ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL NIO CON AUDFONO Y/O IMPLANTE COCLEAR EN EL

AULA

ESCOLARIZACIN DEL NIO SORDO

En nios pequeos las enfermedades otolgicas (auditivas) son ms
frecuentes. La hipoacusia puede pasar inadvertida durante mucho
tiempo, afectando la capacidad de aprendizaje y de comunicacin;
ocasionando trastornos en su comportamiento, lenguaje, rendimiento
escolar y sociabilizacin.
Algunos datos :
Las consultas otolgicas ms frecuentes en escolares son la otitis
media (28%)
La agenesia de odo (15%)
Los tapones de cerumen (11,3%)
La hipoacusia neurosensorial (6,7%).
Otitis media crnica (3,7%)
Ms del 50% de personas con Implante Coclear en todo el mundo
son nios y de stos un 40% se encuentra en edad escolar. El sistema
preferentemente utilizado es el de integracin
Los nios en edad preescolar y escolar "estn ms expuestos a
contraer enfermedades respiratorias debido a condiciones anatmicas e
inmunes ms lbiles. Por ejemplo, la trompa de Eustaquio, que airea el
odo, no est totalmente desarrollada y tiene una posicin diferente.
Entre un 15% y 17% de los nios pueden tener problemas de
audicin - hipoacusia generalmente secundaria, a enfermedades del
aparato respiratorio.
La labio-lectura permite leer el 40% de los fonemas si se articulan de
forma aislada. La comprensin del habla puede ser total cuando se
articulan dentro de una frase conocida.

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VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL NIO

CON DEFICIENCIA AUDITIVA:
1. Inicio de la sordera (prelocutivo/ postlocutivo)
2. Momento de deteccin de la sordera
3. Grado de sordera
4. Localizacin de la lesin (conductiva o de transmisin / de
percepcin o neurosensorial / mixta)
5. caractersticas

personales

del

alumno

(nivel

cognitivo,

comprensivo, utilizacin del lenguaje)

6. preparacin del profesorado
7. caractersticas del centro
8. exigencias materiales especficas y utilizacin de las mismas de
forma secuenciada en funcin de las exigencias del currculo.
9. Etiologa (razones hereditarias y causas exgenas)
10. Presencia o ausencia de otras discapacidades asociadas
11. Ambiente familiar ( aceptacin de la sordera/ capacidad de
reajuste en la comunicacin con su hijo)
12. Ambiente escolar
CLAVES PARA DESCUBRIR PATOLOGIA AUDITIVA EN EL AULA

cierta prdida de sonidos especialmente las consonantes

muchas faltas de ortografa
no atiende cuando se le llama si no est mirando
pide constantemente que se le repita
ladea la cabeza orientando el odo en direccin de donde proviene
el sonido
dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones
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rtmicos relacionados con la msica

presenta dificultades en el dictado: omite, sustituye, agrega
palabras.
dficit de atencin
grita mucho, lenguaje con omisiones, dislalias y confusiones.
TIPOS DE ESCOLARIZACIN DEL NIO SORDO
1. colegios especficos
2. colegios preferentes de integracin de sordos
Objetivos Integracin :
mayor estimulacin social y aprendizaje progresivo de destrezas
sociales
mayor estimulacin acadmica
mayor estimulacin en el uso del lenguaje
delimitar si los alumnos integrados son hipoacsicos leves o
profundos
acceder al currculo en el cdigo lingstico en el que sean ms
competentes
el aprendizaje de la lengua oral
poder comunicarse y compartir tiempos y espacios con sus
compaeros sordos y oyentes
compromiso activo por parte del claustro
principales adaptaciones curriculares
Aspectos organizativos:
organizacin para su aplicacin en la realidad respecto al nio
sordo
valorar las posibilidades de integracin en las aulas para su
desarrollo personal e integracin social:
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factores personales: profesionales de la educacin (profesor

tutor/ equipo de coordinacin logopdica/ apoyo en el aula / equipo

de orientacin educativa) alumnos y familia

factores funcionales: espacios, aula y tiempo

variables organizativas del centro y aula para atender al nio

sordo

tipos de integracin:

integracin del alumno sordo en el aula ordinaria

atencin en el aula ordinaria con ayuda especializada

integracin mixta (escolaridad en rgimen normal y el aula de

apoyo)

permanencia en aula especfica para sordos ubicada en

centros ordinarios
3.colegios pblicos o privados
4. escuelas pblicas de los pueblos pequeos
FUNCIONES DEL LOGOPEDA EN LA ESCOLARIZACIN DEL
NIO SORDO
La intervencin logopdica en el alumno con alteraciones auditivas
debe estar enfocada al lenguaje y a la audicin. Las estrategias
utilizadas en la evaluacin estarn en funcin del examen auditivo
(aportaciones del diagnstico audiolgico), eje fundamental de la
rehabilitacin. Es importante para calibrar adecuadamente el dficit
auditivo e investigar hasta qu punto influye en las alteraciones del
lenguaje y del habla.
Cubrir las necesidades de rehabilitacin de las dificultades del habla
(respiracin, voz, articulacin, ritmo) y lenguaje (fontico / fonolgicos,
lxico/semnticos, morfosintcticos y pragmticos).
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Llevar a cabo la rehabilitacin auditiva a travs de los medios que

cuente el centro
Cuidar la recepcin auditiva: muchos alumnos con sordera disponen
actualmente de una buena capacidad auditiva, aunque no sea normal,
gracias a su prtesis o a sus implantes cocleares
Desarrollo de programas de intervencin individual, o con grupos
reducidos de alumnos en funcin de las necesidades que planteen
Coordinacin con el orientador, tutores y dems profesores del
centro en el diseo, elaboracin, aplicacin y seguimiento de las
Adaptaciones Curriculares
CONSIDERACINES

PEDAGGICAS

EN

LA

INTEGRACIN

ESCOLAR DEL DEFICIENTE AUDITIVO

precocidad en la integracin
precocidad en diagnosticar la prdida auditiva. Es importante
conocer cuanto antes el tipo y el grado de sordera y los problemas
asociados que conlleve, para planificar el trabajo escolar.
Actitud de los padres: requiere una concienciacin de los padres
de que su hijo se integre en un aula normal.
Necesidad de recursos materiales y personales especializados de
apoyo que colaboren y ayuden al profesor de aula para la integracin del
nio
Propiciar las condiciones ms ptimas posibles para la interaccin y
comunicacin dentro del aula entre los alumnos sordos y oyentes.

DESARROLLO COGNITIVO- LINGSTICO DEL NIO SORDO

IMPLICACIONES:
entrada de informacin por va visual
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menor conocimiento del mundo y dificultad de acceso al mundo de

los sonidos
dificultad de representar la realidad a travs de un cdigo oral
dificultad de identidad social y personal
dificultad de interactuar comunicativamente con sus iguales y
adultos
Qu es integracin?
Nios con deficiencia auditiva que disponen de restos auditivos
suficientes para que con las ayudas tcnicas necesarias (audfonos,
equipos de frecuencia modulada) y el apoyo pedaggico y logopdico
preciso puedan adquirir y/o aprender el lenguaje oral por va auditiva
(sordos ligeros, medios y una parte de los severos)
Y aquellos otros cuyas sorderas profundas no les va a permitir (o
escasamente) el aprendizaje de la lengua oral por va auditiva y
necesitan la va visual como canal comunicativo y de acceso a la
informacin (lectura labial, sistemas bimodales, lenguaje de signos
manuales) presentan una enorme dificultad para incorporar el lenguaje
oral y el habla en cantidad y calidad suficiente con lo que sus
interacciones sociales y el acceso al curriculum escolar y a los
conocimientos se encuentra muy limitado.
A partir de la puesta en marcha del Real Decreto de Ordenacin de
la Educacin Especial en 1985, la mayora de los alumnos con prdidas
auditivas, durante la etapa de Educacin Primaria, comenzaron a ser
escolarizados en centros ordinarios. En algunos casos se determinaron
centros de integracin preferente de alumnos sordos o exclusivos para
sordos con el fin de rentabilizar mejor los recursos para atenderlos sobre
todo en el mbito logopdico. En estos centros se favoreci la

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convivencia entre alumnos sordos y oyentes y el uso de sistemas

complementarios o alternativos de comunicacin.
OBJETIVOS
Tomar conciencia del concepto de intervencin educativa.
Comprender la accin educativa diferenciada en funcin de las
caractersticas de los alumnos.
Ser conscientes y asimilar los procedimientos de ajuste educativo
en funcin de las caractersticas de los alumnos con deficiencias
auditivas.
Conocer las caractersticas individuales y grupales de los alumnos
con deficiencias auditivas y su repercusin educativa.
Analizar las cualidades personales y profesionales necesarias en
el profesor de nios sordos. Papel del Logopeda.
CONTENIDOS
1. La Educacin como intervencin. Individualizacin de la
enseanza.
2. La intervencin educativa en funcin de las diferencias de los
alumnos: edad, sexo, clase social, raza, C.I., estilo cognitivo, etc.
3. Diferencias individuales y proceso instructivo.
4.

Intervencin

educativa

en

funcin

de

las

caractersticas

especficas de los alumnos sordos :

- Grado de prdida auditiva
- Tipo de comunicacin utilizada
- Sordera pre o postlocutiva
- Padres sordos o no
- Estilo cognitivo

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5. Desarrollo de la inteligencia y la memoria de los sordos. Ultimas

investigaciones.
6. Principios metodolgicos en la intervencin logopdica con nios
sordos: Adaptaciones curriculares.
7. El profesor de sordos y el logopeda, elementos esenciales en la
intervencin educativa: caractersticas y competencias.
8. El Tipo de centro educativo como variable diferenciadora.
Integracin Escolar y Social.
9. El papel de la familia en la educacin del sordo.
REQUISITOS BSICOS DE UN CENTRO DE INTEGRACIN DE
SORDOS
Informacin, Formacin y un compromiso activo del equipo escolar
Proyectos educativo y curricular que tenga en cuenta las n.e.e del
alumnado sordo
Profesores preparados para realizar las adaptaciones curriculares
necesarias y trabajar conjuntamente con profesores y logopedas de
apoyo
Profesorado de apoyo con reconocida formacin pedaggica en el
diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum y, especializado en
Audicin y Lenguaje o Logopedia, con especial formacin prctica en
sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin
Asesoramiento

intervencin

del

equipo

psicopedaggico

especfico
Recursos materiales donde no falte equipamiento tcnico o
didctico
Colaboracin estrecha con los padres

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NECESIDADES EDUCATIVAS
necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros
canales
necesidad de experiencias directas. Mayor informacin de lo que
ocurre en su entorno
necesidad de un cdigo lingstico de representacin
necesidad de asegurar su identidad y autoestima.
CURRICULUM EN LA ESCOLARIZACIN DEL NIO SORDO:
1. contextualizar, priorizar y secuenciar los contenidos y objetivos
2. acordar, disear y adaptar las actividades
3. acordar, conectar y facilitar estrategias en la metodologa
4. criterios

flexibles,

instrumentos

adecuados

estrategias

adecuadas en la evaluacin
5. Realizar las modificaciones organizativas oportunas:
a. Centro:
-

Planificar espacios

Determinar tiempos

Agrupamientos

Canales de participacin

Determinar responsabilidades

Equipo de orientacin educativa

b. En el aula:
-

Espacio, tiempo, materiales

Fijar normas y procedimientos

Apoyos y recursos

Ayudas tcnicas

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ATENCIN DEL NIO SORDO EN EL AULA

En el aula es donde se aplican los diseos elaborados para atender
al nio sordo. Las flexibilizaciones curriculares se centran en : los
objetivos, los contenidos, las actividades, la metodologa y la evaluacin.
1. Tipos de estrategias de en el aula :
a. Estrategias de comunicacin
- Hablar lo ms cerca posible, frente al alumno y a su misma
altura
- Facilitar la lectura labial: colocar al nio de espalda a la luz y de
cara al hablante, eliminar obstculos para la visin de los labios (
bigote, bolgrafos etc.) no dar informaciones bsicas mientras se
camina o se est de espaldas, prestar atencin a los indicios de
descanso.
- Hablar utilizando frases sencillas completas y gramaticalmente
correctas. Ritmo moderado y sin exageracin de movimientos.
- Situar al alumno sordo junto a un oyente de su proximidad o
simpata que le atienda en situaciones de comunicacin colectiva
- Promover la participacin del nio sordo y escucharle siempre
- Recordar que el alumno sordo le cuesta simultanear leer con
escuchar

b. Estrategias Metodolgicas:
- Utilizar recursos materiales de informacin visual (vdeos, fotos,
etc.)
- Relacionar los aprendizajes de contacto y experiencia de la
realidad
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- Complementar las explicaciones con lminas o grficos en la

pizarra
- Agrupar para determinadas tareas a los alumnos propiciando el
trabajo cooperativo
- Disponer el mobiliario del aula de manera que facilite al nio
sordo tanto la escucha como la participacin y el trabajo en equipo
c. Estrategias para la utilizacin de textos
- Seleccionar textos relacionados con la experiencia continua
- Junto a los conceptos abstractos presentar grfico, dibujos o
pictogramas aclaratorios.
- Subrayar el vocabulario bsico
- Presentar las frases largas divididas con otras ms breves
- Subrayar y utilizar en los textos preferentemente frases
interrogativas junto a las afirmativas y negativas.
d. Estrategias para la evaluacin adecuada
- Utilizar la observacin como estrategia de evaluacin (diarios,
apoyos, cuestionarios, juegos)
- Observacin sobre la actuacin y actitudes del nio sordo en el
aula.
- Valoracin del esfuerzo, la constancia en a participacin y la
autonoma
- Anlisis de los cuadernos de trabajo
Desde el punto de vista de sistemas de apoyo, tenemos que partir de
un conocimiento completo del alumno requiriendo en cada caso la ayuda
tcnica que precisa, profesor de apoyo, logopeda etc.
Los apoyos son convenientes enfocarlos:

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apoyo clnico-mdico: la evaluacin y el seguimiento son

imprescindibles para conocer intensidad y tipo de sordera.
Especialista tcnico: el nio sordo necesita ciertos aparatos que
deben ser utilizados con precisin.
Profesor de apoyo para la integracin del nio sordo. ( subsanar
las lagunas en determinadas reas y desarrollar destrezas que faciliten
su comprensin y socializacin en el aula).
ASPECTOS

BSICOS

PARA

LAS

ADAPTACIONES

CURRICULARES
Clarificar desde qu lugar se considera necesario realizar
adaptaciones en el currculo ordinario para su aplicacin al nio sordo
Valorar la necesidad de conocer de forma global las peculiaridades
del nio sordo para definir las adaptaciones
Precisar el papel del profesor en el proceso enseanza
aprendizaje

Matizar la relacin entre proyecto curricular y el grado necesario de

adaptacin

ELEMENTOS
Adaptaciones
Adaptaciones
CURRICULARES
No significativas
Significativas
- Priorizacin de unos frente a otros, - Eliminacin de objetivos bsicos.
Objetivos
atendiendo a criterios de funcionalidad.
Introduccin
de
objetivos
- Secuenciacin.
especficos, complementarios y/o
alternativos.
- Priorizacin de reas o bloques.
- Introduccin de contenidos
Contenidos
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- Priorizacin de un tipo de contenido
(Ej.: actitudes) frente a otros.
- Modificacin de la secuencia.
- Eliminacin de contenidos secundarios.
Modificacin
de
agrupamientos
Metodologa y Organizacin de previstos.
- Modificacin de la organizacin
la Didctica.
espacial y/o temporal.
- Modificacin de los procedimientos
didcticos ordinarios.
- Introduccin de actividades alternativas
y/o complementarias.
- Modificacin del nivel de abstraccin
y/o complejidad de las actividades.
- Modificacin de la seleccin de
materiales.
- Adaptacin de materiales.
- Modificacin de la seleccin de
Evaluacin
tcnicas e instrumentos de evaluacin.
- Adaptacin de las tcnicas e
instrumentos de evaluacin.

Tiempos

especficos complementarios y/o

alternativos.
- Eliminacin de contenidos
nucleares del currculo general.
- Introduccin de mtodos y
procedimientos
complementarios
y/o alternativos de enseanza
aprendizaje.
Introduccin
de
recursos
especficos
de
acceso
al
currculum.

- Introduccin de criterios de
evaluacin especficos.
- Eliminacin de criterios de
evaluacin general.
- Adaptacin de criterios de
evaluacin comunes.
- Modificacin de los criterios de
promocin.
-Modificacin de la temporalizacin - Prolongacin por un ao o ms
prevista
para
un
determinado de la permanencia en el mismo
aprendizaje o varios.
ciclo.

CONDICIONES ACSTICAS DEL AULA

aislamiento acstico suficiente
45 dB para el aislamiento a ruido areo y de un nivel de ruido de
impacto normalizado mximo de 80 dB
tiempo de reverberacin TR de o,6 segundos
nivel de ruido de fondo que no supere 35 dBA
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EVALUACIN CURRICULAR DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA

Procesos que desarrolla una Evaluacin Curricular en alumnos con
dficit auditivo
Elementos de la Evaluacin Curricular de los alumnos sordos
Estrategias adecuadas
ADAPTACIONES ESCOLARES:
1. Lengua
Lectura comprensiva y expresin escrita, habilidades orales
Contenidos meta- lingsticos (gramtica) o culturales (literatura)
Adaptacin de material (resumen de textos, aadir glosarios etc.)
Comentarios de textos (dominio de la pragmtica)
Algunos contenidos muy concretos (la percepcin del acento tnico
difcil por que no se dispone de una audicin funcional)
2. Matemticas
Menor velocidad y capacidad de clculo, ligada de hecho a procesos
verbales internos (Fuentes y Tolchinsky, 1999)
Comprensin difcil en la formulacin de enunciados, por falta de
dominio oral (Rosich y Serrano, 1998)
Dificultad para el propio razonamiento (reversibilidad de operaciones)
Para compensar estas dificultades se suele recomendar:
Un refuerzo sistemtico, desde la pequea infancia, de la
manipulacin y experimentacin de materiales diseados para el
razonamiento lgico-matemtico
Una visualizacin mediante representacin signada , esquemas y
dibujos, de las operaciones y conceptos utilizados, y el entrenamiento de
su verbalizacin por parte de los alumnos
Entrenamiento sistemtico del lenguaje matemtico
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Una ampliacin cronolgica del tiempo de aprendizaje bsico

3.Ciencias Sociales
Son las asignaturas con mayor contenido verbal y cultural, las
dificultades de los alumnos suelen derivar de:
Complejidad del lenguaje utilizado, tanto en las explicaciones orales
como en textos escritos, con un alto nivel de abstraccin.
Bajo nivel de conocimientos previos (cultura general)
Las medidas aconsejables son:
La adaptacin de textos y el mximo apoyo visual a travs de
fotografas, videos, esquemas, informacin adicional por internet.
La concienciacin de las familias de la necesidad de un mayor
esfuerzo explcito por su parte para facilitar el acceso de sus hijos a la
informacin cultural (noticias del telediario, prensa potenciar la visita a
museos).
Un apoyo previo: el profesor de apoyo prepara los temas de la clase
algunos das antes controlando y completando, si es necesario, ese
nivel de conocimiento previo de los alumnos.
4. Ciencias Naturales:
A pesar de la aparente complejidad de los trminos que se suelen
utilizar en estos contenidos, sobre todo en la ESO, la extensin del
lxico es, en realidad, limitada y, con un cierto esfuerzo, no resulta
excesivamente difcil adquirirlo para los alumnos sordos.

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