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Asimismo, a lo largo de la historia se han ido modificando los instrumentos, los soportes y las
tcnicas que las distintas comunidades han utilizado en su camino hacia la escritura. Considerar
la escritura en estos trminos implica pensarla como herramienta cultural, es decir, se trata de
prestar atencin ante todo a los soportes y los instrumentos materiales que se utilizan al
escribir, y concebir a la escritura como instrumento cultural, ms que como representacin de la
lengua o como cdigo simblico (Rockwell, 2000: 8). Esta mirada sobre la escritura solo
considera los cambios en las condiciones materiales de la escritura y no da cuenta de los modos
en que los sujetos se vincularon con la escritura, cules fueron los caminos que recorrieron en
cada contexto sociohistrico para acceder a la escritura en tanto prctica. Por ello, para analizar
la escritura como prctica cultural hay que tener en cuenta cmo los hombres y las mujeres han
escrito a lo largo del tiempo, cmo han pensado la escritura, se han vinculado con ella y cules
han sido los propsitos que hicieron de ella una prctica de la comunidad.
Estos dos trminos dan cuenta de las condiciones materiales y sociales para las prcticas de
lectura y escritura; por un lado, la diseminacin de los materiales escritos y, por otro, los
procesos sociales vinculados con la distribucin, circulacin y uso de la lengua escrita.
Por ejemplo, en las bibliotecas de las escuelas secundarias de todo el pas en estos ltimos aos
han llegado dotaciones de libros para docentes y estudiantes. Es decir, esa presencia de libros
da cuenta de la disponibilidad de materiales impresos para el trabajo en el aula. Ahora bien,
cuando un bibliotecario organiza un taller de narracin oral a partir de un relato incluido en un
texto literario del catlogo de la biblioteca, o la profesora de ciencias naturales lleva a sus
estudiantes a la biblioteca para hacer una exploracin de enciclopedias cientficas o libros que se
vinculen con su asignatura, por dar dos posibles ejemplos, esas situaciones muestran cmo
los/as estudiantes y docentes participan de un evento comunicativo donde se despliegan
saberes, prcticas y usos que dan cuenta de los modos de acceso a los materiales escritos
presentes en la biblioteca y de las posibles modalidades de apropiacin que los sujetos ponen en
prctica en esas instancias, por ejemplo, cmo a partir de la exploracin realizada pueden,
luego, elaborar un blog con un listado de bibliografa de consulta o escribir una pgina con la
experiencia en la biblioteca. Es decir, como seala Kalman, la presencia por s sola de los libros
en la biblioteca no promueve la lectura, es necesario generar las condiciones sociales para que
los/as lectores/as accedan a los textos y ver qu hacen con ellos. Ah s podemos hablar de
acceso a la cultura escrita.
Volvamos al ejemplo inicial de esta clase en relacin con el gnero epistolar. En la actualidad,
como decamos antes, este gnero prcticamente ha desaparecido de las prcticas de escritura
contemporneas excepto en algunos textos literarios en el marco de la ficcin para dar lugar
a escrituras de transmisin inmediata a travs de las tecnologas de la informacin y
comunicacin como mensajes de texto, chat, correos electrnicos o mensajes a travs de las
redes sociales en soporte digital. Estas escrituras dan cuenta de una prctica cultural vinculada
con la inmediatez de la transmisin de la informacin y cierta informalidad de la comunicacin
que funciona como va de acceso a la cultura escrita y que en su propia materialidad da cuenta
de un fuerte componente oral. Es decir, la escritura de estos nuevos formatos textuales muestra
un continuum entre oralidad y escritura, una mixtura entre lenguaje hablado y escrito, como as
tambin ciertas fronteras difusas entre oralidad y escritura. Si bien se conservan ciertas formas
de lo escrito, se incorpora una discursividad y un estilo que soslaya cuestiones de normativa o
formalidades de la lengua para dar lugar a un lenguaje elptico, con grafas alternativas como
emoticones, el uso de neologismos, simplificacin de la sintaxis y brevedad en los mensajes.
Podemos decir que esta escritura es incorrecta? No, ms bien podemos dar cuenta a partir de
este ejemplo cmo la escritura como prctica cultural se va transformando a lo largo del tiempo,
y en algunos contextos sociohistricos, la escritura establece un dilogo con la oralidad, se
configura una trama entre oralidad y escritura a partir de ciertas condiciones materiales y
sociales.
Otra dimensin que vale la pena revisar en relacin con los vnculos entre oralidad y escritura, y
que tiene mucha presencia en la escuela, es la creencia de que los chicos escriben como
hablan. Desde la lingstica, Blanche-Benveniste (1986) discute esto y plantea que lo que se
escribe nunca es una mera transposicin de lo que se dice, ms bien se escribe una lengua que
no es la lengua de todos los das, lo que ella llama la lengua dominguera, una lengua para
ocasiones especiales que reproduce, en algunos casos, ciertos rasgos, frmulas o vocabulario
oral con la intencin de producir un texto que el que escribe considera prestigioso o con ciertas
marcas de distincin lingstica.
Con todo, podramos decir que considerar a la escritura como prctica cultural tambin implica
observar o detenerse en las relaciones, influencias o imbricaciones entre la oralidad y la
escritura, no para sealar su deficiencia sino para dar cuenta, justamente, de los modos
diversos de apropiacin de la escritura en distintos contextos sociohistricos.
Si hacemos un poco de historia podemos observar cmo las prcticas de escritura en la escuela
tienen un largo recorrido y fueron modificndose a travs del tiempo, en relacin con
concepciones y representaciones de lo escrito como as tambin de lo que significaba escribir en
la escuela segn las creencias de cada contexto sociohistrico.
As, en el origen del sistema educativo argentino se pensaba la escritura en relacin con la
caligrafa y el uso correcto de la ortografa. La escritura estaba vinculada con una dimensin
fuertemente normativa y, para esa poca, como a lo largo de los primeros casi sesenta aos del
siglo XX, la escritura se denominaba composicin, es decir, un texto escrito que se compona
de la unin de distintas partes. Este gnero inmortalizado con la composicin tema La vaca
fue durante muchsimos aos el gnero escolar por antonomasia y estaba vinculado con la
escritura de cartas, discursos, retratos, solicitudes y, en algunos pocos casos, narracin de
historias. Asimismo, la escritura se pensaba como una prctica para corregir los vicios
lingsticos, es decir, los registros orales de los/as estudiantes inmigrantes que poblaban la
escuela argentina.
En la dcada del 20, con la aparicin del movimiento magisterial de la Escuela Nueva, empieza a
revisarse el lugar de la composicin como prctica privilegiada de escritura escolar que tomaba,
en algunos casos, textos literarios como modelos retricos y estilsticos, y se propone trabajar
desde las escrituras de los/as alumnos/as, respetar su libertad creadora y que escriban sobre
los temas que conocen, sean de su inters y se vinculen con su vida cotidiana. Asimismo, este
movimiento propone dejar de usar la tinta roja para corregir los textos y, adems, utilizar la
lmina como disparadora de la escritura. As, la descripcin y el retrato inician una tradicin
escolar de fuerte arraigo en el sistema argentino.
Con el transcurso de los aos aparecen nuevas formas de pensar la escritura en el aula, como la
que propone el maestro Luis Iglesias en su Pedagoga de la libre expresin, que promueve la
escritura a partir de experiencias cotidianas de los/as alumnos/as como as tambin incorporar
el uso de la imprenta escolar, para que los textos producidos por los/as estudiantes circulen ms
all de los muros de la escuela.
En la dcada del 70, y con mucha ms fuerza en los 80, aparecen experiencias de talleres
literarios y de escritura donde se propone el taller como un espacio de produccin literaria en la
escuela a partir, por ejemplo, de las propuestas de Gloria Pampillo y, luego, del grupo Grafein.
Estas propuestas ponen en el centro el lugar de la consigna de escritura, la lectura y comentario
de textos y la experimentacin literaria. De a poco, lentamente, esta mirada sobre la escritura
va ingresando a la escuela, aunque como vemos an hoy, convive con otras tradiciones
escolares de larga data.
En la dcada del 90, la escritura escolar va a estar fuertemente vinculada con formatos
textuales ligados al mercado laboral CV, solicitud de empleo, carta de presentacin y el
discurso periodstico crnicas, noticias, notas de opinin, carta de lectores; en tanto la ficcin
va a tener un lugar ms acotado. La escritura en estos aos se pens a partir de formatos
textuales estructurados y modlicos que no dejaban lugar al desarrollo de las poticas de los/as
estudiantes escritores/as.
Para los primeros aos del siglo XXI, que seguimos transitando, la llegada de los NAP (Ncleos
de Aprendizaje Prioritario) traen, otra vez, la propuesta de trabajar fundamentalmente en el
aula a partir de la modalidad taller en tanto darle un lugar privilegiado a la escritura de ficcin,
individual o colectiva, al comentario de textos de manera colaborativa y, si bien tradiciones
Algunas conclusiones
A partir del recorrido que hemos realizado en esta primera clase podemos recuperar algunos
conceptos clave en relacin con la escritura:
Bibliografa obligatoria
-
Bibliografa complementaria
-
Actividades
Actividad obligatoria: Participacion
aproximacin a la escritura
en
el Foro Narramos
la
primera