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APRENDIZAJE COLABORATIVO-ABP

MAESTRA EDUCACIN SUPERIOR


MDULO: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
TUTORA: Lexy Medina
GRUPO: Rafael Heliodoro Valle:
Rosario Berros
Mara Luisa Bueso
Ren Carballo
Guillermo Pineda
Milton Ayala

INDICE
INTRODUCCIN

I.

OBJETIVOS..PG.-3

II.

JUSTIFICACIN...PG.-4

III.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.PG.-5

IV.

MARCO TERICO..PG.-6

V.

DIAGNSTICO SITUACIONAL..PG.-12

VI.

METODOLOGA.....PG.-14

VII.

ANLISIS..PG.14

VIII. CONCLUSIONES..PG.-19

IX.

BIBLIOGRAFA..PG.-19

X.

ANEXOS.....PG.-22

INTRODUCCIN

De las etapas del proceso enseanza-aprendizaje, la evaluacin es quiz una


de las ms controvertidas, por tal razn surgen cada da propuestas orientadas
a buscar coherencia y relacin entre lo que ensea y lo que se evala; por lo
tanto, se buscan modelos que reflejen objetividad y evidencias del desempeo
real de las competencias adquiridas por los estudiantes.
Cabe destacar que la evaluacin impregna todos los niveles del sistema
educativo, por ende la educacin superior no es ajena a los cuestionamientos y
debates que de manera general se hacen a los mecanismos e instrumentos
con los que se evalan a los estudiantes universitarios. La situacin anterior ha
generado el boom de la evaluacin centrada en el desempeo, considerada
como una evaluacin autentica que se considera alternativa en el sentido de
que busca un cambio en la cultura de la evaluacin imperante.
El propsito fundamental de este trabajo es destacar el impacto que tiene la
evaluacin en el nivel superior, este estudio muestra las percepciones que los
estudiantes y profesores tienen en torno a este tema; tambin resalta los
factores subjetivos y ocultos de las prcticas evaluadoras. En el marco terico
se esboza la historia de la evaluacin en general y de la evaluacin educativa
en particular y en la parte final del trabajo se presentan los principales
hallazgos, conclusiones y recomendaciones. Se comparte la reflexin de Linda
Darling Hammond cuando afirma que las cosas que se evalan son tiles
como soportes dinmicos para la reflexin y la accin, ms que como
productos estticos con valor para s mismos.

I.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo general
Analizar la dimensin e impacto que tiene la evaluacin en la educacin
superior
Objetivos especficos
1. Identificar las percepciones de

los docentes-expertos acerca de la

evaluacin en la educacin superior.


2. Determinar la importancia de la evaluacin en el quehacer de las
universidades.
3. Proponer alternativas que mejoren las prcticas evaluadoras de los docentes
en el nivel superior.
4. Destacar los mecanismos e instrumentos ms comunes de evaluacin
educativa que prevalecen en las universidades.
II.-JUSTIFICACIN

La presente investigacin tiene como propsito fundamental destacar la


importancia de la evaluacin educativa en las instituciones del nivel superior.
Ante la pasividad que se evidencia en torno a este tema, se toma la iniciativa
de indagar e investigar acerca de la importancia que a este fenmeno le
atribuyen docentes y estudiantes. Sin lugar a dudas los hallazgos relevantes de
este trabajo deben servir para tomar acciones y decisiones que propicien una
nueva cultura evaluadora en la educacin universitaria.

Es preocupante la poca divulgacin de investigaciones y textos en relacin con


este tema, parece que no se le otorga la importancia que requiere. Por tal
razn se propone esta gua de investigacin que recoge el sentir y pensar de
los actores involucrados en este proceso, se muestran las fortalezas y
debilidades de las tareas evaluadoras y por ende los aspectos positivos y
negativos de este proceso.

III.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Ya se enfatiz anteriormente la importancia que implica la evaluacin en la


educacin superior, se reclama una evaluacin ms contextualizada y se critica
la persistencia de muchos docentes que ensean una cosa y evalan otra. Se
requiere de una evaluacin que vaya ms all de la asignacin simblica de
una nota, se busca evaluar lo que se hace, en tal sentido la perspectiva
constructivista plantea que no debe haber una ruptura ni un desfase entre los
episodios de enseanza y los de evaluacin. Es indudable el impacto que esta
tiene en el campo acadmico universitario y como tal se le debe brindar los
espacios necesarios de debate y reflexin.
Pregunta de investigacin
Qu dimensin e impacto tiene la evaluacin en la educacin superior?

Hiptesis de investigacin

1. La evaluacin influye profundamente en el quehacer acadmico de docentes


y estudiantes.
2. La evaluacin es una herramienta trascendental para los docentes a la hora
de evaluar los saberes de los estudiantes.

IV.-MARCO TEORICO

Palabras clave: Etimologa de evaluacin, historia de la evaluacin,


evaluacin educativa, evaluacin de los aprendizajes, nivel superior.

La evaluacin se ha convertido hoy en da en una de las actividades que


mayor aplicacin tiene en los distintos campos de la vida, en la sociedad y por
supuesto en la educacin. De manera directa e indirecta se realizan criterios de
evaluacin cuando se observan las cualidades de un objeto, cuando se aprecia
la calidad de una pelcula, la creatividad de un escritor para plasmar sus
personajes en una novela, o apreciar en toda su magnitud una obra de arte etc.
Pero Cules son los distintos significados del trmino? Qu usos ha tenido a
lo largo de la historia? Qu aplicaciones tuvo en el campo de la educacin?
Considerando lo anterior, cabe destacar que evaluacin en su sentido
etimolgico significa el acto de sealar el valor de una cosa, tambin como lo
seala Julio Pimienta (2008,2) proviene del antiguo francs valu: valor,
participio pasado de valor: valer; y este proviene de valere: ser fuerte, tener
valor. Todas las definiciones apuntan a otorgarle a la evaluacin funciones de
calificacin, medicin y valoracin de algo.
Para rastrear los distintos significados del trmino evaluacin, es preciso
remontarse al origen y desarrollo de las primeras civilizaciones. Tefilo
Rodrguez, et al. (2006,25) sostiene que los sistemas de enseanza, desde la
antigedad hasta la Edad Contempornea, crearon un gran nmero de
procedimientos de instruccin, que aun siguen influyendo en la actualidad.
Sobre este punto es importante sealar que hay evidencias de evaluacin en
algunos pasajes de la biblia, en los escritos de algunos filsofos griegos y
tambin en la antigua China cuando los funcionarios de alto rango
seleccionaban a sus colaboradores.
Con el advenimiento de las universidades en la edad media se observan en las
principales ciudades europeas mecanismos para evaluar los saberes y
habilidades de los que pretendan obtener un diploma de aprobacin que los
acreditara como maestros o aprendices de un determinado oficio.
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Los exmenes como actualmente se conocen, tambin figuran en el contexto


del desarrollo de las primeras universidades, estos tenan las modalidades de
orales y escritos de acuerdo a los intereses de los evaluadores.
Posteriormente los sistemas de evaluacin fueron cambiando de acuerdo a los
sistemas educativos implantados por los Estados nacionales. A partir del siglo
XIX con el desarrollo de la psicologa aparecen nuevos instrumentos orientados
a medir conductas observables en los individuos, dando paso a los test y a
sentar los cimientos de la evaluacin cientfica.

Evaluacin educativa
La evaluacin aplicada al campo de la educacin tiene antecedentes muy
relacionados con el desarrollo de la Psicologa en los siglos XIX y XX, pero
antes de describir las etapas por las que ha transitado la evaluacin es preciso
detallar algunos conceptos de evaluacin ligados a la actividad educativa.
La definicin clsica de Tyler apunta a que la evaluacin es un proceso que
tiene por objeto determinar en qu medida se han logrado unos objetivos
previamente establecidos , lo cual supone un juicio de valor sobre la
programacin recogida, qu se emite al contrastar esa informacin con los
objetivos previamente establecidos (Pimienta 2008.p3)
Otros autores como Scriven (1967) sealan que es la necesidad de valorar el
objeto evaluado. Integra la validez y el merito de lo que se realiza o de lo que
se ha conseguido, para decidir si conviene o no continuar con el programa
emprendido.
Castillejo (1983) sostiene que es una recopilacin de informacin rigurosa y
sistemtica para obtener datos validos y fiables acerca de una situacin, con
objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Esas
valoraciones permitirn tomar las decisiones consecuentes para corregir o
mejorar la situacin evaluada.

Diversos expertos en el tema (Pimienta 2008) suelen dividir la historia


evaluacin educativa en los siguientes periodos

1. Periodo pre-tyleriano (desde el ao 2000 a.c hasta 1930)


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2. Periodo post-tyleriano (desde 1930 hasta la actualidad)

Con respecto a lo anterior, algunos consideran a Tyler como el padre de la


evaluacin educativa (Rodrguez, et al p30) sin lugar la reforma Tyleriana
constituye un parteaguas en la historia de la evaluacin educativa, este autor
es el que sienta las bases de la evaluacin cientfica y es a el que se le atribuye
el termino evaluacin educacional (Pimienta 2008.p7)
En qu consisti el periodo pre-tyleriano? En conclusin fuero todos los
esfuerzos que se orientaron a juzgar o emitir juicios valorativos de las cosas,
desde las referencias bblicas de los evangelios hasta la evaluacin de los
servicios pblicos que hacan pases como Gran Bretaa y Estados Unidos en
el siglo XIX.
El periodo post-tyleriano constituye el paso de una evaluacin asistemtica y
amateur a una evaluacin sistemtica y profesional. Ralph Tyler no solo dot a
la evaluacin de cientificidad, sino que la instituy como parte del curriculum,
de tal manera que este autor intenta presentar un currculo racional delimitado
por cuatro cuestiones (Rodrguez. et al p30)
1. Que objetivos desea conseguir la escuela?
2. Que actividades educativas se pueden aplicar para lograr esos objetivos?
3. Como pueden organizarse de manera eficaz esas experiencias?
4. Como podemos comprobar si se alcanzan los objetivos
Como se puede inferir la propuesta de Tyler se centra fundamentalmente en la
evaluacin de los objetivos. En la actualidad la evaluacin se concibe de forma
ms integral dndole nfasis al proceso en s y no a una de las partes, sin
embargo los planteamientos de Tyler fueron retomados por otros autores como:
Cronbach, Stufflebeam y en los aos cincuenta Benjamn Bloom y David
Krathwohl.
Dentro del periodo tyleriano se desprenden tres subperodos importantes de la
evaluacin educativa: la poca de la inocencia (1946 hasta 1957) poca del
realismo (1958 a 1972) y la poca de la profesionalizacin (de 1973 a la
actualidad)
Por qu es importante destacar esto? En el primer subperodo llamado la
poca de la inocencia tal como lo seala Pimienta (2008. p8) la evaluacin
educativa no tuvo un papel destacado y un desarrollo notable, sin embargo
8

aunque inocente esta etapa aport los algoritmos para dedignar objetivos de
comportamiento, las taxonomas de objetivos, el regreso a la utilizacin de los
diseos experimentales y la utilizacin de procedimientos estadsticos para el
anlisis de datos.
Para concluir el tercer subperodo marca definitivamente el boom de la
evaluacin educativa. Fue un periodo donde el inters tambin abarc la
calidad de la evaluacin, es decir la metaevaluacin

tom un papel

preponderante. Asimismo se public un conjunto de normas que serviran


precisamente para realizar evaluaciones sobre las evaluaciones, que se
consideran trascendentales para la evaluacin educativa.

Evaluacin de los aprendizajes


El campo de la evaluacin educativa ha suscitado intensos debates sobre qu
se debe evaluar, lo anterior a originado diversas alternativas contrarias a la
evaluacin eminentemente tradicional basada en los contenidos y en lo que
dice el profesor.
En qu consiste la evaluacin de los aprendizajes? En un sentido amplio, por
aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes
como resultado de la incidencia de la educacin. Por lo tanto evaluar los
aprendizajes de los estudiantes implica enjuiciar sistemticamente el merito y/o
vala de las competencias adquiridas por ellos en un contexto especifico
(Pimienta, 2008.p26) como se puede observar, este autor enfatiza en la
valoracin que hace el profesor del desarrollo de destrezas y habilidades
demostradas por el aprendiente en el desarrollo de un curso y en la evaluacin
tradicional se enfoca fundamentalmente en los contenidos vistos en clase.
Evaluar aprendizajes en contextos reales debera ser una prctica de los
docentes hoy en da, sobre este aspecto Frida Daz (2006, p27) sostiene que el
aprendizaje in situ se basa en el modelo contemporneo de cognicin situada
que toma la forma de un aprendizaje cognitivo donde se pretende desarrollar
habilidades y conocimientos propios de la profesin, as como la participacin
en la solucin de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
Destaca la utilidad o funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en
escenarios reales.

Diversos autores (Daz, 2008 p28) proponen las siguientes estrategias de


enseanza-aprendizaje dentro de la perspectiva situada y experiencial.
a) Mtodo de proyectos
b) ABP (aprendizaje basado en problemas)
c) Aprendizaje basado en el servicio en la comunidad (service learning)
d) Trabajo en equipos cooperativos
e) Aprendizaje de las NTIC (nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin)
Las

propuestas

anteriores

privilegian

el

aprender

haciendo

como

corresponde, la evaluacin se centra en los procesos y en los entornos


acadmicos que rodean al estudiante.
Cabe destacar, que la evaluacin de los aprendizajes se confunde a muy a
menudo con otros trminos quiz relacionados, como es el caso de medir y
calificar. Sobre este aspecto Pimienta (2008, p33) argumenta que la medicin
es inherente a la evaluacin cuantitativa y es la base de ella, por ejemplo cundo
se aplica un instrumento, definitivamente estamos midiendo con nuestra vara.
La calificacin es la asignacin simblica de la medida, que puede ser
numrica como, por ejemplo un 9.8 en una escuela de 5 a 10.
Existen en la actualidad modelos de evaluacin que pretenden destacar de
manera la holstica lo aprendido por los estudiantes, a esos enfoques se les
denomina evaluacin autentica, y en esa perspectiva se ubica a las rubricas de
evaluacin. Sobre este tema Arends (2004, p248) traduce lo anterior en la
siguiente analoga: los estudiantes que realizan tareas acadmicas tienen que
saber cmo se va a juzgar su propio trabajo, de la misma manera en que los
clavadistas y los gimnasta que compiten en las olimpiadas saben cmo se va a
juzgar su ejecucin.
La evaluacin autentica centrada en el desempeo resulta una opcin
excelente para valorar las llamadas competencias (Daz, 2006 .p133) esta
autora define las rubricas de evaluacin como las guas o escalas donde se
establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que
una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Hay
que mencionar que en ese mbito de la evaluacin autentica existen otras
herramientas que sirven para los mismos fines tales como: listas de cotejo,
diarios de clase, bitcoras, y portafolios.
10

Nivel superior
La pertinencia y calidad de la educacin superior son dos temas que ocupan la
agenda y los espacios acadmicos de muchos pases del mundo. La relevancia
de las universidades y su vinculacin con el desarrollo social constituyen los
grandes desafos y retos en el siglo XXI.
Con relacin a lo anterior, Carlos Tunnermann (2007.p87) sostiene que cuando
se aborda el tema de la pertinencia o relevancia de la educacin superior,
existe a veces la tendencia a reducir el concepto a la respuesta que sta debe
dar a las demandas de la economa o del sector productivo. Sin duda, la
educacin superior debe atender estas demandas, pero su pertinencia
trasciende esas demandas y debe analizarse desde perspectiva ms amplia,
que tenga en cuenta los desafos y demandas que al subsistema de educacin
superior impone la sociedad en su conjunto.
Cuando se aborda el tema de la calidad y la pertinencia en las universidades
surgen diversas interrogantes Cmo se evala la calidad? Con que
instrumentos se evala la calidad? En qu se debe centrar la evaluacin de la
educacin superior? Sobre este aspecto Sonia lvarez, Secretaria Acadmica
de la Universidad Nacional de Salta en Argentina afirma que debe ser;
a) una prctica permanente, sistemtica, institucional e intrnseca de la
Universidad.
b)una actividad cuyo alcance tiene que ver con los procesos , los productos y el
impacto que estos tienen en la sociedad.
c) una tarea fundamental de la gestin administrativa y acadmica, que
involucra las tres funciones universitarias de enseanza, investigacin y
extensin.
Al referirse a la evaluacin de los aprendizajes en la educacin superior, el
Consejo Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior de Mxico
argumenta que:
1. La evaluacin no es un fin en s misma, sino que sus resultados deben tener
utilizacin real y ser medio fundamental para hacer ms expedita, eficiente y
eficaz la toma de decisiones.

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2. La evaluacin de la educacin superior es un proceso continuo integral y


participativo que permite identificar una problemtica analizarla y explicarla
mediante informacin relevante.
Con base a lo anterior cabe destacar que a pesar de las discusiones, debates y
sugerencias sobre el tema, existe una serie de cuestionamientos a la
evaluacin fundamentalmente en las universidades estatales y privadas en
Honduras. Se cuestionan los instrumentos tradicionales en la evaluacin
(exmenes) basados primordialmente a evaluar contenidos y memoria en
detrimento del anlisis, la comprensin y la sntesis. Como se explic
anteriormente se confunde la evaluacin con la calificacin. As lo argumenta
Tefilo Rodrguez ( 2006.et al p.16) la mayora de la pruebas se mueven en
torno a una memorizacin comprensiva; pero hay otros procesos mentales o
capacidades cognoscitivas importantes susceptibles de aprendizaje y que por
tanto , se deberan evaluar; por ejemplo , el pensamiento crtico la creatividad,
etc.
Sin lugar a dudas la evaluacin tiene un impacto significativo en el desarrollo
de las instituciones del nivel superior, es un proceso que involucra valoraciones
de los saberes que desde su prctica pedaggica plantean los docentes
V.-DIAGNSTICO SITUACIONAL

1. Qu conocimientos tengo sobre el tema?


La importancia de la evaluacin de los aprendizajes en el contexto
educativo
El proceso de evaluacin se divide en dos grandes dimensiones:
Evaluacin formativa y evaluacin sumativa
Tipos de evaluacin
Como influyen la evaluacin en el rendimiento y formacin de los
alumnos
Que es evaluacin de proceso
Tipos de evaluacin practicados o sugeridos a nivel de educacin
superior
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Los retos para la implementacin de nuevas conductas de evaluacin de


los docentes en el nivel superior
Mtodos y tcnicas que se utilizan para llevar a cabo la evaluacin de
proceso y obtener los resultados esperado
Influencia de la evaluacin en el proceso de formacin
Que a mejores y novedosas tcnicas de evaluacin mayor rendimiento
acadmico de los actores del proceso
Papel protagnico de los docentes en la implementacin de estrategias
de evaluacin para el rendimiento ptimo de los alumnos

2. Qu me hace falta saber sobre el tema?


Cmo se identifican y desarrollan las nuevas tendencias, tcnicas y
procesos de evaluacin aplicables al nivel superior?
Cules son las estrategias de evaluacin ms relevantes y de mayor
impacto en la evaluacin y empoderamiento de los contenidos
conceptuales y procedimentales de los alumnos del nivel superior?
Cules son las tcnicas de evaluacin ms apreciadas, funcionales y
eficaces, para el logro del cometido de la evaluacin como algo
integral y pertinente en la formacin de profesionales que estn a tono
con los cambios y tendencias del nuevo siglo?
Toma de decisiones para afrentar el nuevo reto
3. Dnde puedo encontrar esta informacin?
Textos de evaluacin (autores varios)
Artculos en lnea
Entrevistas catedrticos de Evaluacin Educativa
Videos temtica evaluacin
Conferencia Expositor
Wiki-Evaluacionaprendizajes
Tutora del Mdulo

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VI.- METODOLOGA DE TRABAJO

Para realizar la investigacin sobre el impacto de ejerce la evaluacin en la


Educacin Superior, se siguieron las matrices propuestas en el Aprendizaje
Basado en Problemas que pertenece a la

estrategia de Aprendizaje

Colaborativo.
Como su nombre lo indica, ABP busca el aprendizaje del discente a travs de
la resolucin de problemas, de manera que, el problema y la solucin se
convierten en el binomio que abre y cierra la actividad donde el proceso se
convierte en una reflexin y bsqueda de la informacin

y donde se

experiment un tipo de liderazgo compartido del grupo, en este caso del los
integrantes del equipo Rafael Heliodoro Valle
Partiendo de la pregunta problema, se procedi a la bsqueda de la
informacin de las diferentes fuentes, desde los textos disponibles en el mdulo
hasta los artculos y revistas electrnicas; se procedi a redactar los objetivos
de la investigacin, luego se clasific la informacin, se repartieron las
responsabilidades individuales a fin de darle seguimiento al tema previamente
esquematizado, y se elabor el marco terico, se disearon las entrevistas con
docentes que tienen experiencia en impartir las asignaturas de Evaluacin
Educativa en la Universidad Pedaggica Nacional ,haciendo uso de los
programas de grabacin aprendidas en el presente mdulo, finalmente se
juntaron todas las partes que conforman el ABP y se procedi a organizarlo y
prepararlo para su respectiva difusin en grupo.

VII.- ANALISIS

ENTREVISTAS CON EXPERTOS

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS


EN EL VALLE DE SULA
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR

Entrevista a expertos en evaluacin de los aprendizajes en la educacin


superior
Respetables Licenciado:
El presente documento tiene como finalidad nica obtener informacin
sustentable que permita fundamentar los conocimientos tericos obtenidos en
la clase de evaluacin de los aprendizajes en la maestra de educacin
superior.
1 .-Qu es evaluacin educativa aplicada en la educacin superior?
2 .-Qu importancia tiene la evaluacin de los aprendizajes en la educacin
superior?
3 .-A su criterio cuales son las estrategias de evaluacin que resultan ms
pertinentes?
4.-De esas estrategias segn su experiencia cul o cules son las ms
apropiadas para garantizar la calidad del profesional egresado de la
universidad?
5 .-Qu papel juega el docente ante las nuevas tendencias de evaluacin en
el nivel superior?
6.- cul ha sido a su criterio los resultados positivos o negativos que se han
reflejado en la evaluacin tradicional?
7.- En su campo laboral ha incorporado nuevas tendencias de evaluacin?
Cules?
8.- Qu impacto ha observado en el alumno la aplicacin de nuevas
tendencias de evaluacin?

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9 .-Qu cambios debe poner en prctica los docentes en el sistema de


evaluacin de los aprendizajes para la fijacin del conocimiento en el alumno?

10.-Qu paradigma considera usted debe romperse para transformar el


sistema de evaluacin tradicional en el proceso integral y transformador de los
educandos que las tendencias educativas modernas requieren?
ENTREVISTA A EXPERTOS
1.la evaluacin educativa aplicada en educacin superior es como un proceso
o tambin vista como un instrumento que permite evaluar el logro de los
objetivos propuestos durante la planificacin realizada a travs de diferentes
estrategias ,constituye un elemento ms del currculo que nos permite
constatar si los alumnos lograron los objetivos del proceso propuesto por el
docente adems permite determinar si las estrategias implementadas fueron
adecuadas para obtener el aprendizaje significativo.
La importancia de llevar a cabo el proceso de evaluacin de los aprendizajes
es porque permite conocer el grado de asimilacin y aprensin de los
conocimientos que el alumno va adquiriendo y las transformaciones del
proceso enseanza aprendizaje de igual manera permite valora las estrategias
implementadas por el docente y se logran realmente, adems permite poder
continuar con la temtica o dar reforzamiento para el logro de los aprendizajes
significativos en el alumno.
Hay diversas estrategias de evaluacin que resultan pertinentes a cualquier
temtica determinada pero lo ms recomendable es que el alumno se sienta
libre de llevar acabo le proceso y es importante que en este mismo se involucre
la coevaluacin pues permite que el alumno sea evaluado entre ellos mismos
atendiendo criterios que el facilitador propicie adems de la evaluacin,
adems tambin la autoevaluacin esas estrategias deben lograr que el
alumno adems que est siendo evaluado est logrando aprender.
Para garantizar la calidad del profesional egresado del las universidades hay
diversas estrategias de evaluacin pero sobre todo se debe utilizar aquellas
donde el alumno se ciento libre de llevar a cabo todo su potencial a travs del
reflejo de actitudes y habilidades que va desarrollando a travs del proceso el
docente debe reconocer que no existe una sola estrategia adecuada si no que
son mltiples y lo nico que debe hacer es adecuarlas a los escenarios pero
sobre todo es de suma importancia que el alumno conozca como va ser
evaluado y esto se logra utilizando rubricas de evaluacin que se le debe
facilitar al alumno con anterioridad para que el se sienta parte del proceso y es
importante partir desde la evaluacin diagnostica para que los actores del
proceso de evaluacin descubran las falencias y potencialidades del alumno el
16

papel del docente ante las nuevas tendencias de evaluacin es fundamental


pues debe llevar a cabo el proceso de planificacin que contenga varios
elementos que le permitan actuar en la evaluacin de los aprendizajes ante
esta perspectiva no se concibe un docente pasivo este debe estar innovando y
conociendo las potencialidades de los alumnos y poder adecuarlas, si el
maestro se esmera y se preocupa por que le alumno realmente aprenda
lograra mejores evidencias del proceso , ante la nuevas tendencia y exigencias
el docente debe adquirir estas nuevas competencias y utilizarlas
adecuadamente para poderlas aplicar el docente debe sr competente y
autoevaluarse constantemente para considerar si est utilizando las estrategias
adecuadas .
La evaluacin tradicional como todo proceso tiene sus aciertos y desaciertos
como aciertos podramos considerar que con todas las debilidades nos permite
tener los resultados al final del proceso lo negativo es que el maestro se
matricule con un modelo de evaluacin porque este no refleja exactamente el
grado de conocimiento que tenga el alumno la evaluacin sumativa tiene como
objetivo el dominio cognitivo y no llevamos al alumno al nivel de anlisis crtico
y reflexivo ante esta situacin es que se vuelve necesario rompas esos
paradigmas o esquemas que permita innovar en el proceso.
En el campo laboral contemporneo ser ha aplicado estrategias de evaluacin
donde se pone en prctica la parte creativa del alumno que permite le
desarrollo de los procesos y e habilidades mentales que implica desde la
construccin de mapas mentales utilizar rubricas de trabajo y evaluacin,
coevaluaciones y autoevaluaciones y estrategias de aprendizaje cooperativo no
precisamente pruebas de papel y lpiz.

El impacto de nuevas tendencias de evaluacin permite innovar y el alumno


siente a sentirse cmodo en este proceso desligado de la precio psicologa que
ejerce en el los mecanismos de evaluacin tradicional el alumno sale satisfecho
lo hace con agrado y despreocupado por que al mimo tiempo que est siendo
evaluado est aprendiendo.
Ante esta situacin los docentes deben implementar ciertos cambios en el
sistema de evaluacin de los aprendizajes para fijacin del conocimiento en el
alumno abandonar las posturas que enmarque un criterio nico de evaluacin,
ofrecer nuevas alternativas que le permitan causar los cambios e innovaciones
que faciliten tener mejore resultados, adems de considerar que la evaluacin
no es una sancin ni un castigo como un elemento
Coercitivo que el discente no sienta ese temor a ser evaluado por que eso
trasciende a su vida profesional.

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Las tendencias modernas requieren del docente que tengan diversidad de


estrategias de evaluacin que conlleven implcitas la creatividad el anlisis la
crtica y la reflexin la evaluacin debe tener el enfoque hacia la mejora y al
autocritica perder ese temor a la evaluacin y verlo como un elemento formador
con miras hacia la curricular.

Expertos: Lic Mario Umanzor


Licda. Flora Medina
Catedrticos de la facultad de humanidades en la carrera de Ciencias de la
Educacin en la UPNFM-CUR
ANLISIS
Sustituir el paradigma tradicional por una evaluacin autntica
Que el modelo educativo que declara la Universidad Pedaggica
Nacional sea internalizado tanto por el personal administrativo como
por los estudiantes y docentes
El desarrollo de las asignaturas debe ser un despliegue de estrategias
diversas para desarrollar el aprendizaje significativo y el aprender;
asimismo estar en sintona con una forma de evaluar justa e integral
Darle continuidad a los proyectos de actualizacin, orientados a la
evaluacin y capacitar a los nuevos docentes que ingresan.
Organizar talleres para elaboracin de reactivos, rbricas, lista de
cotejos, ABP, mtodo de proyectos, TICs, a fin de fortalecer las
competencias docentes.

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VIII.- CONCLUSIONES

1. Establecer como indicador de calidad, que debe existir congruencia


entre los objetivos planteados y la evaluacin que se aplique a los
educandos.
2. Los procesos de evaluacin entendidos en el sentido amplio de la
palabra, repercuten en la mejora del desempeo laboral del egresado a
travs del desarrollo de competencias requeridas por las organizaciones
y empresas.
3. El sentido de la evaluacin se distorsiona cuando sta se vuelve
nicamente, un mecanismo controlador, sancionador y regulador de
contenidos de la clase

4. La evaluacin habr logrado su cometido, si el egresado es capaz de


efectuar un aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su
desarrollo y crecimiento econmico y social, en este caso de Honduras

5. La evaluacin ser de calidad si logra cumplir con las expectativas del


egresado, sea ste tcnico, profesional, licenciado, graduado o
posgraduado. Las expectativas estn referidas a desarrollo intelectual,
mayor status, movilidad social y mejores ingresos.
6. La evaluacin bien entendida representa el fundamento sobre el cual se
cimentan las universidades modernas (autonoma universitaria, calidad y
responsabilidad).

IX.- FUENTES DE CONSULTA

RECURSOS Y HERRAMIENTAS

Textos bsicos
Sitios de Internet
19

Videos You Tube


Computadora
Memoria USB
Programa Audacity
Entrevistas personales
Formatos de texto Word, Power point, exel
Insercin de imgenes y fotos
Araujo , Ulisses., Sastre, Genoveva (2008). El aprendizaje Basado en
problemas. Barcelona: Gedisa.

Padilla, Mara Teresa (2002). Tcnicas e Instrumentos para e l


diagnstico y la Evaluacin Educativa. Madrid: CCS.

Padilla, Mara Teresa (2002). Tcnicas e Instrumentos para e l


diagnstico y la Evaluacin Educativa. Madrid: CCS.

LIBROS

Pimienta Prieto, Julio H (2008). Evaluacin de los aprendizajes.


Mxico: Pearson Educacin.
Rodrguez, Tefilo, Alvarez, Luis,. Gonzlez Castro, Paloma,. Gonzlez
Pienda, Julio A,. Muiz, Jos,. Nez, Jos,. Soler, Enrique. (2008).
Evaluacin de los Aprendizajes. Madrid: CCS.
Sola Ayape, Carlos (2006). Aprendizaje Basado en Problemas. Mxico:
Trillas

Medina, Flora. (2010). La Evaluacin en el nivel superior

ENTREVISTAS

Tunnermann Bernheim, Carlos (2010). Los desafos de la Universidad


en el siglo XXI
Umanzor, Mario. (2010). La evaluacin en el contexto de la
universidad.

Tunnermann Bernheim, Carlos (2008). La Educacin Superior. CRES, , .

ARTCULOS

20

MEDIOS ELECTRNICOS:
Evaluacin Educativa:

PELCULAS Y
DOCUMENTALES

http://www.youtube.com/watch?v=UB4rKd3lWso
Evaluar por competencias:
http://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0&feature=related

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ANEXOS

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Distribucin de responsabilidades

RESPONSABLE

Rosario Berros

Milton

Ayala/

ACTIVIDAD
Planteamiento del problema

Ren Recopilacin de informacin

Carballo
Elaboracin de objetivos

Guillermo Pineda

Todos los miembros del Clasificacin de la informacin


equipo

Todos los miembros del Anlisis y desarrollo del tema


equipo

Guillermo Pineda

Elaboracin del marco terico

Ren Carballo

Esquematizacin del contenido

Mara Lisa Bueso

Conclusiones, bibliografa y anexos

Mara Luisa Bueso

Presentacin del Borrador

10 Todos/Sorteado

23

Presentacin y socializacin

CALENDARIO DE ACTIVIDADES

Octubre 2010

ACTIVIDADES

J
21

V
22

S
23

D
24

Planteamiento del
problema

Recopilacin de la
informacin

L
25

Clasificacin de la
informacin

Anlisis y
desarrollo del tema

M
26

M
27

J
28

V
29

S
30/10

Responsables

Elaboracin de
objetivos

Elaboracin del
marco terico
Esquematizacin
del contenido
Conclusiones,
bibliografa y
anexos
Presentacin del
Borrador
Presentacin y
socializacin

24

EVIDENCIAS DE TRABAJO EN EQUIPO

REUNIN PARA DISTRIBUIR EL TRABAJO

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EVIDENCIAS DE TRABAJO EN EQUIPO

25

DISEANDO LA ENTREVISTA A LOS EXPERTOS

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26

ENTREVISTA CON LOS EXPERTOS: CATEDRTICOS DE LA UPNFM

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27

CONFERENCIA: Desafos de la Universidad en el Siglo XXI

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28