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N3 LOLA MORA
PLANIFICACIN ANUAL
Fundamentacin:
El lenguaje como hecho social.
Las practicas del lenguaje como instancia nuclear en la configuracin de la subjetividad.
Cuando se usa el lenguaje, se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva.
Por medio de este, todos participamos dela vida social, y a su vez, construimos nuestra
individualidad, expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los dems,
establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros [], etctera. Hablar un
lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en el
constituye, ni ms ni menos, que la apasionante tarea de preguntarse cmo es esa manera de
ver el mundo que tenemos. (1)
Comprender el objeto de enseanza de esta materia como prcticas del lenguaje propone una
construccin de saberes en el uso, en una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee,
escribe y escucha. Enmarcar el objeto de conocimiento en las practicas del lenguaje supone
abordarlo de una manera integral, sin fragmentar el uso en unidades menores, preservndolo
como tal. Esto conlleva una revisin de aquellas prcticas de enseanza centradas en la
descripcin de aspectos formales difcilmente significativas para los alumnos y las alumnas y
desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan.
Se plantea as, un enfoque de la enseanza-aprendizaje de la lengua que atienda a los
contextos de uso y las situaciones comunicativas con significacin para los alumnos y las
alumnas.
La escuela aparece histricamente como la responsable del acceso a los discursos ms
vinculados con los mbitos acadmicos y la cultura letrada en general. Su desafo ser formar a
los alumnos y las alumnas como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, en tanto
ciudadanos y ciudadanas. El aprendizaje de la lengua tendr sentido en la medida en que este
incluido en la apropiacin de esas practicas
Comprendindose como prcticas del lenguaje las diferentes formas de relacin social que se
llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje: prcticas de lectura, escritura y
oralidad, lo que se enseara es el dominio practico del lenguaje en el marco de las situaciones
sociales reales. A los efectos de la enseanza, se hace necesario efectuar un recorte sobre las
prcticas del lenguaje, atendiendo al contexto de su uso social, que permita organizar estos
objetos de uso en objetos de enseanza.
Se plantea entonces, de modo fundamental, considerar al sujeto del aprendizaje en la dimensin
de su subjetividad.
1. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 3 ao SB. Pg. 361. Direccin General de Cultura y
Educacin, 2008.
sObjetivo
Objetivo general:
Este espacio curricular tiene como objetivo que los alumnos puedan desarrollar sus
competencias comunicativas al mximo de su capacidad. Para lograrlo, los estudiantes
debern conocer distintas tipologas textuales, y apropiarse
de las herramientas
necesarias para participar en distintas situaciones comunicativas adecuadamente, y de
forma clara y sencilla.
Se propone que alumnos y alumnas transiten un recorrido particular por el espacio
curricular, en tanto puesta en uso del lenguaje, en las dimensiones descriptas
anteriormente.
Por lo tanto, se espera que al finalizar el ciclo lectivo los alumnos y alumnas:
Optimicen sus competencias comunicativas mediante la prctica y la reflexin
sobre el uso del lenguaje, en la produccin de discursos orales y escritos.
Conozcan, analicen y valoren textos literarios de diferentes gneros, autores y
pocas.
Den cuenta de lo aprendido, tanto en forma oral como escrita.
Objetivos de la enseanza:
osContenid
desActivida
El gnero lrico. Yo lrico. La poesa, estructura potica y recursos estilsticos. Relaciones significativas entre palabras e
imgenes: La historieta, el libro ilustrado. La resea. Pronombres. Conectores. Repeticin, sinonimia, hiperonimia,
hiponimia. Oraciones coordinadas. Usos de c, s y z. Taller de escritura: Produccin de resmenes. Produccin de una
resea. Produccin de un texto con elementos visuales.
Diagnstico:
Este grupo est conformado por una mayora de mujeres y dos varones.
Los varones suelen presentar algn problema de conducta, lo que no afecta ni su
comprensin lectora ni las posibilidades de reflexin sobre el uso del lenguaje, pero incide
en el normal desarrollo de la clase.
Un grupo de mujeres entre quienes se encuentran aquellas que repitieron el curso, con
dos excepciones- permanece en una situacin de ajenidad a la actividad en el aula,
limitando su participacin en clase nicamente a la escucha interrumpida de las
explicaciones, y/o a la toma de apuntes en la carpeta. Este comportamiento incide
directamente en el desempeo de las estudiantes. Se les hace notar permanentemente
que la actitud deseable es la participacin comprometida, intentando reforzar el vnculo
docente-alumno, para lograr una apoyatura hacia el aprendizaje.
La relacin del grupo con la docente es muy buena.
Solo un grupo de mujeres demuestra una muy buena participacin en las puestas en
comn, en las explicaciones dialogadas y en la responsabilidad en las tareas.
La escucha de la lectura por parte de la docente y de los estudiantes, suele ser recibida
con atencin y respeto por todo el curso.
Se insistir en los aspectos actitudinales que muevan al grupo hacia la integracin y la
participacin, en pos de que los estudiantes desarrollen sus competencias y habilidades
comunicativas en el desempeo ulico.
La mayora de los alumnos pueden resolver sus tareas de modo grupal e individual,
presentando las dificultades acordes a un segundo ao. Sin embargo, en algunas
alumnas, su falta de participacin y trabajo en clase podra estar ocultando una
obturacin en el aprendizaje. Se pondr especial atencin en esta cuestin.
Salidas educativas:
Se propondrn salidas educativas con dos fines:
1. Cohesionar e integrar el grupo, en un contexto de aprendizaje vinculante ms all
de la situacin de aula.
2. Relacionar en un nuevo contexto lenguajes artsticos y acadmicos.
zaEnseanias deEstrateg
sRecurso
Evaluacin
Tiempo
Recursos:
Material existente en Biblioteca.
Libros aportados por la docente.
Fotocopias aportadas por la docente.
Artculos de diarios y revistas
Pginas web.
Netbooks.
Proyector, parlantes, televisor.
Pizarrn.
Materiales para elaborar textos ilustrados.
Criterios
Instrumentos
Tiempos:
Se plantea un uso flexible del tiempo en relacin con las necesidades e inquietudes que
presenta el grupo, la recuperacin de saberes previos, la incorporacin de nuevos aportes
y la construccin del conocimiento que se produce en la dinmica del curso.
A modo de orientacin se destina el uso del primer trimestre para las unidades 1 y 2, y
luego se emplear un trimestre por unidad, con la recuperacin y prctica de diversos
contenidos tanto en la comprensin de la lectura como en la reflexin en el uso del
lenguaje.
faBibliogra
AAVV, (2001) Lengua y Literatura 8. Serie Activa. Buenos Aires, Puerto de Palos.
Aren, Fernanda.(2010) Lengua ES2. Buenos Aires, Tinta Fresca.
Avendao, Fernando y otros. (1996). La lengua y los textos 3. Brasil, Santillana.
Baronzini, Andrea y otros (2010) Lengua y literatura 1. Espaa, Edelvives.
Centrn, Graciana y De Haro, Mariana, (2010) Literatura I. Buenos Aires,
Longseller.
DAgostino, Mariana y otros. (2010) Lengua II. Buenos Aires, Santillana.
DAgostino, Mariana y otros. (2010) Lengua III. Buenos Aires, Santillana.
el P.E.I.ados conrelacionosPropsit
riosInterdisciplinaProyectos
Abordaje interdisciplinario:
En el trabajo con textos explicativos, se preguntar a los alumnos por los textos de
estudio utilizados en otras materias, para explorar algunos de ellos desde la perspectiva
de las prcticas del lenguaje, favoreciendo no solo la interdisciplinariedad entre
materias sino adecuar las tcnicas de estudio empleadas por los estudiantes,
permitindoles adems reforzar contenidos de otros espacios curriculares.