Ilse Andrea Melndez Candia.

2do semestre, grupo B.

Licenciatura en Educacin Preescolar.
30 de Abril de 2015.

Aprendices y Maestros, La Nueva Cultura del

Aprendizaje.
- Pozo Municio, Ignacio.
El aprendizaje asociativo y constructivo en un sistema complejo.
Estas funciones adaptativas del aprendizaje, hacen de nuestro sistema
cognitivo una maquina tan potente, se alcanzan a travs de 2
procesos complementarios principalmente; los cuales son los siguientes:
o Aprendizaje asociativo: compartido con otras muchas especies
animales y por tanto filognicamente muy antiguo, relevante
sobre todo para el aprendizaje implcito.
o Aprendizaje constructivo o por reestructuracin: especficamente
humano y por tanto ms filognicamente y necesario para las
formas ms complejas del aprendizaje explicito.
Ambos sistemas de aprendizaje deben entenderse no solo como
complementarios sino en buena medida como continuacin de uno con
el otro.
Aprendizaje asociativo.
Hay tres ventajas observables claramente que nuestra capacidad
asociativa obtenga resultados impensables, deteccin de regularidades
complejas en el ambiente, la condensacin de la informacin o la
automatizacin de los conocimientos, los cuales son:
o Nos permite establecer relaciones o asociaciones entre
informaciones, conductas o sucesos.
o Nosotros podemos gobernar y controlar mejor nuestra
capacidad asociativa a travs de procesos conscientes ligados
al aprendizaje constructivo.
o Nuestro aprendizaje se produce siempre en el marco de una
cultura que no solo fija las demandas sino que nos proporciona
instrumentos para incrementar nuestras posibilidades de
aprendizaje.
La adquisicin de regularidades.
Un primer proceso asociativo est dirigido a extraer regularidades del
entorno, estableciendo secuencias predictivas de sucesos y conductas,
que nos permiten vivir en un mundo ms predecible y controlado.
El aprendizaje de regularidades se basa en detectar no solo
covariaciones simples (dos hechos que ocurren juntos) sino relaciones
en todo el espacio de contingencia entre dos hechos cuando la
posibilidad de que ocurran juntos es mayor que la de que ocurran por
separados.

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La condensacin de la informacin.
Un mecanismo de aprendizaje asociativo para incrementar la capacidad
de aplicar el aprendizaje asociativo es condensar o fundir aquellos
elementos de informacin que tienden a producirse juntos en forma de
chunks (trozo, en ingles) o piezas de informacin, que se recuperan
como una nica representacin.
Lo relevante para la capacidad de la memoria de trabajo no es la
cantidad de informacin, sino el nmero de elementos independientes,
es decir, arbitrarios o yuxtapuestos que deben procesarse.
La automatizacin del conocimiento.
Otro proceso de aprendizaje asociado que se produce como
consecuencia de la prctica reiterada de una secuencia de acciones o
conocimientos, es la automatizacin. Ciertas representaciones se
condensan y se recuperan juntas, en una sola pieza, habitualmente
tambin se van automatizando, es decir, se van ejecutando con un
consumo cada vez menor de recursos atencionales. Podemos decir que,
con la prctica repetida, ciertos aprendizajes se consolidan hasta el
punto de que pasan de ser actividades controladas, en la memoria de
trabajo, a ser rutinarias, sin apenas control consiente. Este proceso
tienen algunas ventajas entre las que destacan:
o Procesos ms controlados en su rapidez de ejecucin.
o Suelen ser muy eficaces, precisas, certeras.
o Su eficacia se mantiene incluso en situaciones de tarea mltiple; a
medida que automatizamos un conocimiento vamos siendo
capaces de usarlo en paralelo a otras tareas.
La utilidad limitada de la condensacin y la automatizacin.
La condensacin y automatizacin del conocimiento son recursos
eficaces y necesarios ante cualquier demanda o necesidad de
aprendizaje. Dadas estas condiciones, la condensacin y automatizacin
de la informacin pueden resultar eficaces para el aprendizaje de
informacin verbal, literal o de tcnicas rutinarias; sin embargo, aun en
estos mbitos su eficacia es limitada si no se acompaa de un
aprendizaje constructivo, ya que el aprendiz tiene a no asumir la
responsabilidad, el control o la autonoma del propio aprendizaje, que
resultara siempre subsidiario de las instrucciones del maestro.
Aprendizaje constructivo
La principal limitacin del aprendizaje asociativo es que repitiendo y
juntando piezas jams lograremos comprender lo que estamos
haciendo. Sin embargo el aprendizaje constructivo sirve para otro
propsito conectado, mostrar que comprender es algo ms que aprender
a juntar o yuxtaponer los elementos de informacin como organizar
esos elementos, relacionndolos dentro de una estructura de significado.

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Por procesos de aprendizaje asociativo, por repeticin, el lector no

llegar nunca a entender nada. Se necesita un aprendizaje distinto,
constructivo, que se base en comprender el significado del material y no
solo de copiarlo; este aprendizaje constructivo se dirigir a extraer el
significado del texto, de ah que se llame tambin aprendizaje
significativo.
Las exigencias cognitivas del aprendizaje constructivo.
Hay requisitos necesarios para que se produzca un aprendizaje
constructivo entre los cuales se encuentran:
o Las caractersticas que debe tener el material de aprendizaje para
que pueda ser comprendido, la principal exigencia es que tenga
una organizacin conceptual interna, es decir, que no constituya
una lista arbitraria de elementos yuxtapuestos.
o Conviene que la terminologa y el vocabulario empleado no sea
excesivamente novedoso ni difcil para el aprendiz.
o Hay que dosificar la aparicin de trminos complejos, y si es
necesario incluirlos, explicar e ilustrar su significado de modo
comprensible para el lector, es decir, conectndolo con sus
conocimientos previos.
o Para que el aprendiz comprenda un material conviene que tenga
una actitud o disposicin favorable al aprendizaje constructivo.
Normalmente comprende ms esfuerzo y mayor consumo de
recursos cognitivos, que repasar simplemente.
Los procesos de construccin de conocimiento.
La construccin de conocimientos requiere tomar conciencia de las
diferencias entre esa nueva informacin y las estructuras que intentan
asimilarla o comprenderla. Dependiendo no slo de la naturaleza de la
relacin existente sino sobretodo del grado en que el aprendiz tome
conciencia o reflexione activamente sobre los conflictos entre sus
conocimientos previos y la nueva informacin, podemos encontrarnos
con diversos procesos, que implican diferentes niveles de construccin.
Se pueden establecer cuatro niveles de construccin o reconstruccin de
los conocimientos previos como consecuencia de esa asimilacin de
nueva informacin:
o Construccin dinmica, que el aprendiz no detecte ningn
conflicto que justifique modificar sus conocimientos previos.
o Procesos de crecimiento, el aprendiz se ve forzado a reflexionar
sobre sus propios conocimientos implcitos, que detecte alguna
pequea anomala, un desfase, que pueda incorporar como una
excepcin o una informacin adicional que aadir a su esquema o
estructura cognitiva.

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o Procesos de generalizacin, se hace necesario un ajuste de esos

conocimientos previos, que se logra por la extensin del mbito de
aplicacin de un conocimiento previo.
o Procesos de discriminacin, reduccin de ese mbito de aplicacin.
Fomentando la construccin a travs tambin de la asociacin.
Algunos rasgos que deben tener las tareas de aprendizaje que quieran
alejarse de la rutina del aprendizaje asociativo son:
o Basarse en la solucin de problemas.
o Concebir el aprendizaje como un proceso de preguntas, ms que
de respuestas ya establecidas.
o Fomentar la activacin y toma de conciencia de los propios
procesos cognitivos en el aprendizaje.
o Los aprendices deben hacerse responsables de aprender y
profundizar en su propio conocimiento.
o Fomentar la diversidad de resultados.
o Disear el aprendizaje como una tarea de cooperacin social
dentro de la comunidad del saber.
CONCLUSIN:
Este texto me resulto ms sencillo de comprender porqu en la materia
de psicologa ya habamos visto muchos de los conceptos que aqu
manejamos, entonces eso facilito mucho mi comprensin de esta
lectura, este comentario viene a que precisamente de eso trata la
lectura, de cmo un estudiante/ aprendiz en base a sus conocimientos
previos o por la manera en que ha percibido informacin (aprendizaje
asociativo) y los nuevos que va adquiriendo, va estructurando y
formando un nuevo aprendizaje (aprendizaje constructivo), estos dos
tipos de aprendizajes por separado pueden ser completamente distintos,
pero sin embargo empezando a relacionarlos pude darme cuenta que a
lo largo de toda tu vida est es la manera en que aprendes, pues
siempre desde pequeo y hasta la fecha no tienes el conocimiento
terico o real de las cosas, cuando un tema es nuevo para ti lo ms
comn es que imagines de lo qu trata o segn su nombre con que
cosas se puede relacionar y conforme vas conociendo ms del tema es
cmo vas estructurando o cambiando esa primera idea que tenias
acerca de ese tema; en general de eso nos habla la lectura.
Otro aspecto importante es que un aprendizaje (asociativo) requiere
menor costo cognitivo que el otro aprendizaje (constructivo) ya qu en el
primero prcticamente es tu imaginacin, lo que tu consideres y creas
que puede ser, el otro por el contrario requiere de una reflexin, que
poner en dilema lo que pensabas y lo que realmente es, etc. Es por eso
que puesto en prctica estos temas en la Educacin Preescolar puedo
pensar que todos los nios que en un futuro tenga como alumnos todos
tendrn un sin fin de aprendizajes asociativos, porqu nunca se les ha

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explicado a ciencia acierta la estructura y funcionamiento del mundo, he

aqu el mi trabajo como su maestra, transformar esos conocimientos que
el nio ya posee a conocimientos formales, que aquel alumno identifique
y sepa el porqu de todo lo que se encuentra a su alrededor y sepa
explicarlo y no solo que eche a volar su imaginacin sin fundamentos;
considero qu esa es la parte ms linda, ver como puedes generar
aprendizaje formal en mentes tan llenas de creatividad e imaginacin.
Bibliografa:
Aprendices y Maestros, La Nueva Cultura del Aprendizaje. Pozo Municio,
Ignacio (1996, 1998). Psicologa y Educacin, Alianza Editorial, Madrid.