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I.
ARTICULO :
LA INVESTIGACIN:
1.1. Introduccin.
Las tcnicas de prediccin son herramientas en toda rea del conocimiento
que en la actualidad se utilizan para planificar con precisin los variados
objetivos que nos propongamos.
Dicho esto nos acercamos al que una prediccin es mejor cuando se tienen
los modelos fundamentales de datos presentados progresivamente.
Con fin de aclarar lo dicho, tenemos la fig.1 el trabajo del Ingeniero Magister
Carlos Fernndez Mario titulado investigacin de los coeficientes K1 yK2
para las ciudades de La Paz y Sucre
En su caso el modelo fundamental que tomo es una tendencia especular,
puesto que para estos datos exista un aumento o disminucin en el valor de
la variable atreves del tiempo.
As no solo se asume que dicho modelo bsico existe, sino que la forma de
este modelo es lineal esto quiere decir que si los datos son graficados se
demuestra que estara aproximadamente sobre una lnea recta como muestra
la figura 1 en el grfico.
Figura 1. Modelo de Tendencia Secular Regresin Lineal
Haciendo un breve resumen de lo que fue el trabajo el cual estamos tomando
solo una parte como ejemplo del Magister Ing. Carlos Fernndez Mario:
Presenta el clculo de los coeficientes K1 y K2 caractersticas reales en Cada
Uno de los sistemas de abastecimiento de agua potable de la ciudad de La
Paz y el sistema nico de la ciudad de Sucre Entre los aos 1983 a 1989.
Ests con variaciones coeficientes hijo del consumidor Fundamentales Y
Necesarios para alimentar Hacer y previsiones Disear en forma poder
Aquellos elementos componentes Y de ellos Abastecimiento sistemas de
agua. Por modelos de regresin lineal Estudia su tendencia a TIENEN ESTOS
Usando la regresin simple; asumimos que existe una relacin bsica entre
las dos variables que matemticamente la expresamos como una funcin.
y=f ( x )
(1)
(2)
(3)
es la interseccin con el eje y;
es la pendiente de la
(3)
Donde la constante
^ y ^
i=1
i=1
y i= ^ + ^ xi
(4.1)
(4)
n
i=1
i=1
i=1
x i yi =^ x 1 + ^ x 2i
(4.2)
El sistema (4) que consta de dos ecuaciones con dos incgnitas se denominan
ecuaciones normales para la recta de mnimos cuadrados que s desarrolla
para hallar los valores ^ y ^ es el siguiente:
Despejando
^ = i=1
de (4.1), se tiene:
y i ^ x i
(4.3)
i =1
n
^
Despejando
n
de (4.2) tenemos:
n
xi y i ^ xi2
^ = i=1
i=1
(4.4)
xi
i=1
^=
n xi y i x i y i
i=1
i=1
n xi
i=1
i=1
(4.5)
( n x )
i
( x 1x )( y 1 y )
^= i=1
( x1 x )
(4.6)
i=1
i=
n
( )( ) ( )(
( )
x 2i
yi
i =1
i=1
xi
i=1
n xi y i
(4.7)
x 2i
i=1
xi
i=1
De donde:
n
xi
x
yi
i=1
(4.8)
y = i=1
n
(5)
(6)
y y =
( x ix )( y i y )
i=1
( x i x )
i=1
( x x )
(7)
que
( x , y ) que
( xx )=
( x ix ) ( y i y )
i=1
( y i y )
i=1
( y i y )
(8)
Ejemplo ilustrativo
Sea el siguiente conjunto de valores, las lecturas de un experimento donde X
es el volumen (variable independiente) e Y es la presin de una masa dada de
gas (variable resultante).
X 1 2 3 4 5 6
7
Y 7
3
0
9
0
1
7
2
9
4
5
6
5
0 0 0
0
1.1) Elaborar el diagrama de dispersin.
1.2) Ajustar una curva exponencial aplicando el mtodo de mnimos
cuadrados.
1.3) Calcular la ecuacin predictora.
1.4) Graficar la ecuacin predictora.
1.5) Estimar la presin de la masa de gas de volumen 9.
Solucin:
1.1) El diagrama de dispersin elaborado en Excel se presenta en la siguiente
figura:
0,0000
0,8451
0,0000
0,0000
30
0,3010
1,4771
0,4447
0,0906
90
0,4771
1,9542
0,9324
0,2276
170
0,6021
2,2304
1,3429
0,3625
290
0,6990
2,4624
1,7211
0,4886
450
0,7782
2,6532
2,0646
0,6055
650
0,8451
2,8129
2,3772
0,7142
S
S
S log X
logX=3,702
logY=14,435
log
Y
4
4
=8,8829
Reemplazando valores en el sistema de ecuaciones se obtiene:
S
X=28
S(log
X)2=
2,4890
Regresin Logartmica
La curva logartmica
es tambin una recta, pero en lugar de
estar referida a las variables originales e , est referida a
ya
Ejemplo
x
ln x
ln2 x
ln x * y
y2
1.2
3.4
0.1823
0.0332
0.6198
11.56
1.5
0.4054
0.1643
2.027
25
0.6931
0.4803
1.3862
4.1
1.0986
1.2069
4.5042
16.81
3.7
1.3083
1.7116
6.5415
25
1.3862
1.9215
9.7034
49
4.5
6.5
1.5040
2.2620
9.776
42.25
20.9
36
6.5779
7.7798
34.5581
182.62
a=
b=
= 2.090513
Regresin polinomica
Ejemplo
X
xy
x2
y2
x2y
x3
x4
1.
2
3
.
4
4.08
1.4
4
11.5
6
4.89
6
1.72
8
2.073
6
1.
5
7.5
2.2
5
25
11.25
3.37
5
5.062
5
16
4
.
1
12.3
16.8
1
36.9
27
81
3.
7
18.5
13.
69
25
68.4
5
50.6
53
187.4
161
28
16
49
112
64
256
4.
5
6
.
5
29.2
5
20.
25
42.2
5
131.
625
91.1
25
410.0
625
20
.9
3
6
106.
63
67.
63
182.
62
376.
121
246.
881
958.6
147
Z C
n
N n
N1
N= 2500
N-1= 2499
z= 2.56
e= 0,05
n=
4096,000
4096,000
n=
n=519,401
6,248+1,638
7,886
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
Distancia
de
z a la
medida
rea de la
Parte
mayor
menor
1,60
1,61
1,62
1,63
1,64
1,645
interpolaci
n
1,65
1,66
1,67
1,68
1,69
-------2,56
2,56
2,57
2,58
2,59
0,4452
0,4463
0,4474
0,4484
0,4495
0,4500
Interpolaci
n
0,4505
0,4515
0,4525
0,4535
0,4545
--------0,4946
0,4948
0,4949
0,4951
0,4952
0,9452
0,9463
0,9474
0,9484
0,9495
0,9500
Interpolaci
n
0,9505
0,9515
0,9525
0,9535
0,9545
-------0,9946
0,9948
0,9949
0,9951
0,9952
0,0548
0,0537
0,0526
0,0516
0,0505
0,0500
Interpolaci
n
0,0495
0,0485
0,0475
0,0465
0,0455
--------0,0054
0,0052
0,0051
0,0049
0,0048
0,8904
0,8926
0,8948
0,8968
0,899
0,900
Interpolacin
89,0%
89,3%
89,5%
89,7%
89,9%
90,0%
interpolacin
0,901
0,903
0,905
0,907
0,909
-------0,989
0,990
0,990
0,990
0,990
90,1%
90,3%
90,5%
90,7%
90,9%
------98,9%
99,0%
99,0%
99,0%
99,0%
ESPECIFICACION
Numero
%
OBSERVACION
Estudiantes Matriculados
7891
100%
Estudiantes
cursan
que 6230
79%
21%
100%
Estudiantes
Prefacultativo
Curso
65
matriculados
del
321
4400
44 grupos
100
estudiantes
por cada grupo
DE
6230
NEPD=19.41
321
114 entrevistas100
x=17.4
669 entrevistas
n=
N ZC
( N 1 ) e 2 + 2 Z 2C
Z C
n
N n
N 1
Z C
n
N n
N1
Z 2C 2 N n
e=
n e2 ( N1 )=Z 2C 2 ( N n )
n
N 1
2
Dnde:
N = Tamao de la muestra
N = Tamao de la poblacin
= Desviacin estndar de la poblacin que feralmente cuando no se tiene su
valor, suele usarse el valor contante de 0,5.
e = limite aceptable de error maestral que generalmente cuando no se tiene su
valor suele usar valores que varan entre 1% (0,01) y 9% (0,09); color que
queda en criterio del investigador.
Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que si
no se tiene su valor se toma en relacin al 95% de confianza que equivale a
1,96 que es la ms usada o tambin en relacin al 90% de confianza que
equivale a 1.645.
Para caso: Z = 90% -- Z =1.645
e=9%
e=0.09
=0.5
N= 669
N-1=668
n=
452,853
452,853
n=
n=74,340
6,411+ 0,677
6,088
74 entreistados100
x=11.06
669 entrevistados
0.7151 =4455.07
Matriculados que
cursan enla
Facultad de Ingenieria
total
porcentaje deestudiantes
qu e aprueban y losque
reprueban enla Facultad de Ingenieria
Luego:
Nmero de estudiantes
(EAP+ERP)=4455
matriculados
que
cursan
en
Ingeniera
[ ]
estudiante
n=84
docentes
84 esntrevistas100
x=12.56
669 entrevista
relacion=
669
Numero de estudiantes 669
est
=41.79
=
=41.79
14
Numero de auxilares
14
aux
nNro . estudiantes
=48
auxiliar
Aplicando la regla de tres simple:
x=
48 esntrevistas100
x=7.18
669 entrevista
CRITERIO CONSIDERADO
TAMAO DE LA % DE LA POBLACIN
MUESTRA
ENTREVISTADA
17
Aplicacin de:
2 2
N ZC
n=
( N 1 ) e 2 + 2 Z 2C
74
11
13
Relacin
entrevistados
estudiantes MAT101-MAT102 48
y auxiliares
x =
114+74 +84+ 48
x =80
4
x =80
=12
xC =
II.
ARTICULO :
1.1. Profundizacin:
Dos importantes pensadores de finales del siglo XVII y principios del XVIII
fueron Newton y Leibniz. Cada uno trabaj en otros campos diferentes a las
matemticas. Newton es un conocido cientfico que hizo grandes
descubrimientos en los campos de fsica y matemticas. Por otra parte
Leibniz destac en las matemticas y la filosofa. Los dos son personajes
destacados en la historia de las matemticas.
Newton empez a desarrollar su clculo diferencial hacia el 1665, dio un
enfoque geomtrico y analtico a las derivadas. Su principal aplicacin era
para calcular tangentes, curvaturas y reas. Para Newton un fluente x era la
cantidad de movimiento continuo de un punto que traza una curva y una
fluxin su velocidad. El problema se basa en hallar la relacin entre las
fluxiones (valores) dadas una relacin de fluentes. Se trataba de un
conjunto de reglas para poder calcular mximos, mnimos y tangentes. El
mismo Newton reconoci que su interpretacin era algo dificultosa y la
perfeccion en trabajos posteriores.
Newton no sola publicar sus trabajos inmediatamente. De hecho su
investigacin sobre las derivadas las escribi en un tratado informal, De
Analysi en 1669, que comparti con sus compaeros del Trinity College.
Este manuscrito contena una introduccin al clculo diferencial e integral
que desarroll ms tarde. No se lleg a publicar, en una obra propia de
Newton, hasta despus de su muerte, en De Methodis Serierumet
Fluxionum escrito en 1671 y publicado en 1673.
Mientras tanto Leibniz tambin haba estado trabajando en esta materia,
Leibniz trabajaba con sumas de sucesiones para aproximar la cuadratura
de una curva, de forma que cuanta ms pequea fuera la distancia entre
dos nmeros de la sucesin mejor aproximacin seria a la curva. De esta
manera tambin se aproxima la tangente como la diferencia entre dos
puntos. Por tanto Leibniz observa que la integracin y la derivacin son
operaciones inversas.
Leibniz fue desarrollando su notacin hasta encontrar una que le permitiera
trabajar ms intuitivamente. Leibniz consideraba una curva como infinitas
porciones de recta donde dx es la diferencia infinitesimal de dos puntos
consecutivos del eje de abscisas. Por tanto y dx es la suma de rectngulos
M = =;
Verificado
3er PASO: DIAGRAMA DE ESFUERZOS CONRTANTES Y MOMENTOS
FLECTORES
La interpretacin de los grficos de la figura 10 representan por
separndolos diagramas de esfuerzos cortantes por un lado y por otro los
diagramas de los momentos flectores de la viga (ver la Figura 10).
4to. PASO
[ kN . m ]
M=18 [ kN . m ]
ordenadas
M= 34.84 [ kN . m ]
El ltimo de estos valores encontrados, se puede observar que es el
momento mximo ya que es el mayor de los 3 momentos y se calcula de la
siguiente manera.
En el TRAMO: A B se presenta la cortante cero en x=4017 ya que :
11.091
x2
x2
=0 11.091=
2
2
( 4.71 )2
M max=11.091 ( 4.710 )
=52.23917.415
6
M max=34.824[kNm]
El presente desarrollo del procedimiento de clculo analtico tanto para
encontrar las ecuaciones de los esfuerzos Cortantes como de los
Momentos flectores en cada Tramo de la Viga y sus correspondientes
diagramas, es una metodologa personal implementada en el presente
artculo ms con una visin de la transposicin didctica adecuada para la
mejor aproximacin de su verdadera comprensin del problema.
--------------En caso de estudiantes de Ingeniera es muy formativo aplicar el Clculo
infinitesimal no solo para resolver las relaciones existentes entre el esfuerzo
cortante, momento flector y las respectivas cargas que pueden presentarse
en la viga sino amen comprender los conceptos profundos que encierra el
anlisis estructural. Con este propsito en el artculo se propone un
procedimiento didctico con aproximacin a una trasposicin didctica
particular cuya finalidad es que el estudiante comprenda esos conceptos en
una forma sencilla.
d Qx
=q x (4)
dx
Mx + dMx = VAx+VAdx1
Mx + dMx = VAx - 2
qx
x2
qx
2
x2 qx . xdx
+ VAdx qx . xdx
(5)
(6)
dMx= Qx . dx
dMx
dx
= Qx
(7)
Hallando la 2 derivada de (7) respecto a la variable independiente x
tenemos:
dMx
dx
dQx
dx
(8)
d 2 Mx
= - qx
2
dx
(9)
S.S.
T. D
Saber
Sabido
enseado
S.E.
saber
Caja Negra
(Eslabn Perdido)
Este esquema se constituye a partir de la teora didctica que platea (Farfn
Marques, 1997) en a ingeniera didctica como una metodologa adhoc
explicando que el termino de ingeniera didctica surge, en el seno del
escuela francesa, a inicio de la dcada de las 80s en el resultado cientfico,
en tanto que este no solo se realiza apoyndose en resultados cientficos,
involucra tambin una toma de decisiones y el resultados cientficos,
involucra tambin una toma de decisiones y el control sobre las diversos
componentes inherentes del proceso. As la ingeniera didctica se
constituye como una metodologa de investigacin que aplica tanto a lo
productos de enseanza basados o derivados de ella; pero tambin como
una metodologa de investigacin para guiar las experimentaciones en
clase. Su sustento terico de proviene de la teora del transposicin
didctica y de la teora del situaciones didcticas de ambas se desprende la
necesidad de dotar al estadio del fenmeno didctico una acercamiento
sistmico, con la primera se alcanza una dimensin global, en tanto que las
segunda es de carcter local. En eses sentido la preparacin global, en
Conocimiento
generado por
el autor del
saber
DESCONTEXTUAL
IZACION
CONTENIDO
GENERADO POR
LA SOCIEDAD
LITERAURA
LIBROS TEXTOS
OTRO
S
CONTENIDO A
ENSEAR
EL ARTE DE
CONTEXTUALIZAR
DOCENTE
PROFESOR
MAESTRO
+2
4 w
x2 y 2
4w
+ y4
= D
(1)
D=
Eh 3
12(1v 2)
(2)
ENSEANZA
ESCALONADA
INFINITESIMAL Y SU APRENDIZAJE:
DEL
CALCULO
Trminos no definidos:
Un trmino no definido es la extensin y comprensin de un concepto
que no es conocido, es decir que se debe investigar y profundizar acerca
de un concepto que sea nuevo para el estudiante.
Concepto:
Un concepto es una representacin intelectual del pensar del mundo, por
el cual se generalizan los aspectos y los caracteres fundamentales de
estos.
Axioma:
Definicin:
Una definicin es una proposicin mediante la cual trata de exponer de
manera particular y con precisin la comprensin de un concepto o
trmino de una expresin o locucin. Se manifiesta a determinar, por
escrito u oralmente, de modo claro y exacto, las cualidades esenciales
del tema implicado.
En la lgica se le llamara "definicin" de esta manera: "determinacin o
delimitacin conceptual de lo que es esencial en un ente, que no supone
necesariamente comprobacin emprica. Esta tambin, junto con la
divisin y demostracin, uno de los procedimientos generales utilizados
por la ciencia.
Ejemplo:
El ejemplo es un hecho o cosa particular que se cita para aclarar o ilustra
una afirmacin una regla general.
Hecho, texto o clusula que se cita para comprobar, ilustrar o autorizar
un aserto, doctrina u opinin.
Ejercicio:
Es un trabajo intelectual que se delega a los alumnos con el fin de
entrenarlos en la aplicacin de reglas o mtodos que deben conocer;
este sirve de prctica de lo aprendido en una determina leccin.
En si los ejercicios son aquellas actividades que se desarrollan para
adquirir, potenciar o conservar alguna facultad intelectual:
En este sentido, un ejercicio es un trabajo prctico que permite la
comprobacin de la enseanza terica.
De esta manera es normal que en las distintas clases de centros
educativos de distintos niveles los docentes, una vez han explicado la
parte terica de una leccin, procedan a realizar ejercicios en clase con
los alumnos para que los mismos puedan asimilar mejor los
conocimientos y para que aprendan a ejecutarlos convenientemente.
Teorema:
Derivada del latn theorema, la palabra teorema es una verdad que para
ser cierta necesita ser aclarada, es decir, una proposicin que puede ser
Problema:
la hora de analizar a fondo el trmino problema es necesario que antes
estipulemos el origen etimolgico del mismo. En este sentido, podemos
decir que aquel se encuentra en el latn y ms concretamente en la
palabra problma. No obstante, tambin hay que determinar que la
misma a su vez procede del trmino griego .
En esta rea un problema escuando hay preguntas respecto a una
estructura o un objeto, cuyas respuestas necesitan de una explicacin
con su correspondiente demostracin. Esto quiere decir que un problema
matemtico se resuelve al hallar una entidad que posibilite la satisfaccin
de las condiciones del problema. A continuacin daremos unas vebres
caractersticas de lo que se necesita en los problemas predidctivos y
simulados, ya que nosotros sabemos que es ms o menos o tenemos
una idea de que es un problema estructurado porque es hasta donde
llevamos en el rea de clculo en el Curso Bsico de la Universidad
Mayor de San Andrs.
I
ETAPAS GENERADAS POR PERSONALIDADES EN LA MATEMATICA A TRAVEZ DEL TIEMPO
NVESTIGADOR
S
O
S
A
P
POINCARE (1854
1912)
Saturacin
1
Analysis
situs
JACQUES SALOMON
HADAMARD
(18651963)
C.F.M. (2013)
Conceptualizacin
complejo
Incubacin
Preparacin
tratado
sistemtico
trabajos
dinmica
Inspiracin
Incubacin
problemas
sobre ptica
electricidad,
telegrafa,
capilaridad,
elasticidad,
termodinmi
ca, mecnica
cuntica,
teora de la
relatividad y
cosmologa
Sus
trabajos
en dinmica lo
llevaron
a
ocupar
puestos como
profesor
de
fsica
Verificacin
Iluminacin
teora de la
relatividad y
cosmologa
Sus
trabajos
en dinmica
en
Concepcin de un plan
sealar alguna distincin entre
"ejercicio" y "problema"
Visin retrospectiva
depende en gran medida del
estadio mental de la persona
que se enfrenta a ofrecer una
solucin
Idealizacin
Geometrizacin
Operatizacin
Verificacin
5
Centro
de
Investigacione
s
Cientficas
francs
en
1956
Verificacin
6
Reflexin
Cuadro 2. Fase estratgica producto de la investigacin de la educacin
matemtica del clculo infinitesimal
FASES ESTRATEGICAS PRODUCTO DE LA INVESTIGACION EN LA EDUCACION MATEMATICA
DEL CALCULO INFINITESIMAL
S
O
S
A
P
PRIMER
VERBO
SEGUNDO
VERBO
HABILIDAD
ACCION
Conceptualiza
cin
Idealizacin
Comprensin
Geometrizacio
n
Operaivisacion
Esquematizaci
n
Ejecucin
Verificacin
Reflexin
Compatibilizac
in
Discusin
1
2
3
Imaginacin
PARA
EFECTIVISAR
LA
VISION
Contextualizar
el contenido a
ensear
para
que
el
estudiante
pueda acceder
a
ese
conocimiento.
III.
ARTICULO :
c)
d)
Para poder ayudar a una comunidad se tiene primero que tener tica
profesional, tener valores, estos valores se adquieren en el ncleo
familiar, la escuela la universidad y en el transcurso de nuestras
vidas; as con estas armas tendremos la capacidad y aptitud de
contribuir en el desarrollo cultural, social y econmico de una
comunidad aplicando nuestros conocimientos y habilidades de
manera adecuada y correcta.
e)
f)
para
un
mejor
+f ( a )( xa ) 2
f (n1) (a)(xa)n1
++
+ Rn
2!
(n1) !
A menudo conviene realizar este proceso en notacin diferencial. Para hacer esto,
primero reescribimos la ecuacin utilizando la notacin de Leibniz de la derivada
B( y)
dy
=A ( x )
dx
B(y)dx = A(x) dx
En defecto, integramos el lado izquierdo con respecto a y y el lado derecho con
respecto a x. esto da origen a una ecuacin que define explcita o implcitamente
la solucin general de la ecuacin diferencial.
1.5 Ecuacin de Riccati
Una ecuacin diferencial de la forma
Y= P(x) y2 + Q(x)y + R(x)
Una ecuacin de Riccati es lineal P(x) = 0 y es no lineal si P(x) 0
Se produce la solucin general de una ecuacin re Riccati si podemos producir de
alguna manera una solucin especfica S(x)
Dada una solucin S(x),cambiamos las variables en la ecuacin haciendo
y = S(x) + 1/z
y= S(x) 1/z2z
Entonces:
dy
n
+ P( x ) y =Q( x) y ,
dx
n 0.1
1
1
y + Ay +
By=0
x
x2
Para x>0 y A y B constantes cualesquiera. A menudo escribimos esta ecuacin
diferencial como: x2y + Axy+ By = 0
1.9 Las leyes de Kirchhoff y la aplicacin a circuitos elctricos.
La ley de Kirchhoff afirma que la suma algebrica de las corrientes en cualquier
unin de un circuito es cero. Esto significa que la corriente total que entra en la
unin de un circuito es igual a la corriente que total que sale de dicha unin.
La Ley del Voltaje de Kirchhoff afirma que la suma algebrica de los aumentos y
disminuciones de potencial en cualquier ciclo cerrado en el circuito es cero.
2
E(t) iR - L
di 1
dq
d q
dq 1
q=0 pero i= L+
+ R+ + q=E(t)
1! C
dt
dt
dt C
1
f (u) eiu du
Entonces:
1
f ( x )=
F ( )eiu d
F ( )=