Anlisis del discurso

Unidad I
Estrategia y tarea de la comprensin lectora
La lectura es una forma de dialogo y como tal, pone en juego una interaccin entre el escritor, el que tiene la palabra y un lector
que va siguiendo la propuesta, la interpreta, critica y compara.
En un primer nivel de comprensin, el lector decodifica los signos del sistema de escritura, en un nivel mas profundo, construye
los significados globales del texto. Para ello, el lector apela a estrategias como establecer puentes entre lo nuevo y lo conocido.
La experiencia personal y los saberes previos deben relacionarse con la nueva informacin. En las estrategias lectoras no solo
intervienen el conocimiento previo y la activacin de ese conocimiento, sino tambin el reconocimiento de la estructura del texto,
la identificacin de sus ideas principales, la deteccin de las diferentes relaciones entre ella y la forma en que se elaboran
determinadas respuestas y resmenes de un material previamente ledo.
Tareas bsicas del lector:
Parafrasear
Asociar
Seleccionar ideas principales y detalles
Comparar, reconocer el lenguaje figurativo y el literal
Reconocer la presencia de ambigedad
Buscar causas y consecuencias
Organizar secuencias
Reconocer relaciones anaforicas
Otras tareas: Los lectores deben poder distinguir entre hechos y opiniones, evaluar las preferencias del autor, analizar los
propsitos del autor, su estilo y su efectividad, formar imgenes mentales durante la lectura, distinguir los mundos reales de los
fantsticos y estar familiarizados con las formas de estructuracin de los diferentes tipos de discurso. Tambin la tarea general de
hacer inferencias, que es un aspecto inherente a la lectura. Depende de la informacin explicita contenida en un pasaje, pero
tambin de los guiones o esquemas del lector que le permiten derivar conocimientos de los textos
Formatos de los textos y compresin: La estructura de los textos tambin es un factor importante para alcanzar una mejor
compresin ya que los lectores esperan determinada organizacin de la informacin, segn los diferentes tipos de texto. Cuando
se trata de un tema nuevo para el lector, la estructura de la informacin juega un papel importante en la comprensin porque el
ordenamiento del texto y los sealadotes, de acuerdo a la importancia de los conceptos ayudaran al lector sin conocimiento
previo.
Otros caminos para la comprensin: los estados afectivos, cognitivos y meta cognitivos constituyen otros factores que afectan
la comprensin.
Los estados afectivos incluyen los intereses las actitudes y los valores del lector, los que a su vez determinan las metas de la
lectura, tambin determinan las diferentes expectativas del lector sobre los contenidos del texto y la evaluacin del tiempo que
invertir en la lectura.
Los estados cognitivos son los planes que el lector realiza para obtener (conocimiento) una representacin textual. Las
posibilidades para recordar, comprender, focalizar algo, entender y procesar informacin, constituye estados cognitivos. La
experiencia con distintos tipos de texto y el tiempo dedicado a la lectura de diferentes materiales permiten a escritores y lectores
armar planes cognitivos cada vez ms eficientes.
Los estados meta cognitivos comprenden las estrategias de auto correccin y autocontrol que el lector utiliza durante el
procesamiento de la informacin. Incluye la lectura crtica y evaluativo sobre el propio proceso y sobre la relacin entre las metas
iniciales y el significado alcanzado. Las motivaciones expectativas que tengamos as como nuestros propsitos, intereses y
atencin juegan un rol importante en el proceso de interpretacin y de alguna manera restringen o amplan nuestras estrategias
de comprensin.
La estructura de los textos y la comprensin: las fuentes de dificultades durante el proceso de comprensin pueden provenir
de dos lugares.
1) de las experiencias y conocimientos del lector
2) de las caractersticas de los textos
El anlisis de textos permite evaluar que caractersticas de los textos ayudan al lector a desentraar los significados y recordarlos
despus de la lectura. Ciertos aspectos de las lecturas textuales influyen tanto en la cantidad como en el tipo de informacin que
el lector recuerda y permiten predecir donde ocurrirn las posibles distorsiones, omisiones, adiciones, sustituciones y
reescontrucciones sobre la lectura. La estructura de los textos es un factor fundamental en la facilitacin de la comprensin ya
que los lectores tienen ciertas expectativas sobre la organizacin de la informacin para distintos tipos de textos y esas
expectativas influyen en el procesamiento de la informacin, en la representacin del significado de un texto. La estructura de las
historias y las expectativas y conocimientos que el lector tiene sobre esas estructuras son cruciales para la comprensin y
recuerdo de las historias. Los lectores de historias poseen esquemas narrativos que pueden o no coincidir en la estructura que
adopta la informacin en el relato que estn leyendo. Las historias desordenadas, que violan esas expectativas por estar
desorganizadas o porque omiten informacin sobre el tiempo o el lugar, entre otras categoras estructurales, afectan tanto el
proceso de lectura, como el de la informacin. Los lectores de diarios parecen utilizar esquemas que guan sus expectativas
sobre como estar organizada la informacin en una noticia. Encontrar un resumen de lo acontecido en la parte superior del
texto, en los ttulos, las volantas, las bajadas y en la entrada, comprende el primero y aun el ultimo prrafo de un texto. En esos
lugares se responde a las preguntas que pas quien lo hizo o a quien afecta, cuando como donde por que sucedi y a veces
para que. Luego de esa informacin son esperables dos principales cursos se sigue presentando la informacin en orden
decreciente de impotencia (pirmide invertida) o se sigue con un relato en forma de crnica (yunque o martillo).

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En los textos expositivos, el modo en que se presentan las ideas y la posicin o lugar que ocupan dentro de la estructura textual,
tambin influyen en el procesamiento de la informacin. En esta situacin comunicativa, el autor hace una presentacin
ordenadas de la informacin, la seala y adems se coloca muy cerca de su lector a travs del uso de la segunda persona del
plural, que es propia del discurso expositivo didctico. El lector activara sus conocimientos previos sobre el tema y no apelara
demasiado a la estructura para reconstruir la informacin. Cuando el tema es nuevo, la estructura de la informacin esta
destinada a desempear un papel fundamental para la comprensin. La informacin no familiar, en la que el debe establecer
relaciones y formar conceptos. Si la estructura del texto es ordenada y contiene sealadotes de esas relaciones importantes,
ayudara al lector.
La lectura como proceso cognitivo y comunicativo: La lectura como proceso cognitivo y comunicativo, que dinamiza
interacciones entre autor, lector y texto y pone en juego simultaneo actividades intelectuales, afectividad operaciones de la
memoria y tareas del pensamiento, todos factores estratgicos para alcanzar la comprensin. El objetivo de la lectura es alcanzar
la comprensin entendida como un proceso creador e integrador del significado. Desde esta perspectiva el lector comprende lo q
hace a partir de los significados que le ofrece el texto escrito y es desde all que genera un nuevo texto lo reescribe con el autor y
de algn modo escribe un texto propio. La lectura y la comprensin ponen en movimiento todos los engranes de la maquina del
texto. La psicologa cognitiva y la psicolinguistica proponen un modelo de lectura que puede sintetizarse como un proceso
destinado a construir el significado de un texto escrito en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje. En
tanto proceso cognitivo y comunicativo a lectura puede ser entendida como una experiencia social que contempla tanto al lector y
al texto como al contexto en consecuencia el significado puede definirse como un producto variable de esa interaccin. Si bien la
construccin del significado de un texto se lleva a cabo por una va individual, tambin esta suele ser la va mediante la cual
asimilamos la lectura que nos rodea.
El mundo del lector: para encarar el estudio del proceso de lectura separemos dos aspectos
1)lo que el lector es y sabe en el momento de la lectura, esto es el capital de conocimiento y experiencias culturales que cada
lector lleva puesto al iniciar cada nuevo proceso, pero tambin sus motivaciones, intereses, actitudes y valoraciones.
2)Lo que el lector hace cuando lee, la descripcin de actividades y tareas del pensamiento que se llevan a cabo durante la
realizacin del proceso de lectura y que segn como las emprenda cada lector constituirn las estrategias de lectura.
El primer aspecto esta relacionado a los conocimientos previos. Los lectores con poca experiencia, la ausencia total o parcial de
conocimientos previos puede producir que se anule la posibilidad de apropiacin del contenido de los textos o que solo se
consiga articular algunas piezas de un rompecabezas que quedara inconcluso. Los lectores expertos o simplemente avivados e
interesados, la lectura pone en marcha un dispositivo complejo para activar mediante la memoria conocimientos previos
relacionados al mundo fsico social y la comunicacin y al lenguaje.
Esquemas: los conocimientos previos se organizan en nuestra memoria con estructuras estables que se denominan esquemas.
Los esquemas se constituyen en conocimientos ya interiorizados por la persona e incluyen componentes que siempre estn
presentes en nuestra percepcin de los objetos las situaciones y los acontecimientos. Al actualizarse los esquemas sirve para dar
un significado a nuestro entorno, tambin para hacer inferencias sobre aquellos aspectos y relaciones ausentes para guiar el
proceso de interpretacin con su capacidad para anticipar crear expectativas concentrar la att y organizar el recuerdo. Por todo
esto los esquemas intervienen estratgicamente en la comprensin ya q solamente se puede comprender algo nuevo si se lo
puede vincular a algo ya conocido. La comprensin es ese puente que se tienden entre los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos q contienen el texto. El segundo aspecto lo q el lector hace cuando lee, lo tratamos especficamente como
estrategias y tareas de la comprensin lectora al comienzo de este mismo articulo.
Cuando no se comprende: cuando un texto no se comprende todos sus elementos tienen la misma o parecida importancia por
lo tanto no se establece un orden temtico, las ideas carecen de jerarquiza no se puede aprecir como unas ideas se apoyan
sobre otras o como se relacionan entre si. Cuando no se comprende no se llega a construir los niveles de significado que dan
sentido y coherencia a las ideas. No se construye la macro estructura del texto, tampoco se logra la organizacin temtica ni se
emplea una superestructura. Las evidencia sobre el modo de operar de lectores con dificultades de comprensin puede
puntuarse de esta manera.
1)usuarios q no llegan a la comprensin porq presentan dificultad para operar con conocimientos previos, ya sea por problemas
de limitacin de los conocimientos generales del mundo y especficos de los textos o por problemas operativos para
actualizarlos con la suficiente flexibilidad y oportunidad durante el proceso de lectura. Se trata tambin de personas q suelen
creer q la lectura esta basada en el texto nicamente y no en un proceso constructivo que lleva a cabo el lector.
2)Los lectores q aplican estrategias de comprensin lineales, en lugar de estrategias de comprensin globales. Estos usuarios
suelen tener tendencia a resolver resmenes donde se eliminan aquellos aspectos poco importantes y se copian literalmente
todos aquellos q si lo parecen, tienen poca capacidad de percibir las relaciones entre las ideas. Esta tendencia les obstaculiza
la derivacin de la macro estructura de un texto.
3)Personas que no identifican sus problemas de comprensin y por lo tanto no logran tomar conciencia y reflexionar sobre sus
dificultades de modo que pierden el control del proceso de comprensin al no planificar y regular sus recorridos cognitivos.
Estas dificultades se relacionan recprocamente entre si. En consecuencia podramos hablar de un sistema o modo de operar
cuyos diferentes componentes coexisten y se alimentan mutuamente.
Que es leer bien: Una comunidad considera que la lectura mas corriente que se lleva a cabo en su seno es pobre ya sea por
que se lee mal o porq se lee lo q no corresponde. Es as q de la RR entre la verificacin y la necesidad surge la idea o la
intencin de corregir tal definicin con la finalidad de contribuir a un mejoramiento generalizado de la cultura en cuestin (se lee
poco y mal). Si bien se trata de leer los textos imprescindibles se debe hacerlo de manera apropiada y adecuadamente (no hay
una definicin de que es leer bien). Los textos que se leen es lo menos importante y aun su lectura puede ser culturamenente
nociva, si no se realiza desde cierta posicin que extraiga de ellos su mximo provecho (si no leemos bien puede ser
contraproducente).

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Los obstculos de la lectura: son tres las clases q se encuentran
1)la naturaleza social y tiene que ver con el sistema productivo en general, en la medida en que de este depende posibilidades
culturales y aun su identidad.
2)Reside en la oposicin competitiva q ofrecen a la lectura otros sistemas de simbolizacin, los comnmente llamados medios de
comunicacin especialmente los visuales kineticos o grficos
3)Se trata de los supuestos sobre los q solapadamente destaca la idea q se tiene usualmente de la lectura y de sus efectos o
posicin en el complejo cultural. De ellos surge una pedagoga q es mas bien una pseudos pedagoga en la medida en q deja
las cosas igual pretendiendo haber llevado a cabo una accin.
El objeto lectura: su identidad: Hay q saber leer, poseer una competencia, la lectura es una actualizacin operativa de la
competencia es una relacin y una construccin q se erige entre un individuo y un texto pero tambin desde una cultura q opera
en el individuo y en el texto y q recoge los resultados de la realizacin (la relacin entre el texto y el individuo tiene objetivos)
podra afirmarse q no es un objeto neutro o puramente instrumental, su alcance es siempre mayor y va mas all de tal
instrumentalizad si por un lado promueve una distribucin de valores, por el otro es un objeto de escapatoria constante por q
puede en la forma q adopta exceder lo previsible de una intencin o un designio. El primer valor de la lectura instaura reside en la
diferencia q establece entre quienes estn en condiciones de ejecutarla o quienes son ajenos a ella o carecen del saber q
permitir ejecutarla. La lectura es un objeto de conocimiento, puesto q es una actividad no podra entenderse su identidad de
objeto como un inmanencia, la identidad q pueda tener surge de una posicin, la lectura esta entre un sujeto q posee cierto
saber, un objeto sobre el q se realiza y q la suscita y el conocimiento q procura (la lectura esta formada por el sujeto el objeto(es
el titulo) y el conocimiento). Entenderemos q la lectura mantiene con el una relacin homologica de seguimiento sin perder por
ello nada de su forma.
Tipos de lecturas: existen tendencias genricas que garan lecturas en tipos desconocibles o definibles a partir de predominios
o debilidades. Cierta forma de ver o interpretar la lectura asumida en una poca o propia de un conjunto de sujetos por razones
de cultura de clase o de generacin da lugar a tipos de lectura en el sentido de sistemas de leer o de lo q se busca en un texto
(depende de la info. q se quiera extraer del texto la forma en q leemos).
Niveles de lectura: los niveles son tres
1)literal: es la lectura ms espontnea e inmediata, es el primer momento o de un proceso aunq quienes la practican permanecen
en ella sin proseguir el proceso. Se considera a la letra como instrumento para otra cosa q valora mas y por lo tanto a lo q
atiende.
2)Indicial: es la de seales de registro de observaciones de reacciones que son como indicios de una organizacin superior no
formulada cuando se realizan. Esos indicios surgen como prolongaciones de sistemas diversos que actan de manera no
concluyente sino aclaratoria y puntual y que pueden aun ser heterogneos lo q llamamos letra, es decir mediante la escritura,
aparece en esta lectura como enigma o como amenaza
3)Critica: seria en este esquema culminatoria es la q organiza indicios de forma tal que si por un lado se recupera todo lo q la
literal ignora y la indicial promete por el otro es capaz de canalizar de manera orgnica el conocimiento producido en todo el
proceso de lectura. La lectura crtica es una lectura deseable.
Leer como un escritor: tenemos q leer como un escritor para aprender a usar el lenguaje escrito de la misma manera que lo
usan los buenos escritores. Para leer como un escritor nos comprometemos con el autor del texto y leyndolo lo reescribimos con
el. El autor se convierte en un colaborador inconsciente q hace todo aquello q quisiramos hacer.
No todos comprendemos lo mismo: el rol de los procesos cognoscitivos del sujeto en el acto de lectura es puesto en primer
plano por algunos estudios en q la lectura es concebida como un proceso centrado en la comprensin del mensaje lejos de ser
un aspecto pasivo de la comunicacin la lectura es un proceso activo a travs del cual el lector construye el significado del texto.
Para leer son necesarios dos tipos de informacin la visual (aportada por el texto) y la no visual (aportada por el lector, quien
pone en juego al leer su competencia lingstica, sus conocimientos acerca del mundo en general y del tema tratado en
particular). La interaccin entre la informacin no visual y la informacin visual hace posibles construcciones permanente de
hiptesis sobre el significado y la forma de lo que sigue en el texto, as como la elaboracin de estrategias para verificar o
rechazar dichas hiptesis y para formular otras nuevas mas ajustadas al texto cuando las originales no encuentran confirmacin
en la informacin visual. Afirmar que la lectura es un proceso de construccin del significado implica reconocer el significado no
esta en el texto si no q es generado por el lector a partir de su interaccin con la informacin visual. Reconocer q es el lector
quien reconstruye el significado interactuado con el texto lleva a aceptar la posibilidad q diferentes lectores comprendan un
mismo texto de diferentes maneras. Cada lector habr comprendido lo que su perspectiva acerca del mundo le permita
comprender. El sujeto emitir hiptesis en funcin de su conocimiento de mundo, pero buscara verificarlas a partir de la
informacin provista por el texto cuando no logre corroborar sus hiptesis tendr que modificarlas ajustndolas en la medida de
sus posibilidades a las caractersticas objetivas de la informacin visual.
Texto, Discurso y Enunciado. Clasificacin de los discursos
Que diferencia hay entre texto, discurso y encunciado?: discurso es una unidad igual o superior a la oracin con un
principio y un final q constituye un sms lo acercan lo suficiente para considerarlo sinnimos. Texto es un concepto abstracto q se
manifiesta o realiza en discursos concretos. Enunciado caracteriza a todo producto del habla con sentido unitario. El termino
discurso no tiene un significado totalmente univoco, algunas corrientes sostienen q un discurso es el resultado de la suma de un
texto o enunciado y su situacin de enunciacin o situacin comunicativa. Es decir un discurso es lenguaje puesto en accin un
texto q ha adoptado una modalidad en una situacin comunicativa en particular.

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El discurso: En el trmino discurso entendido como una unidad supraoracional de la actividad lingstica se incluyen la narracin
la exposicin la contraccin de textos escritos la conversacin. El discurso supone la puesta en marcha de una gran cantidad de
procesos pertenecientes a planos distintos estrictamente lingsticos, cognitivos generales sociolingsticos. Etc. El emisor utiliza
diferentes tipos de discurso. El discurso es una unidad mas amplia q la oracin. Se compone de dos o ms oraciones que
desarrollan un tema. Dentro del proceso comunicativo existen diversas clases de discursos
a)por el tipo de canal
oral
escrito
b)por las funciones del lenguaje
expresivo
apelativo
informativo
potico
metalingstico
fatigo
c)por la variacin del lenguaje
Socioculturales:
Discurso familiar: utiliza una lengua coloquial no formar, interna.
Discurso formal: Se vale de una lengua cuidada, eliminando regionalismos y expresiones de la vida cotidiana
Discurso tcnico o profesional: es propio de determinadas profesiones u oficios. Se caracteriza sobre todo por el vocabulario
especfico. Dentro de las circunstancias socioculturales encontramos tambin discursos que se caracterizan por tener
diferencias basadas en la edad de los hablantes.
Geogrficos y sociales:
Discurso regional: opuesto al general, se trata de las diferencias entre una determinada zona geogrfica y otra.
Discurso rural: opuesto al urbano, en el abundan giros o expresiones propias del hombre de campo.
Discurso por el registro: la relacin hablante, oyente, mensaje, situacin, determinan distintos tipos de registros. Denominamos
registro a las variaciones en el uso del cdigo lingstico q depende del tipo de relacin establecida entre los sujetos
intervinientes en cada situacin comunicativa. De acuerdo con el, el uso de la lengua puede ser formar o informar. El uso del
cdigo lingstico ofrece variantes validas que dependen tanto de las caractersticas del locutor relacionadas con circunstancias
geogrficas sociales y generacionales (idiolecto, sociolecto, dialecto y cronolecto) como de la situacin comunicativa (registro).
La adecuada seleccin de dichas variantes se relaciona con la competencia lingstica. La correccin o incorreccin de ciertos
usos del cdigo esta relacionada entonces con la adaptacin inadaptacin del idiolecto y del registro a la situacin
comunicativa.
d)Por el modo de construccin: segn el tipo de prosa que predomine
La descripcin: es una prosa que hace la presentacin de objetos personas lugares y sentimientos utilizando en la medida de lo
posible los detalles concretos la descripcin pone en evidencia la percepcin que tiene el autor de los objetos y de los
sentimientos a travs de sus cinco sentidos
La narracin: es una prosa que presenta una historia expone un suceso o una serie de sucesos en un sentido amplio, En el
caso de que se trate de ms hechos estos se relacionan por medio de un hilo conductor.
La exposicin: es una prosa que presenta y explica ideas sujetos y argumentos aclara los fines y muestra la organizacin
La argumentacin: es una prosa que presenta hechos problemas y razonamientos de acuerdo con una opinion que
normalmente es la del autor en general es posible determinar los cuatro elementos siguientes
e)Segn su relacin con el referente
Ficcional
No ficcional
f) Segn su relacin con una institucin
Histrico
Cientfico
Literario
Periodstico
Jurdico
didctico
g)Segn las condiciones de elaboracin
Espontneo
Elaborado
Cuando nos enfrentamos a un discurso determinado, comprobamos que estas taxonomias se entrecruzan. El discurso de los
manuales de historia, segn las funciones del lenguaje es un discurso informativo segn su base textual o construccin
fundamentalmente narrativo pero tmb expositivo segn su diagramacin en prosa segn su relacin con el referente no ficcional
segn su relacin con una institucin histrico y didctico segn el canal utilizado escrito y segn las condicin elaborado. (Mas
ejemplo pagina 33)
La nocin de competencia
Todos debemos comprender y producir sms, esta actividad comunicativa no se agota en saberes lingsticos. El usuario de una
lengua debe saber quien emite el sms, a quien va dirigido, cual es su intencionalidad para q se emite y finalmente comprender q
dice. Esta comprensin depende de todo lo anterior y esencialmente del conocimiento del tema tratado, as como del contexto de

emisin del mensaje. Dicha comprensin exige una serie de competencias que transcienden lo lingstico a la vez q lo abarcan.
Jakobson explica una nueva propuesta q posibilita la comprensin del recorrido del circuito de comunicacin. Kerbrat Orecchioni
fundamenta la necesidad de reformular el esquema con el que la lingstica estructural trata el problema del habla, es decir el
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Cdigo nico y monoltico y afirma. La lengua es un mosaico de dialectos (sociolectos e idiolectos) la falta de coincidencia entre
los sistemas de los anunciadores obliga a colocar en el centro de la teora lingstica fenmenos hasta ahora rechazados como
fallas (ruidos) de la comunicacin. Se trabaja con la comunicacin como objeto de estudio y se atiende a la produccin y a la
recepcin de los discursos. Es decir se trabaja con la comunicacin en acto, en proceso, teniendo en cuenta como ya dijimos al
emisor y al receptor a saber.

Ver modelo pagina 35

Este esquema muestra como juegan las diversas competencias en la recepcin y la produccin de sms. Los hombres
interactan, se comunican, expresan sus sentimientos y sus ideas. Lo hacen mediante diversos discursos organizados en
distintos contextos. Usan cdigos lingsticos y translinguisticos y cuanto mas dominen ms eficaz ser la comunicacin q
entablen. La lengua deja de ser un objeto de reflexin terica. Es una realizacin producto de una actividad de un uso concreto.
1) Una cuestionamiento al esquema de jakobson en el q ve problemas y enuncia dos criticas...
a)el problema de la homogeneidad del codgio para ella es un problema de inexactitud. Dos participantes de la comunicacin, aun
si pertenecen a la misma comunidad lingstica, no hablan de la misma forma. La comunicacin se funda sobre la existencia no
de un cdigo sino de dos idiolectos. El mensaje mismo se desdobla en lo q concierne al significado. Para jakobson el sms pasa
en su totalidad de mano en mano sin sufrir alteraciones, lo q para orecchioni es incorrecto.
b)El problema de la exterioridad del cdigo. El constituyente cdigo es multiplicado por dos. Los generadores individuales deben
insertarse uno en la esfera del emisor y el otro en la esfera del receptor. Entiende por competencia de un sujeto a la suma de
todas las posibilidades lingsticas, al espectro completo de lo que es susceptible al producir y de interpretar un hablante.
2) agrega la nocin de universo del discurso que es el conjunto de la situacin comunicacin de las limitaciones estilsticotemticas.
3) los modelos de competencia lingstica q explicitan el conjunto de conocimiento sobre la lengua q tienen los sujetos pero
cuando esos conocimientos se movilizan con vista a un acto enunciativo efectivo, los sujetos emisor y receptor hacen funcionar
reglas generales q rigen los procesos de codificacin y descodificacin emisor y receptor hacen funcionar reglas generales q
rigen los procesos de codificacin y descodificacin cuyo conjunto constituir los modelos de produccin e interpretacin.
4) las restricciones del universo del discurso q son filtros q limitan las posibilidades de eleccin y q dependen de las condiciones
concretas de la comunicacin y de las caractersticas temticas y retricas del discurso es decir en trminos generales la
restriccin de genero.
5) afirma tmb q no se puede disociar las competencias lingsticas de las paralinguisticas. Estas ltimas pertenecen a la esfera d
lo gestual, las seales, etc. Plantea q la comunicacin es multicanal. Hablar es proceder a la seleccin de diversas categoras de
soportes formales (lengua, gestos, mmica) se puede privilegiar uno de los sistemas semiticos, es decir usarlos alternativamente
o concurrentemente.
6) el universo del discurso abarca datos situacionales, la naturaleza escrita u oral del canal de transmisin y la organizacin del
esquema comunicacional objeto de la reflexin proxemica una vez expuesto su modelo establece las siguientes criticas
a) si bien se incorporan elementos valiosos aun no es ms q un esquema demasiado esquemtico y demasiado esttico
b) no presenta las caractersticas de la comunicacin verbal
c) este modelo solo da cuenta del caso mas simple y finalmente el mas raro de la comunicacin el de la comunicacin dual
(cara a cara)
d) habra q establecer una topologa de la situacin de alocucin q tome en cuenta el numero y el status de los miembros del
intercambio verbal, fase de emisin y categora del receptor e introduce la siguiente distincin

Ver modelo pagina 36

e) enunciacin: se define como el mecanismo de produccin de un texto, el surgimiento en el enunciado del sujeto de la
enunciacin la insercin del hablante en el seno de su habla. Agrega al esquema original una serie de elementos indispensables
competencia, determinaciones y restricciones. Su objeto es dar cuenta de la inscripcin de la subjetividad en el lenguaje y cree q
esta reformulacin puede ser productiva. Adems mantiene la funcin referencial intacta.
Clasificacin de los textos por funcin
Los seis componentes de la comunicacin y las funciones del lenguaje: uno de los modelos q con frecuencia se ha
presentando como modelo de comunicacin humana es el de shannon y weaver, ha tenido una notable influencia en los modelos
posteriores, este modelo en su origen no pretenda describir la comunicacin humana. Se trato de formular un modelo de la
transmisin de informacin mediante seales. Este modelo sirvi para medir la cantidad de mensajes constituidos y diferenciados
x la secuencialidad de modulaciones energticas seales fsicamente posibles. La finalidad era calcular la cantidad de seales q
se transportan por un determinado canal, de modo q puedan ser transmitidos la mayor cantidad de sms posibles con la menor
ambigedad. En esta adaptacin los elementos q considera son emisor o destilador, receptor o destinatario, canal contacto.
(Entre los dos primeros elementos) cdigo (o sistema de smbolos q por convencin va destinado a representar o transmitir
informacin entre la fuente y el destino). Mensaje (contenido informativo) y referente o contexto (objeto sobre el q se centra el
mensaje)
Contexto
Destilador ------ mensaje ------- destinatario
Contacto
Cdigo
Las funciones del lenguaje de jakobson: el esquema de comunicacin que suele atribursele a jakobson no le pertenece. Lo
toma bsicamente d lo propuesto por shannon y weaver. Jakobson limita los alcances de su propia propuesta en dos direcciones.
La primera acordar q toda lengua es ante todo una visin del mundo una manera particular de organizar la experiencia. La
segunda al restringir su propuesta a la descripcin de la funcin potica q es lo q realmente le interesa explicar. El esquema
entonces le sirve como marco para destacar esta funcin como la dominante dentro del arte verbal. El eje de la cuestin parece

por lo tanto concentrarse en el intento de poder asignar autonoma a la literatura. El predominio de la funcin potica acta como
argumento para ello.
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Al esquema que desarrollamos mas arriba jakobson le superpone seis funciones: la referencial o denotativa q orienta a el
mensaje preferencialmente al contexto la expresiva o emotiva, centrada en el emisor q apunta hacia una expresin directa de la
actitud del sujeto con referencia a lo q se esta hablando, la conativa o apelativa q orienta el mensaje hacia el receptor, la fatica
ya sealada por malinowski q establece prolonga y mantiene abierto el canal comunicativo la potica centrada en la organizacin
de la forma del lenguaje con fines ldicos expresivos o artsticos y la metalingstica q implica el conocimiento y capacidad del
propio cdigo utilizado.
Contexto
(DENOTATIVA O REFERENCIAL)
Emisor (EXPRESIVA) ------ mensaje ------- Receptor (CONOTATIVA)
(POETICA)
Canal (FATICA)
Cdigo (METALINGUISTICA)
1.Funcin emotiva o expresiva: apunta hacia la expresin directa de la actitud del emisor. Predomina la subjetividad, la expresin
de las emociones del emisor abundan las interjecciones los pronombres y verbos en primera persona
2.Funcin referencial informativa denotativa o cognitiva: esta orientada hacia el contexto q ambienta y rodea la comunicacin. El
discurso es pretendidamente objetivo y verosmil, la terminologa utilizada es denotativa abundan los tecnicismos, los verbos y
pronombres en tercera persona las oraciones impersonales
3.Funcin potica: pone el acento sobre el mensaje mismo sea cualquier gnero. Se busca producir un hecho esttico para esto
se utilizan figuras retricas (metforas, hiprboles). El factor de la comunicacin es el mensaje.
4.Funcin fatica: sirve esencialmente para verificar si el circuito funciona es decir establece prolonga inicia e interrumpe la
comunicacin. Chequea si se retiene la att del interlocutor. El factor de la comunicacin es el canal.
5.Funcin metalingstica: apunta a verificar si el emisor y el receptor utilizan el mismo cdigo de all q e habla de metalenguaje.
La importancia de esta funcin radica en q ayuda a q se expliquen trminos cuyo significados se desconoce. El factor d la
comunicacin es el cdigo.
6.Funcin conativa o apelativa: esta orientada especficamente al destinatario. Su expresin gramatical ms pura es el vocativo y
el imperativo. El genero q representa esta funcin es el publicitario.
La funcin potica no debe estudiarse solo en el lenguaje potico el estudio del lenguaje potico tampoco debe ceirse solo a la
funcin poetica. Jakobson sostiene la idea de dominara y no de exclusividad. De esta forma los sms lingsticos pueden
presentar varias funciones del lenguaje pero siempre habr una q ser denominarte la organizadora mientras q las dems se
subordinaran a ella. Los mensajes cuya funcin dominante sea la potica se inscribirn dentro del discurso literario y los q tengan
como funcin dominante la referencial podrn remitir al discurso cientfico o al discurso informativo.
Lectura productiva: texto y paratexto: algunas de las dificultades de la escritura comienza en la lectura. Se privilegia la busqda
del tema del texto y nunca la relacin del anunciador con su enunciado. Esta tendencia provoca un acopio indiscriminado de
datos y obvia el conflicto entre fuentes diversas la complementacin de la informacin, la relacin de cada enunciado con el resto
de la estructura textual, etc.
Desarrollar la habilidad lectora del paratexto favorece la capacidad de relacin del enunciado para la confrontacin de las
distintas fuentes bibliografitas y proporciona una herramienta para acceder a una lectura crtica. El paratexto es todo un sistema
complejo alrededor del texto q desempea el papel del eje central del sistema y q remite desde dentro a las distintas alternativas
del sistema paratextual. Se considera elementos para textuales a la tapa la contratapa las solapas las ilustraciones los prefacios
las notas al pie o al final los epgrafes dedicatorias ndice apndice bibliografa adems de los elementos tipogrficos y de diseo
incluidos el formato y el tipo de papel de la edicin. Pero la funcin del paratexto es fundamental en cuanto a la anticipacin a la
bsqueda en la memoria a la seleccin de los materiales y a la puesta en relacin de la informacin.
Confirmacin e informacin son las dos fuerzas q sostienen e impulsan la lectura lo conocido brinda los esquemas para dar
sentido a lo nuevo a medida q avanza la lectura el lector va incorporando la informacin nueva a la q ya tiene almacenada en la
memoria y de esa manera constituye el sentido o interpreta el texto en este proceso el lector va completando por inferencia lo q el
texto no dice pero da a entender. Un aspecto fundamental de la tarea interpretativa consiste en reponer las informaciones
faltantes completar el texto se infieren las circunstancias de la enunciacin del texto y su mundo de referencia. Desde ya q cada
lector completa el texto desde su propia competencia su conocimiento del mundo y sus creencias. La competencia comunicativa
aporta esquemas o modelos de organizacin de la informacin segn diferentes tipos de texto. Leer y escribir son prcticas
complementarias.
Uno de los aspectos q el lector identifica al leer es el genero discursivo al q pertenece el texto. Frente al texto el lector se gua por
sus conocimientos previos del tema y del genero en el q ese texto se inscribe anticipando el contenido y la organizacin q este va
a presentar. La lectura debe estar siempre precedida por informacin y valoraciones q incidan en la compresin y la
interpretacin del texto.