores de progreso, o

CULTURA PEDAGGICA

Preparacin para el Examen Excepcional de Reubicacin Magisterial

mediante registros anecdticos. Por ejemplo, si un objetivo

afectivo de aprendizaje establece que :"el estudiante debe
demostrar preocupacin por la proteccin del medio
ambiente", los indicadores especficos del progreso del
alumno podran incluir:
Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema
Ver programas de televisin y discutir asuntos
ambientales
Unirse a clubes relacionados con el objetivo
Mostrar preocupacin por el ambiente con sus acciones
diarias.
Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de
actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con
otras actividades tales como entrevistas con el maestro,
para obtener informacin sobre las actitudes y los intereses
del estudiante.
Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio
psicomotor tienen que ver con la coordinacin gruesa y
fina de los movimientos corporales y tambin con la
comunicacin verbal y no verbal. Listados de verificacin de
observaciones, escalas de calificacin y registros
anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin
sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo
psicomotor.
VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO
COGNITIVO [2]
*dependiendo de las acepciones (distintos significados
segn el contexto) con el que se use, algunos verbos se
pueden aplicar a ms de un nivel.
Conocimiento:
Recordar
informacin

Comprensin:
Interpretar
informacin
ponindola en
sus propias
palabras

Aplicacin:
Usar el conocimiento o la
generalizacin en una
nueva situacin

Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir

Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar

Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar

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Curso de Actualizacin y Capacitacin Pedaggica 2014

Reproducir

Ordenar
Decir
Traducir

Utilizar

Anlisis:
Dividir el
conocimiento en
partes y mostrar
relaciones entre
ellas

Sntesis:
Juntar o unir,
partes o
fragmentos de
conocimiento
para formar un
todo y construir
relaciones para
situaciones
nuevas.

Evaluacin:
Hacer juicios en base a
criterios dados

Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar

Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Disear
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar

Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar
Valorar

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]
Aclama
Acuerda,
Conviene
Argumenta
Asume
Intenta
Evita
Reta

Colabora
Defiende
Esta en
desacuerdo
Disputa
Participa en
Ayuda
Esta atento a

CULTURA PEDAGGICA

39

Preparacin para el Examen Excepcional de Reubicacin Magisterial

Huancayo, 17 de agosto del 2014.

Equipo de Cultura Pedaggica.
Dr. (c) Juan Carlos Crdenas Valverde
Mg. (c) Marco Antonio Sarmiento Cornejo
Mg. (c) El Juan Crdenas Valverde

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