MDULO II: TEORAS DEL

APRENDIZAJE.

Asignatura: Psicologa de la educacin.

Profesor: Jos Manuel Izquierdo Ramrez
Alumna: Rosa M Tamayo Tllez.

ndice:
1. Teoras basadas en los resultados.1
1.1. El condicionamiento clsico..1
1.2. El condicionamiento instrumental de Thorndike...2
1.3. El condicionamiento operante de Skinner..3
2. Primeros pasos hacia el enfoque mediacional...4
2.1. La teora del impulso de Hull.4
2.2. El enfoque cognitivo de Tolman5
3. Teoras basadas en los procesos6
3.1. Teora del aprendizaje social..6
3.2. Teoras cognitivas...7
3.2.1. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner..7
3.2.2. El aprendizaje significativo de Ausubel...7
3.3. Escuela sovitica. Vygotski.8

MDULO II: TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y
pedagogos han aportado sendas teoras en la materia.

1. Teoras basadas en los resultados.

Conductismo: Enfatiza el papel de las experiencias en el control de la conducta,
es decir, cambio del comportamiento a causa de la experiencia. Adems defiende que el
aprendizaje se da a travs de asociaciones simultneas o de asociaciones de la conducta
con sus consecuencias.

1.1. El condicionamiento clsico.

Pavlov (1927):

El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que

consiste en aparear un estmulo natural (EI) con su respuesta natural (RI) y conectarlo
con un segundo estmulo (EN) para generar una respuesta que no se da naturalmente
(RC), de otra manera el condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el
cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y cambiar
su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales
aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qu
estmulos tienden a ir con qu eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas
involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivacin, sudoracin, etc. En
ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automticas o estmulos. A
travs del proceso del condicionamiento clsico es posible capacitar a animales y a
humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estmulo que antes no tena
ningn efecto. El estmulo llega a producir o generar la respuesta en forma automtica.

Watson:
Se centra en la conducta observable, intentando hacer un estudio totalmente
emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo
de conseguirla.
Watson defenda que cualquier conducta compleja, si la analizamos y
descomponemos en sus partes, hallamos que est constituida por reflejos condicionados.

1.2. El condicionamiento instrumental de Thorndike.

Conexionismo. La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura
E - R original de la Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de
asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se
observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El
paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el
cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.
La marca de calidad del conductismo (como toda la teora del comportamiento)
radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos
inobservables. La teora sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la
presencia de elementos idnticos en el origen y en las nuevas situaciones de
aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre especfica, nunca general. Las
conexiones son ms fcilmente establecidas si la persona percibe que estmulos y
respuestas van juntos (Principio Gestltico).
Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la contraposicin
de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado,
de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin. Thorndike tambin introdujo la
"diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones, afectan no solamente
la conexin que las produjo sino tambin a conexiones temporalmente adyacentes.
Influencia de la teora con el aprendizaje.
Ley del efecto:
Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado
(retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentacin negativa), la conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike revis
esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente
debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en
lugar de motivar el comportamiento.
Ley del ejercicio:
Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin.
Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando
Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin, no necesariamente refuerza
el rendimiento.

1.3.

El condicionamiento operante de Skinner.

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Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis

experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teora
psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin
con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual,
puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante
se fortalezca o debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento operante modifica
la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montn de arcilla, puesto
que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de
probabilidades de que se emita una respuesta.
Influencia de la teora con el aprendizaje.
Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de
depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se
sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a
las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada
aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicologa
es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el
condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la
conducta de los alumnos.
Aplicaciones y ejemplos de la teora.
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es
nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn
estmulo reforzante.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una
conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no
regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia
casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna
conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron
ningn estmulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.

Conceptos fundamentales.
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada
porcin de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un
estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta
el medio ambiente.
Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una
respuesta contingente.
Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento
en otra respuesta parecida.
Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en
presencia de dos estmulos.
Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido
reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.
Tipos de reforzadores.
1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una
conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad
de que se produzca la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la
conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la reduccin
en la tasa de una respuesta.

2. Primeros pasos hacia el enfoque mediacional.

2.1. La teora del impulso de Hull.
Hull, entendi al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para
adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.
El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el
aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El aprendizaje consiste en
fortalecer, dentro de una categora de hbitos, aquellos que son ms dbiles, tiene que
reforzar stos y evitar extinguir los que son ms probables. Hull entendi al aprendizaje
como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de
sobrevivir.
La principal aportacin de Hull consisti en transformar la ley del efecto en un
sistema terico sistemtico y brillante en el cual el refuerzo no era otra cosa que la
reduccin del impulso. El xito de esta definicin operativa del impulso tuvo como

efecto que la motivacin pasar a adquirir tanta relevancia en la explicacin de la

conducta como el aprendizaje, en otro tiempo su referente casi nico.
Ejemplo de la teora:
Un seor tiene el hbito de fumar siempre que sale con sus compaeros a la hora
del desayuno en el trabajo, pero cuando l est solo, muy pocas veces realiza esta
accin. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se
privar a la persona que fuma del estmulo, as que se le ha pedido que vaya a desayudar
solo de este modo nadie estar fumando frente a l, as el sujeto evitar la repeticin de
lo que ve, ya que los comportamientos de estmulo (observar a otro fumador) no tendr
una respuesta (fumar) as facilitar que se deje de fumar y su hbito habr sido
modificado.
Conceptos fundamentales:
Hbito: Son las conductas que se instalan por reacciones.
El impulso: Constructo motivacional, llena de energa al organismo y lo inclina
a la accin.
Inhibicin: El impulso y la fuerza del hbito llevan los organismos a responder,
la inhibicin a que no lo hagan.
Variables negativas: Estas erradicarn la conducta, para evitar que se convierta
en un hbito.

2.2. El enfoque cognitivo de Tolman.

Las teoras de estmulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo
de un camino por estmulos internos y externos, aprendan la secuencia de movimientos
correctos. Tolman menciona que los hombres y los animales actan principalmente a
metas propuestas para as, llegar a un fin determinado y satisfactorio para el sujeto.
Una de las grandes aportaciones la aplic gracias a la teora de la evolucin para
dirigirse al conductismo la cual lo llev a hacer investigaciones en animales.
Ejemplo:
Cuando el botn del timbre (E1) se aprieta, (R1) esper or el zumbido del
timbre de la puerta (E2), la expectancia es el timbre antes de que se haga algo con la
meta es tocar el timbre de la puerta.
Conceptos fundamentales:
Meta: Fin al que se dirige una accin u operacin.
Expectancia: Se refiere a la espera con curiosidad y tensin de un
acontecimiento.
Conductismo: Rama de la psicologa que estudia la conducta animal.

3. Teoras basadas en los procesos.

Teoras mediacionales: El objetivo fundamental no es tanto averiguar lo que el

sujeto siente, sino por qu lo siente y por qu acta de una forma u otra.

3.1. Teora del aprendizaje social.

Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin,
modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en una situacin
social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta
determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin
determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje
social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo;
aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.
El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto
empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento.
c) Los procesos psicolgicos de la persona.
Elementos del aprendizaje observacional.
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la
misma manera, por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso
hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo
competitivo.
2. Retencin. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer
resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro
propio comportamiento.
3. Reproduccin. Debemos traducir las imgenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento.
4. Motivacin. Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.

3.2. Teoras cognitivas.

Cognitivismo: Estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del
conocimiento.
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3.2.1. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y
pensar sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.
La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a
pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as
como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no son
adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias
e imprevistos.
Este aprendizaje supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de
problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en
una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
2- La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento
que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y
asimilacin
adecuadas.
3- La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.
4- La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin
de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la
teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los
alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.
5- Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y
no una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.
6- La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una
seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar
confusin.

3.2.2. El aprendizaje significativo de Ausubel.

Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo
contenido de aprendizaje pero dicha atribucin solo puede efectuarse a partir de lo que
ya
se
conoce.
Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las
siguientes condiciones:
A) Significatividad lgica: lo cual depende de dos factores:
El contenido que aprender el estudiante ha de ser potencialmente significativo.
Esto quiere decir que los contenidos de aprendizajes deben estar organizados como un
todo coherente y poseer una estructura clara, una lgica interna. Por ejemplo no se
puede ensenar calculo II si no se le ha enseado calculo I.
El contenido de enseanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la
etapa de desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante.
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B) Significatividad psicolgica: la cual depende de dos factores:

El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea
conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender, por ello la
importancia de la evaluacin diagnostica, pues a travs de esta podemos detectar si los
estudiantes disponen de los conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se
desee ensenar.
Por ltimo se necesita que exista una predisposicin positiva en el estudiante o
motivacin para llevar a cabo el aprendizaje.

3.3. Escuela sovitica. Vygotski.

Principales ideas de su trabajo:
La construccin del conocimiento: el considero que los nios construyen poco
a poco su conocimiento del mundo, al hacerlo no son seres pasivos sino que analizan y
revisan las ideas que vienen del exterior.
Influencia del aprendizaje en el desarrollo: cada nio tiene que enfrentar un
condicionamiento sociocultural que influye y determina las posibilidades que tiene para
desarrollarse.
La educacin y el contexto social: consideraba que la influencia de tipo social
era ms que las creencias y las actitudes, las cuales ejercen una gran influencia en la
forma en que pensamos y los contenidos de lo que pensamos.
Papel del lenguaje en el desarrollo: lo trascendental del desarrollo cultural de
la especie humana ha sido una consecuencia del ingenio del hombre para poder
transmitir sus experiencias de una generacin a otra.
De la teora se puede resumir:
La influencia es predominante del miedo cultural.
Mediacin semitica: papel central de los instrumentos de mediacin en la
constitucin del psiquismo: herramientas y signos. Las herramientas estn orientadas
hacia los objetos fsicos, mientras que los signos permiten organizar el pensamiento.
Zona de desarrollo prximo: es la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua
de capacitados.