Cancionero 2013 Tamara

2013
INFANTIL
CANCIONERO PARA
TAMARA NAVAS
La cancin infantil constituye el primer encuentro literario del nio; con la poesa y,
tambin el primer contacto con la msica. Adems, con ellas lo hacemos partcipe y lo
sumergimos dentro del patrimonio folklrico de la cultura que lo envuelve. (Pg 5)
TAMARA NAVAS SNCHEZ
3 MAGISTERIO DE INFANTIL
ASIG: PROCESOS MUSICALES
FACULTAD DE MAGISTERIO, ONTINYENT
PROF: REMIGI MORANT
JUSTIFICACIN
.
Los nios/as
estn inmersos en
un mundo lleno de sonidos, su odo va

asimilando diferentes fuentes sonoras
desde antes del nacimiento. Durante los
dos primeros aos, perodo que se
corresponde con el estadio de la
inteligencia
manifiestan
sensorio
placer
al
motriz,
escuchar
determinados sonidos y buscan la

fuente sonora que los produce. Durante
este
perodo
estimulacin
adecuadas
los
gracias
educacin
una
vehculo de comunicacin y expresin que
No obstante, su valor pedaggico no
estimula la memoria y la atencin, provoca
termina ah, sino que a partir de ellas
cambios en el estado emocional del nio/a
podemos
y conlleva un aspecto ldico y de
aspectos cognitivos y emocionales,
socializacin
adems de diferentes contenidos
El nio/a entra en contacto con ella
irn
lenguaje
canciones de cuna (las nanas)
(nmeros, conceptos espaciales)
y delas
perseguir una doble finalidad: por un lado,
(animales, estaciones, partes del
distraer, divertir y tranquilizar al nio/a y,
cuerpo).
por el otro, hacerles partcipes del

patrimonio cultural de la colectividad a la
que pertenece.
La
cancin
infantil
es
un
nuestros alumnos, ya que solicita
capacidad
de
la
memoria e identificacin auditiva. La
participacin completa y activa de los
cancin infantil constituye, dentro de la
nios/as, y a travs de ella podemos
estimulacin y educacin musical, un
educar el odo, la voz y el ritmo.
recurso de primer orden al ser un
del medio fsico, social y natural
intervenir en la educacin musical de
su
lgico-matemtico
canciones o juegos de falda. Estas suelen
progresivamente, despertando su odo

desarrollando
verbal
contacto suele establecerse a travs de las
instrumento excelente del cual partir para
el
lenguaje
(vocabulario, fonemas) y gestual, del
sonido
descubriendo
de
diferentes
desde una edad muy temprana. El primer
musical
pequeos
curriculares:
trabajar
La enseanza de la msica es un deber pblico: todos

los nios tienen el derecho y el deber de saber escribir
y leer msica [] La msica tradicional de cada pueblo

es la lengua materna musical del nio.
Z.KODALY
CANCIONES DE CUNA
VALOR DIDCTICO
Las canciones de cuna, tambin
respiratorio, y esto les ayuda a conciliar el
cosquillitas al pequeo, se lo balancea o
denominadas nanas, son canciones con
sueo o a sentirse mucho mejor cuando
se toma su mano y se juega con sus
un ritmo tranquilo, suave y relajante,
estn enfermos.
dedos.
que se utilizan para arrullar a un beb y
La cancin de cuna constituye el
Desde el punto de vista de la
primer encuentro literario del nio; con la
estimulacin este tipo de canciones
El nio/a reconoce en ellas el tono
poesa y, tambin el primer contacto con
pueden favorecer la adquisicin del
carioso de sus padres o familiares
la msica. Adems, con ellas lo hacemos
lenguaje, ya que adems de resultarles
cercanos, lo que le hace sentirse querido
partcipe y lo sumergimos dentro del
atractivas les acerca a un mundo en
patrimonio folklrico de la cultura que lo
donde la palabra adquiere un primer
envuelve.
plano
para ayudarlo a dormir.
cuidado, reforzando
los
vnculos
afectivos.
es
explorada
sonora
rtmicamente.
Segn diversos estudios, el ritmo
En estas primeras experiencias de
montono de las nanas es similar a los
encuentro con la poesa y la msica tienen
A medida que avanzan en la
latidos del corazn y por eso relajan y
gran importancia el movimiento y el
etapas de adquisicin del lenguaje se
calman el llanto del recin nacido. Se ha
contacto corporal que se establece entre
suma la posibilidad de reconocer ciertas
comprobado que la frecuencia cardiaca
adulto y nio. La tradicin oral nos trae
palabras, de
de los bebs disminuye mientras las
mltiples ejemplos de canciones- poemas
cantando
estn escuchando, igual que su ritmo
que se cantan y/o dicen mientras se hacen
construir sentidos.
comenzar
algunas,
participar
gradualmente,
EL CUC
EL MEU XIQUET
Canta, canta
El meu xiquet s l'amo
del corral i del carrer,
de la fulla de la parra,
de la flor del taronger.
Canta el cuc,
Tu canto suena, tambin resuena.
Canta, canta
Canta el cuc
LA LLUNA, LA PRUNA
La lluna, la pruna
vestida de dol
son pare la crida
sa mare la vol.
La lluna, la pruna
el so mariner
son pare la crida
la mare tamb.
Minyones boniques
deseu els coixins
son pare la soca
la mare els fadrins.
PAJARITO QUE CANTAS
Pajarito que cantas en la laguna

No despiertes al nio que est en la cuna
Ea la nana , ea la nana,
durmete lucerito de la maana
Pajarito que cantas junto a la fuente,
cllate que mi nio no se despierte
Ea la nana, ea la nana,
duermte lucerito de la maana
JUEGOS
DE FALDA
Y RETAHLAS
VALOR
DIDCTICO
caractersticas intrnsecas, las cuales
vista la posibilidad de aprovechar este
los dotan de un valor didctico
recurso en el aula y proponer este tipo
Con el trmino de juegos de
significativo: los nios/as son muy
de juegos en grupos pequeos o
falda quiero hacer referencia a aquellos
sensibles a ellos y como hemos
parejas,
juegos cortos y sencillos que los adultos
mencionado, , favorecen el desarrollo
agradable, sensible, tranquilo.
utilizan, en familia, para entretener,
de una relacin afectiva y recproca
para jugar y distraer a los pequeos,
entre el pequeo y el adulto.
sobre todo en los primeros aos de

vida. Este tipo de juego adems de un
componente ldico, posee un fuerte
componente emocional, a travs de
estos juegos musicales y/o rtmicos el
infante percibe el afecto que al adulto
pretende transmitirle. Se les denomina
juegos de falda porque en la mayora
de ellos, cuando el adulto quiere jugar
con el nio/a, lo sienta en las piernas.
un
ambiente
Desde la perspectiva de la
estimulacin, este tipo de juegos son
Este momento supera en
muy aconsejables por los beneficios
afectividad a otras situaciones que se
que producen sobre la maduracin
puedan suceder en el aula y potencia
neurolgica
la creacin de un vnculo que perdura
estimulan su odo, el sentido del ritmo
ms all del juego, y sin el cual, no se
y de la msica, desarrollan la memoria,
puede conseguir un buen nivel de
el tono muscular, refuerzan los vnculos
E/A. Son juegos en los que la accin
afectivos,
y el lenguaje van unidos, por lo que
desarrollan el lenguaje, y les motivan a
es ms sencillo para el nio/a
mantener el contacto ocular y la
comprender la temtica que tratan.
atencin.
En el mbito educativo este tipo

de juegos nos interesan por sus
creando
Aunque este tipo de juegos

normalmente se introduzcan en el
mbito familiar no debemos perder
de
del
nio
proporcionan
pequeo:
seguridad,
PIS PISSI GANYA
MON PARE NO TE NAS
Pis pissi ganya,

oli de la canya
filla pelingrera
agranam esta casa.
Mon pare no te nas

mon pare no te nas,
ma mare es chata
i un germanet que tinc,
Mare que no puc,
i un germanet que tinc
que tinc la m cordada
el nas li falta.
Qui t la cordada?
El rei i la reina,
posa el peu dins un caix.
STE ENCONTR UN HUEVO
ste fue a por lea,

ste le ayud,
ste encontr un huevo,
ste lo fri,
y ste gordito,
se lo comi.
Con los dedos ndice y pulgar de una mano, se van
tomando y apretando cada dedo de la otra mano,
comenzando por el meique y terminando por el
pulgar, a la vez que se va recitando cada verso de la
retahla.
LAS CAMPANAS DEL PILAR
Tiln, tiln,
las campanes del Pilar,
unas vienen y otras van.
Y las que no tienen badajo van
abajo abajo abajo.
ASERRN, ASERRN
A LOS DONES, DONES
Aserrn, aserrn
las campanas
A los dones, dones, dones
de San Juan,
que lo mandan los ratones
el palacio y
que vayan y vengan
la cocina,
cuntos dedos
hay encima?
y no se detengan.
A dar un besito a nombre de un
nio o nia del aula).

Cada nio y nia entrega una prenda que recoge el
docente. Todos recitan la retahla. Al final A dar un
besito a se saca una prenda, todos dicen el nombre
del nio o nia a quien corresponda esa prenda y le dan
un besito.
En nio recostado sobre el regazo del adulto, boca abajo. Mientras se

canta la cancin se dan palmaditas en su espalda y al terminar se
colocan varios dedos sobre su espalda para que intente adivinar
cuntos pueden haber, a modo de juego.
CANCIONES
DE CORRO
TRADICIONALES
JUEGOS
La cancin infantil popular es un

Con este tipo de actividades
recurso idneo para la educacin musical
aprenden a pasar el tiempo libre con los
ya que conecta con el inters de los
dems, relacionndose y jugando. Por
pequeos hasta el punto de formar parte
Las canciones y juegos de corro
medio de la msica popular y tradicional
de sus juegos, celebraciones, costumbres,
son un tipo de actividad ldica en la
el nio/a aprende su lengua materna
relaciones y contactos con el mundo
que varios nios/as se cogen de la
musical. La msica folklrica ha sido y
adulto.
mano formando un crculo o un pasillo.
debe seguir siendo una msica viva que
En ellos se canta una cancin, conocida
represente y transmita valores estticos y
por todos, a la vez que se realizan
humanos.
gestos
constituyen
VALOR DIDCTICO
que
suelen
representar
referirse a la cancin.
Las
uno
canciones
de
los
populares
principales
recursos de uso educativo, pues, al
El origen de los juegos y las
basarse en el repertorio tradicional y el
no se conoce
folclore posee una gran riqueza en cuanto
aunque se supone que son muy
a contenidos, desde los puramente
antiguos debido a que sociedades
musicales, hasta los lingsticos y de
menos desarrolladas utilizan los corros
movimiento.
canciones de corro
en sus ritos y ceremonias. A travs del
La iniciacin en la educacin
musical mediante la cancin infantil
popular potencia aspectos como: la
memoria
musical
auditiva,
la
coordinacin motriz necesaria para la

correcta interpretacin del ritmo y su
posterior comprensin, y la utilizacin del
odo i para la identificacin de sencillas
estructuras rtmicas o meldicas. Sin
olvidar que tambin se incita a los
Vivir la msica, hacer msica y
nios/as a compartir vivencias musicales
folklore, el nio/a reconoce y revive las
comprenderla
tradiciones y costumbres como parte de
principales de las metodologas activas en
potenciando sus relaciones afectivas y con
la historia de la comunidad en la que
particular, y del aprendizaje musical, en
la msica, as como su formacin integral
vive, desarrollando la conciencia de
general.
como individuos a travs del canto, el
identidad y pertenencia.
son
los
objetivos
con
sus
compaeros
de
grupo,
movimiento, la audicin y los juegos.
RATN QUE TE PILLA EL
PLOU I FA SOL
GATO
Plou i fa sol,
Ratn que te pilla el gato,
les bruixes es pentinen.
ratn que te va a pillar,
Plou i fa sol,
si no te pilla esta noche,
les bruixes porten dol
maana te pillar
Los nios si sitan en corro cogidos de la mano y con los brazos levantados.
Un nio hace de gato y otro de ratn. Sale el gato en persecucin del ratn
haciendo recorridos entre los nios, pasando por debajo de sus brazos,
entrando y saliendo del corro, corriendo alrededor,...mientras los dems
nios cantan la cancin.
TRINCO, TRINCO
Trinco, trinco, de puntetes,

no us mulleu les sabatetes.
Trinco, trinco de talons,
no us mulleu els sabatons
CONILLETS A AMAGAR
Conillets a amagar
que la llebre va caar,
de nit i de dia
cala foc a l'abadia,
cala foc al forn
quantes hores sn?
La una, les dues....les deu
Conillets, conillets, esteu ben amagats?
Si
Que la llebre ja va!
DON MELITN
Don Melitn
tena tres gatos,
y los haca bailar en un plato
y por las noches
les daba turrn.
Que vivan los gatos
de don Melitn!
BAIXANT DE LA FONT DEL GAT
Baixant de la Font del Gat

una noia, una noia;
baixant de la Font del Gat
una noia i un soldat.
Pregunteu-li com se diu,
Marieta, Marieta,
pregunteu-li com se diu,
Marieta, del ullviu.
LLOP QU FAS?
Passegem pel bosc

ara que encara no s fosc,
quan el llop vindr no ens trobar.
Llop, qu fas?
- Mestic ficant els calotets.
Passegem pel bosc
ara que encara no s fosc
Quan el llop vindr no ens trobar.
Llop qu fas?
- Mestic ficant els calcetins
Passegem pel bosc...
(Mestic ficant els pantalons,
la camisola, el jersei,
la jaqueta)
Un nio/a hace de Lobo, los dems cantan y bailan la cancin

en corro. Cuando el Lobo termina de vestirse contesta vaig a
per vosaltres, y corre para pillar a los nios/as.
A LA ZAPATILLA POR
DETRS
A la zapatilla
por detrs,
tris, tras.
Ni la ves,
ni la vers,
tris, tras.
Mirar para arriba,
que caen judas.
Mirar para abajo,
que caen garbanzos.
A callar, a callar,
que el diablo va a pasar.
A TAPAR LAS
CALLES
A tapar las calles,

que no pase nadie,
que pasen mis abuelos,
comiendo ciruelos.
Tortillas amarillas,
que se pongan de
rodillas.
Los nios cogidos de la mano, estirados lo ms posible de forma que

cubran el ancho de la calle o el largo del patio o la sala, van cantando
la cancin a la vez que van caminando; al final se arrodillan, se
levantan y comienza de nuevo.
CANCIONES MOTRICES,
GESTUALES
VALOR DIDCTICO
Poseer y sentir el ritmo es algo
cuerpo,
debe
conocerlo
para
aspectos
importantes en el
muy natural en el ser humano por lo
manejarlo con eficacia y autonoma. Si
desarrollo integral del nio/a: el
que ste, se encuentra presente en la
el movimiento natural de los nios/as
ritmo y el movimiento, y el ritmo
mayora de juegos infantiles.
(correr,
y la palabra.
saltar,
andar,
palmear,
balancearse, gatear...) lo unimos al

El ritmo tiene el valor de ser un
regulador admirable de los centros
nerviosos, facilitando la relacin entre
las rdenes del cerebro y su ejecucin
por las partes del cuerpo. El punto de
partida para la educacin del ritmo ha
estmulo musical se convierte en un

descubrimiento emocionante y mejora
la comprensin de lo que se est
haciendo, de una manera mucho ms
significativa que cuando simplemente
Con este tipo de canciones

contribuimos a que los nios
desarrollen
capacidades
nio percibe y experimenta el ritmo.
motrices constituyen el medio en el
respiracin,
que
esquema
corporal
fundamental
de
es
la
una
pieza
educacin
psicomotriz, ya que el nio/a se va

adaptando al mundo a travs de su
giros,
el
esquema corporal, el control y el

Por
del
de
perceptivo-motrices como son:
corporal. A travs del movimiento el
la educacin
serie
bsicas
desplazamientos,
la cantan o se mueven sin cantarla.
de ser el propio cuerpo, el movimiento
A su vez,
una
consiguiente,
se
integran
conocimiento
las
dos
canciones
ajuste postural, la lateralidad, la

el
ritmo,
la
reas
de
espacialidad. La cancin motriz
aprendizaje;
la
pone
en
funcionamiento
la
educacin psicomotriz y la educacin
actividad fsica y mental, base
musical. El ritmo tratado a travs de
de cualquier aprendizaje en esta
las canciones, presenta e integra
etapa.
LELEFANT
Mireu all dalt

als esteles que hi ha,
s un gros animal
que en bicileta va!
s un elefant
i doncs que us penseu!
Te una cua al darrere
i una trompa davant.
UN TREN XICOTET
Un tren xicotet
que corria que corria,
un tren xicotet
que corria ple de gent.
Qui vulga pujar
que safanye que safanye,
qui vulga pujar
que safanye que sen va.
EL GEGANT DEL PI
EL JOAN PETIT BALLA
El Joan Petit quan balla

El gegant del pi, ara balla
ara balla,
el gegant del pi, ara balla
pel cam.
El gegant de la ciutat,
balla, balla, balla;

El Joan Petit quan balla
balla amb el dit.
Amb el dit, dit, dit
balla, balla, Joan Petit...
ara balla, ara balla,

el gegant de la ciutat,
(Balla amb la m)
ara balla en el terrat.
(Balla amb el puny)

(Balla amb el bra)
(Balla amb el cole)
CU C
SOM ELS CABALLERS
Som, som, som els cavallers
Cu c, cu c
Cu c con traje de cola.
i qui diga que no
Cu c, cu c
Cu c pas un marinero
no t dret a l'armadura
Cu c cantaba la rana
Cu c vendiendo romero.
i qui diga que no
Cu c debajo del agua.
Cu c le pidi un ramito.
no t dret a l'armass.
Cu c pas un caballero
Cu c no le quiso dar.
Atenci cavallers
Cu c con capa y sombrero.
Cu c y se ech a llorar
la m dreta entra en acci...
Cu c pas una seora
(La m esquerra)
( El cap)
(El culet)
(Tot el cos...)
CANCIONES
DIDCTICAS
VALOR DIDCTICO
La
cancin
puede
letras, etc.,
o aquellas que
que
pretendemos
convertirse en una herramienta
pretenden
didctica
orden
capacidades del nio como la
de
siempre y cuando se trabaje
memoria, la fluideza verbal, la
imprescindibles
con
agilidad
cancionero de infantil porque
de
unos
pedaggicos
primer
parmetros
oportunos,
es
canciones
potenciar
contenidos
mental.
pertenecen
Otras
al
desarrollar y trabajar. Este tipo
canciones
sirven
para
en
el
acompaar
en
cancionero popular pero han
diferentes actividades y faenas
cancin
la
sido tomadas por las escuelas
individuales
para
para exprimir todo su jugo
Despiertan
trabajar diferentes objetivos
pedaggico y utilizarlas en el
cualquier
curriculares del curso. Adems
aprendizaje ldico de diferentes
elemento. Aumenta el inters,
del tipo de canciones que han
hbitos escolares; hbitos de
la
aparecido
cortesa social, de autonoma y
participacin. Les ayudan a
responsabilidad, etc.
realizar
integre
en
programacin y sirva
anteriormente,
existen ciertas canciones que

manifiestan poseer un carcter
didctico ms marcado, como
Lo ms importante es
y
el
grupales.
inters
situacin,
motivacin,
por
tema,
la
aprendizajes
importantes para esta edad de
saber elegir el tipo de cancin
una manera muy ldica y
son aquellas que tratan de
teniendo en cuenta su calidad
activa, favoreciendo no slo el
nmeros, las partes del cuerpo,
objetiva y, los objetivos y
rea cognitiva, sino tambin la
los das de la semana, las
musical.
son
decir, cuando logremos que la

se
emocional, motriz, social y
En
incluyen
sobre
este
apartado
canciones
diferentes
se
variadas
temticas
(presentacin, saludo, nmeros,

enumerativas, acumulativas, de
celebraciones y festividades, etc.
BON DIA
EL GALL KIKIRIKI
Bon dia, bon dia
Cada dia al demat,
bon dia de mat,
canta el gall: Kikiriki,
la lluna samaga
i la gent mig adormida,
i el sol deixa sortir.
es desperta de seguida
Bon dia, bon dia
cada dia al demat,
bon dia de mat,
canta el gall: Kikiriki.
el gall ha cantat i
el dia ha comenat
ELS DIES DE LA SETMANA
Dilluns, Dimarts,Dimecres i
Dijous,
Divendres, Dissabte I Diumenge
set son.
Set son els diez de la setmana,
cinc vaig al cole i dos a casa.
Dilluns, Dimarts,Dimecres i
Dijous,
Divendres, Dissabte i Diumenge
set son.
EL MEU CAMI
LA GALLINA PONICANA
La gallina ponicana
Cinc rodes t el meu cami,
pon deu ous cada setmana
cinc rodes t el meu cami
pon, i un; pon, i dos;
per si una roda es punxa
pon, i tres; pon, i quatre;
en aparcar pssssssss
pon, i cinc; pon, i sis;
Sols cuatre rodes t el meu cami.
pon, i set; pon, i vuit;

pon, i nou; pon, i deu.
Cuatre rodes t el meu cami,
La gallina de la seu
cuatre rodes t el meu cami,
diu que amaguis aquest peu.
per si una roda es punxa

en aparcar pssssssss.
Sols tres rodes t el meu cami.
Tres rodes t el meu cami.
(Continuar hasta que queden 0

ruedas)
SANT
JORDI
Sant Jordi arriba com un cavaller,
JAUME I
amb la seva llana travessa el carrer.

Ja veu la princesa que el drac vol menjar
si n es dna pressa, ella morir.
Li clava una llana, cau escalabrat,
la pobra princesa: Visca, s'ha salvat!
Jaume I tenia cent soldats

Juame I tenia cent soldats,
Jaume I tenia cent soldats
La rosa creixia, Sant Jordi l'ha agafat,
Marxant al mateix pas.
i a la princesa, jo li he regalat!
Ori, ori, ori, ori, xup

Ori, ori xupa-xup.
LA CASTANYERA
CARNESTOLTES
Carnestoltes quinze voltes

i Nadal a ms a ms,
Quan ve el temps de collir castanyes,

la castanyera, la castanyera
ve contenta de la muntanya
amb la cistella penjada al bra.
cada dia fossin festes,

la quaresma mai vingus!
Estribillo: La camisa li va petita,

la faldilla li fa campana,
les sabates li fan cloc-cloc,
i al ballar sempre gira aix.
Quan ve el temps de menjar castanyes,
la castanyera, la castanyera,
ven castanyes de la muntanya
a la plaa de la ciutat. (Estribillo)
LA CAN DE LA TARDOR
Setembre que ens portes de nou la tardor,
Desembre que arribes amb Sant Nicolau,
tu deixes el boscos pel brau caador.
la neu que tu portes fa el cim ms suau.
Collim bones pomes que tu has madurat.
L'anyada s'acaba, t'enduus la tardor;
hem fet la verema i el camp hem llaurat.
per amb tu torna sempre el

Nadal del Senyor.
Octubre que daures el bosc que era verd,

el cup y la bota de vi ens has omplert.
Tenduus loroneta molt lluny, cel enll
per a lhort la magrana has fet coronar.
Novembre que plores tot regant els camps,

bolets i castanyes duus a xics i grans.
Les fulles ja cauen, el fred ja s aqu
LOS ESQUELETOS
Cuando el reloj marca las cinco
Cuando el reloj marca las ocho
Cuando el reloj marca la una
los esqueletos pegan un brinco,
los esqueletos se comen el bizcocho,
los esqueletos salen de su tumba,
tumbas por aqu, tumbas por all.
Tumba, que tumba, que tumba.
Tumba, tumba, jajajajaja
Cuando el reloj marca las seis

los esqueletos se ponen el jersey,
Cuando el reloj marca las dos

los esqueletos comen arroz,


Cuando el reloj marca las siete

los esqueletos comen cacahuetes,
Cuando el reloj marca las tres,

tres esqueletos se ponen al revs
Cuando el reloj marca las cuatro,
los esqueletos se ponen los

zapatos

Tumba, que tumba, que tumba, que
tumba.
Cuando el reloj marca las nueve

los esqueletos muy bien se mueven,
Cuando el reloj marca las diez

los esqueletos duermen otra vez,
Tumba, tumba, jajajajaja.
LA NIT DE NADAL
La nit de Nadal s nit dalegria;

el fill de Maria s nat al Portal.
Perqu tingui son aquesta nit santa,
sa Mare li canta: Non, non, la non
non.
Adorm-te non-non, perleta del pare,
reiet de la mare del cel i del mn.
No plores fillet, que et vetla la mare,
adorm-te que el pare et fa un bressolet.
Veniu si voleu besar ses galtetes,
veniu de puntetes i no el desperteu.
PARA DIBUJAR MI CUERPO

A RECOGER
Voy a dibujar mi cuerpo:
LES PARTS DEL COS
la cabeza es lo primero,
Els ulls sn per mirar,
un bracito a cada lado
les mans per agafar.
cada cosa en su lugar.
El cap s per pensar
Sin romper, sin tirar,
Poco a poco voy bajando
i el cor per estimar.
que maana hay que jugar.
y a las piernas ya he llegado.
Els dits sn per tocar,
Voy a hacer dos zapatillas
i els peus per caminar.
y en las manos, cinco dedos.
porque dentro estn los pies.
El nas per olorar,
Y ahora que recuerdo
la boca per parlar,
algo falta en la cabeza:
la llengua per tastar,
dos ojitos, una boca
les dents per mastegar,
la nariz y las orejas.
les orelles per escoltar,
!Mirad qu bien me dibuj
t'ho torno a repetir
de la cabeza hasta los pies!
A recoger y a guardar
CINCO RATONCITOS
A LA VORA DEL CAM
Treu la banya sense por!

A la vora del cam
hi ha un ocell que canta aix,
Piu, piu, piu, piu, piu, piu,
vola, vola, vola, vola!
A la nit un rossinyol
disn del bosc canta tot sol.
Riu, tiu, tiu, riu, tiu, tiu!
Piu, piu, piu, piu, piu, piu,

vola, vola cap al niu.
Canta, canta, canta, canta!
Riu avall se'n va el peixet

molt brillant i vermellet.
canta, canta tot l'estiu!
Riu avall, riu avall,

l'aigua clara, l'aigua clara.
Riu avall, riu avall,
l'aigua clara del cristall.
En el camp els caragols
es passegen per les cols.
Xo, xo, xo, xo, xo, xo!
Treu la banya. treu la banya!
xo, xo, xo, xo, xo, xo!
riu, tiu, tiu, riu, tiu, tiu!
Tinc a casa un gat petit

que s molt net i molt polit.
Miau, miau, miau, miau, miau, miau!
Sempre es llepa les potetes.
Miau, miau, miau, miau, miau, miau!
I s'adorm com un babau!
Un ratoncito sale de la cueva,

mueve el hocico y
juega a la rueda.
Dos ratoncitos salen de la cueva,
mueven el hocico y
juegan a la rueda
(tres, cuatro.)
LA RANA
Cuando el ratn se puso a cantar, vino el

gato y lo hizo callar.
Cuando el hombre se puso a

cantar, vino una vieja y lo hizo
Estaba la rana nadando debajo
El gato a la rata, la rata a la araa, la
callar. La vieja al hombre, el
del agua.
araa a la mosca, la mosca a la rana que
hombre al perro, el perro al gato,
estaba sentada cantando debajo del agua.
el gato a la rata, la rata a la
Cuando el gato se puso a cantar, vino el
araa, la araa a la mosca, la
Cuando la rana se puso a

cantar vino la mosca y la hizo
callar.
La mosca a la rana que estaba
sentada cantando debajo del
agua.
Cuando la mosca se puso a
cantar vino la araa y la hizo
callar.
La araa a la mosca, la mosca a
la rana que estaba sentada
cantando debajo del agua.
perro y lo hizo callar.

El perro al gato, el gato a la rata, la rata
a la araa, la araa a la mosca, la mosca a
la rana que estaba sentada cantando
debajo del agua.
Cuando el perro se puso a cantar, vino el
hombre y lo hizo callar. El hombre al
mosca a la rana que estaba

sentada cantando debajo del
agua.
Cuando la vieja se puso a
cantar... ni el mismo diablo la
hizo callar!
perro, el perro al gato, el gato a la rata, la

rata a la araa, la araa a la mosca, la
mosca a la rana que estaba cantando
debajo del agua.
Cuando la araa se puso a

cantar vino el ratn y la hizo
callar.
El ratn a la araa, la araa a
Este tipo de canciones se pueden adecuar segn el nivel evolutivo

de los nios/as, quitando estrofes o elaborando material de
ayuda visual, para ayudarles a recordar el orden de los animales.
EL SABATER
Passa el fil , passa el fil,
COM ESTS?
estira, estira, i toc, toc, toc. (bis)
Com ests?, (nom del xiquet/a), Com

ests?
Sabater, bon sabater
Les teues amistats,
les sabates, les sabates,
com estan?
sabater, bon sabater,
Farem tot el possible
les sabates has de fer.
per a ser uns bons companys,

com ests? (nom del xiquet/a), com ests?
EL POLL I LA PUA
Respon la guineu des del galliner:

-Avant, avant les bodes, de carn jo en dur!
El poll i la pua es volen casar.

Com ens casarem si no tenim pa?
Respon la formiga des del formiguer:
-Avant, avant les bodes, de pa jo en dur!
De pa ja en tenim, vi, com ho farem?
Respon el mosquit des del fons del
celler:
-Avant, avant les bodes, de vi jo en dur!
De vi ja en tenimcarn, com ho farem?
De carn ja en tenim, per qui tocar?

Ja en respon el grill que s bon sonador:
-Avant, avant les bodes, que jo tocar!
Msica ja en tenim per qui ballar?

Respon el gripau que s bon ballador:
-Avant, avant les bodes que jo ballar!
El poll i la pua ja es poden casar,
i tots els amics ho estan celebrant.
SOL SOLET
DEBAJO UN BOTN
Debajo un botn, ton, ton

haba un ratn, ton ton
que encontr Martn, tin, tin
Ay! Que chiquitn, tin tin
Sol, solet,
vine'm a veure, vine'm a veure.
Sol, solet,
vine'm a veure que tinc fred.
Si tens fred,
Ay! Que chiquitn, tin, tin
posa't la capa, posa't la capa.
era aquel ratn, ton, ton
Si tens fred,
que encontr Martn, tin, tin
posa't la capa, i el barret.
debajo un botn, ton, ton.

Si Sant Josep ho vol
far bon dia, far bon dia.
Si Sant Josep ho vol
far bon dia i bon sol.
REFLEXIN
PERSONAL
La voz es el primer
Nuestra voz ser un modelo para
-si se acompaa de ejercicios para
Violeta Hemsy de Gainza en su
instrumento de produccin de
ellos, por lo que es importante
estimular
que
libro: "La iniciacin musical del
sonidos. Los nios disponen de
utilizar una tesitura correcta, no
intervienen en la produccin de la
nio" afirma que la cancin
unas capacidades innatas para
gritar, hablar de una manera
voz- contribuir a interiorizar
infantil es el alimento musical
desarrollar
relajada.
hbitos saludables en el desarrollo
ms importante que recibe el
vocal:
adecuada,
nio. A travs de las canciones,
articulacin,
establece contacto directo con
el lenguaje y el
canto. Como futuros docentes

hemos de tener muy presente
que ser tarea nuestra estimular
y desarrollar la parte vocal de
nuestros alumnos/as. A partir de
los dos aos, los nios/as que
han tenidos un desarrollo normal
ya pueden cantar. Es importante
no slo ensear canciones y
centrarnos en la parte musical de
la cancin, sino que a su vez,
debemos ensear a los pequeos
a cuidar la voz y a utilizarla
correctamente.
La cancin infantil y
popular,
como
instrumento
los
rganos
respiracin
postura
correcta,
colocacin de la voz, etc.
los elementos bsicos de la
didctico, nos ofrece un sinfn de

Es
posibilidades para intervenir en
por
este
carcter
msica.
diferentes mbitos del desarrollo
integral que posee la cancin, que
En conclusin, en el aprendizaje
infantil, las cuales han sido
es imprescindible proveernos de
de las canciones intervienen
mencionadas a lo largo del
un cancionero infantil que recoja
muchos
factores,
como:
trabajo.
Tambin desde la
canciones de diferentes tipos,
auditivos,
visuales,
motores,
perspectiva de la educacin vocal
desde las populares hasta las
memorsticos, sociales, ldicos,
es una herramienta fundamental
didcticas,
escogindolas con
expresivos, etc, que al irse
que les ayudar a controlar la
criterio,
trabajndolas
trabajando
voz, descubrir sus posibilidades y
funcin de la
intencionalidad
desarrollan las capacidades de
cualidades vocales, y
pedaggica en cada situacin de
los nios/as y al mismo tiempo
enseanza-aprendizaje.
su sensibilidad.
en
progresivamente,
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Cancionero 2013 Tamara

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2013

un mundo lleno de sonidos, su odo va

determinados sonidos y buscan la

vehculo de comunicacin y expresin que

No obstante, su valor pedaggico no

estimula la memoria y la atencin, provoca

termina ah, sino que a partir de ellas

cambios en el estado emocional del nio/a

y conlleva un aspecto ldico y de

aspectos cognitivos y emocionales,

adems de diferentes contenidos

El nio/a entra en contacto con ella

canciones de cuna (las nanas)

(nmeros, conceptos espaciales)

perseguir una doble finalidad: por un lado,

(animales, estaciones, partes del

distraer, divertir y tranquilizar al nio/a y,

por el otro, hacerles partcipes del

nuestros alumnos, ya que solicita

memoria e identificacin auditiva. La

participacin completa y activa de los

cancin infantil constituye, dentro de la

nios/as, y a travs de ella podemos

estimulacin y educacin musical, un

educar el odo, la voz y el ritmo.

recurso de primer orden al ser un

del medio fsico, social y natural

intervenir en la educacin musical de

canciones o juegos de falda. Estas suelen

progresivamente, despertando su odo

contacto suele establecerse a travs de las

instrumento excelente del cual partir para

(vocabulario, fonemas) y gestual, del

desde una edad muy temprana. El primer

La enseanza de la msica es un deber pblico: todos

y leer msica [] La msica tradicional de cada pueblo

Las canciones de cuna, tambin

respiratorio, y esto les ayuda a conciliar el

cosquillitas al pequeo, se lo balancea o

denominadas nanas, son canciones con

sueo o a sentirse mucho mejor cuando

se toma su mano y se juega con sus

un ritmo tranquilo, suave y relajante,

que se utilizan para arrullar a un beb y

La cancin de cuna constituye el

Desde el punto de vista de la

primer encuentro literario del nio; con la

estimulacin este tipo de canciones

El nio/a reconoce en ellas el tono

poesa y, tambin el primer contacto con

pueden favorecer la adquisicin del

carioso de sus padres o familiares

la msica. Adems, con ellas lo hacemos

lenguaje, ya que adems de resultarles

cercanos, lo que le hace sentirse querido

partcipe y lo sumergimos dentro del

atractivas les acerca a un mundo en

patrimonio folklrico de la cultura que lo

donde la palabra adquiere un primer

para ayudarlo a dormir.

Segn diversos estudios, el ritmo

En estas primeras experiencias de

montono de las nanas es similar a los

encuentro con la poesa y la msica tienen