INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL ESTADO

REA DE POSGRADOS
MAESTRA EN CIENCIAS DEL APRENDIZAJE

CURSO: PROCESOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJES.

MTRA. LEONILA CRUZ ESCALONA

Presenta: L.A ALEJANDRA RAMREZ GUERRERO.

Santa Ana, Nicols Bravo, Puebla, 23 de abril de 2016.

Introduccin
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en los humanos
por lo que se trata de un concepto fundamental en la didctica que consiste, en la
adquisicin de conocimiento.
Por otro lado aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos
tericos, investigadores y profesionales de la educacin.
Aunque no existe una definicin universalmente aceptada, muchas de ellas
presentan elementos comunes.
Un ambiente de aprendizaje se define como construccin diaria, reflexin cotidiana,
singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida
en relacin. La expresin ambiente educativo induce a pensar el ambiente como
sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. De all se deriva que educa la
ciudad, la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros.
Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos
convoca a concebir un gran tejido construido con el fin especfico de aprender y
educarse.
El ambiente de aprendizaje es un sistema con vida propia, el cual se encuentra
inserto en una red de supra sistemas y sistemas paralelos que contribuyen a
configurarlo

IMPORTANCIA DE LA CREACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

DESDE LA NIEZ.
En la concepcin del ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial, se involucran
tanto los espacios institucionalizados: maternales, preescolares independientes y
escuelas bsicas, como tambin los espacios familiares y comunitarios: hogares de
los nios y nias, ludotecas, bibliotecas, hogares de atencin integral, centros de
atencin integral y centros de cuido espontneo.
Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde
exista respeto, cario, oportunidad de produccin, intercambios, descubrimientos y
sentido del humor, y en el que los adultos, los nios y las nias estn libres de
tensiones y entretenidos con su quehacer diario.
Los adultos responsables de la atencin del nio y nia de 3 a 6 aos debern
propiciar un ambiente nutritivo tanto en lo funcional como en lo estructural, para el
logro ptimo de los aprendizajes esperados en esta fase o nivel.
El o la docente al organizar el ambiente en un Centro Educativo, debe considerar
que ste atienda a las necesidades y potencialidades del nio y la nia que les
facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes. As mismo, tiene la libertad de
identificar cada rincn, espacio o lugar con nombres y/o figuras apropiadas que se
relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de los nios y nias y el
contexto social y cultural. Para ello:
a. Debe haber un lugar o espacio fsico en el cual el nio y la nia tengan
oportunidades para: explorar, armar, separar, rodar, manipular, observar, juntar,
poner encima de otro, mantener el equilibrio de los objetos, establecer
semejanzas

diferencias,

comparar,

agregar,

desagrupar,

organizar,

experimentar con el tamao, el peso, el volumen, el espacio , integrar parte todo,

plantar, seriar, clasificar, contar, establecer correspondencia trmino a trmino,
encajar, establecer semejanzas y diferencias, agrupar, otros.
Es importante ubicar de manera visible y al alcance de los nios y nias carteles
de: seleccin, normas, registros de experiencias, proyectos en ejecucin,

modelos con instrucciones, otros, as como rotular el espacio y los materiales

con letra legible (azul o negra), a la altura de los nios y nias.

b. Un espacio, rincn o lugar que facilite la realizacin y eleccin de juegos

simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa.
c. Un espacio, rincn o lugar que permita satisfacer la necesidad que tienen los
nios y nias de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular,
formular hiptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar,
mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir,
modelar, chapotear
d. Un espacio, rincn o lugar para que se propicien conversaciones, los
intercambios de experiencia, la expresin de sentimientos e ideas, las cuales
son caractersticas que hay que apoyar en los nios y nias en edad inicial.
e. Debe existir un lugar o espacio donde el nio y la nia tengan la mayor
posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos
corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energa.
f. Lugares o espacios para satisfacer las necesidades vitales. Estos permiten
satisfacer las necesidades primarias en la vida del nio y la nia, como son: la
alimentacin, el descanso y el sueo, la comodidad, la higiene personal.

El la docente tiene como responsabilidad organizar un ambiente que propicie un

clima favorecedor de los derechos y delos aprendizajes, donde exista libertad de
accin, respeto por las personas, los recursos, las relaciones y las producciones.

IMPORTANCIA DE LA CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA

SUJETOS CON NECESIDADES ESPECIALES
El marco legal relacionado al desarrollo de ambientes de aprendizaje para sujetos
con necesidades especiales de fundamente en nuestro pas en:
Ley General de Educacin
Artculo 41.- La educacin especial est destinada a personas con discapacidad,
transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender
a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social
incluyente y con perspectiva de gnero.
Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009, 28-01-2011
Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su
integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de
mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin,
esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje
para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn
programas y materiales de apoyo didcticos necesarios.
Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 28-01-2011
Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y
aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades
y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin
diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y
certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as
como la media superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones
que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos.
Prrafo adicionado DOF 22-06-2009
Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer
convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la
atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con
capacidades y aptitudes sobresalientes.
Prrafo adicionado DOF 22-06-2009
La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como
tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que
integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin.
Prrafo reformado DOF 22-06-2009
Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
seala que las personas con discapacidad son aquellas que tienen deficiencias
fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, stas puedan impedir su participacin plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las dems personas.
La clasificacin de este tipo de discapacidad es:

1. Discapacidad intelectual
2. Discapacidad sensorial: ceguera, baja visin, hipoacusia y sordera
3. Discapacidad Fsica: incluye la discapacidad motriz
4. Discapacidad mental: en Mxico tambin se le conoce como discapacidad
psicosocial
Necesidades Educativas Especiales: se refieren a aquellas necesidades educativas
individuales que no pueden ser resueltas a travs de los medios y los recursos
metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias
individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes,
recursos o medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas
a las que requieren comnmente la mayora de los estudiantes.
Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a las dificultades mayores que
presenta un estudiante, con relacin al resto de los compaeros para acceder a los
aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relacin
al currculo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su
aprendizaje de:
1. Medios de acceso al currculo.
2. Adaptaciones curriculares.
3. Adecuaciones en el ambiente educativo y/o en la organizacin del aula.
4. Servicios de apoyo especial.
El tema central de este anlisis es la adecuacin del ambiente educativo en relacin
a la discapacidad del individuo, as como proveer de sistemas que garanticen su
inclusin de manera adecuada a la escuela.

IMPORTANCIA DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARTICULARES PARA

PROGRAMAS DE EDUCACIN DE ADULTOS
Se entiende a los ambientes de aprendizaje para la educacin de los adultos, a
travs del desarrollo de habilidades obliga a los estudiantes a adoptar un estilo de
aprendizaje activo que favorece su capacidad para autoevaluarse, afrontar riesgos,
auto-descubrirse y un comportamiento competente para tratar con situaciones
difciles, por ejemplo, situaciones que requieran de descubrir soluciones, saber
escuchar, manejar conflictos, dar retroalimentacin y saber delegar.
En la actualidad, las tendencias de la educacin son promover en el estudiante el
uso y manejo de los diferentes lenguajes comunicativos, es decir, una comunicacin
para diversas audiencias, as como el trabajo en equipo. Es, sobre todo,
imprescindible el desarrollo de las habilidades para construir competencias, esto
significa ubicar el conocimiento, recuperarlo, transformarlo y relacionarlo con los
conocimientos que ya se poseen para crear o desempear algo de manera eficaz y
eficiente.
Resultan de vital importancia los principios que propone la UNESCO para el
sustento de la educacin del presente siglo; aprender a ser, aprender a pensar,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir, los cuales involucran
necesariamente aprender a aprender. Desde la visin de la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin se seala que para alcanzar las metas
educativas, la educacin requiere de trazar un plan para cambiar o rectificar una
situacin existente, tarea que comprende las siguientes fases: la intencin particular
del individuo de actuar estipular previamente los resultados que se quieren obtener
y la inversin de esfuerzos en conjunto, de lderes y de cada comunidad para
alcanzar las metas.
En cualquier lugar de trabajo, hoy existen requerimientos que son necesarios para
un desempeo adecuado. La escuela, por tanto, debe hacerse cargo de lo que le
corresponde brindando a los alumnos adems de un buen ambiente de aprendizaje
las competencias bsicas para el trabajo y garantizndolas en todos sus ciclos,
niveles y modalidades. La UNESCO manifiesta que es necesaria la formacin en
valores y actitudes. Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que
puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo, que se hagan responsables del
compromiso que toman, que puedan resolver por s mismas situaciones
problemticas, que sean eficaces, solidarias y veraces. Formar estas actitudes que
sustentan los valores es la misin de las escuelas, y lo primero es cambiar las
rutinas escolares cotidianas creando espacios en donde sea posible el ejercicio de
las actitudes y de los valores. Este proceso de cambios se refleja de manera
especial en el aula, en el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje viene a representar la concrecin de la accin educativa

y se refiere al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l.

Los ambientes de aprendizaje, tal como los conocemos, han comenzado a
transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la informacin. Sin
embargo, los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en las
instituciones educativas tradicionales parecen presentar cierta rigidez para una
educacin futura y requieren para ello adaptaciones.
La evolucin de las tecnologas de la informacin, en el contexto definido por una
sociedad de servicios, plan- tea nuevos desafos a la educacin, ya que en el futuro
la obtencin y organizacin de la informacin se convertir en la actividad vital
dominante para una parte importante de la poblacin. En cada uno de los nuevos
ambientes de aprendizaje, las disponibilidades tecnolgicas van a conformarse
como uno de los elementos cruciales para determinar la organizacin de las
experiencias concretas de aprendizaje

CONCLUSIN

El gran reto del sistema educativo mexicano en este siglo ser el de responder con
xito a los nuevos procesos tecnolgicos enseanza-aprendizaje, las cuales
abarcan desde situaciones de formacin docente convencionales hasta la
enseanza de interconexin en lnea no presencial. Una posible respuesta a estas
situaciones la constituye, el aprendizaje abierto en la nueva sociedad del
conocimiento. Este se centra en los actos de la eleccin individual, que son el
corazn del aprendizaje; pero haciendo nfasis en la ayuda que como educadores
prestamos al alumno en la toma de decisiones dirigida al cambio deseado. Para
lograr un aprendizaje eficaz, es inevitable desarrollar en nuestros alumnos algunos
de las capacidades implicadas en el aprendizaje abierto: la habilidad de diagnosticar
las propias necesidades, de programar planes para lograr los propios objetivos, de
evaluar la efectividad de las actividades de aprendizaje.

Bibliografa:
Duarte D., Jakeline. (2003). AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UNA
APROXIMACION CONCEPTUAL. Estudios pedaggicos (Valdivia), (29), 97-113.
Recuperado
en
21
de
abril
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2016,
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http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052003000100007&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-07052003000100007.
Ministerio de educacin cultura y deporte de (2003) manual de orientacin
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Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creacin de ambientes de
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escuela.
Mxico:
SEP.
Disponible
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http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIENTE
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Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio
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