ANLISIS FUNCIONAL DEL COMPORTAMIENTO

ANLISIS FUNCIONAL DEL COMPORTAMIENTO

EJEMPLO DE REGISTRO DE CONDUCTA CUANTITATIVO

PARMETROS EN LOS REGISTROS DE CONDUCTA

CUALITATIVOS
Da, hora evaluador/a, etc
Situacin: breve descripcin del contexto en que ha
dado la conducta problema
Antecedentes: qu pas exactamente
antes de que se diera la conducta
problema
Tipo de conducta problema (ya las
tenemos definidas)
Consecuentes: qu pas exactamente
despus de que se diera la conducta
problema

ANLISIS FUNCIONAL DEL COMPORTAMIENTO

FASE DE ANLISIS DE LA INFORMACIN
EL GRFICO DEL REGISTRO CUANTITATIVO

SISTEMA DE COMUNICACIN POR

INTERCAMBIO DE IMGENES

PECS
(Picture Exchange
Communication System)
Dra. Isabel Paula
Profesora Titular de la Universidad de Barcelona
Directora Postgrado Trastornos del Espectro Autista:
Diagnstico e Intervencin de la Universidad de Barcelona

PECS

PECS

EL SISTEMA DE COMUNICACIN POR

INTERCAMBIO DE IMGENES
Es un paquete nico para el entrenamiento de la
comunicacin aumentativa / alternativa,
desarrollado para el uso con
ni@s peque@s con TEA

ORIGINALMENTE DESARROLLADO PARA

NI@S AUTISTAS, TGD, Y
OTROS DESRDENES SOCIO-COMUNICATIVOS
QUE NO EXHIBEN UN LENGUAJE FUNCIONAL O
SOCIALMENTE ACEPTABLE

No necesita de materiales o formacin altamente

tcnica
No utiliza un equipo costoso, pruebas exhaustivas
ni formacin costosa de los padres y profesionales

Desarrollado por el Delaware Autistic Program (1994)

Se puede usar en forma individual, en una

variedad de ambientes que influyen en el hogar,
las clases, la comunidad

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PECS

PECS

ENSEA UNA COMUNICACIN ESPONTNEA

HABILIDADES COMUNICATIVAS
FUNCIONALES

FASE 1 - INTERCAMBIO FSICO

Objetivo: Al ver un tem de "mayor preferencia", el alumn@
recoger la figura del tem, extender la mano hacia el
profesional, y soltar la figura en la mano de ste

A TRAVS DE:
TCNICAS CONDUCTUALES
DE ENSEANZA

Tener en cuenta
las ayudas que se brindan antes de la conducta
o respuesta esperada y
las consecuencias que siguen a la conducta

PECS

PECS

FASE 2 - AUMENTANDO LA ESPONTANEIDAD

FASE 3 - DISCRIMINACIN DE LA FIGURA

Objetivo: El alumn@ va a su tablero de comunicacin,

despega la figura, va hacia el adulto y suelta la figura en la
mano de ste

Objetivo: El alumn@ solicitar los tems deseados

dirigindose al tablero de comunicacin, seleccionando la
figura apropiada de un grupo de ellas, acercndose hacia el
adulto y entregando la figura

FASE 3 - DISCRIMINACIN DE LA FIGURA

FASE 4 - ESTRUCTURA DE LA FRASE
FASE 5 - RESPONDIENDO A QU DESEAS?
FASE 6 - RESPUESTAS Y COMENTARIOS

PECS
FASE 4 - ESTRUCTURA DE LA FRASE
Objetivo: El alumn@ solicita tems que estn presentes y otros
que no estn empleando una frase con palabras mltiples al
dirigirse al libro, escogiendo un smbolo/figura de "Yo quiero",
ponindolo sobre una tarjeta porta frase, escogiendo la figura de
lo que es deseado, ponindolo sobre la tarjeta porta frase,
retirando la tarjeta porta frase del tablero de comunicacin,
aproximndose a la persona que interviene en la comunicacin, y
entregndole la tarjeta. Para el final de esta fase el alumno tiene
generalmente de 20 a 50 figuras en el tablero de comunicacin y
se est comunicando con una amplia variedad de personas

PECS
FASE 5 - RESPONDIENDO A QU DESEAS?
Objetivo: El alumn@ puede pedir en forma espontnea una
variedad de tems y contestar la pregunta: Qu deseas?

FASE 6 - RESPUESTAS Y COMENTARIOS

Objetivo: El alumn@ contesta apropiadamente a la pregunta
Qu deseas?, Qu ves?, Qu tienes?, as como a
preguntas similares cuando se hacen al azar

Insertar video

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TEACCH

MTODO TEACCH
TREATMENT AND EDUCATION OF
AUTISTIC RELATED COMMUNICATION
HANDICAPPED CHILDREN
PROGRAMA ESTATAL DE CAROLINA
DEL NORTE (USA) FUNDADO EN 1966

OBJETIVO PRINCIPAL:
Preparar a las personas con TEA a vivir y trabajar ms
efectivamente en el hogar, en la escuela y en la
comunidad
Se entrena a los padres a trabajar con sus
hij@s para controlar los problemas de
comportamiento y mejorar las habilidades
sociales, de lenguaje y de aprendizaje
Planes individualizados

Dra. Isabel Paula

Profesora Titular de la Universidad de Barcelona
Directora Postgrado Trastornos del Espectro Autista:
Diagnstico e Intervencin de la Universidad de Barcelona

TEACCH

TEACCH

OBJETIVOS DEL TRATAMIENTO:

OBJETIVOS DEL TRATAMIENTO:

Desarrollar formas especiales en las que la persona con

TEA puede disfrutar y comprender a otras personas y
vivir ms armoniosamente en casa

Superar las dificultades en reas de motricidad fina y

gruesa a travs de ejercicios fsicos y actividades de
integracin

Incrementar la motivacin y habilidad de la persona con

TEA para explorar y aprender

Reducir el estrs de vivir con una persona con TEA

Mejorar el desarrollo disarmnico de las funciones

intelectuales

Superar los problemas de adaptacin escolar

Disear estrategias en secuencias evolutivas adecuadas

para mejorar las habilidades sociales, comunicativas y
de autonoma

TEACCH
LOS 7 PRINCIPIOS DEL TEACCH:
PRINCIPIO 1 - ADAPTACIN PTIMA
Ensear nuevas habilidades
Acomodar el ambiente al dficit de la persona
PRINCIPIO 2 - COLABORACIN ENTRE PADRES Y
PROFESIONALES
Edad temprana: personal clnico
Edad escolar: maestros
Edad adulta: empleo con apoyo, empresas
PRINCIPIO 3 - LA INTERVENCIN MS EFICAZ

TEACCH
Metfora del iceberg: HABILIDADES POBRES DE JUEGO
CONDUCTAS
ESPECFICAS: No usar los
juguetes apropiadamente, no
poder jugar con otros,..
DFICITS SUBYACENTES:
Falta de juego imaginativo,
lenguaje inadecuado,
dificultad para organizar el
propio tiempo, no atender
reglas de juego

nfasis en habilidades
Reconocimiento y aceptacin de debilidades

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TEACCH

TEACCH

LOS 7 PRINCIPIOS DEL TEACCH:

LOS 7 PRINCIPIOS DEL TEACCH:

PRINCIPIO 5 - ASESORAMIENTO Y DIAGNSTICO

TEMPRANO

PRINCIPIO 6 - ENSEANZA ESTRUCTURADA CON

MEDIOS VISUALES

Escala de Evaluacin de Autismo Infantil (CARS)

Espacio fsico

Perfil Psicoeducativo (PEP-3)

Horario

Perfil Psicoeducativo de Adolescentes y Adultos

(AAPEP-3)

Sistemas de trabajo
Organizacin de tareas

TEACCH

TEACCH

LOS 7 PRINCIPIOS DEL TEACCH:

PAUTAS GENERALES DE INTERVENCIN:

PRINCIPIO 7 - ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR EN

EL MODELO GENERALISTA
Carctersticas del autismo
Diagnstico y evaluacin INDIVIDUAL
Enseanza estructurada
Colaboracin entre padres y profesionales
Comunicacin
Habilidades sociales y de ocio
Trabajo independiente

Las personas con TEA tienen dificultades para entender

informaciones nuevas, as como para incorporarlas y
relacionarlas con otros conocimientos, y se limitan a
reproducirlas de forma mecnica
Las personas con TEA tienden a centrar su atencin en
aspectos y detalles poco significativos y anecdticos,
obviando los ms relevantes
Las personas con TEA tienden a prestar ms atencin a los
elementos especficos de los patrones estimulares que a las
estructuras globales de los mismos

Control conductual
Las personas con TEA tienden a fallar en la generalizacin
de los aprendizajes

TEACCH

TEACCH

PAUTAS GENERALES DE INTERVENCIN:

ENSEANZA ESTRUCTURADA:

Las personas con TEA tienden a presentar mejores

rendimientos en pruebas que suponen independencia de
campo (figura-fondo). Inters por aspectos muy
fragmentados de la realidad, o capacidad de discriminar
detalles auditivos y/o visuales muy minuciosos
Las personas con TEA tienden a desarrollar con facilidad sus
propios intereses idiosincrticos. Tienden a las estereotipias,
rutinas ms o menos elaboradas

PROCURAR AMBIENTES MUY ESTRUCTURADOS,

PREDECIBLE Y FIJOS
Evitar contextos poco definidos y
caticos
Facilitar la anticipacin y
predictibilidad
Evitar sobre-estimulacin y controlar
la presentacin de estmulos

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TEACCH

TEACCH

ENSEANZA ESTRUCTURADA:

ENSEANZA ESTRUCTURADA:

APRENDIZAJE SIN ERROR

No atender a los errores
Adaptar los objetivos al nivel evolutivo del ni@
Adquisicin previa de los objetivos de conducta
Descomponer al mximo los objetivos
Evitar factores de distraccin y ambigedad
Uso de cdigos sencillos
Mantener la motivacin mediante el empleo de
reforzadores suficientemente poderosos

ENCADENAMIENTO HACIA ATRS

Descomponer la secuencia en objetivos de conducta
muy delimitados
Proporcionar ayuda total para la realizacin de la
conducta completa, e ir desvaneciendo las ayudas
desde el final hacia delante de manera que la persona
con TEA realizar la conducta cada vez con menos
ayuda
Lo ltimo que realizar por s solo, es el primer paso de
la secuencia

TEACCH

TEACCH

ENSEANZA ESTRUCTURADA:

ENSEANZA ESTRUCTURADA:

ENTRENAMIENTO O ENSEANZA INCIDENTAL

Los episodios de enseanza son iniciados por el ni@
en lugar y contenido
Estar alerta a las iniciativas, adaptndose a las nuevas
circunstancias
Reforzar de manera natural las respuestas adecuadas
RESPONDER CONSISTENTEMENTE ANTE CONDUCTAS
COMUNICATIVAS VERBALES O GESTUALES
Aunque no fueran intencionales, hay que hacerlas
funcionales dndoles un sentido

FAVORECER LA OCURRENCIA DE LA FUNCIN

COMUNICATIVA DE PETICIN
Manipular situaciones que eliciten con ms
probabilidad estas conductas:
- colocar objetos que lo gustan fuera de su alcance,
- preguntarle,
- acercarle el objeto y cuando extienda el brazo,
drselo y reforzarle el intento
USO DE APOYOS VISUALES
Dibujos, fotografas, pictogramas, tarjetas, television,
vdeo, ordenador

TEACCH

TEACCH

ENSEANZA ESTRUCTURADA:

ENSEANZA ESTRUCTURADA:

ENSEAR EL CONCEPTO DE TERMINADO

Tienen dificultades para saber cunto dura una actividad
Visualmente, se muestra cuando se termina (plato vaco,
caja vaca, quitar pinzas de la manga, colocar una X)
ENSEAR RUTINAS CON FLEXIBILIDAD INCORPORADA
Las rutinas brindan la oportunidad de comprender y
predecir el orden de los eventos a su alrededor
Si no proveemos rutinas, ellos instauran las suyas,
menos funcionales y adaptativas

INDIVIDUALIZACIN
Las personas con TEA son muy diferentes entre s en
sus fortalezas, reas deficitarias, idiosincrasias
IR AUMENTANDO LA FLEXIBILIDAD
La tendencia a centrarse demasiado en los detalles y la
resistencia la cambio, implican que debemos ensear en
diferentes contextos, con variedad de materiales,
En contexto natural porque la habilidad de
generalizacin es limitada

Las rutinas enseadas deben ser flexibles porque as

es nuestra cultura. La estructura esencial permanece
predecible pero los detalles deben variar

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TEACCH
CON LA ENSEANZA ESTRUCTURADA:

TEACCH
NIVELES DE LA ENSEANZA ESTRUCTURADA

Se les ayuda a entender situaciones y expectativas

Se les ayuda a estar tranquilos
Se les ayuda a aprender mejor
Se les ayuda a ser independientes de ayudas frecuentes
y a generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y con
gente nueva
Se reducen los problemas de conducta que surgen por
confusin y ansiedad

ESTRUCTURA
FSICA DEL
ENTORNO

AGENDAS
DIARIAS

SISTEMA DE
TRABAJO

ESTRUCTURA
E
INFORMACIN
VISUAL

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