Acuerdo 8 Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

I. El concepto de competencias para la instrumentacin del MCC

1. El Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional para el
Bachillerato en un Marco de Diversidad define a las competencias como la
integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especifico.
De esta manera, la competencia remite a la capacidad de articular y movilizar
saberes, o conocimientos, habilidades y actitudes, que le permitirn a cada sujeto
responder a demandas personales y sociales que se expresan en evidencias
observables en diferentes contextos.
2. El Acuerdo 444 establece las competencias que constituyen el Marco
Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), bajo las
siguientes consideraciones:
Las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y, por ello,
son comunes para el conjunto de instituciones del SNB.
Las competencias disciplinares bsicas, comunes tambin, por cuanto
expresan los propsitos formativos en cuatro campos disciplinarios amplios
(matemticas, humanidades y ciencias sociales, comunicacin y ciencias
experimentales) que comparten las instituciones del SNB.
Las competencias disciplinares extendidas no sern compartidas por todos
los egresados de la EMS, por cuanto confieren especificidad a los modelos
educativos de subsistemas especficos, que conforman la EMS y tienen
mayor alcance o profundidad que las competencias disciplinares bsicas.
De manera anloga al caso anterior, las competencias profesionales son un
rasgo caracterstico de los modelos educativos de subsistemas especficos
de la EMS, por cuanto aportan una formacin para incorporarse a espacios
definidos en los mercados de trabajo, con las capacidades necesarias para
el desempeo profesional correspondiente. En el MCC se ha previsto que las
competencias profesionales contribuyan al desarrollo de las competencias
genricas y pueden ser bsicas o extendidas de acuerdo con el grado de
complejidad de la formacin y de la cualificacin profesional
correspondiente.
II. El concepto de evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de
competencias
Este concepto de evaluacin remite a la generacin de evidencias sobre los
aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que
establece el marco Curricular Comn. En estas condiciones, la evaluacin debe
ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el
logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje
y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de
formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las
estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.

III. Las orientaciones bsicas

El enfoque de evaluacin que se adopte debe ser congruente con la propuesta
educativa de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, centrada en el
aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la evaluacin de la
medicin, la acreditacin y certificacin.
Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeo de
complejidad creciente, para evidenciar el avance de cada sujeto en su proceso de
aprendizaje. La evaluacin deber mostrar la forma en que todos los actores
involucrados se comprometen en los aspectos axiolgicos, cognitivos y
procedimentales.
Por otra parte, es conveniente desarrollar formas de evaluacin para experiencias
de
aprendizaje
de
carcter
inter-disciplinario,
multidisciplinarias
y
transdisciplinarias, que se requieren en la implementacin del MCC, por cuanto el
desarrollo de las competencias genricas conlleva los aportes de las
competencias disciplinares y profesionales, de acuerdo con el modelo educativo
de cada institucin.
3.1 Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento
Evaluacin diagnstica, que se desarrolla al iniciar la formacin para
estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar
el proceso educativo.
Evaluacin formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo
y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera
especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje;
tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un
dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos
de aprendizaje y de enseanza que los llevaron a ellos; permite estimar la
eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno
favorece el desarrollo de su autonoma. La evaluacin formativa indica el
grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.
La evaluacin sumativa se aplica en la promocin o la certificacin de
competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente
se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de
evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje
logrados.
3.2 Tipos de evaluacin segn el agente que la realiza
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin
pueden realizarse los siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, es la que realiza el alumno acerca de su propio
desempeo. Hace una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el
proceso de aprendizaje.
La coevaluacin se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan
los pares miembros del grupo de alumnos.

 La heteroevaluacin es la valoracin que el docente o agentes externos

realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la
retroalimentacin del proceso.
3.3 Criterios para la evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de
competencias
Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son ndices observables del
desempeo, su funcin es la estimacin del grado de dominio de la competencia
y favorece la comprensin del alumno sobre las variables estructurales de una
familia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los
estudiantes.
El recurso para realizar la evaluacin bajo este enfoque, son las evidencias; las
cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.
Es conveniente que los criterios sean compartidos con los estudiantes y los
padres de familia.
3.4 Elementos del proceso de evaluacin de los aprendizajes
asociados a competencias
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar
las siguientes operaciones:
Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin y establecer las evidencias
a travs de las cuales estos se manifiestan.
Definir los criterios de desempeo requeridos para evaluar las evidencias
sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que
se exigen con base en indicadores; se trata de las evidencias de logro que
se desea desarrollen los estudiantes.
Reunir las evidencias sobre los desempeos individuales. El desarrollo de
cada competencia est ligada a una o varias estrategias didcticas que
presentan elementos comunes.
Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, renan
ciertas cualidades como las siguientes:
- Ser inditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que
constituya una variante.
- Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situacin que le obligue a
movilizar de manera integrada diversos saberes.
- Ser adidcticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso
a seguir y no indique los recursos pertinentes para su resolucin, para permitir
que el (los) alumno(s) construya(n) su respuesta en forma autnoma.
Comparar las evidencias con los resultados especficos. Se realiza
definiendo los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro,
para lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en funcin del
aprendizaje por evaluar.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel
alcanzado, que deber de ser conocido tanto por el docente como por el

alumno, proporcionndose la retroalimentacin correspondiente para

reorientar el proceso de formacin.
La valoracin consiste en an no competente o competente; y se propone
para el ltimo caso, considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes
logrados:
- Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la
competencia, y
- Los que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes.
Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera
an no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante
asesoras y el uso de las TICS para realizar el acompaamiento.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se
evalan las evidencias presentadas por el alumno, las cuales permiten al
docente emitir un juicio de valor en trminos de desempeos para que lo
convierta en la calificacin o certificacin segn sus normas de servicios

ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE

BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD
El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad, para lo cual se llevar a cabo el proceso de Reforma Integral de la
Educacin Media Superior.
Ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:
I.

Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias

El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educacin media
superior (EMS) en
el pas. Comprende una serie de desempeos terminales expresados como:
I.- competencias genricas,
II competencias disciplinares bsicas,
III competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico)
IV competencias profesionales (para el trabajo).
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y
actitudes en un contexto especfico.
COMPETENCIAS GENERICAS

CLAVE

APLICABLES EN CONTEXTOS PERSONALES, SOCIALES,

ACADEMICOS Y LABORALES AMPLIOS. RELEVANTES A LO
LARGO DE LA VIDA

TRANSVERSALES
TRANSTEFRIBLES

RELEVANTES A TODAS LAS DISCIPLINAS

ACADEMICAS, ASI COMO ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES Y PROCESOS ESCOLARES
DE APOYO A LOS ESTUDIANTES.
REFUERZAN LA CAPACIDAD DE ADQUIRIR
OTRAS COMPETENCIAS, YA SEA GENERICAS
O DISCIPLIARES

En el contexto del SNB, las competencias genricas constituyen el Perfil del Egresado.

Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes

asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que
todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico
y permiten un dominio ms profundo de ste.
Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y su
vinculacin define el MCC.
II.

Definicin y regulacin de las modalidades de oferta

La Ley General de Educacin define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta.
III.
Mecanismos de gestin
Los mecanismos de gestin que se enumeran a continuacin son un componente
indispensable de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que
definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las
condiciones de oferta especificadas en el SNB:
Formacin y actualizacin de la planta docente segn los objetivos compartidos de
la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve
a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de
competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para ello se definir el
Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias.
Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de
los alumnos, como lo son los programas de tutoras, teniendo en cuenta las
Caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar el bachillerato.
Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el
equipamiento. Se establecern criterios distintos para distintas modalidades.
Profesionalizacin de la gestin escolar, de manera que el liderazgo en los distintos
subsistemas y planteles alcance estndares adecuados y est orientado a conducir de
manera satisfactoria los procesos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y escuelas. Esto ser posible a
partir de la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el
Perfil del Egresado del SNB proveen los elementos de identidad que hacen viable la
portabilidad de la educacin entre subsistemas e instituciones de manera simplificada.
Evaluacin para la mejora continua. La evaluacin es indispensable para verificar el
desarrollo y despliegue de las competencias del MCC, as como para identificar las reas
para la consolidacin del SNB. Para tal efecto se instrumentar un Sistema de Evaluacin
Integral para la mejora continua de la EMS.

IV.

Certificacin Complementaria del SNB

Niveles de concrecin curricular:

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se llevar a cabo en distintos
niveles de concrecin, con respeto a la diversidad de la EMS y con la intencin de
garantizar planes y programas de estudio pertinentes.
Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participacin interinstitucional, se
definirn los componentes del MCC y se especificarn los mecanismos de instrumentacin
de la Reforma Integral.
Nivel institucional. Las instituciones o subsistemas trabajarn para adecuar sus planes y
programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB.
Las instituciones podrn adems definir competencias adicionales y complementarias a las
del MCC, as como estrategias congruentes con sus objetivos especficos y las necesidades
de su poblacin estudiantil.
Nivel escuela. Los planteles adoptarn estrategias congruentes con sus necesidades y
posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende el MCC.
Se podrn complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios.
Nivel aula. Los docentes aplicarn estrategias congruentes con el despliegue del MCC a
partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la
Generacin del Perfil del Egresado de la EMS.

RESUMEN:
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla cuatro ejes:
1.- construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. Este
marco curricular estar orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a
sus necesidades presentes y futuras.
2.-Definicin y regulacin de las opciones de oferta de la EMS, en el marco de las
modalidades que contempla la Ley General de Educacin, de manera que puedan ser
reguladas e integradas al sistema educativo nacional y especficamente, al SNB.
3.- mecanismos de gestin de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeo
acadmico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se
alcancen ciertos estndares mnimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos
consideran la importancia de la formacin docente, los mecanismos de apoyo a los
estudiantes, la evaluacin integral, entre otros aspectos que no podrn perderse de vista en
el proceso de construccin del SNB.
4.- Certificacin complementaria del SNB, es decir, la expedicin de un certificado nacional
que avala el hecho de que las distintas opciones de la EMS comparten ciertos objetivos
fundamentales y participan de una identidad comn.
I.

Antecedentes de la Reforma Integral de la EMS

a.- Retos de la EMS en Mxico

El punto de partida para definir la identidad de la EMS es encarar los retos
siguientes:

Ampliacin de la cobertura: La cobertura de la EMS debe entenderse como el nmero

de jvenes que cursa el tipo en relacin con aquellos que se encuentran en edad de
cursarlo.
Mejoramiento de la calidad
Bsqueda de la equidad
b.-La estructura de los servicios de EMS y la poblacin en edad de
cursarla
c.- Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS.
Los elementos en comn que se observan en la EMS son:
Enfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias. Esto
implica una reestructuracin curricular que se ha realizado mediante la
creacin de cursos especficos o a travs de su inclusin de manera
transversal. Reconoce que los estudiantes deben tener una base slida
que les permita la adquisicin de conocimientos y tener un buen
desempeo en el trabajo. Anteriormente, se enfatizaba la especializacin
de los estudiantes de EMS.
Flexibilidad y enriquecimiento del currculo. Como respuesta a la poca
flexibilidad de los marcos curriculares tradicionales y con la intencin de
enriquecer las trayectorias educativas de los estudiantes, se observa una
tendencia
a
eliminar
secuencias
rgidas,
crear
espacios
transdisciplinarios para la integracin de conocimientos y habilidades
tanto dentro como fuera de los programas acadmicos, de manera que
sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo. El cambio
estriba en una nueva concepcin del currculo como algo ms que un
conjunto de cursos aislados sin relacin con una realidad externa.
Programas centrados en el aprendizaje. Esto implica cambios en las
estructuras y objetivos de los cursos y programas, y en las prcticas docentes,
las cuales deben desarrollarse en torno a los procesos individuales de
adquisicin de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Estos cambios
buscan elevar la calidad de la EMS mediante el fortalecimiento de la enseanza
y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutoras.
d. Tendencias internacionales en la EMS

Principios bsicos de la Reforma Integral de la EMS

La propuesta de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de
diversidad surge al tomar en cuenta las caractersticas de la oferta de educacin media
superior, la poblacin en edad de cursarla y los cambios que se han desarrollado en este
nivel educativo a nivel nacional e internacional. Con este SNB se busca fortalecer la
identidad de la EMS, en un mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos
compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y
recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a

la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios
de la diversidad.
Tomando en cuenta lo anterior, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior(RIEMS)
debe partir de tres principios bsicos:
1. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato;
En la actualidad existe una dispersin en los planes y programas de estudio, y la proliferacin
de la oferta educativa a travs de modalidades no escolarizadas o mixtas en ocasiones al
margen de los principales subsistemas de la EMS. Las reformas y adecuaciones a los planes
y programas de estudio se han realizado de manera aislada, a tal grado que es difcil decir
qu cursan y qu aprenden los educandos de la EMS, ya que todo depende de la escuela en
la que hayan estudiado. Por tal motivo la EMS debe asegurar que los adolescentes y jvenes
de 15 a 19 aos que estudian adquieran ciertas competencias comunes para una vida
productiva y tica y un universo comn de conocimientos. Para esto las instituciones de
EMS tendrn que acordar y reflejar en sus planes y programas de estudio un ncleo
irreducible o base comn de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar
en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguaje, capacidades de
comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los
procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.
Todos los subsistemas o modalidades de EMS deben avanzar en la misma direccin para
alcanzar estndares comunes que definan al SNB y que contribuyan a diferenciar claramente
la diversidad de la desigualdad. Mientras ms suficiencia de dominio en la base comn del
SNB se tenga, se podr contar con Certificacin Nacional, independiente de las
certificaciones que emitan las instituciones educativas que acreditar que los estudiantes
han adquirido las competencias y conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al
mercado laboral.
2. La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio
La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y
el entorno, sin la cual se genera, entre otros problemas, una mayor desercin escolar, porque
las escuelas no siempre ofrecen la motivacin suficiente para permanecer en ellas. La
pertinencia en los estudios implica adems atender las necesidades de pertinencia personal,
social y laboral, tanto a los jvenes que desean seguir estudiando, como a quienes requieren
incorporarse al mercado laboral, por lo que stos deben ser acordes con las exigencias en
dinmica y pluralidad del mundo actual. Los jvenes requieren encontrar en la escuela un
espacio significativo y gratificante en sus vidas. De acuerdo con la Encuesta Nacional de
Juventud 2005, entre las causas mencionadas por los jvenes entrevistados de 15 a 19 aos
como motivo para abandonar la escuela se observa que el 38.2% mencionaron que porque
ya no les gustaba estudiar.

La relevancia de la oferta educativa significa asegurar que los jvenes aprendan aquello que
conviene a sus personas y a la sociedad que les rodea, los programas acadmicos tienen
que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven y participar tica y
productivamente al desarrollo regional y nacional. Tambin deben responder a las
condiciones socioculturales y econmicas de cada regin, con suficiente flexibilidad para que
los alumnos aprendan de manera global, en un marco curricular que reconozca la diversidad
del alumnado de la EMS, y que atienda las necesidades propias de la poblacin en edad de
cursarla. El diseo curricular debe considerar que la pertinencia se concreta en niveles que
van de lo general a lo particular: a nivel sistmico, de subsistemas y de planteles.
3.- El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Para disminuir la desercin en EMS es indispensable que exista un trnsito fluido entre
subsistemas y escuelas. Ya que la necesidad de cambiar de escuela es algo que ocurre
naturalmente en el sistema educativo nacional pues los jvenes pueden cambiar de
domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de escuela que creen apropiada o
buscar un ambiente escolar distinto, entre otras posibilidades. La portabilidad de estudios
brinda la posibilidad a los jvenes de llevar los grados cursados de una escuela a otra, e
implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las
nuevas escuelas de destino. Este tipo de instrumentos facilitaran a los jvenes la
oportunidad de cambiar de opinin o de direccin en sus vidas. Las ventajas de no
Condicionar la certificacin del bachillerato en la institucin o modalidad en la que los
iniciaron es permitir su desarrollo como individuo, previniendo la prdida de inversiones
personales o familiares realizadas con grandes esfuerzos.
ACUERDO nmero 444 se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

ACUERDO nmero 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media
Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
I. Estudiante. Persona que busca adquirir conocimientos, as como desarrollar habilidades y
destrezas, en la mayora de los casos con el apoyo del docente, del asesor o del tutor y en
su caso mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin. Se considerar si los
alumnos desarrollan las actividades de aprendizaje:
1. Con un alto porcentaje de horas frente a docente;
2. Con un alto porcentaje de horas de trabajo independiente;
3. Mediante la combinacin de horas frente a docente y de trabajo independiente;
4. A travs de un estudio independiente, o bien si los conocimientos han sido adquiridos en
forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.
II. Trayectoria curricular. Es el orden y la manera en que deben lograrse los aprendizajes
definidos institucionalmente para cada plan y programas de estudio. La trayectoria curricular
puede ser:
1. Preestablecida. Es la que contempla una serie de asignaturas y una secuencia para
cursarlas.
2. Libre. Es en la que el estudiante elige las asignaturas a cursar y el orden en el que las
atiende.
3. Combinada. Es la que prev el orden en el que debern acreditarse las asignaturas
seriadas, y en el caso de las restantes el estudiante elige el orden en el que las cursa y
acredita.
III. Mediacin docente. Es la intervencin profesional con el propsito de apoyar el
aprendizaje.
Puede ser:
1. Obligatoria para la institucin educativa, por lo que deber acreditar que cuenta con el
personal docente con la preparacin adecuada para impartir educacin media superior;
2. Obligatoria para la institucin educativa conforme a lo expresado en el punto anterior y a
disposicin del estudiante en funcin de sus necesidades acadmicas;
3. Requerida en funcin de las necesidades de asesora del estudiante, u
4. Opcional para el interesado que desea reforzar los conocimientos que ha adquirido en
forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.
IV. Mediacin digital. Se refiere a la utilizacin de los medios digitales y en general al uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la interaccin entre estudiantes y
docentes.
En funcin de la opcin educativa la mediacin digital puede ser:
1. Prescindible, o
2. Imprescindible.
V. Espacio. Tiene tres acepciones:
1. En cuanto al plantel, es donde tiene lugar la interaccin entre el personal de la institucin
educativa, el estudiante y el docente. En este sentido, el espacio puede ser:
a. En el caso de instituciones pblicas que brinden educacin media superior, el domicilio
determinado por la autoridad competente;
b. En el caso de instituciones privadas que brinden educacin media superior, el domicilio
que para tramitar y en su caso obtener el reconocimiento de validez oficial determine el
particular, el cual invariablemente deber satisfacer las condiciones de higiene, de seguridad
y pedaggicas que refiere la Ley General de Educacin, o

c. En el caso de Centros que brindan asesora acadmica a quienes tienen inters en

acreditar su educacin media superior, el domicilio que para dichos efectos destine el
particular, quien tiene la opcin de realizar su registro ante la autoridad educativa.
2. En cuanto al docente, el espacio es donde se desempean o realizan las actividades de
docencia, tutora, asesora y dems que caracterizan su labor. En funcin de la opcin
educativa de que se trate puede ser:
a. Fijo, o
b. Diverso.
3. En cuanto al alumno, el espacio es donde lleva a cabo sus actividades de aprendizaje. En
funcin de la opcin educativa de que se trate puede ser:
a. Fijo
b. Diverso, o
c. Libre.
VI. Tiempo. Son los momentos o periodos en los que se desarrollan las actividades de
enseanza y aprendizaje. Salvo en la educacin auto planeada y la educacin mixta, el
bachillerato y los dems niveles equivalentes a ste se cursan en tres aos o ms cuando las
caractersticas de la poblacin a atender lo hagan aconsejable. En el caso de la educacin
intensiva, el bachillerato puede cursarse en un periodo inferior a tres aos, pero no menor a
dos. Cuando se justifique, esta caracterstica de la educacin intensiva puede aplicarse
tambin en las opciones mixta y virtual. En todo caso se deber asegurar que el estudiante
logre el perfil de egreso establecido en el SNB. En funcin de la opcin educativa de que se
trate el tiempo puede responder a un:
1. Calendario y horario fijos;
2. Calendario y horario fijos e intensivos;
3. Calendario fijo y horario flexible;
4. Calendario fijo y horario fijo o flexible, o
5. Calendario libre y horario flexible.
El tiempo ser libre cuando el estudiante pueda elegir los momentos o periodos para realizar
actividades relacionadas con su educacin.
VII. Instancia que evala. En funcin de la opcin educativa de que se trate, la evaluacin
con fines de acreditacin de cada uno de los programas de un plan de estudio o de
conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral, est a
cargo de las instancias siguientes:
1. Las instituciones educativas pblicas;
2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de estudios;
3. La autoridad educativa, o
4. La instancia evaluadora determinada por la Secretara de Educacin Pblica.
VIII. Requisitos para la certificacin. El objetivo de la certificacin es reconocer, por medio
de la entrega de un documento con validez oficial, la acreditacin de la(s) asignatura(s),
mdulo(s) o el nivel correspondiente, segn sea el caso. En funcin de la opcin educativa
de que se trate, los requisitos para la certificacin son:
1. El cumplimiento y acreditacin parcial o total del plan de estudios, o
2. Los establecidos en el Acuerdo 286 por cuanto a la acreditacin de conocimientos
adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.
IX. Instancia que certifica. En funcin de la opcin educativa de que se trate, las instancias
que en el mbito de la educacin media superior pueden certificar son las siguientes:
1. Las instituciones educativas pblicas;
2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de estudios, o
3. La autoridad educativa.

Opciones que sern las reconocidas en el SNB.

(I) Educacin Presencial. Esta opcin de la modalidad escolarizada se caracteriza por la
existencia de coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un programa
acadmico y la institucin que lo ofrece.
Los estudiantes:
1. Aprenden en grupo. Por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan
bajo la supervisin del docente;
2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida;
3. Cuentan dentro del plantel con mediacin docente obligatoria;
4. Pueden prescindir de la mediacin digital;
5. Tienen en el plantel un espacio de estudio fijo;
6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos;
7. Estn sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la
institucin educativa;
8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y
9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.
(II) Educacin Intensiva. Esta opcin de la modalidad escolarizada comparte los elementos
de la educacin presencial. Su diferencia radica en la condensacin curricular y la reduccin
de los calendarios.
Los estudiantes:
1. Aprenden en grupo. Por lo menos 85% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan
bajo la supervisin del docente;
2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida y compactada;
3. Cuentan dentro del plantel con mediacin docente obligatoria;
4. Pueden prescindir de la mediacin digital;
5. Tienen en el plantel un espacio de estudio fijo;
6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos e intensivos;
7. Estn sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la
institucin educativa;
8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y
9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.
(III) Educacin Virtual. En esta opcin no existen necesariamente coincidencias espaciales
y/o temporales entre quienes participan en un programa acadmico y la institucin que lo
ofrece. Esta circunstancia implica estrategias educativas y tecnolgicas especficas para
efectos de comunicacin educativa, acceso al conocimiento, procesos de aprendizaje,
evaluacin y gestiones institucionales. Esta educacin se ubica dentro de la modalidad no
escolarizada.
Los estudiantes:
1. Aprenden en grupo. Por lo menos 20% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan
bajo la supervisin del docente;
2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida;
3. Cuentan con mediacin docente obligatoria. En funcin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin con que cuente el plantel, los docentes pueden desempear
sus labores desde diversos espacios;
4. Tienen acceso a los materiales y herramientas necesarias y en general a las tecnologas
de la informacin y la comunicacin con las que el plantel brinda el servicio educativo, ya que
en esta opcin la mediacin digital es imprescindible;

5. Pueden, en funcin de lo descrito en los puntos anteriores, acceder al servicio educativo

desde diversos espacios;
6. Deben ajustarse a un calendario fijo con un horario flexible;
7. Estn sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la
institucin educativa;
8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y
9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.
(IV) Educacin Auto planeada. Esta opcin de la modalidad mixta se caracteriza por la
flexibilidad en el horario y para acreditar la trayectoria curricular, as como por la variable que
refleja en el mbito de la mediacin docente.
Los estudiantes:
1. Aprenden en grupo. Por lo menos 30% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan
bajo la supervisin del docente;
2. Siguen una trayectoria curricular combinada. Es preestablecida en el caso de las
asignaturas seriadas y libre para el resto de las asignaturas;
3. Cuentan con mediacin docente. Es obligatorio para la institucin educativa tener a
disposicin el personal docente con la preparacin adecuada para desempear dentro del
plantel las actividades que le son propias. En todo caso la mediacin estar en funcin de las
necesidades de los estudiantes y de las horas frente a docente que requiere esta opcin
educativa;
4. Pueden prescindir de la mediacin digital;
5. Desarrollan dentro del plantel las actividades que frente a docente seala el plan y
programas de estudio y pueden realizar el trabajo independiente que establezca el propio
plan desde un espacio diverso;
6. Determinan libremente su calendario y cuentan con un horario de estudio flexible;
7. Estn sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la
institucin educativa;
8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y
9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.
(V) Educacin Mixta. Esta opcin de la modalidad mixta combina estrategias, mtodos y
recursos de las distintas opciones de acuerdo con las caractersticas de la poblacin que
atiende, la naturaleza del modelo acadmico, as como los recursos y condiciones de la
institucin educativa.
Los estudiantes:
1. Aprenden en grupo. Por lo menos 40% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan
bajo la supervisin del docente;
2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida;
3. Cuentan dentro del plantel con mediacin docente obligatoria;
4. Pueden prescindir de la mediacin digital;
5. Desarrollan dentro del plantel las actividades que frente a docente seala el plan y
programas de estudio y pueden realizar el trabajo independiente que establezca el propio
plan desde un espacio diverso;
6. Deben ajustarse a un calendario fijo con un horario fijo o flexible;
7. Estn sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la
institucin educativa;
8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y
9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.

(VI) Certificacin por Evaluaciones Parciales. Esta opcin de la modalidad no

escolarizada se caracteriza por la flexibilidad de los tiempos, de la trayectoria curricular y de
los periodos de evaluacin con propsitos de certificacin.
Constituye un servicio a cargo de la autoridad educativa. No obstante los particulares pueden
solicitar su registro como Centros que brindan asesora acadmica a quienes tienen inters
en acreditar su educacin media superior a travs de esta opcin educativa.
Los estudiantes:
1. Desarrollan un estudio independiente;
2. Eligen libremente su trayectoria curricular;
3. Tienen la alternativa de la mediacin docente en funcin de sus necesidades de asesora
acadmica;
4. Pueden prescindir de la mediacin digital;
5. Tienen libertad para elegir su espacio de estudio;
6. Determinan libremente su calendario y horario de estudio;
7. Pueden acreditar cada uno de los programas de estudio siempre y cuando obtengan un
resultado favorable en las evaluaciones que para tal efecto la autoridad educativa determine
y aplique;
8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio que para esta opcin ha
determinado la autoridad educativa, con la finalidad de ser objeto de certificacin, y
9. Obtienen de la autoridad educativa el documento de certificacin correspondiente.
(VII) Certificacin por Examen. Esta opcin no se ubica dentro de alguna de las
modalidades educativas que refiere la Ley General de Educacin. Se caracteriza por brindar
la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la
experiencia laboral.
Constituye un servicio a cargo de la autoridad educativa. No obstante los particulares pueden
solicitar su registro como Centros que brindan asesora acadmica a quienes tienen inters
en acreditar su educacin media superior a travs de esta opcin educativa.
Los estudiantes:
1. Han adquirido conocimientos en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral;
2. No requieren seguir una trayectoria curricular;
3. Tienen la opcin de acudir a la mediacin docente dependiendo de su necesidad de
reforzar ciertas reas del conocimiento;
4. Pueden prescindir de la mediacin digital;
5. Tienen libertad para elegir su espacio de preparacin;
6. Determinan libremente, si es el caso, el tiempo de su preparacin;
7. Pueden acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la
experiencia laboral, siempre y cuando obtengan un resultado favorable en la evaluacin que
aplica la instancia evaluadora determinada por la Secretara de Educacin Pblica;
8. Deben cumplir los requisitos y ajustarse al procedimiento establecidos en el Acuerdo 286,
y
9. Obtienen de la Secretara de Educacin Pblica el documento de certificacin
correspondiente.
ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.

ACUERDO nmero 488 por el que se modifican 442, 444 y 447

Modificacin al 442

Modificacin al 442

Modificacin al 447
Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar
adems de las competencias y atributos establecidos en el artculo anterior, con las
siguientes:
1. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
Atributos:
Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar la
adquisicin de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.
Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevas
tecnologas.
Aplica las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para comunicarse y
colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para
sustentar el aprendizaje de los estudiantes.
Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar su
productividad, as como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de su
respectiva institucin.
Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a
los sistemas escolarizados.
2. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Atributos:
Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las
actividades de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a
fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.
Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para
acceder a informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin.

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear y supervisar

proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar
y mejorar la accin tutorial.
Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Fomenta clases dinmicas estimulando la interaccin, el aprendizaje colaborativo y el
trabajo en grupo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la adquisicin
de conocimientos.
3. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Atributos:
Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsicamente
del docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en
sus procesos de aprendizaje
independiente.
Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de
retroalimentacin y contacto individual.
Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su
aprendizaje independiente".

ACUERDO nmero 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se
establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias
disciplinares extendidas del bachillerato general.
Humanidades
Las competencias disciplinares bsicas de humanidades estn orientadas a que el
estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su
conocimiento del ser humano y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones,
criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo
desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el
pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo,
y de interrelacionarse en l de manera que se conduzca razonablemente en situaciones
familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y
antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a
reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que
sean armnicas, responsables y justas.
Competencias:
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos
relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de
su comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de
acuerdo con los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza
la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del
dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn
(lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones
del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de
consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de
la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de
su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de
manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Competencias disciplinares extendidas del campo de Humanidades
HUMANIDADES
1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones
semnticas y pragmticas con principios de lgica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos
argumentativos, de dilogo, deliberacin y consenso.
3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin
fundamentados en la reflexin tica.
4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad
cultural.
5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.
6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos
culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad
y la cultura.
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de
acuerdos que generen beneficios comunes.
11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad
del Mxico actual.