EL TRABAJO EN EQUIPO COMO ESTRATEGIA DE INCLUSIN.

INTRODUCCIN.
Es evidente que todos los alumnos son diferentes unos de otros. Pero, con frecuencia, en
los contextos educativos se ensea como si todos los estudiantes fueran iguales, como si
existiera un modelo de estudiante; cuando realmente, cualquier persona en un aula slo
necesita unos minutos para darse cuenta de lo diferentes que son unos de otros.
La prctica educativa y los resultados de las investigaciones sobre la enseanza, el
aprendizaje y sobre el cerebro humano han puesto de manifiesto que cada persona,
adems de ser diferente, tener gustos, preferencias y necesidades distintas, aprende de
forma diferente. Por lo tanto, no se puede entender un modelo homogneo de enseanza,
una "leccin para todos", que pueda responder a las necesidades derivadas de estas
diferencias. No todos tienen o pueden aprender lo mismo, en el mismo da, de la misma
manera.
Al escolarizar un estudiante con discapacidad en un aula regular inclusiva se trata de que
logre su mximo desarrollo acadmico, a la vez que se proporciona un entorno rico y
estimulante para aprender el lenguaje, conductas apropiadas y habilidades sociales con
sus otros compaeros, participando as de una situacin "de escolarizacin en el mundo
real".
Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula es el
agrupamiento de los estudiantes, lo que permite que interaccionen de forma diferente y
con compaeros distintos. As, es probable que ofrezcamos a todos los estudiantes la
oportunidad de trabajar y participar segn sus preferencias, intereses y potencial:
escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeo, hacer las tareas
personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compaeros.
El trabajo en equipo es una condicin bsica para el desarrollo de una clase inclusiva,
pues
a travs de este,
se
mejora el aprendizaje y el rendimiento acadmico de todo el alumnado, aumenta
la
motivacin de los alumnos y se potencian las relaciones sociales e intelectuales en un
clima de igualdad, respeto y solidaridad.

PROPSITO.
Que los estudiantes aprendan, sepan socializarse en diferentes agrupamientos a travs
del trabajo en equipo para responder a las necesidades de todos los estudiantes.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Es necesario que el profesor organice la clase en equipos y estructure las actividades de

forma cooperativa, utilizando alguna estructura o tcnica de inclusin. Organizar la clase
de forma cooperativa implica distribuir al alumnado en equipos de composicin
heterognea, formados por cuatro o cinco alumnos en funcin de sexo, etnia, intereses,
capacidades, motivacin, etc. , manteniendo un equilibrio entre sexos, una alumna o
alumno que posea un nivel curricular alto, otro u otra tenga un nivel curricular bajo o muy
bajo (incluimos aqu alumnado con capacidades especiales si existe en el aula) y los otros
alumnos que se encuentren en un trmino medio. As, en todos los equipos habr una
representacin real del aula.
Sin embargo, algunos profesores prefieren asignar de manera aleatoria los alumnos en
grupos para potenciar su heterogeneidad: una mezcla de hombres y mujeres, alumnos
charlatanes y callados, pesimistas y optimistas ... otros, permiten que los alumnos escojan
con quin quieren trabajar, aunque se puede correr el riesgo de que se prioricen las
relaciones sociales por encima del trabajo y algunos alumnos del aula queden segregados.
Se aprende mejor a trabajar en grupo cuando ste est equilibrado y compensado en
relacin a sus habilidades y hay miembros con diversas caractersticas. Los grupos ideales
tendran los siguientes elementos: diferentes niveles de conocimientos previos, diferentes
niveles de experiencia previa, diversidad de gnero, diversidad tnica y lingstica,
diversidad de estilos de aprendizaje.
Para repartir a los alumnos en equipos pueden ser tiles sugerencias como usar cartas o
pegatinas de colores (todos los del mismo color juntos) o hacer una actividad para romper
el hielo y permitir a los alumnos conocer a otros e identificar intereses similares.
Para que la estructura de la actividad sea realmente cooperativa, es necesario que el
alumnado interaccione entre s y que cada alumno y alumna sea responsable y trabaje de
forma individual. Adems, es interesante que el profesorado aprenda algunas
competencias bsicas para desarrollar el trabajo en equipo en sus aulas, planeando cada
etapa por la que puede evolucionar el equipo y pensando en cmo introducir y organizar
el trabajo en equipo.
PERSPECTIVAS.
El objetivo de la educacin es el dar al alumnado una educacin de calidad que los
capacite para desarrollar habilidades que fomenten su desarrollo personal (habilidades
sociales, hbitos de estudio y de trabajo, creatividad y afectividad, entre otras.), a travs
del trabajo en equipo, el alumno desarrollar las habilidades para conocer los valores y las
normas de convivencia para prepararlos para ser ciudadanos activos y democrticos,
desarrollar la iniciativa personal y el trabajo en equipo, fomentando la autoestima, la
autonoma y el sentido crtico y a conocer y respetar diferentes culturas, las diferencias
individuales y la igualdad de derechos entre hombres y mujeres; elementos importantes
para lograr la inclusin.
El trabajo en equipo incrementa las buenas relaciones entre los alumnos y para hace que
cada alumno aporte la mejor contribucin al equipo, desarrolla algunas habilidades
referidas a la comunicacin, confianza entre los miembros del equipo, toma de decisiones,

resolucin de problemas, gestin de conflictos y cohesin grupal, tambin fomenta la

colaboracin y creatividad.
La ventaja del trabajo en equipo es que es efectivo porque ayuda a los alumnos en su
aprendizaje segn su nivel y ritmo. Esta forma de trabajo es la que requieren las escuelas
inclusivas y poco a poco empieza a ser un recurso importante para potenciar la inclusin
en las aulas.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.
La evaluacin del trabajo en equipo es fundamental, pues si estamos enseando a
nuestro alumnado a trabajar en equipo, debemos evaluar sus logros, constatando y
acreditando si van aprendiendo a trabajar en equipo, si consiguen sus objetivos, etc., para
as, saber y aprender mejor aquello que se les ensea. Cuando elaboramos
las planeaciones debemos tener en cuenta, tambin, la diversidad del aula, para que
puedan caber en ella todos y cada uno de los alumnos y alumnas del grupo.
En ese caso debemos plantearnos preguntas como stas:
Los objetivos, los contenidos y las actividades programadas, pueden llevarlos a cabo
todos los alumnos y alumnas del grupo o es necesario definir algunas situacin
diferenciada para poner responder a situaciones diversas?
La metodologa de trabajo que vamos a proponer, respeta las diferentes formas de
aprendizaje propias de un grupo de alumnos diferentes?
Los agrupamientos de los alumnos, las relaciones entre los alumnos y su profesor, la
creacin de un clima de grupo, incluye las caractersticas y las necesidades de todos los
alumnos y responde a criterios educativos definidos?
Con qu criterio se decide la utilizacin de los materiales didcticos?
Cmo se establece la organizacin del aula? Permite intervenciones individualizadas sin
que supongan marginacin de su dinmica?

BIBLIOGRAFA.
Blanco Rosa (1999). Marco conceptual sobre educacin inclusiva Porqu hablamos de
inclusin en educacin?
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48
_inf_2_Spanish.pdf
PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/3PETE.pdf