Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

FACULTAD DE ARQUITECTURA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

TESIS
Influencia del uso de videojuegos en el rendimiento acadmico de
los estudiantes del tercer ciclo de la facultad de arquitectura de la
UCV en Nuevo Chimbote Per durante el periodo 2016 I

AUTORES:

AGUIRRE ROSALES CRISTIAN

BRICEO CARBAJAL DIEGO
LPEZ MAZA JUNIOR
MARREROS VERGARAY KENYI
ULLOA PADILLA BRANDY

ASESOR(A):
CALDERN CABRERA TANIA

CHIMBOTE PER
2016

MARCO TERICO

BASES TERICAS

RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas
en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En

otras

palabras,

el

rendimiento acadmico es

una medida

de

las

capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder
a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est
vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde
la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico,
como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que
dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a
la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial
aqullas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la
correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los
conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de
estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no

estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir

el tiempo dedicado al estudio.
El bajo rendimiento acadmico no es sinnimo de poca capacidad porque se
ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que
nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente.
CLASIFICACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO
PRUEBAS O EXAMENES
Es una prueba en la que se mide el nivel de conocimiento, aptitudes,
habilidades o de unas capacidades fsicas determinadas. Se usa como
herramienta para determinar la idoneidad de alguien para la realizacin
de una actividad o el aprovechamiento de unos estudios.
Puede ser realizado de forma oral (examen hablado), en papel (examen
escrito),

con computadora,

en

un

entorno

controlado

(como

en

determinadas pruebas fsicas) o en un entorno abierto (como en

un examen de conduccin), en un perodo definido de tiempo bajo
supervisin.

Puede

componerse

de

varias

preguntas,

cuestiones,

ejercicios o tareas a realizar que tienen asignados unos valores en

puntos.
Los exmenes pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos. Por
ejemplo, en una prueba de libro cerrado el tomador de la prueba a
menudo debe usar la memoria para responder a temas especficos, y en
una prueba de libro abierto el tomador de la prueba puede usar una o
varias herramientas complementarias, como un libro de referencia o una
calculadora para responder.
Un examen puede ser realizado de manera formal o informal. Un ejemplo
de prueba informal sera una prueba de lectura realizada por un padre a
un nio. Un ejemplo de una prueba formal sera un examen final
administrado por un profesor en un aula. Las pruebas formales a menudo
resultan en una calificacin en las pruebas. La calificacin de la prueba
puede ser interpretada en relacin a una norma o criterio. La norma
puede ser establecida independientemente o por anlisis estadstico de
varios individuos.

Un examen rpido usualmente tiene menos preguntas que un examen,

ofrece preguntas de menor dificultad y se puede resolver en menos
tiempo. Puede dividirse en varias secciones, cada una cubre un tema o
tiene una forma diferente de preguntar sobre el mismo tema.
Un examen

estandarizado compara

una pauta.

La

pauta

se

los

establece

resultados

individuales

independientemente

con
por

anlisis estadstico de un gran nmero de individuos.

TIPOS DE PREGUNTAS
PREGUNTAS DE SELECCIN
Para una pregunta de opciones mltiples, el autor del examen
proporciona varias respuestas (generalmente cuatro o cinco) para
que seleccione el estudiante. Slo hay una respuesta correcta,
generalmente es solo una opcin, aunque la respuesta correcta
puede consistir en seleccionar dos o ms opciones.
Si despus de producir una respuesta, el estudiante se da cuenta
que su respuesta no es una opcin, seguramente seguir trabajando
en esa pregunta hasta encontrar una de las opciones como
respuesta. Si el estudiante no puede producir una respuesta
permitida en el examen despus de un tiempo desmesurado, es
probable que sufra de ansiedad, lo cual puede llevarle a cometer
otros errores que no representan su nivel de conocimiento.
Para prevenir este suceso, el autor del examen debe crear opciones
de respuestas incorrectas que correspondan a los errores que los
alumnos

probablemente

cometan.

Este

es

un

proceso

muy

problemtico, y se requiere de mucha prctica para lograrlo. Como

resultado, las preguntas de opciones mltiples que requieren de
mucho pensamiento son muy difciles de escribir. Estas preguntas se
usan casi siempre para evaluar el conocimiento basado en hechos.
Por otro lado, las preguntas de opciones mltiples son muy fciles de
calificar. Han proliferado en los ltimos aos debido al desarrollo de
mquinas que pueden calificar grandes cantidades de estas
preguntas con un mnimo esfuerzo humano.

PREGUNTAS ABIERTAS
Las preguntas abiertas requieren que el estudiante escriba. La
extensin de la respuesta escrita puede ser desde una palabra o
expresin matemtica, entonces la pregunta adquiere cualidades de
las preguntas de opciones mltiples. Sin embargo, en los niveles
superiores

de

educacin,

este

tipo

de

preguntas

requieren

pensamiento ms profundo y analtico. Las formas ms difciles de

preguntas abiertas piden que el estudiante escriba un ensayo o
composicin original de una pgina o ms, o una prueba cientfica o
solucin en las que, eventualmente, se necesite varias horas para
ser solucionadas.
Las preguntas abiertas no son difciles de escribir para el autor del
examen, pero evaluarlas s lo es. La calificacin se puede basar en
cualidades superficiales de la respuesta, tales como la presencia de
trminos importantes. Para el proceso adecuado de calificacin es
necesario leer las respuestas cuidadosamente y buscar la claridad y
la lgica. El proceso de revisin es bastante cansado para el
calificador, porque debe revisar un gran nmero de exmenes,
especialmente porque generalmente l conoce el material a un nivel
superior del que se espera que lo conozcan los estudiantes.
Los

exmenes

sobre

las ciencias

naturales pueden

incluir

experimentos de laboratorio para asegurarse que el estudiante ha

aprendido no slo los conceptos cientficos, sino tambin los
procedimientos y las actitudes propias del modo de conocer de los
cientficos.
TRAMPAS
Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a mtodos
no permitidos para aumentar su calificacin; y que suelen ser
castigados con la suspensin inmediata en caso de ser detectados. En
algunos pases se utiliza el trmino de plagio y se los cataloga de
manera descalificadora. Los ms frecuentes son:

 Copiar

las

respuestas

que

estn

dando

otros,

leyndolas

directamente de sus exmenes.

Traer las respuestas escritas en un apunte escondido, de tal forma

que se pueda copiar de l. Existen muchas variantes, como

escribirlas en un bolgrafo con la ayuda de un alfiler, escribirlas en la
mesa, en la pared, en la memoria de la calculadora, del telfono
mvil, sobre la piel, regularmente en el brazo, etc. Tambin hay
quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase.
Copiar las respuestas suavemente con el lpiz sobre el pupitre,

utilizando abreviaturas y diferentes cdigos entendidos por el

alumno.
Pedir

a un compaero las respuestas. A esto se lo conoce

popularmente como "chivar". Se puede hacer tanto hablando bajo

como pasndose papeles con las respuestas.
Cambiar

el

folio

en

blanco

del

examen

por

otro

preparado

previamente con las respuestas, lo que se conoce como "dar el

cambiazo".
Utilizar un cdigo propio de comunicacin con otro de los evaluados,

para intercambiar respuestas. Estos cdigos pueden basarse en

golpes sobre la mesa, bostezos, gestos, movimientos del lpiz, etc.
Enviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen

para que suplante al evaluado, hacindose pasar por l.

Utilizar un telfono mvil (normalmente, usando auriculares) u otro

medio electrnico de comunicacin para que otra persona, fuera del

lugar del examen, facilite las respuestas.
Conseguir

los

enunciados

de

las

preguntas

del

examen

con

antelacin, de tal forma que se puedan preparar nicamente esas

preguntas, o utilizar esta informacin para hacer ms efectivos otros
mtodos (como el del cambiazo).

MTODOS PARA EVITAR TRAMPAS

Algunos mtodos utilizados por los evaluadores para evitar que los
evaluados hagan trampa son los siguientes:
Vigilar a los evaluados. Esto se refuerza con frecuencia poniendo

varios vigilantes o paseando por el lugar del examen (con el fin de

evitar "puntos ciegos").
Elaborar varios modelos de examen, de tal forma que dos estudiantes

prximos no tengan nunca las mismas preguntas, o las tengan en

distinto orden.
Evaluar a cada estudiante por separado.
Hacer un examen oral.
Comparar exmenes de gente que estuviera sentada en lugares

prximos durante el examen, de tal forma que se detecten

similitudes excesivas, que hagan sospechar que se ha copiado. En el
caso de exmenes tipo test, se puede incluso recurrir a programas
estadsticos para este fin.
No permitir calculadoras, telfonos mviles o similares en el examen.
Sentar a los evaluados segn un orden establecido por el evaluador

(que puede ser aleatorio), de tal forma que los evaluados no puedan
"trabajar en equipo".
Castigar severamente a los tramposos, llegando incluso a la expulsin

del centro de estudios.

Revisar escrituras en los bancos, y el material de apoyo del alumno

como formularios, tablas y/u hojas anexas.

RESULTADOS O RESPUESTAS
Los exmenes tienen generalmente una calificacin de 0 a 10, de 1 al
12 o de la L a la A dependiendo del centro educativo y el pas. Existe
una puntuacin mnima para considerar que se ha superado la prueba,
que en educacin secundaria es generalmente 11.

En Chile, las calificaciones, con un decimal, son del 1,0 al 7,0 (segn
el Ministerio de Educacin), desde el 1,0 hasta el 3,9 es calificacin roja
(reprobado) y desde el 4,0 hasta el 7,0 es calificacin azul, o sea
aprobado.
En Inglaterra y Estados Unidos, la calificacin es de la A a la F,
siendo A, B y C aprobado y D, E y F suspenso. Despus, mediante el
uso de + se obtiene un resultado ms particular.
En la mayora de las provincias argentinas, de 1 a 3 es aplazo, de 4
a 6 es desaprobado y de 7 a 10 es aprobado (en las calificaciones de
enseanza secundaria). En la universidad, se aprueba con 4 o 6
(dependiendo

si

es

de

carcter

cuatrimestral

anual,

respectivamente), pero para promocionar la materia (es decir,

aprobarla sin tener que rendir un examen final) se necesita tener un 7
en la cursada (a partir del promedio de los exmenes parciales y el
rendimiento durante las clases).
En Espaa, de 0 a 4,9 es insuficiente, de 5,0 a 5,9 es suficiente, de 6,0
a 6,9 es bien, de 7,0 a 8,9 es notable y de 9,0 a 10,0 es sobresaliente.
En educacin secundaria y superior, a los alumnos que obtengan una
calificacin de 10 en una asignatura o mdulo se les otorga
una mencin honorfica y a los alumnos que obtienen una calificacin
global final superior a 9 se les puede conceder una matrcula de honor.
En Mxico, las calificaciones van del 0 al 10: de 0 a 5 se est
reprobado, y de 6 a 10 se est aprobado (en universidad se aprueba
con 7, excepto en algunas, en las que la calificacin mnima
aprobatoria es 8, como en la Universidad de Colima).
En la Repblica Dominicana se evala con el 100 como puntaje
mximo en la educacin bsica y secundaria: si se saca menos de 69
se est reprobado, de 70 a 80 es suficiente, de 80 a 90 es bueno, y de
90 a 100 es excelente. En la universidad se usa casi el mismo sistema.
En la Universidad Catlica Nordestina el ndice acadmico se evala
con un mximo de 4.0, repartindose los puntos de la siguiente
manera: de 90 a 100 corresponde la letra A, que tiene valor de 4.0; de
80 a 89 corresponde la B, que tiene valor de 3.0; de 70 a 79

corresponde la C, que vale 2.0; (con las anteriores se puede aprobar);

de 60 a 69 corresponde la letra D que, aunque reprueba, le da 1.0 en el
ndice acadmico; si no puede llegar a los 60 puntos le corresponde la
letra F; si el estudiante nunca fue a clases, aun estando inscrito, le
corresponder F.U.; (estas dos ltimas calificaciones no dan puntos en
el ndice acadmico).
En Venezuela se evala en el rea de educacin inicial y bsica de
forma cualitativa, a travs de la aprobacin o no de competencias e
indicadores.

Luego,

en

bachillerato

(secundaria)

se

evala

cuantitativamente con ponderacin de 0 a 20, donde la calificacin del

0 al 9 es reprobado, 10 al 13 es regular, 14 al 17 es notable y 18 en
adelante como sobresaliente.
EXPOSICIONES
Se define como la explicacin y desarrollo de ideas ante u pblico, de
un tema seleccionado; con el propsito de transmitir informacin
investigada, organizada y actualizada. El tiempo de la exposicin se
puede dividir en momentos:
Introduccin; se presenta el tema, se despierta el inters y se aplica
de lo que trata y de sus partes.
Desarrollo; cuando se exponen todas las ideas, despacio y con
claridad.
Cierre; se hace un resumen de las ideas ms importantes y su
conclusin final.
Hay ciertos aspectos a tener en cuenta en una exposicin:

Expresin Oral. Hablar con velocidad, ritmo y volumen apropiado.

Expresin Corporal. El expositor mantiene una postura correcta y

mirando al pblico.
Contenido. Los materiales que se usen en la exposicin deben ser

adecuados para el tema, claros y precisos.

Actitud. Las palabras que use el expositor sebe llamar la atencin.

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES
a) Nivel de Educacin Inicial
Atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma
escolarizada y no escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de
la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los nios,
teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El
Estado asumes sus necesidades de salud y nutricin a travs de
una accin intersectorial.
Esta educacin se articula con la Educacin Primaria asegurando
coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad
y autonoma administrativa y de gestin.
b) Nivel de Educacin Primaria
Constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura
seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar
integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin

en

todas

las

reas,

el

manejo

operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual,

fsico,

afectivo,

social,

cultural,

vocacional

artstico;

el

pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y

actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del
estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su
ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
Constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura
cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes
mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en
el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de
capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el
ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y
derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin
para el mundo del trabajo, que es parte de la formacin bsica de
todos los estudiantes.

ANTECEDENTES
INTERNACIONAL

NACIONAL

LOCAL

BIBLIOGRAFA Y LINKGRAFA

http://es.slideshare.net/AndyGuarnizo/influencia-de-losvideojuegos-en-el-rendimiento-de-los-estudiantes-del-ciclo-bsicodel-colegio-nacional-experimental-luciano-andrade-marin-aolectivo-2011-2012
http://campus.usal.es/~comunicacion3punto0/comunicaciones/02
2.pdf
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062008000700012&script=sci_arttext
http://docplayer.es/1620557-Videojuegos-television-y-rendimientoacademico-en-alumnos-de-primaria-video-games-television-andacademic-performance-in-elementary-school-students.html