Griselda Carrillo Hernndez

Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas

(A.
lvaro Marchesi)
Los cambios en Los aos sesenta y setenta
o Se produce un movimiento de enorme fuerza, impulsado desde mbitos
sociales muy diversos, que va a provocar profundas transformaciones en el
campo de la educacin especial.
o Una nueva concepcin de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia el
nfasis anterior en los factores innatos y constitucionales, en la estabilidad en el
tiempo y en la posibilidad de agrupar a los nios con el mismo dficit en los
mismos centros especficos, una perspectiva distinta de los procesos de
aprendizaje y de las diferencias individuales.
o Se destaca el papel activo del aprendiz y la importancia de que los profesores
tengan en cuenta su nivel inicial de conocimientos y le ayuden a completarlos o
a reorganizarlos.
o Las demandas de los alumnos son distintas, por lo que se pone en cuestin la
practica habitual de agruparlos en funcin exclusivamente de su discapacidad.
o La revisin dela evaluacin psicomtrica las pruebas psicomtricas como el
mejor mtodo para conocer la capacidad de aprendizaje de los alumnos
empieza a ser revisada de forma radical se considera que los resultados de las
pruebas no deben servir.
o Para clasificar a los alumnos de forma permanente nuevas sistemas de
evaluacin se abren camino, basados en el estudio de las potencialidades de
aprendizaje de los alumnos.
o Mayor nmero de profesores competentes, se replantean las razones de la
separacin entre las escuelas normales y las de educacin especial y se
amplan notablemente las experiencias innovadoras en las escuelas en relacin
con los alumnos que manifiestan serios problemas en sus aprendizajes
escolares.
o La extensin de la educacin obligatoria es la generalizacin de la educacin
secundaria conduce a un replanteamiento de las funciones de la escuela, que
debe ser comprensiva.
o El abandono escolar, se ha prioritariamente en factores sociales, culturales y
educativos.
o La valoracin de las escuelas de educacin especial las escasas expectativas
que se tenan sobre sus progresos y las dificultades de integracin social
posterior de sus alumnos contribuyen a que se extienda la idea de que podan
existir otras formas de escolarizacin para aquellos que no estn gravemente
afectados.
o Las experiencias positivas de integracin es la difusin de la informacin, la
participacin en estos proyectos de sectores mas amplios y variados, y el apoyo
que reciben de las administraciones educativas de diferentes pases amplan
sus repercusiones y van creando un clima cada vez mas favorable hacia la
opcin integradora.
o La existencia de una corriente normalizadora en el enfoque de los servicios
sociales algunos de sus manifestaciones pueden encontrarse en el
acercamiento de las atenciones mdicas, psicolgicas y educativas, que todos
los ciudadanos se beneficien por igual de los mismos servicios.

o Los movimientos sociales a favor de la igualdad se ve favorecido no solo por la

presin de los padres y de las asociaciones de las personas adultas reclamando
sus derechos.
o Conformar una nueva manera de entender la discapacidad desde la perspectiva
educativa dos son los fenmenos ms relevantes de esta nueva aproximacin:
en el plano conceptual, un nuevo enfoque basado en el anlisis de las
necesidades educativas especiales de los alumnos; en el plano de la prctica
educativa, el desarrollo de la integracin educativa.
2. Los alumnos con necesidades educativas especiales
Griselda Carrillo Hernndez
o Una nueva concepcin y una nueva terminologa:
o El concepto de necesidades educativas especiales haba comenzado a utilizarse
en los aos sesenta.
o El informe warnock reconoce que agrupar las dificultades de los nios en
trminos de categoras fijas no es beneficioso ni para los nios, ni para los
maestros ni para los padres.
o Seala cuatro razones:
Muchos nios estn afectados por varias discapacidades
Las categoras confunden que tipo de educacin especial es necesario,
Las categoras, cuando son la base para la provisin de recursos, no los
proporcionan a aquellos nios que no se ajustan a las categoras
establecidas.
Las categoras producen el efecto de etiquetar a los nios de forma
negativa.
o Desde el punto de vista educativo el informe considera ms relevante emplear
el trmino de necesidades educativas especiales.
o La eleccin del trmino de necesidades educativas especiales refleja el hecho
de que los alumnos con discapacidad o con dificultades significativas de
aprendizaje pueden presentar necesidades educativas de diferente gravedad en
distintos momentos del tiempo.
o En algunos casos, estas necesidades son ms permanentes y reclaman recursos
especiales para que la respuesta educativa sea adecuada.
o Los problemas de aprendizaje de los alumnos estn en gran medida
determinados por su entorno familiar y social y por las caractersticas de la
propia escuela.
o El tipo de enseanza que se desarrolla en una escuela puede originar o
intensificar las dificultades de los alumnos.
o Los problemas de aprendizaje a un alumno con necesidades educativas
especiales presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su
escolarizacin que demanda una respuesta educativa.
o El concepto de necesidades educativas especiales remite ala provisin de
recursos educativos que son necesarios para atender esas necesidades y
reducir las dificultades de aprendizaje que pueden presentar esos alumnos.
o La finalidad principal de la valoracin del alumno es analizar sus
potencialidades de desarrollo y de aprendizaje, y determinar al mismo tiempo

o
o
o

o
o

que tipo de enseanza necesita y que recursos suplementarios son precisos

para conseguir una mejor educacin en el contexto ms integrador posible.
Posiciones criticas
Procede de aquellos que consideran que es un trmino excesivamente vago y
que remite constantemente a nuevos conceptos para su adecuada
comprensin.
No queda claro el sistema de detectar quienes son estos alumnos y que
recursos necesitan.
En los ltimos aos se ha empezado a hablar de una mayora de alumnos con
problemas de aprendizaje, especialmente en la etapa de educacin secundaria
y de que tambin los alumnos superdotados tienen necesidades educativas
especiales.
Los alumnos plantean problemas cuyo origen esta en muchas ocasiones fuera
del marco escolar, por lo que el sistema educativo no va a poder por s solo,
resolver estos problemas.
Existen caractersticas propias vinculadas con cada discapacidad o con el origen
de los problemas de aprendizaje cuya comprensin puede ayudar a
proporcionar la alternativa educativa ms conveniente y los recursos adecuados
que es necesario.
Los rasgos comunes con las caractersticas propia de cada alumno y de su
contexto que debe existir un enfoque que analice de forma interactiva la
situacin de cada nio y que tenga en cuenta, lo comn que tiene con otros
nios y lo que es especifico de el y por otra a lo comn de su ambiente con
otros ambientes y lo especifico de su entorno familiar y educativo.