UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

COMUNICACIN

COLABORACIN

ENTRE

FAMILIA-

ESCUELA ESTUDIO REALIZADO EN EL QUINTO AO DE

EDUCACIN GENERAL BSICA
MIXTA 6 DE MARZO

DE LA ESCUELA FISCAL

DE LA CIUDAD DE AMBATO

PROVINCIA DE TUNGURAGUA DURANTE EL AO LECTIVO

2010
TRABAJO DE FIN DE CARRERA PREVIO A LA
OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN

AUTOR:
Yolanda Elicenda Urdiales Jara
MENCIN:
CIENCIA HUMANAS Y RELIGIOSAS
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
Lcda. Sonia Serrano
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
Lcda. Sonia Serrano

CENTRO UNIVERSITARIO AMBATO

ii

2010

iii

CERTIFICACIN
...
TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO

CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educacin, Modalidad Abierta,
de la Universidad Tcnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentacin para
los fines legales pertinentes.

__________________________
.............
Loja,.. de..del 2010.

iv

ACTA DE DECLARACIN Y CESIN DE DERECHOS

Yo, ..(nombre del autor) declaro ser autor (a) del presente trabajo de
fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Tcnica Particular de Loja y a
sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposicin del Art. 67 del Estatuto

Orgnico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
cientficos o tcnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a travs, o con el apoyo
financiero, acadmico o institucional (operativo) de la Universidad

................................................
AUTOR(A)
Cdula identidad: ..

AUTORIA DE LA INVESTIGACIN
El contenido de esta tesis de grado, nos corresponde exclusivamente a: Yolanda
Elicenda Urdiales Jara. Y Sonia Serrano Directora de la tesis, Comunicacin y
Colaboracin Familia- Escuela Estudio en Centros Educativos y Familias del
Ecuador Escuela Fiscal Mixta 6 de Marzo sector San Alfonso de la Parroquia
Juan Benigno Vela del Cantn Ambato. Y el patrimonio intelectual de la misma a la
carrera de Ciencias Humanas y Religiosas. Facultad de Ciencias de la Educacin de
la Universidad Tcnica Particular de Loja.

INDICE

vi

DEDICATORIA
Este trabajo investigastigativo dedico de una manera especial a mis queridos padres, a
mi esposo, a las Instituciones y personas quienes han contribuido de una forma u otra
para la realizacin de esta tesis.

vii

AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por regalarme el don de la vida, a mis padres, a mi esposo por el
apoyo constante e incondicional. A la Universidad Tcnica Particular de Loja y a sus
autoridades por abrir sus puertas para formarme como profesional capaz de aportar al
progreso de la sociedad.
A mis profesores que compartieron sus conocimientos y especialmente a la Lcda.
Sonia Serrano Directora de la tesis, y de igual forma a la Escuela Fiscal Mixta 6 de
Marzo por permitirme realizar la investigacin.

1. RESUMEN.
Para realizar este trabajo de investigacin se encuest a 20 Nios de 5to ao
de educacin bsica en la Escuela Fiscal Mixta 6 de Marzo de la comunidad San
Alfonso, de la parroquia Juan Benigno Vela perteneciente al cantn Ambato.
El objetivo de esta investigacin en primer lugar, es describir los climas: social,
familiar, laboral y escolar en el que se desarrollan la Niez que ha sido encuestada,
para conocer tambin los porcentajes de involucramiento de los padres de familia en la
educacin de sus hijos, y con los miembros de la comunidad.
Los instrumentos que han sido aplicados para conocer tanto el desarrollo
escolar, como tambin docente y familiar se realiz a travs de encuetas
proporcionadas por la misma UTPL.
Los Nios de 5to ao de bsica fueron los primeros encuestados, con el fin de
conocer que percepciones tenan del profesor y sobre el clima social, familiar y laboral.
Los Nios han manifestado que se encuentran en un ambiente escolar muy
bueno en excepcin de unos pocos que se sentan incomodos con el docente, dentro
del ambiente familiar estn muy contentos porque sus padres son bastante
responsables, les ensean valores culturales, morales y religiosos.
La mayora de los padres cumplen sus obligaciones con la educacin de los
hijos por lo tanto los estudiantes se sienten motivados y ponen mucho inters por el
aprendizaje, se esfuerzan por obtener buenas calificaciones.
Se pudo conocer tambin el nivel de involucramiento entre escuela familia y
comunidad, existe buenas relaciones, participacin en todo lo que sea necesario para
el bien de la escuela, familia y comunidad.
En la informacin socio-demogrfica en lo que compete al docente se conoce
que segn los resultados obtenidos, es una persona excelente, colaborado, muy
bueno y equilibrado con sus estudiantes, tiene buenas relaciones con su directora,
compaeros, padres de familia y comunidad.

Se hace nfasis tambin en los resultados obtenidos de las familias que el

mayor involucramiento de los padres de familia con el centro educativo; son las
reuniones generales y las mingas.

2. INTRODUCCION
La familia en cualquier pas del mundo es el principal agente o factor de la
educacin, es por eso que de igual forma en nuestro pas, la familia es una parte muy
importante para el desarrollo y proceso educativo de la niez ecuatoriana, por eso se
puede manifestar que la influencia de los padres en los primeros aos es muy
importante, como hemos dicho anteriormente, por eso se debe buscar la manera de
compaginar el ritmo de la vida moderna, con la atencin especial y preferente de los
padres hacia los hijos. sta atencin exige planificar las funciones profesionales y las
relaciones sociales. Porque la familia es fuente de educacin y formacin. De este
modo vemos que la meta y el objetivo de la familia ecuatoriana es socializar al
individuo. En los primeros aos de vida el nio est todo el tiempo en contacto con la
familia, y se van poniendo los cimientos de su personalidad antes de recibir cualquier
otra influencia. Los padres en este proceso de socializacin actan como modelos que
los hijos imitan. Para posteriormente tambin recibir ejemplos de comportamiento de
sus maestros en los planteles educativos.
Esta formacin de los sentimientos que reciben los nios en casa y en sus
respectivas instituciones educativas abarca: Educacin esttica, Educacin moral,
Educacin religiosa y Educacin de la sensibilidad. Si en estas cosas falla la familia, y
profesores es dudoso que alguien ms pueda sustituirla y/o compensar dicho fallo.
Tambin compete a los padres el educar la voluntad de sus hijos, su capacidad de
esfuerzo, de entrega y de sacrificio, su espritu de cooperacin y su capacidad para el
amor.
Se puede manifestar tambin que en nuestro pas, como en varios

de

Latinoamrica, la educacin est relacionada con la situacin socioeconmica de la

poblacin, lo que afecta en el desarrollo y progreso de la educacin de nuestro pas y
de sus habitantes. Segn las investigaciones realizadas, se puede observar una baja
calidad y poca equidad en la educacin, no solamente de los nios que acuden a la
educacin formal, sino de todos los ciudadanos, en especial en las zonas rurales y
urbanas marginales del Ecuador.

Segn las investigaciones realizadas ha quedado claro que algunos

estudiantes de nuestro pas

no cuentan con el apoyo

familiar ni social,

y esto

repercute, en su desarrollo personal, psicolgico, moral, intelectual y acadmico.

Calidad e igualdad de condiciones son dos conceptos que van relacionados en el
sistema educativo y se pueden hacer presentes solamente con la intervencin y
participacin conjunta y transparente de todas las personas que forman parte de la
educacin de nuestro pas.
Es evidente que uno de los principales factores para elevar la calidad de la
educacin, es fomentar una buena comunicacin

entre la familia,

comunidad y

escuela. La familia entonces es el pilar fundamental para obtener una excelente

educacin de

los hijos, sin dejar de lado la coordinacin y participacin de los

planteles educativos, siempre con acuerdos entre padres de familia y docentes para
consolidar el desarrollo de la niez y de la comunidad.
La educacin en las zonas rurales e indgenas es lamentablemente baja, donde
no existe la participacin directa de los padres de familia, por eso se puede decir que,
los planteles educativos es el mayor referente para la educacin de los estudiantes,
acompaada en muchos casos de los medios de comunicacin. La familia debe seguir
siendo la base de la sociedad al mantener la hegemona de la educacin de los hijos,
siempre en coordinacin con las instituciones que estn encargadas de la educacin
en nuestro pas. De ah la importancia de que familia y escuela trabajen en conjunto
para educar a la niez en lo intelectual, religioso, cultural, tico, psicolgico, emocional
y social bajo los mismos valores y parmetros que la educacin rige en nuestro pas.
El tema de Comunicacin y colaboracin entre familia y escuela que fue idea
de la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL) para saber cmo est el estudio
en centros educativos y la relacin con las familias en el Ecuador, nos caus gran
inters por conocer la realidad sobre este tema tan trascendental e importante para
nosotros que estamos inmersos en la educacin del pas, y obtener fundamentos para
ofrecer alternativas convincentes y positivos para las relaciones entre familia y escuela
con el fin de beneficiar a la niez en el mbito educativo de nuestro pas.

La presente investigacin nos permite establecer los problemas ms comunes

que influyen en la relacin familiar y escuela, que repercute en el normal desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto tambin de
como esto influye el clima social familiar y escolar que rodea a toda la comunidad.

3. MARCO TERICO

3.1

Situacin actual de los contextos educativos, Familiar y social del

Ecuador.
3.1.1

Contextualizacin de la Familia y la Escuela en el Ecuador

En el clima sociocultural marcadamente anti ciudadano que hemos descrito, no

preguntamos, qu papel juegan la familia y la escuela? Nuestra respuesta es
categrica: la escuela y la familia no producen ciudadanos, producen clientes y
parientes.
La escuela no trata a los nios como ciudadanos y por tanto no les ensea a
serlo.
La escuela produce clientes porque trata a los nios y sus familias como tales.
Esto ocurre tanto en el mbito especfico de las escuelas como del sistema
educativo en general.
Otro tanto sucede con las familias: socializan a los nios sin respeto al otro (a
menos que sea pariente) y sin considerar a la ley como reguladora de la convivencia
social (a menos que meconvenga o pueda utilizarla).
Estos enunciados deben ser tomados como provocacin e inspiracin inicial.
No es nuestra intencin desacreditar a la familia y a la escuela como
formadores de ciudadana y mbitos de ejercicio de derechos.
Por el contrario, tratamos de indicar el punto en que estas instituciones sociales
se encuentran respecto de esas tareas.
Es necesario profundizar este debate para enriquecer su contenido.

Nos preocupa, por ejemplo, las diversas manifestaciones que este clima
sociocultural tiene en funcin de algunas variables de contexto.
Los nios de las clases altas, por ejemplo, son impulsados por la familia y la
escuela, desde temprana edad, a comportarse como si slo tuvieran derechos y
ninguna obligacin. Sin embargo, cada da aumenta la cantidad de nios que crecen
en un ambiente de abandono emocional.
El trato prepotente de los adolescentes y jvenes de este estrato, nos
evidencia que, tratndose de cultura democrtica y valores ciudadanos, la situacin
socioeconmica no es una variable que influye positivamente.
Tambin nos recuerda que, precisamente, esos chicos sern los lderes de los
partidos polticos, los dueos de las empresas, los gobernantes del pas. Descuidar su
educacin en ciudadana, sera, no slo una ligereza, sino una equivocacin.
Los nios de familias pobres urbanas, por el contrario, viven desde pequeos
con una sobrecarga de obligaciones.
El trabajo infanto-juvenil es, quizs, la expresin ms emblemtica de esta
situacin.
De otro lado, la "ley del menor esfuerzo", no slo es difundida ampliamente en
las escuelas pblicas, sino activamente reforzada con el ejemplo de los maestros.
Tanto en la familia como en la escuela, se alienta la solucin de los conflictos
entre los varones mediante otra ley muy difundida; la del ms fuerte.
Entre los indgenas, la nocin del nio como sujeto de derechos es extraa.
Los nios se hacen "personas" (es decir, opinan y participan) cuando han
aprendido las actividades tradicionales de sus padres y comunidades (la agricultura, la
pesca, la artesana, etc.), cuando se casan y cuando son capaces de mantenerse por
s mismos.

Hay comunidades en las cuales el nacimiento de un nio es visto con regocijo

slo si se trata de un varn.
Nada de lo dicho tiene que ver con el afecto y el amor que los padres sienten
por sus hijos. No son los sentimientos lo que aqu debatimos, sino las nociones sobre
las cuales la sociedad construye las relaciones sociales.
Qu participacin de los nios es posible en este contexto?. Es viable el
avance de la democracia social y la instauracin de los valores bsicos de los
derechos humanos sin que la familia y la escuela sintonicen con ellos y practiquen sus
principios?. Es posible y sensato trabajar a espaldas de la familia y la escuela, como
si los nios fueran seres aislados?
Estamos convencidos que cualquier proyecto orientado a democratizar la
sociedad pasa necesariamente por el trabajo con la familia y la escuela y que, en
principio, debe ocuparse precisamente de los aspectos sealados en el acpite
anterior: el reconocimiento del otro y la construccin colectiva de normas que regulen
la convivencia social.
Por todo lo dicho, la estrategia tendiente a promover el ejercicio de los
derechos a la participacin, la opinin y la asociacin (declarados en los artculos
12,13,15 y 31 de la CDN) debe centrarse, a nuestro juicio, en los mbitos de la familia
y la escuela.
Dicha estrategia debera formularse de acuerdo con los siguientes criterios:
Familia y participacin
El trabajo con la familia debera estar orientado a estimular el buen trato, la
expresin de las opiniones y la escucha entre sus miembros.
En nuestro pas"hablar" es sinnimo de "reprender". No podemos pretender
que los nios ejerzan su derecho a la opinin si el habla, la va humana ms

importante de expresin, es vivida como amenaza. Comentamos esto porque dibuja la

magnitud de la tarea a emprender.
El trabajo con la familia tiene para nuestro propsito, las mismas dificultades
que aquellas que hemos hallado en relacin con el trabajo infantil.
Nos proponemos un cambio cultural (erradicacin del trabajo infantil, tomar en
cuenta las opiniones de los nios) que supone, paralelamente, el cambio de
condiciones objetivas que se encuentran fuera del entorno familiar.
Paralelamente, encontramos serias dificultades para llegar directamente a la
familia.
Por ello, consideramos importante explorar acciones mediatizadas por
instituciones como la escuela o el centro de cuidado infantil, que no estn libres de
enormes desafos debido a la escasa credibilidad y legitimidad de estas instituciones.
De todas maneras, creemos que el abordaje de la familia es viable, como
experiencia masiva, slo en conjuncin y articulacin al trabajo de mejoramiento de la
calidad de la educacin inicial y bsica y de los servicios de salud.
Aprendizaje y ejercicio
La Constitucin ecuatoriana, al declarar la ciudadana a los nios, cuestiona la
idea de que la educacin para la ciudadana y la democracia est orientada a preparar
a los nios para el ejercicio responsable de sus derechos polticos (bsicamente el
voto) cuando alcancen la mayora de edad.
La ciudadana de los nios imbrica el aprendizaje con el ejercicio del derecho.
Ya no se trata ahora de ensear para el ejercicio futuro, sino de ensear para el
ejercicio presente o, visto de otra manera, aprender en el ejercicio.
1. La convencin Internacional Sobre los derechos del nio (CDIN) Disponible.
http://www.iin.oea.org/IIN/cad/SIM/pdf/mod1/Texto%206.pdf

10

No hay otra forma de aprender una conducta democrtica que practicndola.

La escuela no puede ensear la democracia sin vivir la democracia.
El aprendizaje de la democracia es la prctica de la democracia. Aprendizaje y
prctica son las dos caras del ejercicio de los derechos a la expresin, a la opinin, a
la participacin
El aprendizaje de la democracia es la prctica de la democracia. Aprendizaje y
prctica son las dos caras del ejercicio de los derechos a la expresin, a la opinin, a
la participacin.

3.1.2

Instituciones Responsables de la Educacin en Ecuador

Ministerio de Educacin. La educacin tcnica formal est administrada por

el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Nacional de Educacin Tcnica, a
nivel central. A nivel regional, existen Subsecretaras Regionales y a nivel provincial,
Direcciones Provinciales de Educacin.
La educacin tcnica se imparte en los Colegios Tcnicos, con una duracin de
tres aos y ofrece habilitacin para el trabajo en las ramas agropecuaria, industrial y
de servicios, con diversas especializaciones en cada una de ellas. Los Institutos
Tcnicos Superiores e Institutos Tecnolgicos con una duracin de dos y tres aos
respectivamente, ofrecen carreras de especializacin en ramas afines a la de los
Colegios Tcnicos. Todas estas Instituciones forman parte del Sistema Regular de
enseanza.
En el Plan Estratgico de Mejoramiento de la Educacin Ecuatoriana 19971998, se establece como uno de sus objetivos lograr en 2 aos que el Ministerio de
Educacin y Cultura delegue funciones a las Direcciones Provinciales de Educacin, a
los Centros Educativos Matrices y a los planteles
2. http://www.campus-oei.org/oeivirt/fp/cuad04a02p22.htm#Ecuador

11

En el marco del Proyecto Orientacin Educativa y Seguimiento Ocupacional se

establece que los organismos responsables a nivel central, provincial o institucional
contarn con profesionales especializados. En cada Direccin Provincial se
organizarn equipos itinerantes dependientes de la seccin de Orientacin de cada
Provincia. Las Unidades de orientacin de las Direcciones Provinciales en
coordinacin con la supervisin provincial y el departamento de Educacin Tcnica
realizarn el seguimiento y evaluacin de los planes de trabajo.
La capacitacin y Formacin Profesional es desarrollada por el Servicio
Ecuatoriano de Capacitacin Profesional (SECAP) adscrito al Ministerio de Trabajo y
Recursos
Cabe destacar que otros ministerios realizan actividades educativas (Trabajo y
Recursos Humanos, Bienestar Social y Promocin Popular, Salud Pblica, Agricultura
y Ganadera y Defensa Nacional).
Consejo Nacional de Educacin Superior (CONESUP).
Como es de vuestro conocimiento, el 16 de junio del 2006 se cre en la ciudad
de Cuenca, en la sede de la Universidad Politcnica Salesiana, la Red de Relaciones y
Cooperacin Internacional de las Universidades Ecuatorianas (REDCI).

El CONESUP se encarga tambin de gestionar y conceder becas para

alumnos especiales recomendados por el CONESUP, como tambin a promocionar
programas de otras universidades del Ecuador. Este organismo se compromete a
apoyar con financiamiento los programas docentes que organice FLACSO y a
reconocer crditos de FLACSO en universidades y politcnicas.

12

http://www.conesup.net/capitulo13.php

Instituto Ecuatoriano de Crdito Educativo y Becas (IECE).

Oportunidades estudiantiles para tu superacin acadmica y personal, presenta
tambin oportunidades de becas para el ecuador.
IECE: OEA, ESTADOS UNIDOS Y PARAGUAY OFRECEN NUEVAS BECAS
La Organizacin de Estados Americanos, OEA, y el Gobierno de los Estados
Unidos de Norteamrica, ofertan a travs del IECE, un nuevo programa de becas de
estudio en distintas disciplinas acadmicas, para aquellos ecuatorianos que buscan
fortalecer su formacin profesional.
En tal virtud, el Dr. Fabin Solano Moreno, Gerente General del IECE, invita a
la poblacin estudiantil del Ecuador para que participe en esta oferta de becas
internacionales. Adems, recuerda que los perodos de aplicacin que se publican
permanentemente, han sido establecidos por los gobiernos y organismos amigos de
nuestra institucin, para que el IECE proceda con la preseleccin de los aspirantes a
esta oferta acadmica.
PAE Programa de alimentacin Escolar, es el encargado de atender con
alimentacin a escolares de jardines y escuelas fiscales, fisco misionales, municipales
y especiales ms pobres del pas.
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION BASICA PARA JOVBENES Y
ADULTOS.
Este programa est basado en la campaa nacional de alfabetizacin de
Monseor Lenidas Proao, Su objetivo principal es llegar con la alfabetizacin hasta
los rincones del Pas.
De preferencia a personas que no saben ni leer, ni escribir u otras que no han
logrado terminar su primaria por diferentes circunstancias.
Este programa popular permanente han plasmado sus aspiraciones mediante
mdulos, buscando mejorar la calidad de la educacin popular en nuestro pas, que
esperamos llegue a la mayora de personas quienes necesitan de este apoyo

13

http://www.conesup.net/capitulo13.php

3.1.3 Instituciones Responsables de las Familias en el Ecuador

Corporacin Civil de Desarrollo Econmico de Ambato y Tungurahua,

CORPOAMBATO

El objetivo de esta institucin es crear un marco institucional para el desarrollo de

acciones conjuntas de cooperacin tcnica, encaminadas al fortalecimiento los
recursos humanos y los procesos sociales, econmicos e institucionales.

LA CRUZ ROJA ECUATORIANA

Realiza acciones importantes, que funcionan en los siguientes departamentos: Cruz
Roja de la Juventud, que trabaja principalmente con nios y jvenes, para la formacin
de lderes; Centro Nacional de Capacitacin, para instruir en asuntos prehospitalarios,
primeros

auxilios, infectologa, partos de emergencia y rescate bsico; Nios

Extraviados, para dar proteccin a los infantes que se hallan perdidos; Difusin, que
mantiene programas de divulgacin del Derecho Internacional Humanitario; Gentica
Molecular e Inmunologa, que presta servicios cientficos de alta tecnologa,
encargada de investigar la paternidad, la histocompatibilidad para transplantes, as
como diversas enfermedades mediante el anlisis del DNA; Tipificacin, especializada
en determinar el tipo de sangre; Rehabilitacin, que presta ayuda y da rehabilitacin
fsica, entre ellos, a pacientes hemoflicos, y que cuenta con equipos modernos de
ultrasonido, rayo lser, terapia fsica, mecanoterapia, etc.; Servicio de Hematologa,
que se encarga del

diagnstico, tratamiento y evolucin de enfermedades

hematolgicas, como leucemia, linfomas, anemia, hemofilia, etc., disponiendo tambin

de un laboratorio especializado, para realizar

exmenes de hepatitis B, C; sida,

chagas, sfilis, etc.; Red Nacional de Bancos Ortopdicos, que facilita sillas de ruedas,
muletas, camas ortopdicas, andadores, etc., a las personas necesitadas; Bienestar
Social, encargado de planificar y ejecutar los programas de proteccin y asistencia al
nio, a la familia y a la comunidad; Cooperacin al Desarrollo, dedicado a trabajos
participativos de la comunidad desarrollando coberturas de infraestructura bsica, en

14

salud y asistencia mdica; Servicio de Ambulancias, que trabaja en forma permanente,

las 24 horas del da, dotado de paramdicos y su propio centro de comunicacin;
Donacin Voluntaria, para recibir sangre de las personas que la donan; Socorros y
Atencin de Desastres, que norma y coordina la

preparacin para la atencin de

desastres y emergencias, a travs de sus unidades operativas; y, Banco de Sangre,

que mantiene la ms importante red de bancos sanguneos del pas y que aporta con
el 70% de las demandas, mediante la entrega de sangre segura, despus de haber
pasado todos los controles de calidad. Todas estas importantsimas actividades realiza
la Cruz Roja Ecuatoriana, que es una entidad privada, no gubernamental, sin fines de
lucro, que coopera, de manera desinteresada, en todos los campos que han quedado
reseados anteriormente. Es, sin duda, una entidad merecedora del reconocimiento
nacional y de un apoyo efectivo del Estado.
Banco del Estado, BEDE
El banco del estado tiene como objetivo establecer e impulsar acciones de
mutuo inters, que resulten complementarias para coadyuvar al logro de sus
respectivos roles institucional, de apoyo a programas y proyectos que directa o
indirectamente impactan en el desarrollo de la comunidad y la familia.

Instituto de la Niez y la Familia, INFA

Esta institucin se crea con el fin de establecer e impulsar acciones de mutuo
inters, que resulten complementarias para coadyuvar al logro de sus respectivos
roles institucionales, de apoyo a programas y proyectos que directa o indirectamente
impactan en el desarrollo de la comunidad. El acuerdo plantea mecanismos de
cooperacin, a travs de la planificacin, organizacin, promocin y ejecucin de
eventos de capacitacin y profesionalizacin en las reas inherentes a las
actividades y necesidades identificadas por el INFA.

15

5 http//educacin.gov.ec

Consejo Internacional para las Iniciativas Locales, ICLEI/LAO

Cuyo objetivo es bastante interesante ya que trata de presentar oportunidades
de financiamiento y colaboracin en proyectos, en temas como gestin ambiental
municipal y sistemas de informacin ambiental para un mayor conocimiento y
prevencin de la sociedad.

Consejo Nacional de Desarrollo de las Nacionalidades y Pueblos del

Ecuador, Este organismo es muy importante porque trata de impulsar la formacin
de estudiantes de nacionalidades indgenas a nivel de postgrado; organizar foros,
mesas redondas, paneles de discusin; realizar gestiones conjuntas para obtener
recursos.
Y lograr un mejor nivel de preparacin en todas las familias y pueblos del
Ecuador.
UNICEF Fondo de naciones Unidas para la infancia.
Es el fondo de naciones unidas que trabaja por la niez por ms de 50 aos,
su misin es promover y proteger los derechos y necesidades de los nios y nias del
mundo.
3.2 FAMILIA.
3.2.1 Conceptualizacin de Familia
El concepto de familia tiene varios significados. Si miramos en una enciclopedia
veremos que la familia es un conjunto de personas que provienen de un mismo linaje,
de una misma sangre o de una misma casa.
En el sentido tcnico-jurdico, la familia es un conjunto de personas entre los
que mediante relaciones de matrimonio o parentesco (consanguinidad, afinidad o
adopcin) a las que la ley les atribuye algn efecto jurdico.

16

En el sentido estricto, es un conjunto de personas que viven bajo un mismo

techo con los recursos de una cabeza de familia.
En la actualidad, la familia se considera como un conjunto de personas unidas
por el matrimonio aunque mas adelante veremos formas de familia que rehsan del
matrimonio.
Constituye el ncleo de la sociedad ya que en la familia se encuentran unidos
todos los aspectos de esta: sociales, econmicos, socioculturales, educativos.
La familia es por tanto el primer grupo en que el nio recibe la primera
educacin, decimos entonces que es un grupo fundamental y primario.
La familia es una institucin en la que influyen normas morales y valores,
donde padres y hermanos ensean normas reforzadas para la ayuda de la conducta
de los hijos.
A lo largo de la historia, la familia ha prevalecido como una institucin viva y
universal, como base de toda cultura ya que es el primer lugar en el que el ser humano
percibe a los dems y se integra en una comunidad.
La familia esta fundada en el amor y es el lugar por excelencia donde el ser
humano aprende a convivir en una comunidad con actitudes de respeto, fraternidad,
servicio y afecto.
Cuando pensamos en el trmino de familia a todos se nos viene a la cabeza el
tipo de familia nuclear: padre, madre e hijos. Pero la familia, la cual gozaba de una
estabilidad, entra en crisis en los aos 60 y pas de ser un modelo hegemnico de la
institucin familiar a tener una gran diversidad de modelos y formas familiares las
cuales agruparamos en el trmino de nuevas familias.
3.2.2 Principales teoras sobre Familia
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia del
individuo y el moldeamiento de su personalidad.

17

6 http://www.flacso.org.ec/html/convenios.html

Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas

transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, la familia desempea -y lo
seguir haciendo- un rol fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la
especie humana (Dughi, Macher, Mendoza y Nuez, 1995: 27)
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida
social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones.
El concepto del papel de la familia varia segn las sociedades y las culturas.
No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable,
es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de
"familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con
arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos (ONU, 1994)
Bajo este marco tenemos que la familia "Es una entidad basada en la unin
biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo
primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos
ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo
mltiples, rpidas e inexcusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad
tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales" (Escardo,
1964)
Asimismo, (Sloninsky, 1962) se refiere a la familia diciendo: "Es un organismo
que tiene su unidad funcional; toda familia como tal, est en relacin de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La
estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus
miembros".

"La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn,
entre cuyos miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos". Ahora existen otras formas de familias; los

18

divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que
voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los
hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc." (Alberdi, 1964; en Pea y Padilla,
1997: 8).
Por otro lado, Lafosse (1996) define la familia como "un grupo de personas
unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola
unidad domstica; interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones
sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando
y manteniendo una cultura comn".

Ms recientemente, Benites (1997) nos habla de familia diciendo: "La familia sigue
siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han
podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir
sus funciones. De stas, la ms importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el
ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos".

A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia del

modo siguiente:

Familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que
comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos
y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio
familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta
cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas.
La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un
ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.
3.2.3 Tipos de familia
Poligamia: en algunos pases existen formas de matrimonio polgamas
basadas en la unin de un hombre y varias mujeres. Esta forma de matrimonio en la

19

que un hombre tiene ms de una esposa y con cada una de ellas unos hijos son
propias de culturas islmicas en las que es el varn el que mantiene a cada una de
sus esposas y sus respectivos hijos.
Dentro de la poligamia encontramos lo que llamamos familia extendida;
formada por el hombre sus hermanos y sus mujeres (propio de las culturas primitivas)
y familias formadas por los hijos varones y sus mujeres; cuando una mujer se casa se
desvincula por completo de su familia inicial y pasa a formar parte de la familia de su
marido.
Poliandria: otra forma de matrimonio menos comn es la poliandria en la que
es la mujer la que tiene ms de un esposo. Esta situacin es menos comn y suele
darse cuando la mujer es extremadamente pobre y no tiene otra manera de seguir
adelante.
Estas dos primeras formas de matrimonio las llamamos familias compuestas.
Monogamia: en nuestro pas, la nica forma de matrimonio legal es la
monogamia basada en la unin de un solo hombre con una sola mujer. Esta situacin
da lo que llamamos la poligamia extralegal.
La familia monogmica nace de otras formas de familia provenientes de los
estadios anteriores a la civilizacin de la evolucin humana.
Familia consangunea: propia del salvajismo. Es en este estadio en el que las
familias se agrupaban por generaciones.
Familia sindiasmica: perteneciente al estadio de la barbarie, este tipo de
familia estaba formada por un hombre y una mujer en la que la poligamia y la
infidelidad ocasional eran en derecho de los hombres. Se exiga la ms estricta
fidelidad a la mujer mientras durase la vida en comn. En el momento que esta se
disuelve los hijos pasaban a pertenecer solo y exclusivamente a la madre.
Familia monogmica: nace de la sindiasmica. Propia del estadio de la
civilizacin el fin de esta familia es procrear hijos cuya paternidad sea indiscutible
debido al hecho de que los hijos un da heredaran los bienes paternos. Se diferencia
del anterior por una mayor solidez de los lazos conyugales.

20

Dentro de los tipos de familia en el estadio de la civilizacin encontramos.

Familia nuclear: formada por un padre una madre y los hijos, basados en la
unin matrimonial de los dos progenitores. Hay que puntualizar que los hijos de las
familias bien pueden ser biolgicos o adoptados.
Familia extensa o consangunea: formada adems de los miembros
nucleares de la familia por abuelos, tos, primos
Nuevas familias: son formas alternativas de la familia unida por el matrimonio.
Dentro de este grupo encontramos:
Parejas cohabitantes o de hecho: Este tipo de uniones es las que ms
atencin genera por parte de los investigadores.
La cohabitacin puede ser un periodo transitorio o de prueba antes del
matrimonio o una opcin de la pareja.
Segn los investigadores cuando estas parejas definen su situacin siempre
demuestran cierta ambigedad; ante personas conocidas no se definen puesto que se
sobreentiende que conocen la situacin, en cambio ante desconocidos se definen o
como marido/mujer o con el termino de pareja.
En cuanto a los contextos formalizados recurren a la definicin marital.
Respecto a los parientes tambin utilizan los trminos relacionados con el matrimonio,
suegros, cuados... O si no recurren al nombre.
Familias reconstituidas: cuando una pareja se separa o se divorcia en
algunos casos se crea un nuevo emparejamiento. No existe un trmino especfico para
nombrar al compaero/a del padre o de la madre.
El divorcio supone la ruptura de unos lazos de unin la cual no es completa si
existen hijos por medio ya que por el bien del hijo deben seguir teniendo una relacin,
la cual en algunos casos es solo cordial y en otros hasta de amistad.
El divorcio no debe de ser visto como una ruptura de la relacin de los padres
con los hijos, el nio tiene el derecho de seguir viendo a sus padres y el deber de
aceptar la nueva situacin.

21

Cuando se produce el hecho de el nuevo emparejamiento de los padres

(supongamos que el nio vive con la madre) es cierto que los lazos entre el nio y la
pareja de la madre se afianzaran puesto que viven juntos pero nunca sustituir al
verdadero padre, o viceversa en el caso de que el nio viva con el padre.
La familia biolgica seguir aportando la continuidad del nio pero no desde la
unidad residencial.
El papel del padrastro o de la madrastra es mas bien incierto ya que los
derechos y deberes sobre el nio son limitados pero tantas horas juntos hacen que se
tomen decisiones sobre ellos.
Lo importante de estos casos es que cada uno sepa cual es su papel en dicha
situacin.
En este tipo de relaciones no solo implica la relacin con las parejas de los
padres sino tambin con los hijos de estos y dems familiares.
Las rupturas tambin afectan a las familias ya que las relaciones sern mas
estrechas con la familia del padre o madre tutor que con el otro progenitor.
De todos modos lo que se tiene que luchar, el nio, es para que sean iguales
las relaciones con ambos.
Familias monoparentales: son aquellas en las que un progenitor convive con
y es responsable en solitario de sus hijos e hijas menores o dependientes. Esto se
puede dar por diversos casos: ser madre soltera, abandono de hogar del padre o
madre, divorcios, muerte de uno de los dos progenitores, inmigracin.....
En estos casos es solo una persona la que se hace cargo de la economa del
grupo, de la educacin.
Familias homosexuales: basadas en la unin de dos personas del mismo
sexo ya sean hombres o mujeres.
Hoy por hoy y hasta hace bien poco se han considerado las parejas
homosexuales pero no el matrimonio. Ya se contempla esta nueva forma de
matrimonio pero la adopcin no. Solo se formaran familias homosexuales con hijos si
este proviene de uno de las partes de la pareja. Existen muchos alegatos que discuten

22

las adopciones y por consiguiente la formacin de familias homosexuales pero hoy por
hoy no se contemplan legalmente. Esta situacin conlleva a grandes debates sobre
este tipo de familias. Al no ser todava una forma legal de familia el concepto de familia
homosexual sigue siendo incierto y ambiguo.
3.2.4 Familia y contexto social (Relacin y situacin actual en el Ecuador)
Los seres humanos a diferencia de los dems animales nacemos en
condiciones de gran desvalimiento y para nuestra supervivencia necesitamos durante
cierto tiempo de la ayuda de los adultos.
En torno a este hecho todas las sociedades humanas se han dotado de unas
formas organizativas que conocemos bajo el nombre de familia.
Podemos definir la familia desde muchos puntos de vista, desde una
perspectiva globalizadora podremos decir que se trata de: un grupo social de carcter
primario, de tal importancia para el desarrollo de los individuos que se considera uno
de los pilares bsicos en los que se basan todas las sociedades, y por ello esta
considerada una institucin social universal.
A continuacin vamos a entrar un poco mas a fondo en este concepto
explicando cada una de sus partes:
Consideramos grupo social a todo grupo que se ajuste a las siguientes
caractersticas:

Existe una identidad compartida, sus miembros creen tener algo

en comn y ese algo marca la diferencia.

Sus miembros interactan regularmente.

Posee una estructura social, esto es, que sus miembros no

interactan sobre una base hecha al azar, formal o informalmente establecen

una estructura de roles y estatus para coordinar sus actividades.

Dependen de consensos, deben estar hasta cierto punto de

acuerdo en valores normas y objetivos.

23

Enmarcamos a la familia dentro de la categora de grupo social, en resumen,

por ser un nmero de personas que sienten una identidad comn e interactan de un
modo regular que esta estructurado con base a unas normas y metas compartidas.
Hay muchas formas de definir grupo social, por ejemplo Murdock (socilogo),
incluye la familia dentro de este grupo por estar caracterizado por la residencia comn,
la cooperacin econmica, y la reproduccin.
Atendiendo al segundo concepto decimos que la familia es un grupo de
carcter primario ya que se trata de una asociacin pequea afectuosa fundamentada
en relaciones personales e intimas continuas.
Sus miembros se preocupan unos de otros como personas, comparten sus
experiencias, opiniones y fantasas y juntos se sienten en su elemento. Puede haber
discusiones y discrepancias pero no obstante siguen unidos.
Se identifican mutuamente con sus triunfos y desastres, tal vez la manera mas
simple de describir esa totalidad es diciendo que es un nosotros.
Las sociedades se mantienen unidas por las relaciones, no solamente entre los
individuos sino tambin entre las instituciones que la forman.
Las instituciones sociales son arreglos relativamente estables de normas y
valores, as como grupos y organizaciones que proporcionan una estructura para la
conducta en un rea particular de la vida social. Son arreglos tradicionales que la
gente juzga vitales para su bienestar.
Las instituciones sociales no nacen por casualidad, sino que nacen con el fin
de hacer frente a unas necesidades de los individuos a los cuales satisfacen y esto es
tanto su razn de ser, como la garanta de su supervivencia: persistirn mientras sean
el medio de satisfaccin de tales necesidades.
Los socilogos (especialmente aquellos que usan la perspectiva funcionalista)
consideran cruciales las instituciones porque desempean funciones fundamentales
para satisfacer las necesidades sociales, sealando como las ms importantes:

7. Narcera, Madrid, 1982. http://html.rincondelvago.com/familia-y-educacion.html

24

La familia

La educacin

La religin

La poltica

La economa

Las grandes instituciones tienden a sostener normas y valores similares

tratando con aspectos diferentes de la vida, pero todas estn interrelacionadas, son
partes de un conjunto integral y se refuerzan entre si. Por esto el cambio en una (ya
que son cambiantes con el paso del tiempo y los acontecimientos) conduce
invariablemente al cambio en otras. Por ejemplo:
Aumento de la educacin superior familias ms pequeas
La familia como institucin social, pues, existe porque es una forma que nos va
bien para colmar ciertas necesidades y apetencias profundas nuestras y es esto
mismo lo que la convierte en una institucin social humana universal y decimos
universal, porque se encuentra bajo formas organizativas cambiantes en todas las
sociedades, pero la forma que toman y las funciones que desempean, varia
ampliamente en el tiempo y dependiendo de la sociedad en la que nos encontremos,
creando diferentes estructuras familiares. Por ejemplo no es lo mismo una familia
poligmica, que monogmica, que otra en que los padres viven separados y solo
mantienen discretas relaciones intimas, aunque todas estas estructuras familiares
tienen algo en comn, la cultura en la cual se generan las hace diferentes.
Despus de haber entendido estos tres conceptos globalizadotes, que
aproximadamente comparten todas las familias podemos adentrarnos ms en el
concepto ms limitado de familia pudiendo incluso puntualizar y complementar lo dicho
anteriormente con algunas caractersticas mas concretas de la familia como institucin
social.

25

Podremos decir pues que:

Tienen un tamao reducido, aunque no tanto como lo es la

actualidad en muchos pases desarrollados.

Coexisten al menos dos generaciones, y adultos de ambos

sexos (principalmente).

Las personas que la componen estn relacionadas por vnculos

de sangre y por un sistema de parentesco que varia de unas sociedades a

otras.

Es considerado el grupo primario por excelencia, es decir las

relaciones que se establecen entre los miembros implican a cada individuo en

su totalidad y no solo en uno u otro aspecto de su personalidad.

Comparten residencia o vivienda comn.

El grupo esta estructurad de acuerdo con unas pautas de

autoridad, que varan con el tiempo y las sociedades.

El trabajo queda dividido por edades y sexos (la mayora de las

Es la institucin de socializacin ms importante, aunque no la

veces).

nica, ya que influye en los mecanismos de aprendizaje y educacin tanto de

las personas como del propio grupo en si.
Adopta una actitud global en la socializacin tendiendo a socializar la totalidad
de la persona.
La familia es el grupo natural de socializacin porque satisface las necesidades
esenciales y primarias del nio des de su nacimiento, como la seguridad, la
tranquilidad o el amor. Cuando la familia no cumple estas tareas (funciones bsicas),
puede provocar la desadaptacin social de las personas, en ese sentido entendemos
que el papel de los padres es fundamental como controladores, protectores y
castigadores justos.

26

Todas estas caractersticas hacen que la familia sea la fuente de influencias

primeras y ms poderosas a las que el individuo normal esta sometido en todas las
sociedades.
El hecho de que todo el mundo, en todas las sociedades crezca en un contexto
familiar ha llevado de definir la familia como la institucin social bsica o como la
clula de la sociedad.
Todo este conjunto de conceptos nos da a entender una parte de la importancia
de la familia en la sociedad.
La amplia aceptacin de que la procreacin y crianza de los hijos entraa
responsabilidades sociales de trascendencia mayor que las derivadas de cualquier
otro vinculo establecido voluntariamente, ha llevado al estado ha ejercer un control
social sancionado por las leyes. Dada su importancia incluso existe una especialidad
jurdica (desgraciadamente no en todos los pases): El derecho de familia, el cual se
encarga de penar legalmente a los progenitores que violen o no satisfagan las
necesidades bsicas de su grupo, tambin establece las necesidades de los cnyuges
para con sus hijos, la edad mnima matrimonial, etc.
La estructura familiar aunque cambiante a perdurado en el tiempo y las
sociedades, pero actualmente algunos socilogos sostienen que el grupo familiar esta
sufriendo una desintegracin y existen diferentes tendencias sobre el futuro de la
familia como institucin social.
Por ejemplo el socilogo D. Popenoe (1988) el cual ve a la familia como
instrumento para la crianza de los hijos, sostiene que la desintegracin de la familia
esta de tras de muchos de los mas urgentes problemas personales y sociales (crimen,
delincuencia, abuso de drogas, depresin, pobreza a largo plazo), siendo los hijos
las principales victimas del debilitamiento de la familia.
Otros socilogos como J.Stacey o Skolnick (1991), sostienen que culpar a las
familias de las enfermedades de la sociedad, es culpar a la victima. Los cambios en
las familias son el resultado de las adaptaciones a las circunstancias sociales
cambiantes.

27

Por tanto los causantes del debilitamiento familiar son factores como los
salarios en declinacin, el pago desigual para las mujeres, el aumento del coste de la
vivienda y servicios sociales
Muchos padres no pueden permitirse una opcin de estilo de vida respecto al
vecindario en el que viven, el empleo en el que trabajan o el nmero de veces que
tienen que salir para atender asuntos familiares.
Ante perspectiva de futuro de todo lo visto hasta ahora se nos platea el
interrogante siguiente: Si la familia esta solo porque satisface unas necesidades,
ser imprescindible el da en que dichas necesidades hayan encontrado otro modo
de solucionarse??
La funcin socializadora de la familia.
El proceso de socializacin consiste en el hecho de que el individuo aprende
por el contacto con la sociedad. El proceso de aprendizaje social se desenvuelve con
la gente y entre la gente y por consiguiente, implica siempre relaciones sociales. Los
agentes de socializacin estn representados por la familia, la escuela, los grupos de
edad, los medios de comunicacin social, las asociaciones y los grupos.
La socializacin es un proceso que dura toda la vida e implica un influjo
recproco entre una persona y sus semejantes. La aceptacin de las pautas de
comportamiento social tiene importancia en el plano objetivo, a travs de la
socializacin transmite la sociedad su cultura de generacin en generacin; y en la
vertiente subjetiva nos encontramos ante un proceso que tiene lugar en la persona.
El agente de socializacin primero en el orden temporal, y de gran importancia
es la familia. En nuestra sociedad, las agrupaciones familiares desempean un papel
casi insignificante en la vida social del individuo. Los padres ya no aparecen
exclusivamente responsables de la educacin de sus hijos; esta funcin debe ser
compartida con el Estado; aunque nosotros nos centraremos en definir la funcin de la
familia como mediadora entre el nio y una sociedad.

28

3.2.5 Familia y Educacin

La familia es el principal agente o factor de la educacin la influencia de la
familia en los primeros aos es muy importante, como hemos dicho anteriormente, por
eso se debe buscar la manera de compaginar el ritmo de la vida moderna, con la
atencin especial y preferente de los padres hacia los hijos. sta atencin exige dejar
en un segundo plano las funciones profesionales y las relaciones sociales. Por que la
familia es fuente de educacin y formacin. De este modo vemos que la meta de la
familia es socializar al individuo. En los primeros aos de vida el nio est todo el
tiempo en contacto con la familia, y se van poniendo los cimientos de su personalidad
antes de recibir cualquier otra influencia. Los padres en este proceso de socializacin
actan como modelos que los hijos imitan.
Esta formacin de los sentimientos abarca: Educacin esttica, Educacin
moral y Educacin de la sensibilidad. Si en estas cosas falla la familia, es dudoso que
alguien ms pueda sustituirla y/o compensar dicho fallo. Tambin compete a los
padres el educar la voluntad de sus hijos, su capacidad de esfuerzo, de entrega y de
sacrificio, su espritu de cooperacin y su capacidad para el amor.
La socializacin es una de las formas bsicas y esenciales de la educacin
familiar. El nio entra en contacto con los dems empezando por el contacto con sus
familiares. Al nio se les exigen una serie de comportamientos, con el posterior
contacto con personas externas a la familia: el grupo de amigos y, sobre todo, las
relaciones entabladas en la escuela.
La familia lleva a cabo algo ms que una mera transmisin cultural; ejecuta tres
funciones adicionales:

Selecciona lo que se va a transmitir, sacndolo del entorno existente.

Da al nio una interpretacin de todo ello.

Valora para l lo transmitido.

El nio, pues, contempla la herencia cultural a travs de los ojos de la familia.

Fallos en la educacin familiar:

29

La familia se ve sujeta a posibles y frecuentes fallos y defectos que la

incapacitan para desempear bien su funcin educadora. Entre tales fallos podemos
mencionar el hecho de limitaciones econmicas, culturales o sociales que coartarn
las posibilidades de educacin de los hijos; desequilibrios afectivos, perturbaciones
ambientales o anomalas personales de los padres que marcar quizs para siempre
el carcter y la integracin de sus hijos en una sociedad. Todos estos conceptos y sus
causas sern analizados en el siguiente punto: Conflictos familiares y rendimiento
escolar.

3.2.6 Relacin Familia- Escuela: elementos claves

La Intervencin Educativa y Social con Familias es importante puesto que
orienta el proceso mismo de la dinmica familiar. Implica por tanto, el dotar de las
herramientas y conocimientos necesarios para brindar apoyo, seguridad y afecto, a los
miembros de las familias. Esto con mira a enfrentar y solucionar problemas, transmitir
valores y ejercer influencia.es decir la orientacin familiar constituye un rea de
intervencin

multidisciplinar

multiprofesional,

implementada

desde

marcos

institucionales muy diversos (escuela, servicios sociales comunitarios, servicios

sociales internacionales, entidades laborales, iglesias y otros tipos de organismos y
entidades). (lvarez, B. y Martnez, M. 2005)
En el contexto social ecuatoriano, el tema de

familia merece tener un

espacio para su estudio, trabajo e intervencin. En Ecuador muy poco o nada se

puede hablar de verdaderas investigaciones en este campo, ya que no ha sido
considerada prioritaria por las instancias gubernamentales y particulares. Olvidando
que el desarrollo ptimo de los integrantes de la familia repercutir sin duda alguna en
el adelanto y progreso de nuestro pas.
Al haber en las aulas escolares una gran diversidad de situaciones individuales
y familiares, la tarea docente es reconocer la realidad y generar un espacio para que
se pueda ir trabajando conjuntamente con los padres, promoviendo pautas preventivas
de posibles problemas de aprendizaje. Es menester, entonces, adentrarse en el
terreno de las relaciones familia escuela.

30

Por otro lado, el conocimiento de las necesidades educativas ms urgentes,

dentro de la familia ayudar a desarrollar aspectos relacionados a programas de
orientacin, formacin para padres, organizaciones entre padres, con un enfoque
diverso del desarrollo integral de los nios y nias.
Este trabajo est abordado desde la perspectiva de la intervencin
psicopedaggica aplicada al contexto familiar ecuatoriano con la finalidad de prevenir
el bajo rendimiento acadmico, tomando en cuenta la relacin familia escuela como
variable asociada. Vale la pena tomar en cuenta el clima familiar en la relacin entre
padres e hijos, padre- madre, las estrategias educativas, todas stas como posibles
situaciones que podran incidir en el aprendizaje de los nios, nias en la escuela.
En el Ecuador, a decir de Marta E. Grijalva (1999):

la aplicacin de las

pruebas APRENDO es necesaria para generar informacin vlida que d cuenta de

los logros acadmicos alcanzados por los estudiantes y que esa informacin debe ser
analizada por los docentes y directivos del los CEM`s en funcin del mejoramiento de
la calidad de la educacin.

La calidad tcnica de la informacin que reporta

APRENDO, la decisin poltica de utilizarla, el compromiso de las redes de padres de

familia, de los Docentes, son elementos que en conjunto posibilitarn el mejoramiento
de la calidad de la educacin.
Esto nos hace reflexionar sobre la necesidad urgente de trabajar con y para
las dos instituciones, ya que stas deben complementarse con miras a la proyeccin
positiva hacia el desarrollo humano. Isabel Dumestre (1999) en su artculo sobre: La
educacin en el Ecuador en el siglo XXI
Dice que histricamente la educacin ha sido concebida como una
metodologa de enseanza, para enfrentar el problema de la "incomunicacin verbal"
entre la escuela y el alumno. En el afn de preservar y fortalecer la identidad tnica,
cultural y lingstica, como instrumentos de aprendizaje no exclusivos de la escuela
sino primordialmente de las familias. Cita Dumestre (1999) que en los ltimos 30 aos
el Ministerio de Educacin del Ecuador ha intentado alrededor de 18 reformas de
diferente tipo, que no han llevado al sector educativo a tener los resultados deseados.

31

La ineficiencia del sistema es evidente y se refleja en las tasas de repeticin y

desercin. Casi el 50% de nios matriculados en primer grado excede la edad
apropiada para estar en ese grado debido a la repeticin. La desercin por razones
econmicas, sobre todo en el rea rural, ocurre a la edad en que los nios comienzan
a trabajar (10 y 12 aos).
El Desafo Latinoamericano.

Por otro lado la Fundacin Comparte publica

datos sobre la pobreza en el Ecuador, indicando que 65% de la poblacin se ve

afectada por ella; en el mbito educativo, de cada 10 nios y nias no completan la
educacin primaria.
Solamente 4 de cada 10 adolescentes alcanzan los 10 aos de educacin
bsica; 9 de cada 10 nios menores de 6 aos no tienen acceso a la educacin
preescolar; 1 de

cada 3 nios no llega a completar los seis aos de educacin

primaria y 1 de cada 5

nios abandona la escuela en cuarto grado (quinto de

educacin bsica). La poca relevancia de la educacin en la vida real, es otro sntoma

de baja calidad. La escuela, como ente socializador (luego de la familia) debe ofrecer
vivencias que permitan el desarrollo integral de los nios y nias, cumpliendo con
ciertos propsitos para la que fue creada: desarrollar las capacidades que permitan a
los nios la formacin de una personalidad autnoma e integrada activamente a la
sociedad y cultura en que vive.
Desde esta situacin planteada, la Universidad Tcnica Particular de Loja
(UTPL), a travs de su Instituto de Iberoamrica para el Desarrollo del Talento y la
Creatividad (I-UNITAC),se ha propuesto el trabajo conjunto con ambos grupos, para
buscar respuestas y soluciones a situaciones crticas que afectan al buen rendimiento
acadmico de los nios; ser clave promover tanto en padres y maestros, estrategias
que permitan adoptar conductas abiertas y flexibles.
La desintegracin familiar, familias monoparentales, extensas, emigrantes etc.,
desde hace unas dos dcadas atrs, son el denominador comn entre las familias
ecuatorianas. Por eso, la relevancia y pertinencia de este trabajo, que permitir
atender y apoyar a la labor educativa de las familias y de la escuela, con el firme
convencimiento que ayudando a estos grupos, se revertirn beneficios en los nios y

32

nias del Ecuador, ya que tanto Padres y Educadores tienen un papel primordial en la
educacin de sus hijos alumnos, con la clara finalidad de formar seres ntegros, por
ello se debe hacer conciencia de la verdadera misin que cada uno tiene.
Puntualmente este trabajo ha estado dirigido a docentes y/o orientadores, para
que, personalicen su relacin con cada una de las familias. Se pretende lograr que
cada uno de ellos,

sean algo nico y especial, porque especiales sern las

posibilidades y dificultades que tendrn que enfrentar en relacin con los problemas
asociados con el rendimiento acadmico. Ser un espacio para convertirse en un
verdadero apoyo, para un rendimiento ptimo en los centros educativos.
Siendo as, lo Motivacional, est mezclado con los aspectos sociales de la
participacin, y ambos se unen al poderoso papel mediador de otra persona o grupo,
que acta como profesor. Se puede aprender tanto de los trabajos de Feuerstein
(1990) como de Vigotsky (1983), que revierten de singular importancia, el crear
situaciones desafiantes que motiven y medien al mismo tiempo al individuo.

Una

combinacin de actividades individuales y de trabajo de colaboracin, como tareas de

aprendizaje cooperativo, crea un ambiente apropiado y estimulante para el aprendizaje
exitoso
Se parte del supuesto que, al no conocer las prcticas educativas familiares, la
escuela no podr ejercer un apoyo en la educacin de los nios y nias. Por ello el
objeto de investigacin es conocer las prcticas educativas que se dan en las Familias
del Ecuador y como stas inciden en el rendimiento acadmico de sus hijos, y en la
segunda fase la elaboracin de un manual de Buenas Prcticas Familiares y
Escolares.

El estudio se lo ha realizado a nivel nacional, en ms de 60 ciudades.

Como referencia se han tomado algunas ciudades en las cuales la UTPL tiene sus
Centros Universitarios Regionales y Asociados. Los docentes que han participado en
este estudio, lo hicieron en centros educativos con el propsito, de trabajar con un
grupo de padres, madres de familia o representantes de los nios, teniendo como
poblacin beneficiaria a 15.000 familias en todo el Ecuador. El trabajo se inici con
una

capacitacin a los maestros, esto les ayud para el trabajo de campo, la

aplicacin de cuestionarios (que nos darn un gran diagnstico) y la realizacin del

taller a los padres.

33

3.2.7

Principales beneficios del trabajo con familias; Orientacin,

Formacin e Intervencin.

Dentro de la orientacin y formacin de la familia estan las funciones de la

familia, y ms explcitamente de los padres (que son los principales educadores de los
hijos), abarca un campo muy amplio en el cual no podemos entrar sin antes hacer un
breve comentario en la identidad de los padres como principales educadores:
Los padres son los educadores natos de sus hijos en cuanto la esencia de
paternidad es engendrar la vida, que es el hijo, y la vida no es algo que se engendra
de una vez para siempre, sino que es un continuo engendrar hasta que el hijo se auto
engendre sin ayuda paterna. Pero tambin destacar que la paternidad es un proceso
perfectivo en el ser humano y cada padre tiene el compromiso de perfeccionar su
paternidad y que tengan una actitud de aprendizaje e inters en la propia educacin.
Partiendo de esto, los padres, dentro de la comunidad educativa estn
implicados en la informacin, participacin y formacin:

Informacin;

Sobre el proceso educativo de los hijos, por lo que deben estar informados
sobre los conocimientos adquiridos de las diversas materias, dificultades que pueda
presentar el educando, sociabilidad.
Acerca de su conveniente futuro profesional.
Acerca de la vida general de la escuela.
Acerca de la poltica educativa nacional.

Participacin:

-En la determinacin de los objetivos generales.

-En la designacin en general de la metodologa que a de seguir el
profesorado.
8. Mara Elvira Aguirre Burneo. Mg. Loja, 26 de Junio de 2006 http://www.utpl.edu.ec/iunitac/images/pdfs/
RELACIONFAMILIAESCUELA.pd

34

-En las actividades extraescolares.

-En la integracin a las Asociaciones de Padres con derechos propios.

Formacin:

-Formacin Psicolgica para tener un conocimiento mnimo del psiquismo

humano en el proceso de maduracin.
-Formacin Pedaggica para la intuicin educativa que da la paternidad.
-Formacin Cultural, porque los padres tienen que estar en un constante
perfeccionamiento y entender el mundo en el que estn inmersos ellos y sus hijos.
Una de las caractersticas que distingue a la familia es su capacidad de integrar
muchas funciones en una nica frmula de convivencia, (lo cual no quiere decir que no
haya otras formas de llevarlo acabo).Estas son:

Funcin Econmica: donde cabe distinguir el mantenimiento de

los miembros no productivos, la divisin de las tareas domsticas como

aprendizaje de la divisin del trabajo en el mundo laboral, unidad de consumo,
la satisfaccin de las necesidades bsicas como el alimento, techo, luz.

Funcin

Reproductora:

regulando

las

actividades

reproductoras de manera que al hacerlo establece reglas que definen las

condiciones en que las relaciones sexuales, los embarazos y la cra de los hijos
son permisibles. Cada familia y/o sociedad tiene su propia combinacin. Esta
regulacin supone un control de las relaciones entre personas que, a su vez,
contribuye de forma sustancial al control social.

Funcin Poltica-Religiosa: el adoctrinamiento en ambas

parcelas es absolutamente miscelneo y variopinto.

Funcin Psicolgica: puede ir desde la satisfaccin de las

necesidades y deseos sexuales de los cnyuges, hasta la satisfaccin de

necesidad y el deseo de afecto, seguridad y reconocimiento, tanto para los
padres como para los hijos. Tambin se incluir el cuidado a los miembros de
ms edad.

35

Funcin de Domiciliaridad: consiste en establecer o crea un

espacio de convivencia y refugio.

Funcin de Establecimiento de roles: es decir, establecer una

estructura de poder dentro del mbito familiar que puedes ser igualitaria o
patriarcal.
Pero las funciones de la familia no concluyen aqu, ya que nos queda un mbito
muy importante que no podemos dejar pasar, este es la funcin en la educacin de
los hijos, es decir, la educacin de los hijos que reciben de los padres, pero no la
nombrada en un principio que hablbamos de las funciones de los padres en la
escuela, sino la funcin de padres como educadores directos de sus hijos. Por tanto
cabe destacar la funcin de los padres en cuanto al tipo de educacin que deben
recibir los hijos (los educandos), para una posterior y correcta introduccin en la
sociedad:

EDUCACIN CORPORAL: Este es un campo que abarca tres

dimensiones;
-La salud y vigor fsicos, que son necesarios para desarrollar las funciones del
cuerpo
-La capacidad del cuerpo para interrelacionarse en el psiquismo.
-El cuerpo como va para que fluya la vida intelectiva, afectiva y volitiva.
Por ejemplo, una mala alimentacin conlleva un cuerpo sin energa (mal
espritu) lo que provoca una mala salud mental.
Por tanto, la finalidad de la educacin corporal no es slo lograr una armona
con el psiquismo sino la expresin de vivencias, sentimientos y creaciones que el
hombre lleva dentro de s.

Funcin de los padres: en este caso ser el habituar al

educando a la dialctica personal y horario fijo de comida ya que si no se

producira una deficiente alimentacin y lo que ello conlleva. Tambin el hacer
una revisin peridica de su estado de salud y hacer que los educandos lleven

36

una vida austera; hacer deporte para mantener el cuerpo en forma de manera
equilibrada.
Todo esto ayuda a la prevencin de drogas que en caso contrario provocara la
destruccin de la persona, el cual se dara por un matrimonio roto, por no dialogar, el
autoritarismo y/o materialismo lo que contribuye a no alcanzar los valores espirituales
y por tanto la opcin de caer el mundo de las drogas.

EDUCACIN INTELECTUAL: centrada en la formacin de

contenidos cientfico-culturales como referencia a las experiencias de la

persona en la vida, siendo su base de actividad profesional. Pero; cmo se
potencian las capacidades de:

Observacin: requiere agudeza de los sentidos con esfuerzo mental e

integrador para recordar fotografas, imgenes...

Experimentacin: es igual que la observacin pero con una realidad

provocada.

Anlisis: es la desintegracin de un todo en partes para hacer un estudio

particular.

Sntesis: consiste en recomponer las partes parapara que sea un todo pero
ms significativo.

Comprensin: que es entender.

Razonamiento: de las deducciones lgicas.

Sistematizacin; ordenacin de ideas.

Crtica: esto es, la toma de postura ante un pluralismo de ideas y situaciones

de la sociedad que tiende a despersonalizarlo, por los que no se deja
influenciar.

Interiorizacin de la mente: de esta manera se encuentra consigo mismo. Se

reconoce como un Yo individual y forma conciencia de las experiencias
externas que llegan de fuera y las integra en su personalidad.

37

Admiracin; de la verdad, belleza y bien.

Contemplacin; nos sumergimos en esa admiracin sin razonar nada.

Con estos pasos, si no educamos as la inteligencia seramos
ordenadores. Por tanto que los padres, partiendo de estos puntos deben llevar
un seguimiento exigencia y ayuda a la escuela.

EDUCACIN DE LA AFECTIVIDAD: Cuando hablamos de

afectividad nos referimos a la sensibilidad, instintivo, pasional (difcil limitacin),

la alegra y tristeza, el amor y el odio, exaltacin y esperanza, coraje y
desnimo...
El mundo interior de la afectividad impacta mucho al hombre y
problematiza a su mundo intelectivo.
Entendemos

por

afectividad,

la

necesidad

psicolgica

bsica

(optimismo, alegra, ganas de vivir, serenidad...).Si no tenemos o llegamos a la

afectividad, tendremos problemas de neurosis, obsesiones, complejos,
desdoblamiento de la personalidad, inadaptacin familiar... La vida afectiva no
est controla por la razn, por lo que si est desajustada la razn no la puede
controlar.

Accin de los Padres: es muy importante para la formacin de la

personalidad. Deben de crear un clima de comprensin, entrega y
amor, ya que el ambienta familiar es muy importante. Deben
provocar una situacin de dilogo (factor ms importante), este
supone la capacidad de escucha, de saberse poner en el terreno del
otro con quien se dialoga, de admitir sus razones pero sin
renunciara las suyas propias, abiertos a la verdad la diga quien la
diga. Siempre hay que hablar no slo cuando llega la edad del
pavo, ya que puede ser tarde y estos nios tienden a cerrarse en s
mismos.

El encuentro entre padres e hijos por circunstancias socioeconmicas y

el ritmo de vida, no favorecen al dilogo; televisin, incompatibilidad de
horarios, cansancio provocado por el trabajo...

38

Esta convivencia es sin duda uno de los factores ms determinantes del

equilibrio emocional de un educando y por tanto de unas funciones difciles a
desempear por los padres.

EDUCACIN DE EXPRESIN: Tenemos una gama diversa para

poder manifestar nuestras experiencias, creaciones, sentimientos e ideas. A

travs de la palabra (oral o escrita), pero hay otras formas; lenguaje
audiovisual (expresiones con movimientos, plstica...). Porque si una imagen
vale ms de mil palabras, tambin una palabra sugiere ms de mil imgenes.
Pero una mal educacin basada en la asimilacin de conceptos, no permite
que el individuo manifieste lo que siente de varias maneras e incluso lo llega a
impedir.

Accin de los Padres: deben crear un ambiente propicio para

el lenguaje de la palabra (oral) con el fin de obtener un lenguaje
digno, esto es, hablar bien, usando una estructura correcta de la
frase.

Deben estimular el gusto por la lectura para que perfeccionen el

lenguaje.
Deben estimular el lenguaje audiovisual: ensearles, ya que ven en
la televisin programas que no terminan de entender, por su
lenguaje, sus imgenes, etc., ya que son pensados para los adultos,
que lo que captan de la tele queda contrarrestado por lo aprendido
antes a travs de la lectura, experiencia de la vida... multitud de
cosas diferencia del nio. Esto implica ensear a desarrollar la
capacidad crtica de los nios contra el contenido ideolgico de los
mensajes y el aspecto lingstico de la imagen:
Ensear a aprender la simbologa
Ensear a ser transmisores de dichos mensajes del lenguaje
audiovisual;
Nunca ponerle la televisin y dejarles que aprendan.

39

Como conclusin debe existir una vez ms un ambiente de dilogo para

que el educando madure con naturalidad.

EDUCACIN PARA LA LIBERTAD: La libertad es la raz de la

personalidad del hombre. Ayudar a un educando a formar su proyecto personal

de vida (donde nadie puede reemplazar sus decisiones) y estimular sus
capacidades.
Este tipo de educacin tiene cuatro dimensiones:

Identidad; que define al educando como hombre en cuanto a su conducta, que

es su educacin y no su esencia.

Opcin personal por los valores; nadie tiene derecho a elegir por otro.

Elegir el estado de vida; matrimonio, novia, soltera, religin...

Actividad Profesional; libertad de decidir a que quiere dedicarse ya que esto le

va a formar como persona.
Que haga esto con total libertad no quiere decir que lo haga sin contar
con otras personas implicadas en la decisin, ya que el hombre est
condicionado (por tanto la libertad es limitada) por la educacin lo que da lugar
a hbitos que inclinan a la persona a obrar en determinada direccin.

Accin de los Padres: se basa en la autoridad y el dilogo;

-Autoridad; la autoridad paterna es igual al influjo de superioridad en
razn. De lo que se es, lo polariza fuertemente una personalidad hacia otra
generando en ella una actitud voluntaria de dependencia.
A su vez el autoritarismo y la debilidad de los padres provocan una
actitud errnea con los hijos.
Para equilibrar las relaciones de autoridad-dependencia entre padres e
hijos, la autenticidad que hace que los padres sean padres y no aparenten una
paternidad y que los hijos sean hijos (seres dependientes) hasta que tengan
una autntica y rica personalidad.

40

-Dilogo; (junto con la autoridad). El que dialoga se siente a s mismo y

por tanto clasifica su identidad, es decir que el dilogo camina hacia la libertad.
Este exige al padre comprender al hijo, los cuales no estn de acuerdo
con sus ideas y conductas, y comprender es no extraarse de los criterios y
conductas de un adolescente, es aceptar que la juventud tambin tiene razn,
es tener conciencia y que el educando es un ser que no ha llegado a la
madurez.
El dilogo tambin exige la aceptacin de la persona del hijo; se puede,
si hay razn, rechazar los valores y actitudes de un hijo y dar una negativa,
pero lo que no se puede hacer nunca es rechazar su persona (el dilogo pide
que se razonen las posturas).
El dilogo exige humildad, y hay que estar abierto a nuevos valores que
aparecen con la evolucin de la humanidad.
En definitiva para este tipo de educacin hay que dar una orientacin
personal al educando siempre con dilogo y autoridad.

EDUCACIN PARA LA VIDA COMUNITARIA: Esto es,

potenciar la dimensin social y poltica que la persona tiene.

-Sociabilidad; se hace desde las conductas ms elementales (cortesa)
hasta el compromiso ms profundo a favor de la liberacin del hombre pasando
por la integracin la economa y cultura.
-Educacin Poltica; la toma de conciencia en la responsabilidad que
le implica un buen ordenamiento de la comunidad y tome parte de la actividad.
En general es por tanto, generar comunidad entre hombres, esto ocurre
cuando hay participacin y compromiso
La esencia de la comunidad da lugar a unos factores:
(1)Asociacin libre de personas, (2) unidad de principios, (3) unidad de
objetivos, (4) unidad de accin, (5) relacin de amor, (6) servicio como funcin.
Y la educacin comunitaria exige caminar hacia estos factores.

41

Hay que participar en la vida comunitaria.

Estar educado para la vida comunitaria es, por tanto, tener conciencia
de la propia identidad dentro de una determinada comunidad y como
consecuencia ser consciente del grado de participacin al que se tiene derecho
y obligacin.

Accin de los Padres: La familia es el primer lugar donde se inserta un

educando, por tanto, debe existir una estructura comunicativa (dilogo), de
participacin y compromiso, esto es; que cada uno de sus miembros y segn
su madurez le corresponden unas funciones diferentes y sus obligaciones para
con cada uno de la familia. Ya que desde la familia el hijo lo proyecta hacia otra
comunidad ms amplia: el vecindario.
En este sentido debe existir una orientacin que es fundamental para la vida
social, de lo cual se hablar a continuacin el siguiente punto.

3.3 Escuela.
3.3.1 Organizacin del Sistema Educativo Ecuatoriano.
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad,
continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una
orientacin democrtica, humanstica, investigativa, cientfica y tcnica, acorde con las
necesidades del pas. Adems, tiene un sentido moral, histrico y social, inspirado en
la nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos. Est abierto a
todas las corrientes del pensamiento universal. De acuerdo con la Ley de Educacin,
el sistema educativo nacional es nico; sin embargo, en rigor, hay dos sistemas: el del
Ministerio de Educacin y el Universitario. El sistema educativo del Ministerio
comprende dos subsistemas: el escolarizado y el no escolarizado.
El subsistema escolarizado comprende la educacin que se imparte en los
establecimientos determinados en la Ley y en los reglamentos generales y especiales;
abarca:

42

a) la Educacin Regular Hispana e Indgena;

b) la Educacin Compensatoria; y,
c) la Educacin Especial.
La Educacin Regular se desarrolla en un proceso continuo, a travs de los
siguientes niveles:
a) Pre - primario;
b) Primario;
c) Medio, integrado por los ciclos: bsico, diversificado y de especializacin; y,
d) Superior, regido por las leyes especiales sobre la materia.
La Educacin Regular se somete a las disposiciones reglamentarias sobre
lmite de edad, secuencia y duracin de niveles y cursos.
La Educacin Compensatoria tiene la finalidad esencial de restablecer la
igualdad de oportunidades para quienes no ingresaron a los niveles de educacin
regular o no los concluyeron; permite que puedan ingresar al sistema regular, en
cualquier poca de su vida, de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones.
La Educacin Compensatoria comprende:
a) Nivel primario compensatorio;
b) Ciclo bsico compensatorio;
c) Ciclo diversificado compensatorio; y,
d) Formacin y capacitacin a nivel artesanal, con sujecin a las disposiciones
de la Ley de defensa del Artesano y su Reglamento.
La Educacin Especial atiende a las personas excepcionales que por diversas
causas no pueden adaptarse a la educacin regular.
La Educacin no Escolarizada favorece la realizacin de estudios fuera de las
instituciones educativas, sin el requisito previo de un determinado currculo acadmico.

43

Ofrece al hombre la oportunidad de formacin y desarrollo en cualquier poca de su

vida.
Las instituciones educativas, tienen como misin la formacin humana y la
promocin cultural; y, estn destinadas a cumplir los fines de la educacin con
sujecin a la Ley y su reglamento.
Las instituciones educativas se clasifican:
Por el financiamiento:
a) Oficiales: fiscales municipales y de otras instituciones pblicas;
b) Particulares: pertenecen a personas naturales o jurdicas de derecho
privado, pueden ser laicos o confesionales;OEI - Sistemas EducativosNacionales Ecuador
3.3.2 Plan Decenal de educacin.
El Plan Decenal de educacin del Ecuador se realiza una propuesta de
ejecucin desde el 2010 al 2019 y adapta 7 de los 8 aspectos del Plan Decenal de
educacin de la Repblica del Ecuador en los siguientes:

POLITICA 1 Universalizacin de la Educacin Inicial de 0 a 5 aos.

Su objetivo es brindar educacin de calidad a nios y nias menores de 5 aos
con un enfoque de calidad que garantice los derechos, la diversidad intermulticultural y
que enfoque recursos online en funcin del ritmo del crecimiento y plasticidad del
cerebro del infante dentro de un marco conceptual e inclusivo.
Como estrategias propone tambin principales lneas de accin como
propender a la inclusin de recursos online orientados a las siguientes reas:

Formacin al docente en el rea de impacto

44

Seleccin de recursos online para la articulacin de contenidos en funcin de

los requerimientos del grupo objetivo (evaluaciones, test, reportes basados en
la WEB 2.010)

Generar redes sociales que vinculen un nexo entre estudiantes, familia e

institucin educativa
POLITICA 2 Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a
dcimo aos.
Su objetivo es Brindar educacin de calidad con el uso de recursos

tecnolgicos en especial el uso del Internet a fin de desarrollar competencias de

manera integral y bajo un enfoque orientado a los ciudadanos digitales.
Estrategias: Principales lneas de accin.

Generacin de un programa de contenidos que incluyan el uso de las TICs y en

especial aquellos que intervienen directamente con el uso del Internet.

Eliminacin de las limitaciones al acceso al Internet en el sistema educativo,

especialmente el fiscal, garantizando la Universalizacin de la informacin
(textos, artculos, material didctico).
POLITICA 3 Incremento de la Matrcula en el Bachillerato.
Su objetivo es Formar jvenes competentes, con enfoque intercultural

inclusivo y equitativo, con orientacin adecuada y especfica en el uso de recurso

mediados por el Internet, en el marco del respeto a los derechos humanos y
colectivos, la naturaleza y la vida.
Estrategias: Principales lneas de accin:

Construccin de un nuevo modelo educativo que tenga como eje transversal el

uso de TICS, especialmente herramientas web 2.0

Creacin de centros virtuales de formacin alternativa

Implementacin de redes sociales de intercambio de experiencias docentes y

discentes.

45

POLITICA 4 Erradicacin del Analfabetismo y Fortalecimiento de la

Educacin Continua para Adultos.
Su objetivo es Garantizar a travs del Sistema Nacional de educacin el acceso,
permanencia, continuacin y conclusin efectiva de los estudios de la poblacin para
adultos, considerando la alfabetizacin digital como punto de partida, en el marco de
una inclusin educativa.
Estrategias: Principales lneas de accin:

Alfabetizacin digital en las modalidades presencial, semipresencial y a

distancia mediados con el uso del Internet.

Diseo de programas de formacin alternativa en base a las necesidades de la

poblacin, el contexto y los intereses del grupo objetivo.
POLITICA 5 Mejoramiento de la Infraestructura Tecnolgica de las
Instituciones Educativas.

Objetivo: Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos con

adecuados recursos tecnolgicos que coadyuven ala correcta aplicacin de los
programas educativos.
Estrategias: Principales lneas de accin:

Realizacin de planificaciones estratgicas informticas en centros educativos

de los diferentes niveles educativos.

Incorporacin de hardware y software libre y propietario en funcin de los

objetivos programticos institucionales.
POLITICA 6 Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin e
Implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin.

Su objetivo es: Garantizar que los estudiantes que egresen del sistema educativo
cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusin digital.
Estrategias: Principales lneas de accin

46

Desarrollo de un sistema de evaluacin de competencias basada en la web 2.0

que permitan una evaluacin coherente que analice los resultados locales
versus los internacionales.

Implementacin de un sistema de rendicin de cuentas a travs de un modelo

que se base y fundamente en la web.
POLITICA

Revalorizacin

de

la

Profesin

Docente,

Desarrollo

Profesional, Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida.

Objetivo: Estimular el ingreso a la carrera de formacin docente mejorando su
formacin desde una perspectiva globadizadora.
Estrategias: Principales lneas de accin:

Formacin docente online en base a los estndares internacionales de la

UNESCO.

Creacin de sitios online de intercambio de experiencias docentes y

aprendizaje significativo.

Creacin de un banco de empleo virtual.

3.3.3 Instituciones educativas- generalidades
Las instituciones educativas son entidades que estn bien organizados con un

horario, matutino, vespertino, nocturno y doble jornada, y por su puesto por el

alumnado, masculino, femenino y mixto.
Con sus respectivos profesores, por una ubicacin geogrfica ya sea Urbano o
Rural.
Los establecimientos de Educacin Regular se denominan:
a) Jardn de Infantes
b) Escuela
c) Colegio
d) Instituto Pedaggico

47

e) Instituto Tcnico
Los colegios comprenden el ciclo bsico y el diversificado. Los institutos
pedaggicos son de especializacin post-bachillerato para la formacin docente. Los
institutos tcnicos superiores implican, bsicamente, el ciclo de especializacin; pero,
pueden contar tambin con los otros ciclos.
Los establecimientos que mantienen dos o ms niveles se denominan unidades
educativas.
De los Establecimientos del Nivel Pre-primario
La educacin en los jardines de infantes dura un ao lectivo y est destinada
para nios de cinco a seis aos de edad. Los establecimientos de este nivel que
dispongan de los recursos necesarios, pueden organizar un periodo anterior para
nios de cuatro a cinco aos.
De los Establecimientos del Nivel Primario
La educacin en el nivel primario comprende seis grados, de un ao lectivo
cada uno, organizados en tres ciclos:
Primer ciclo: primero y segundo grados; Segundo ciclo: tercero y cuarto grados;
Tercer ciclo: quinto y sexto grados.
Todos los establecimientos de este nivel tienen los seis grados. Las escuelas,
por el nmero de profesores se clasifican en:
a) Unidocentes: con un solo profesor
b) Pluridocentes: de dos a cinco profesores
c) Completas: Con un profesor para cada grado o paralelo de primero a sexto.
Las escuelas cuentan con:
a) Un director;
b) Junta general de profesores;

48

c) Consejo tcnico;
d) Comisiones especiales; y, OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Ecuador
e) Personal de servicio.
De los Establecimientos del Nivel Medio
El nivel medio comprende tres ciclos:
a) Bsico, obligatorio y comn, con tres aos de estudio
b) Diversificado, con tres aos de estudio, que comprende, a su vez:
- Carreras cortas Post- ciclo bsico, con uno a dos aos de estudio
-

Bachillerato, con tres aos de estudio

c) De especializacin, post-bachillerato, con dos aos de estudio.

El ciclo bsico consolida la cultura general, proporciona al alumno una
orientacin integral que le permite aprovechar al mximo sus potencialidades, decidir
conscientemente acerca de la eleccin de la carrera profesional y vincularse con el
mundo del trabajo.
Las carreras cortas son cursos sistemticos, Post ciclo bsico, encaminadas a
lograr, a corto plazo, formacin ocupacional prctica. Funcionan adscritas a los
establecimientos del nivel medio.
El bachillerato prepara profesionales de nivel medio, de acuerdo con los
requerimientos del desarrollo del pas; ofrece una formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica que habilita al estudiante para que contine estudios superiores o para
que pueda desenvolverse eficientemente en los campos individual, social y
profesional.
El plan de estudios del ciclo diversificado comprende un grupo de asignaturas
comunes para todos los bachilleratos; y las de especializacin, especficas para cada
uno de ellos.

49

Los colegios y los institutos cuentan con las siguientes autoridades y

organismos:
-

Rector;

Vicerrector;

Inspector General;

Consejo Directivo;

Junta General de directivos y profesores;

Junta de profesores de curso;

Junta de directores de rea;

Junta de profesores de rea

Consejo de orientacin y bienestar estudiantil;

Secretara

Colectura;

Servicios generales; y,

Unidades de produccin.

Son instituciones que estn bien organizadas de una manera tcnica

sistemtica y personal completo e idneo con el nico fin de prestar un buen
servicio al estudiantado.
3.3.4 Relacin Escuela- Familia: elementos claves
La familia y la escuela han mantenido siempre de manera compartida y desde
sus respectivos mbitos de responsabilidad, el protagonismo en materia de educacin
de nios y jvenes.

9. OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Ecuador http://www.oei.es/quipu/ecuador/ecu04.pdfEsto

50

En la actualidad, lejos ya del axioma que rega en otros tiempos segn el cual
la familia educa y la escuela ensea, sta ltima se configura como un elemento
nuclear de la faceta educadora, la transmisin de valores y la preparacin de los
alumnos desde un punto de vista integral, como personas que han de afrontar, en un
futuro, todos los condicionantes de la vida adulta.
Las transformaciones sociales que, a veces de manera vertiginosa, se estn
produciendo en las ltimas dcadas han provocado cambios sustanciales en las
reglas del juego en las que se desenvuelven la educacin y sus agentes. En poco
tiempo, hemos presenciado modificaciones drsticas en variables como la estructura
familiar y sus patrones de organizacin, las condiciones de habitabilidad y de
convivencia en los ncleos de poblacin, las exigencias sociales, formativas y
laborales para adquirir niveles de vida que se consideran necesarios, la creciente
influencia de los medios de comunicacin y de las tecnologas de la informacin en
los procesos de socializacin y educativos, el tipo de jornada laboral y sus
consecuencias en las relaciones familiares y la posicin en que quedan la escuela y
las instituciones.
En un contexto tan especial como el descrito, de las familias y las escuelas se
esperan nuevas respuestas para las que no siempre disponen de modelos de
actuacin. De este modo se encuentran, como instituciones con responsabilidad y con
capacidad de decisin, en un entorno en el que no se desenvuelven con soltura.
Las familias, por diferentes circunstancias, no consiguen centrar los modos de
ejercer su accin socializadora, mientras que, en las prcticas escolares, se hacen
necesarias actitudes docentes que estimulen

el aprendizaje como mecanismo

promotor de una riqueza personal,que el esfuerzo que se exige persiga un fin tico,
intelectual, emocional y social y que se consiga estimular de manera permanente a los
ms jvenes para seguir aprendiendo.
Todo este proceso requiere un cambio en los estilos de vida de las escuelas
que tendr muchas ms posibilidades de xito si encuentra apoyo tambin en las
prcticas sociales y el entorno se orienta igualmente hacia un desarrollo humano
solidario y ticamente comprometido.

51

La educacin es, sin duda, el instrumento bsico para el desarrollo personal y

el soporte de una sociedad mejor y ms equilibrada. Sin embargo, esta afirmacin
que, desde el discurso parece obvia, es una realidad no siempre asentada en el
devenir cotidiano y una tarea que, desde todas las instituciones, se debe desarrollar
con el mayor consenso posible independientemente de filiaciones.
Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. o escenarios sociales,
polticos o laborales. Ese consenso sobre el tipo de educacin que queremos para
nuestros hijos es lo que permitir la evolucin de los sistemas educativos y su
referencia como motor social y har del hecho educativo un elemento incontestable.
Hace falta, por tanto, iniciar un debate en profundidad, exento de prejuicios
desde el que los criterios partidistas encuentren convergencias ante las necesidades
de los que ahora son nuestros nios, adolescentes y jvenes.
Apostar por la educacin, por tanto, significa reconsiderar los recursos
personales y materiales puestos al servicio de su desarrollo y no quedarnos en una
visin a corto plazo, con medidas correctoras parciales, de escasa efectividad en
muchos casos.
Es obvio que tambin es esencial el papel que deben desarrollar las familias y
la necesidad de vinculacin permanente con la evolucin educativa y humana de los
hijos, especialmente desde la perspectiva de considerar que la transmisin de valores
y modelos de vida se cimienta bsicamente en la relacin padres hijos.
Es frecuente observar, y as lo constatamos en el Defensor del Menor, como la
desestructuracin familiar y la falta de referencia de los padres conduce fcilmente a
problemas de distinto tipo para los menores (fracaso escolar, consumo de drogas,
trastornos de conducta, etc.).

3.3.5 Rendimiento acadmico: Factores que inciden en los niveles

de logro acadmico.

52

Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede

demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales.
Para aumentar el rendimiento escolar aparecen las denominadas tcnicas de
estudio.
Tcnicas de estudio.
Las tcnicas de estudio son una herramienta para hacer efectivo lo que
aprendemos. Se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el
mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est cosechando en
los centros educativos, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar vuestro
rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan mejorar
claramente los resultados. Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso
de memorizacin y estudio.
Es fundamental, a la hora de sentarte a estudiar la mentalizacin de "tener que
estudiar". Si partimos de que no queremos estudiar el resto sobra. La situacin social
ante la que nos encontramos, nos exige, cada da ms, una excelente preparacin, de
tal manera que en el futuro encontremos salidas laborales. La organizacin a la hora
de comenzar un ao escolar es fundamental. Tenemos que partir de las horas que
permanecemos en el centro educativo y de este modo organizar el resto del tiempo
para poder llevar al da la preparacin de los contenidos que vamos viendo da a da.
El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o
tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en
que campos o temas tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas,
y a partir de ah confeccionarnos un horario de "trabajo" diario. El estudio, hasta llegar
al perodo laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver como algo que
va a facilitar, con toda seguridad, nuestra posterior vida laboral. El objetivo de esta
seccin es que puedas desarrollar un mtodo de estudio que convierta las tcnicas en
un hbito. Esto te ahorrar tiempo y te ayudar a organizar mejor tu trabajo.
Motivacin y planificacin.

53

Es necesario en primer lugar, que tengas una actitud positiva hacia lo que vas a
estudiar. A veces, adquirir esa actitud es complicado, pues hay materias que se te
atragantan.
No obstante, puedes distribuir los contenidos como ms cmodos te resulten y
tener en cuenta algo muy importante: reservarte siempre un "premio" para el final
(acaba con la actividad que para ti sea ms agradable). Planifica tu sesin de estudio
de forma que, inmediatamente despus, puedas ver tu serie de televisin favorita o dar
una vuelta con tus amigos.
3.3.5.1 Factores Socio- Ambientales.
Los factores ambientales son tambin un factor importante a tener en cuenta:
debes cuidar la iluminacin, la temperatura, evitar distractores (TV.-totalmente
descartada-ruidos, etc.) para que el sitio elegido sea propicio. Tu lugar de estudio debe
resultarte cmodo, agradable y muy familiar.
Los

problemas

socio-ambientales

travs

de

mltiples

trabajos

investigaciones se ha comprobado la incidencia de los factores ambientales en el

rendimiento de los nios.
En los primeros aos de vida, el proceso de socializacin se realiza en los
contextos ms cercanos a l: familia, amigos y vecinos.
Posteriormente continuar relacionndose en la escuela y, ms adelante,
en el mundo laboral.
El grupo sociocultural podr actuar bien como estimulante o, por el
contrario, como obstculo del desarrollo escolar.
Es indudable que aspectos sociales como los recursos econmicos, el
nivel cultural y la profesin de los padres, las condiciones de la vivienda as como las
de salud y bienestar ejercen una gran influencia en el rendimiento escolar de los
pequeos.

54

3.3.5.1 Factores Intrnsecos del Individuo.

Las condiciones personales (salud, descanso, alimentacin etc.) influyen en el
rendimiento. Una persona descansada, alimentada equilibradamente y despejada,
potencia su capacidad de cara a su rendimiento escolar, los estudios y exmenes.
Los factores extrnsecos, estn relacionados con la insatisfaccin, pues se
localizan en el ambiente que rodean a las personas y abarcan las condiciones en que
desempean su trabajo. Como esas condiciones son administradas y decididas por la
empresa, los factores higinicos estn fuera del control de las personas. Los
principales factores higinicos son: el salario, los beneficios sociales, el tipo de
direccin o supervisin que las personas reciben de sus superiores, las condiciones
fsicas y ambientales de trabajo, las polticas y directrices de la empresa, el clima de
relaciones entre la empresa y las personas que en ella trabajan, los reglamentos
internos, el status y el prestigio, y la seguridad personal, etc.
Son factores de contexto y se sitan en el ambiente externo que circunda al
individuo.

Herzberg

en su obra destaca que, tradicionalmente, slo los factores

higinicos fueron tomados en cuenta en la motivacin de los empleados: el trabajo era

considerado una actividad desagradable, y para lograr que las personas trabajarn
ms, se haca necesario apelar a premios e incentivos salariales, liderazgo
democrtico, polticas empresariales abiertas y estimulantes, es decir, incentivos
externos al individuo, a cambio de su trabajo. Ms an, otros incentivan el trabajo de
las personas por medio de recompensas (motivacin positiva), o castigos (motivacin
negativa). Segn las investigaciones de Herzberg, cuando los factores higinicos son
ptimos, slo evitan la insatisfaccin de los empleados, pues no consiguen elevar
consistentemente la satisfaccin, y cuando la elevan, no logran sostenerla por mucho
tiempo. Pero, cuando los factores higinicos son psimos o precarios, provocan la
insatisfaccin de los empleados.
A causa de esa influencia, ms orientada hacia la insatisfaccin, Herzberg los
denomina factores higinicos, pues son esencialmente profilcticos y preventivos:
evitan la insatisfaccin, pero no provocan satisfaccin. Su efecto es similar al de
ciertos medicamentos: evitan la infeccin o combaten el dolor de cabeza, pero no

55

mejoran la salud. Por el hecho de estar ms relacionados con la insatisfaccin,

Herzberg tambin los llama factores de insatisfaccin.

Horario y Planificacin
Tu horario y planificacin de estudio tiene que estar adaptado a tus
necesidades.
Una buena planificacin del estudio y un horario disciplinado pueden darte resultados
muy positivos. Es uno de los aspectos ms difciles de cumplir pero es, sin duda, una
de las claves de excelentes resultados. Estas son las caractersticas que debe tener la
planificacin del tiempo de estudio:
Realista: que lo puedes realizar y llevarla a cabo
Flexible: si no es posible cumplir el plan, debes revisarlo y hacer las
modificaciones necesarias hasta que realmente te sea til
Constante: Debes evaluar tu plan de estudio con honestidad y realismo,
empezando por objetivos fciles y a corto plazo
Ser previsor: Debes prever un tiempo muerto que te ayude a adaptarse a
circunstancias imprevistas
Descansos: La duracin de los descansos estar en relacin con los tiempos
de estudio.
Lectura
La lectura debe ser la primera fase a la hora de acercarte al contenido.
Previamente, tendrs que haber organizado el material. Una lectura que no se pare en
detalles, una especie de pre-lectura que, simplemente, te familiarice con el texto ser
el paso inicial. No te lances a subrayar todava! Es un error comn a muchsimos
estudiantes. Cuando hayas finalizado la pre-lectura, estars preparado para hacer una
lectura atenta a cada prrafo, extrayendo las ideas claves y aclarando las dudas que
vayan surgiendo.
Subrayado

56

Muchas veces t como estudiante te enredas con el tema del subrayado. Quiz
no sepas muy bien cundo empezar a tirar lneas (ya hemos dicho que nunca antes de
una lectura comprensiva). Tambin puede preocuparte la cantidad de texto que debe
ser subrayado. Depender de la cantidad de ideas que ste contenga. Una regla,
siempre flexible, es que la cantidad de palabras subrayadas no ser superior a la
cuarta parte del total del texto.
El principal objetivo de esta tcnica consiste en localizar las ideas claves. Una
vez hecho el subrayado, queda el camino abierto para la elaboracin de esquemas y
resmenes.
Esquemas
El esquema es una herramienta fundamental para la comprensin, el repaso, y
la memorizacin. Consiste en la expresin grfica de las ideas fundamentales y su
estructuracin. Sirve para que captes toda la estructura de un solo golpe de vista.
Resumen
La funcin principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto, explicarlo de
forma sucinta, condensarlo brevemente. La regla de oro: debe ser preciso, claro, breve
y conciso.
Apuntes
Un aspecto esencial para el estudio, sobre todo en los niveles acadmicos ms
altos, es la toma de apuntes. Entre los estudiantes, su intercambio compulsivo es
realmente impresionante.
Lo cierto es que no utilizar tus propios apuntes puede echar a perder una de las
ventajas que te ofrece este sistema: el uso de vocabulario y lenguaje personal; es
decir, unos apuntes personalizados, hechos a tu medida. Los errores ms frecuentes
que se suelen cometer al trasladar al papel las explicaciones del maestro, son la copia
literal de las palabras, como si de un dictado se tratara, y la ilegibilidad de lo escrito.
Memoria
Una cuestin que ha suscitado la polmica entre los profesionales de la
educacin ha sido la utilizacin de la memoria en el proceso de aprendizaje. El uso de
reglas nemotcnicas te pueden ayudar, pero debes emplearlas con mucha precaucin

57

y solo en contenidos concretos, ya que corres el riesgo de desarrollar un estilo de

memoria mecnico y poco inteligente frente a la memoria comprensiva, que establece
un tipo de asociaciones lgicas entre los conocimientos previos y la informacin
nueva. Sin embargo, parece lgico que algunos datos sean susceptibles de someterse
a un aprendizaje puramente memorstico
Actitud en los exmenes
Un gravsimo error que cometes con frecuencia como estudiante es acumular
el estudio para las jornadas previas al examen, e incluso para la vspera. Preparar
intensivamente un examen a ltima hora, aunque resulte tpico decirlo, provocar en ti
un efecto contraproducente: cansancio, fatiga intelectual y muy bajo rendimiento
acadmico. El da anterior, tu estudio debe ser ms suave, sin intentar apurar
robndole horas a tu sueo. El da "E" debers encontrarte en absoluta plenitud de
facultades.
Fracaso escolar:
El fracaso escolar se puede definir como un fenmeno dado en los escolares q
presentan bajo rendimiento escolar, discapacidades en las materias instrumentales
como: lectura, escritura y clculo. A su vez tiene etiologa de tipo: prenatal, perinatal y
postnatal, uso de drogas de la madre durante la gestacin, traumatismos obsttricos,
traumatismo crneo enceflico, entre otros, la baja autoestima, desmotivacin, el
ambiente incide en dicho fracaso, agresiones fsicas o psicolgicas de parte de sus
padres, hambre, desnutricin y sueo provocan este lamentable hecho dentro del
sistema educativo.
3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/ docentes en el
mbito de la orientacin, formacin e intervencin.
La orientacin y los padres.
Bases para una orientacin con padres:
En la intervencin orientadora con padres podemos distinguir dos grandes
enfoques. En el primero se prioriza el ncleo familiar individualizado, mientras el
segundo se interesa ms por los principales entornos que inciden en el desarrollo de
los alumnos (hogar, escuela, barrio,...).

58

El primer enfoque, donde se prioriza el ncleo familiar, tiene como objetivo

dotar a los padres de conocimientos psicopedaggicos, desarrollar sus capacidades
educativas y mejorar los mtodos de interaccin con los hijos. El mtodo de trabajo es
sobre todo la informacin, dominio de conocimientos y desarrollo de habilidades como
padres.
En el segundo enfoque la intervencin se centra ms en el contexto. No se
tratara tanto de actuar sobre los desajustes o conflictos, como de mejorar las
condiciones escolares, familiares y sociales que generan la inadaptacin. A diferencia
del punto de vista anterior, pretende involucrar a los padres desde el centro educativo
en la identificacin y mejora de las condiciones ambientales, de tal manera que se
facilite al mximo el desarrollo personal y social de sus hijos al tiempo que se favorece
la accin conjunta de los responsables educativos.
Desde nuestro punto de vista este ltimo enfoque es el ms adecuado para
desarrollar la accin orientadora con los padres ya que afronta el problema de la
necesaria relacin padres/centro educativo. Basndonos en estas premisas
resaltaremos como ejes principales en los que debe basarse la orientacin a los
padres: la comunicacin, cooperacin y participacin.
Como simple utilizacin de los servicios que ofrece la escuela.
Como colaboracin activa entre el profesorado y las Asociaciones de Padres
de Familia.
Como tarea cooperativa en asumir responsabilidades, tomar decisiones y
contribuir al logro de los acuerdos.
Buenas vas para favorecer la participacin la constituyen las reuniones de
aula, los equipos de colaboracin padres- profesores, la Asociacin de Padres, etc..
Entre otras propuestas participativas queremos destacar las reuniones de aula, que
permiten, con un mnimo nivel organizativo, la creacin de espacios de comunicacin y
trabajo estable de padres y profesores. Las reuniones de los padres de una misma
clase y los profesores que trabajan con un mismo grupo, brindan una interesantsima
oportunidad de relacin de la que se pueden obtener grandes beneficios:

59

Otra va formativa es la creacin de Escuelas de Padres, encaminadas a

mejorar la competencia educativa de los propios padres y de propiciar ambientes
favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboracin con el trabajo realizado por
los profesores.
En ambos casos, los Departamentos de Orientacin de los centros tienen un
papel que desarrollar dinamizando la participacin y colaboracin de padres- maestros
y creando conjuntamente con las APAS Escuelas de Padres.
APAS significa actividad de orientacin con padres donde los padres tienen la
oportunidad de realizar aportaciones, sugerencias e inclusive colaborar en actividades
del currculo.
Nivel de orientacin personalizada:
Por ltimo en esta revisin que estamos realizando de la relacin entre padres
y profesores, no debemos olvidar la estrategia necesaria para satisfacer la demanda
de ayudas especiales, que superen el propio mbito del centro educativo
(inadaptaciones graves, estados de angustia, intentos juveniles de suicidio,...). En esta
situacin el papel de maestros y tutores, ser el de informar a los especialistas y poner
a stos en contacto con ellos, al tiempo que colaborar con las pautas de actuacin que
stos fijen. Los Equipos psicopedaggicos de sector pueden ocupar este marco de
orientacin.

3.4 Clima Social

3.4.1 Conceptualizacin de Clima Social
El concepto Clima Social Emocional desarrollado por de Rivera (1992) aborda
a las emociones como un hecho social reflejado en la predominancia y saliencia
relativa de un conjunto de escenarios emocionales. Se realiz un estudio emprico
sobre la base de una muestra intencional de 254 estudiantes universitarios del cordn
urbano de la ciudad de Buenos Aires.
Los resultados muestran un alto clima negativo, una baja confianza en las
instituciones y una alta percepcin de problemas sociales como inseguridad y

60

conseguir trabajo. Todas las instituciones obtienen una mala evaluacin y son los
partidos polticos los de media ms baja. No se encontraron diferencias significativas
por gnero, edad o carrera de estudio. La validez de criterio se corrobora entre dos
mediciones de Clima Social as como tambin la validez convergente entre las
medidas de clima emocional, la confianza en las instituciones y la percepcin de
problemas sociales
La psicologa social ha jugado un papel motor en la evolucin considerable del
estudio cientfico de las emociones en el curso de los ltimos treinta aos. An as, su
tratamiento al nivel biolgico e intraindividual ha prevalecido por sobre el de los grupos
y las sociedades. Para Rim (1993) resultaba.
Paradoja el hecho de que la psicologa social tratara a la mayor parte de sus
objetos desde una perspectiva no emocional mientras que se interesaba por las
emociones desde una perspectiva no social.
Escala de Clima Social Emocional (de Rivera, 1992). Describe situaciones
socio-estructurales y de relaciones sociales que inducen emociones negativas y
positivas en las personas en general. Busca medir las emociones dominantes durante
un periodo en el clima social y est integrada por 24 tems como: La gente tiene
confianza en la existencia de buenas oportunidades para mejorar su vida y la de su
familia? El continuo de respuesta es de 1 (no) a 7 (completamente) y los tems se
agrupan en dos dimensiones subyacentes:
Clima Social Emocional Positivo: una puntuacin superior a 37.5 indica un
alto clima positivo. Asimismo, el anlisis de la puntuacin media del tem C15: La
mayora de la gente de este pas respeta al otro lo suficiente como para no llegar a ser
violentos en caso de conflicto? es un indicador del nivel de clima positivo - una
puntuacin por encima de tres reporta alto clima positivo -. El coeficiente de fiabilidad
para esta subescala fue satisfactorio (alfa de Cronbach= 0.75). Clima Social
Emocional Negativo: una puntuacin superior a 30.6 indica un alto clima negativo.
Asimismo, el anlisis de las puntuaciones medias de los tems C2:
10. Elena Mercedes Zubieta, Gisela Isabel Delfino y Omar Daniel Fernndez Universidad de Buenos Aires
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282008000100002&script=sci_arttext

61

Cree usted que las personas se sienten inseguras porque el grado de

violencia existente no permite que la gente viva en paz? y C24 Sienten rabia muchas
personas debido al alto nivel de corrupcin en el gobierno? son indicadores del nivel
de clima negativo - puntuaciones por encima de 3 reportan alto clima negativo. El
coeficiente de fiabilidad para esta subescala fue aceptable (alfa de Cronbach= 0.66).

3.4.2 mbitos de consideracin para el estudio del clima social.

Se propone un modelo de socializacin laboral que permite la integracin de
las aportaciones de tres campos de investigacin relativamente inconexos: estudios
sobre la transicin escuela- trabajo.
Estudios sobre los efectos psicolgicos del desempleo, y estudios sobre las
transiciones de rol laboral.
El objeto del citado modelo es el estudio de las transiciones que tienen lugar en
los puntos de decisin del sistema educativo.
La primera parte de la tesis se ocupa de la revisin de las aproximaciones
tericas anteriormente citadas.
La revisin de los estudios sobre transicin escuela-trabajo se realiza desde un
criterio de organizacin temtica dirigida a extraer los elementos relevantes del
modelo.
La literatura sobre efectos psicolgicos del desempleo se organiza desde un
criterio metodolgico que trata de elicitar un modelo comn subyacente a estos
estudios.
Finalmente la literatura sobre transiciones de rol proporciona elementos
relacionados con una microperspectiva del episodio de la transicin.
El modelo propuesto como resultado de las anteriores revisiones permite unos
objetivos especficos entre los que cabe destacar la descripcin de la socializacin
laboral en cada uno de los momentos del estudio, la tipificaron de unos patrones de

62

transicin, la descripcin del bienestar psicolgico en cada uno de los momentos del
estudio, el estudio de las relaciones entre contexto y socializacin laboral, y entre
ambos conjuntos y el bienestar psicolgico.
Y finalmente, los cambios en socializacin laboral y en bienestar psicolgico en
relacin con los diversos patrones de transicin
3.4.2.1 Clima Social Familiar:
El clima social familiar que es un concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de
universalizar, pretende describir las caractersticas psicosociales e institucionales de
un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social
Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta
para evaluarlo:
Una dimensin de relaciones, una dimensin de desarrollo personal y una dimensin
de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez en sub-escalas.
Para estudiar estas dimensiones Moos (1974) ha elaborado diversas escalas de Clima
Social aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de Clima
Social en la Familia (FES).
En el Clima Familiar se dan interrelaciones entre los miembros de la familia donde se
dan aspectos de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser
fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se
ejercen unos miembros sobre otros.
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia del individuo y el
moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para
adecuarse a las continuas transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, la
familia desempea -y lo seguir haciendo- un rol fundamental para la supervivencia y
el desarrollo de la especie humana (Dughi, Macher, Mendoza y Nuez, 1995: 27).
11. Clima Social Emocional desarrollado por de Rivera (1992)
http://www.cibernetia.com/tesis_es/psicologia/psicologia_industrial/1

63

La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social;
sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas
funciones. El concepto del papel de la familia varia segn las sociedades y las
culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente
aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar
de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos,
con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos (ONU, 1994).
Bajo este marco tenemos que la familia "Es una entidad basada en la unin biolgica
de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el
que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la
familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e
inexcusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia
de acuerdo con sus patrones e intereses culturales" (Escardo, 1964).
Asimismo, (Sloninsky, 1962) se refiere a la familia diciendo: "Es un organismo que
tiene su unidad funcional; toda familia como tal, est en relacin de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La
estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus
miembros".
"La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn,
entre cuyos miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos". Ahora existen otras formas de familias; los
divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que
voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los
hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc." (Alberdi, 1964; en Pea y Padilla,
1997) Por otro lado, Lafosse (1996) define la familia como "un grupo de personas
unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola
unidad domstica; intercalando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales
respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y
manteniendo una cultura comn".
Ms recientemente, Benins (1997) nos habla de familia diciendo: "La familia sigue

64

siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han

podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir
sus funciones. De stas, la ms importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el
ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos".
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia del
siguiente modo:
Familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que
comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos
y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio
familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta
cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas. La familia como institucin
social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus
miembros y la comunidad.
3.4.2.2 Clima Social Laboral
Clima social laboral en educacin es importante reconocer que este mbito de
la gestin debe ser considerado como prioritario, dado que su menoscabo produce un
impacto transversal a la gestin educacional, logrando impactar desde la
implementacin curricular hasta las competencias de los participantes de los equipos.
El clima laboral (o clima organizacional) es uno de los factores que ms aporta
al logro de mejores resultados, en una escuela en la cual ya opera una adecuada
disciplina laboral.
Qu se entiende por clima organizacional? Es el conjunto de variables que
incide en la forma como percibimos y nos sentimos en relacin a nuestro trabajo y a
las circunstancias en las cuales lo llevamos a cabo. Estas variables incluyen, por
ejemplo, el estilo de supervisin que ejerce el director, la relacin que establece con su
personal y las reglas del juego que fija para el trabajo colectivo, por lo que estos temas
estn inevitablemente ligados. Tambin incluyen una dimensin personal: somos
nosotros, con nuestra historia y nuestras particulares caractersticas, quienes

65

reaccionamos con agrado, rebelda, frustracin, indiferencia o angustia ante un estilo

de supervisin ms autoritario o ms permisivo; quienes nos sentimos ms cmodos
en un trabajo desafiante o en uno predecible y rutinario.
Se podr argumentar que estas percepciones y sentimientos son subjetivos, y
que para cumplir responsablemente con nuestras obligaciones laborales, slo se
requiere voluntad y autodisciplina, pero... qu duda cabe que nuestra productividad y
nuestra creatividad se ven influidas por nuestro estado de nimo! ste, a su vez,
depende del ambiente humano en el que nos desenvolvemos: cuando entre colegas
prima la envidia y el ?chaqueteo?, cuando no tenemos claridad respecto a lo que el
jefe espera de nosotros y nuestras sugerencias no reciben respuesta, incluso
levantarnos en las maanas para ir al trabajo, se nos hace difcil; funcionamos a un
nivel de cumplimiento mnimo y tomamos al vuelo cualquier oportunidad para buscar
nuevos horizontes laborales. Es por eso que algunos de los indicadores del mal clima
en las escuelas, son el ausentismo y la alta rotacin del personal.
En cambio, cuando creemos en nuestro proyecto de escuela, cuando nos
sentimos reconocidos, apoyados y a la vez desafiados por nuestros directivos, cuando
formamos parte de un equipo que persigue un sueo comn, damos mucho ms de
nosotros de lo que habamos imaginado. Nuestros escasos recursos se multiplican
gracias a nuestro ingenio colectivo, nuestra buena voluntad permite sortear obstculos
con una sonrisa, y nuestro entusiasmo mueve montaas. Para los que trabajan en un
entorno vulnerable y estn sometidos a muchas demandas y presiones, el buen clima
laboral ayuda a mantener la salud mental y a resistir el desgaste emocional que, de
otra manera, podra conducirlos a la depresin y a enfermedades sicosomticas
relacionadas con el estrs.
Pero eso no es todo. La efectividad organizacional tambin depende en alguna
medida del clima laboral. Cuando en una escuela prima un ambiente de desconfianza
y hay malas relaciones interprsonales, el trabajo en equipo se dificulta; los profesores
tienden a trabajar aislados o integrar algn subgrupo; cuesta pedir ayuda para no ?
quedar mal? ante los dems y tambin cuesta corregir los errores, ya que los que
obtienen resultados exitosos se guardan la receta para s, y los otros se encierran en
una actitud defensiva y refractaria a todo tipo de crticas. La escuela, como
organizacin, no aprende de sus logros y fracasos.

66

Si el clima laboral es muy deficiente, tambin puede suceder que los profesores
se desautoricen unos a otros, delante de los alumnos. Esto empeora los problemas
disciplinarios, ya que los alumnos perciben estos desacuerdos y tienden a favorecer al
profesor ms permisivo, lo que dificulta an ms la labor de quienes eligen el camino
difcil de la exigencia y el rigor. La internalizacin de normas y hbitos en los nios,
requiere del acuerdo y apoyo mutuo de los adultos, y si el mal clima laboral dificulta
que se produzcan estos acuerdos, es la disciplina de los alumnos la que se resiente.
El toda actividad de trabajo se requiere de un clima apropiado para un buen
desarrollo y desempeo laboral. Sin duda al momento de decidir el desarrollo de una
actividad el clima de trabajo constituye un factor muy importante.
El clima laboral en la ltima dcada ha sido punto de atencin e investigacin
por las grandes empresas.
A nivel mundial su preocupacin es la obtencin de mejores resultados en
productividad econmica, manteniendo un buen ambiente y muy buenas relaciones en
el mbito laboral.
Los estudios realizados en este campo, han llegado a establecer algunos
delineamientos en relacin a explicar lo que debiera entenderse por clima laboral.
Dentro de algunas definiciones tenemos que, por clima laboral se entiende "el
conjunto de cualidades, atributos o propiedades relativamente permanentes de un
ambiente de trabajo
Concreto que son percibidas, sentidas o experimentadas por las personas que
componen la empresa y que influyen sobre su conducta".
A partir de esta definicin se desprende que existe un conjunto de variables
que inciden en la percepcin que tienen las personas del lugar donde desarrollan su
trabajo.
Es el medio ambiente tanto humano como fsico en el cual se desarrollan las
actividades de trabajo cotidiano, el que Influye en la satisfaccin y por lo tanto, en la
productividad.

67

En el campo laboral las personas trabajan para satisfacer principalmente sus

necesidades econmicas, pero tambin hay un alto porcentaje de inters en el
desarrollo personal.
Estas necesidades dan lugar a las motivaciones que facilitan el rendimiento, y
por lo tanto, la percepcin est determinada por la historia del sujeto, de sus anhelos y
sus Proyectos personales.
Ahora bien para medir " el clima laboral" los investigadores se valen de
diversos instrumentos estndares de evaluacin. A continuacin a modo de ejemplo se
mencionan dos Escalas de medicin: Como es la escuela y clima escolar.

3.4.2.3 Clima social escolar.

Puede ser entendido como el conjunto de caractersticas psicosociales
de

un

centro, educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos

estructurales, personales y funcionales de la

proceso dinmico especfico confieren

institucin que,

integrados en un

un peculiar estilo o tono a la institucin,

condicionante, a su vez, de los distintos productos Educativos.

A su vez, para Arn y Milicic (1999), el clima social escolar se refiere a la
percepcin que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el
cual

se

desarrollan

sus

actividades

habituales, en este caso, el colegio. La

percepcin del clima social incluye la percepcin que tienen los individuos que
forman parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el
clima escolar.
Se establece que son los diferentes actores quienes le otorgan un significado
caractersticas psicosociales mencionadas, las cuales representan el contexto en el
cual se desarrollan las

relaciones sociales. Por lo tanto, el clima social de una

institucin educativa corresponde a la percepcin que tienen los sujetos acerca de

las relaciones interprsonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o
de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan.

68

Por otro lado, se debe plantear que el clima social escolar puede ser estudiado
desde una mirada centrada en la institucin escolar (clima organizativo o de centro) o
centrada en los

procesos que ocurren en algn microespacio al interior de la

institucin, especialmente la sala de clases (clima de aula), o desde ambas.

Adems, si el clima social escolar se define a travs de las percepciones de
los sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos
actores educativos: alumnos, profesores, paradocentes o apoderados.
En sntesis podemos sealar que el clima escolar vincula o relaciona a todas
las instancias que son gestoras de los Procesos de enseanza y aprendizaje en el
aula como son: relacin profesor- alumno, relaciones entre alumnos, estrategias
metodolgicas de enseanzas, pertinencia y Contextualizacin de los contenidos,
participacin en la sala de clases etc.

Ahora bien, lo ms importante que resaltan estas definiciones sealadas anteriormente

es que el concepto de clima escolar se analiza a partir de las percepciones que tienen
los sujetos, esto indica que fcilmente el clima escolar puede ser abordado desde las
distintas percepciones de los sujetos involucrados en este proceso como lo son:
alumnos, profesores, directivos- administrativos, paradocentes y apoderados.

3.4.3 Relacin entre clima social: Familiar, laboral y escolar con el

desempeo escolar de los nios.
Los establecimientos educacionales son instituciones sociales importantes que
concentran a diferentes tipos de personas, entre ellos maestros, padres, madres,
autoridades educacionales, nios, nias en diferentes etapas de vida.
La escuela ha ido adquiriendo cada vez ms peso como institucin
socializadora producto de dcadas de generalizacin de la enseanza, de un
debilitamiento de la familia como espacio de convivencia afectiva y de una dificultad
creciente para los jvenes para ingresar al mundo del trabajo.
12. Eduardo Fuentes Aravena http://psicoeducacion.bligoo.com/content/view/310770/Clima-laboral-eneducacion.html

69

Por lo tanto, la escuela se constituye en una institucin no slo proveedora de

conocimientos y conceptos de tipo acadmicos sino la escuela ha de ser un lugar para
el crecimiento personal, el desarrollo comunitario y desarrollo afectivo a travs de la
interaccin de los componentes de la comunidad educativa.
Es en esta comunidad socializadora donde se gestan una serie de acciones e
interacciones entre sus componentes.
En la escuela se genera un clima un ambiente, este ambiente es el que forma
parte de todo un proceso de enseanza aprendizaje en que se encuentran los
cientos de alumnos que son educados.
Por socializacin se entiende como " el proceso a travs del cual la persona
humana aprende e interioriza, en el transcurso de la vida los elementos socioculturales
de su medio ambiente, los integra a su estructura de personalidad bajo influencia de
experiencias y de agentes sociales significativos y se adapta as al entorno social en
cuyo seno debe vivir".
El presente artculo representa el apartado correspondiente al estudio del Clima
Social Escolar

de

los

centros

educativos

municipales orientado

a identificar

aquellos riesgos de carcter psicosocial-educativo que se vivencian al interior de los

establecimientos.
El estudio se centr en la percepcin manifestada por los estudiantes,
identificada a partir de la Escala de actitud validada de acuerdo a la Escala.
El apartado

constituye

un

captulo

de

la

investigacin

denominada

Estudio de Caracterizacin y riesgos escolares, la cual fue realizada para el

Departamento de educacin.
Escolar, Relacin profesor-alumno, Factores de influencia en el clima.
En este sentido, segn Carrasco y otros (2004), la escuela tiene un rol
fundamental como contexto socializador del individuo. En su seno tiene lugar una
buena parte del aprendizaje de normas y valores durante las dos primeras dcadas

70

de la vida. La experiencia vivida en ella condiciona profundamente el proceso evolutivo

y madurativo del adolescente, as como sus visiones, actitudes y relaciones sociales.
Por lo tanto, resulta relevante indagar el contexto que caracteriza las relaciones
sociales que se configuran al interior de las instituciones educativas, ya que stas
influyen de manera significativa, tanto en la formacin educativa como personal de los
alumnos y alumnas.
En el contexto de la reforma del sistema educativo en Ecuador, se ha
tematizado el concepto de convivencia escolar, el cual se ha entendido como el reflejo
de las

interacciones

que viven a diario todos los miembros de las instituciones

educativas.
Al respecto, se considera que una buena convivencia escolar contribuye
favorablemente a la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Al respecto,las autoridades educativas han visualizado que una educacin
de

calidad

no

depende slo de una adecuada instruccin de contenidos

pedaggicos, sino que tambin, de la incorporacin de elementos orientados a

generar una convivencia escolar favorable, posibilitando una formacin integral de
los alumnos y alumnas.
Por ello, el Ministerio de Educacin de Ecuador ha definido la misin de
orientar las acciones, educativas

en funcin del desarrollo integral

de los

estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su insercin activa y

participativa en la sociedad, de la Reforma Educacional, se ha puesto el nfasis en
una educacin de calidad para todos, en un marco de igualdad de oportunidades y de
soportes eficaces para el aprendizaje y la formacin de nios, nias y jvenes.
De esta manera, se han realizado procesos de incorporacin, en el mbito
del curriculum educativo, de objetivos de carcter transversal, los cuales estn
dirigidos, tanto a la formacin intelectual, tica como socioafectiva de los alumnos y
alumnas. Reconocen esta dimensin como la base para la formacin ciudadana
y pilar de la construccin de la convivencia.

71

De esta manera, se responde a la necesidad de fortalecer el desarrollo y

logro de los Objetivos Fundamentales Transversales presentes en el curriculum, as
como los principios

de convivencia democrtica, participativa y solidaria que

configuran nuestra visin de pas

Sin embargo, el desarrollo de los objetivos antes planteados, junto con la
prctica de

los

valores

de

convivencia

en

los

establecimientos,

se

ha

transformado en una materia que requiere de un proceso de planificacin que permita

articular y potenciar las acciones que diferentes programas e instancias orientan
hacia estos fines.
Por lo tanto, surgi la necesidad de disear una Poltica de Convivencia
Escolar,

que,

constituya una mirada unificadora de las diferentes acciones

actualmente en marcha, y que haga una deteccin de necesidades para coordinar las
acciones que vendrn
Al respecto,el Ministerio de Educacin de Ecuador se concentr en disear
una Poltica de. Convivencia Escolar, la cual pretende ser un marco para las acciones
que el Ministerio de Educacin realice en favor del objetivo de aprender a vivir
juntos.
Esta Poltica cumplir una funcin orientadora y articuladora del conjunto de
acciones que los actores emprenden y emprendern en favor de la formacin en
valores de convivencia.
Lo anterior, se ha llevado a cabo a partir de la conviccin de que para lograr
procesos de calidad en la educacin no slo se requiere mejor infraestructura, ms y
mejores materiales didcticos a disposicin de los estudiantes, nuevos criterios de
distribucin del tiempo escolar.

13. Jorge Ricardo Vergara Morales

http://www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/Clima%20Social%20Escolar,%20La%20Araucan%C3%ADa,%20Chile.pdf

72

Es necesario tambin que la comunidad educativa este dispuesta a construir y

reconstruir pedaggicamente su estilo de convivencia, considerando la importancia
que tiene la delegacin de atribuciones; otorgando confianza y creando oportunidades
de mayor protagonismo de los estudiantes en los procesos de resolucin pacfica de
conflictos y en los canales de participacin.
Por otro lado, si bien se ha diseado una poltica de convivencia escolar que
orienta las

diferentes acciones hacia objetivos estratgicos comunes, resulta

relevante indagar acerca de la forma en que se configura la convivencia en los

centros educativos, desde una perspectiva

aplicada, ya que esto posibilita una

retroalimentacin del proceso de implementacin de la poltica educativa.

Al respecto, la calidad de la convivencia en la institucin escolar es un tema
que tiene

diferentes formas de abordaje: est el del curriculum, que seala los

objetivos de desarrollo personal y social como parte constituyente del trabajo de los
subsectores de aprendizaje; el de la relacin de la familia con la escuela; el de la
influencia de los medios de comunicacin de masas y del entorno geogrfico y
sociocultural.
Influyen en la calidad de la convivencia en forma significativa los factores que
configuran el clima escolar el curriculum oculto: la calidad y modalidades de
relacin que

existen

entre

las personas, que forman parte de la comunidad

educativa; los ceremoniales; los valores que el proyecto educativo pone en primer
trmino; los estilos de gestin y las normas de convivencia.
El clima social visto desde la enseanza - aprendizaje es el que envuelve cada
una de las relaciones existentes entre los profesores y los alumnos.
4. METODOLOGIA
4.1 Contexto

73

La investigacin fue realizada en la Escuela Fiscal Mixta 6 de Marzo est

ubicada en la Provincia de Tungurahua Ciudad de Ambato, Parroquia Juan benigno
Vela sector San Alfonso.
Este sector es una zona indgena que se dedican a formar y trabajar en
cooperativas de ahorro y crdito, unos pocos al comercio y agricultura.
Es una comunidad que goza casi de todos los servicios bsicos, carreteros,
agua potable, energa elctrica y vas telefnicas.
Este centro educativo est compuesto aproximadamente de unos150 alumnos
desde el 1mer ao de bsica hasta 7mo de bsica, en la que trabajan 9 profesores de
instruccin bsica.
Adems de las materias que tienen normalmente del ministerio de educacin,
han incrementado tambin nuevas reas como es computacin, ingls, educacin
fsica, En el 2006 se ha adquirido un laboratorio con varias computadoras para el uso
de los estudiantes facilitando as para un aprendizaje ms tcnico y actualizado.
Las familias que conforman el plantel educativo viven en una zona Rural del
sector, su situacin econmica es de nivel bajo y media, se dedican al trabajo de
comerciantes, agricultura y empresas como es Cooperativas de ahorro y crdito
creadas y organizadas por ellos mismos.
El nivel educativo es de primaria, secundaria, superior y unas 2 o 3 personas
sin estudios.
El Director y profesores todos viven en la ciudad de Ambato, su nivel
econmico la mayora es de clase media, su nivel de educacin es superior.
4.2 Participantes
La muestra tomada para este trabajo de investigacin est compuesto por 20
Nias y Nios entre las edades de 8,9 y 10 aos estudiantes de 5to ao de educacin
bsica de la Escuela Fiscal Mixta 6 de Marzo

74

Donde se realiz tambin encuestas a todos los padres de familia

representantes de los estudiantes mencionados al inicio, al profesor que dirige el 5to
ao de bsica y la Directora de la institucin.
4.3 Recursos
El primer recurso humano que ha sido el ms importante en este trabajo es la
Directora Lic. Susana Padilla y el Lic. Carlos profesor de los nios de 5to ao de
educacin bsica de la Escuela Fiscal mixta 6 de Marzo, quienes han hecho posible
prestando toda la apertura de la institucin, donde estn los Nios y los padres de
familia quienes tambin han contribuido con dicho proyecto de investigacin.
Otro de los recursos que nos ayudado grandemente es toda la cantidad de
recursos que nos ha facilitado la UTPL, adems los tutores que estn a la disposicin,
con un buen carisma de ayudar.
El diseo de la investigacin, el apoyo tecnolgico de EVA, el diseo de
herramientas de investigacin, representacin estadstica y baremos.
Se cuenta tambin con material tecnolgico, como es computadores, cmaras
fotogrficas, acceso a internet, bibliotecas municipales y personales.
Para tener conocimiento sobre las relaciones que existen entre la poblacin y
las preguntas de la presente investigacin planteadas se ha utilizado los siguientes
instrumentos.

Cuestionario de asociacin entre Escuela, Familia y Comunidad.

Instrumento de autora de Karen Clark Salinas, Joyce L. Epstein, & Mavis G.

Sanders, John Hopkins University, Deborah Davis & Inge Douglas, Northwest Regional
Educational Laboratory. Diseado para medir cmo es que la escuela est
involucrando a padres, miembros de la comunidad y estudiantes. Esta medida es
basada en los 6 tipos de envolvimiento de Joyce Epstein (1995). Se podr conocer las
actividades propuestas desde la escuela, los puntos seleccionados demuestran que la

75

escuela est enfrentando los retos para involucrar de diferentes maneras a todas las
familias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Cuestionario para Padres: Tomado de: Cuestionario para padres de autora

de Beatriz lvarez Gonzales y Mara de Codes Martnez (2003), docentes de la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia - UNED (Espaa) y grupo
COFAMES.

Para la presente investigacin se ha realizado la correspondiente adaptacin, hecha

por Mara Elvira Aguirre Borne (2009), docente investigadora de la Universidad
Tcnica Particular de Loja UTPL (Ecuador), miembro del equipo COFAMES.
Consta de preguntas objetivas, con algunos sub tems para ser contestadas por el
padre, la madre o el representante de la nia o del nio. Dichas preguntas se han
agrupado en tres secciones de acuerdo a las dimensiones siguientes:

Informacin Socio demogrfica

Marco y sistema educativo familiar

Relacin con el centro educativo

Cuestionario para Profesores: Tomado de: Cuestionario para padres de

autora de Beatriz lvarez Gonzales y Mara de Codes Martnez (2003),
docentes de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia - UNED
(Espaa) y grupo COFAMES.
Para la presente investigacin se ha realizado la correspondiente
adaptacin, hecha por Mara Elvira Aguirre Borneo (2009), docente
investigadora de la Universidad Tcnica Particular de Loja UTPL (Ecuador),
miembro del equipo COFAMES.

Escalas de Clima Social: Estas escalas fueron diseadas y elaboradas en el

Laboratorio de Ecologa Social de la Universidad de Stanford (California), bajo
la direccin de R.H. Moos y E. J. Trickett y adaptadas por la Seccin de

76

Estudios de TEA Ediciones, S.A., Fernndez Ballesteros R. y Sierra B.

Universidad Autnoma de Madrid. (1984). Se trata de escalas independientes
que evalan las caractersticas socio-ambientales y las relaciones personales
en familia y trabajo.
Estas escalas evalan las caractersticas socio-ambientales y las
relaciones personales en familia, trabajo y centros escolares.

Escala Clima Social en el Centro Escolar (CES): Esta Escala evala el clima
social en centros de enseanza, atendiendo especialmente a la medida y
descripcin de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la
estructura organizativa de la clase. Se puede aplicar en todo tipo de centros
escolares.
Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan bsicamente

de las aportaciones tericas de Henry Murray (1938) y de su conceptualizacin de la

presin ambiental. El supuesto bsico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo
tiempo que caracteriza el entorno, constituye una medida del clima ambiental y que
este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.
La seleccin de los elementos se realiz teniendo en cuenta un concepto
general de presin ambiental.
Se pretenda que cada elemento identificase caractersticas de un entorno que
podra ejercer presin sobre alguna de las reas que comprende la escala.
Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron
los que presentaban correlaciones ms altas con las sub escalas correspondientes, los
que discriminaban entre clases y los que no eran caractersticos solamente de ncleos
extremos. De este modo se construy una escala de 90 tems agrupados en cuatro
grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealizacin, Estabilidad y Cambio.
Relaciones: Evala el grado en que los estudiantes estn integrados en la clase, se
apoyan y ayudan entre s. Consta de las sub escalas:

77

Implicacin (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran inters por las
actividades de la clase y participan en los coloquios y cmo disfrutan del
ambiente creado incorporando tareas complementarias.

Afiliacin (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y cmo se ayudan en sus
tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.

Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupacin y amistad del profesor por los
alumnos (comunicacin abierta con los escolares, confianza en ellos e inters
por sus ideas).

Autorrealizacin: Es la segunda dimensin de esta escala; a travs de ella se valora

la importancia que se concede en la clase a la realizacin de tareas y a los temas de
las asignaturas; comprende las sub escalas:

Tareas (TA): Importancia que se da a la terminacin de las tareas

programadas. nfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.

Competitividad (CO): Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr

una buena calificacin y estima, as como a la dificultad para obtenerlas.

Estabilidad: Evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos:

funcionamiento adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la
misma. Integran la dimensin, las sub escalas:

Organizacin (OR): Importancia que se da al orden, organizacin y buenas

maneras en la realizacin de las tareas escolares.

Claridad (CL): Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas

normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las
consecuencias de su incumplimiento.

Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos.

Control (CN): Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el

cumplimiento de las normas y en la penalizacin de los infractores. (Se tiene en
cuenta tambin la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas).

Cambio: Evala el grado en que existen diversidad, novedad y variacin razonables

en las actividades de clase.
Escala de Clima Social en la Familia (FES): Se trata de una escala independiente
que evala las caractersticas socio-ambientales y las relaciones personales en la

78

familia; est agrupado en tres dimensiones fundamentales y diez sub-escalas de la

administracin individual o colectiva.
Dimensin de Relacin: Es la que evala el grado de comunicacin, expresin e
interaccin en la familia. Compuesta por tres sub-escalas (cohesin expresividad y
conflicto).
Dimensin de Desarrollo: Evala la importancia al interior de la familia de ciertos
procesos de desarrollo personal, que puede ser lamentado o no, por la vida en comn.
Compuesta por cinco sub-escalas (Autonoma, Actuacin, Intelectual Cultural,
Social-Recreativa y Moral Religiosa).
Dimensin de Estabilidad:

Proporciona informacin sobre la estructura y

organizacin de la familia, sobre todo el grado de control que normalmente ejercen

unos miembros de la familia sobre otros, est compuesta por dos sub-escalas
(Control y Organizacin).
Escala de clima Social trabajo (WES): Evala el ambiente social existente en
diversos tipos y centros de trabajo. WES consta de 90 opciones de seleccin
alternativa es decir: Verdadero o Falso. As mismo la escala est formada por diez sub
escalas que evalan tres dimensiones fundamentales:
Relaciones: es una dimensin integrada por las sub-escalas: Implicacin, Cohesin y
Apoyo, que evalan el grado en que los empleados estn interesados y
comprometidos en su trabajo y el grado en que la direccin apoya a los empleados y
les anima a apoyarse unos a otros.
Autorrealizacin: u orientacin hacia unos objetos se aprecia por medio de las subescalas Autonoma, Organizacin y Presin, que evalan el grado en que se estimula
a los empleados a ser autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; la importancia
que se da a la buena planificacin, eficiencia y terminacin de las tareas y el grado en
que la presin en el trabajo o la urgencia dominan el ambiente laboral.
Estabilidad/Cambio: es la dimensin apreciada por las sub-escalas: Claridad,
Control, Innovacin y Comodidad. Estas evalan el grado en que los empleados
conocen lo que se espera de su tarea diaria y cmo se les explican las normas y
planes de trabajo; el grado en que la direccin utiliza las normas y la presin para
controlar a los empleados; la importancia que se da a la variedad, al cambio y a las

79

nuevas propuestas y el grado en que el entorno fsico contribuye a crear un ambiente

de trabajo agradable.
DESCRIPCIN DE LAS SUB ESCALAS
Relaciones:
Implicacin (IM): grado en que los empleados se preocupan por su actividad y se
entregan a ella.
Cohesin (CO): grado en que los empleados se ayudan entre s y se muestran
amables con los compaeros.
Apoyo (AP): grado en que los jefes ayudan y animan al personal para crear un buen
clima social.
Autorrealizacin:
Autonoma (AU): grado en que se animan a los empleados a ser autosuficientes y a
tomar iniciativas propias.
Organizacin (OR): grado en que se subraya una buena planificacin, eficiencia y
terminacin de la tarea.
Presin (PR): grado en que la urgencia o la presin en el trabajo domina el ambiente
laboral.
Estabilidad / Cambio:
Claridad (CL): grado en que se conocen las expectativas de las tareas diarias, y se
explican las reglas y planes para el trabajo.
Control (CN): grado en que los jefes utilizan las reglas y las presiones para tener
controlados a los empleados.
Innovacin (IN): grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos
enfoques.
Comodidad (CF): grado en que el ambiente fsico contribuye a crear un ambiente
laboral agradable.
Entrevista semi-estructurada para Directores: Este instrumento ha sido construido
en base a la entrevista a directivos, de autora de Equipo COFAMES, Dra. Beatriz
lvarez G. y otros. (2006) y adaptado por Mara Elvira Aguirre, integrante del equipo
COFAMES, doctoranda de la UNED Espaa y Docente Investigador de la
Universidad Tcnica Particular de Loja.

80

La intencin de aplicar la entrevista es para tener la posibilidad de conocer e identificar

sobre la relacin escuela y familia, desde la perspectiva del Director de cada centro.
4.4 Diseo y procedimiento
El primer diseo para la investigacin fue realizada por la Universidad Tcnica
Particular de Loja por medio de la Escuela de Educacin.
Ya previamente nos ha facilitado tambin como es el tema, el problema, los objetivos
para la realizacin de dicho proyecto.
Para este proyecto de investigacin se aplica las siguientes preguntas las mismas que
nos han servido para todo el proceso investigativo.
1. Cul es el nivel de involucramiento de los padres en las actividades
propuestas por la Escuela?
2. Cul es el clima social familiar de los nios(as) de 5to. Ao de educacin
bsica de las Instituciones investigadas?
3. Cul es el clima social laboral de los docentes de 5to ao de educacin
bsica de las instituciones bsicas?
4. Cul es el clima escolar de los nios (as) de 5to ao de educacin bsica de
las instituciones investigadas.
Se empez con la bsqueda de informacin bibliogrfica que tenga relacin con el
tema propuesto, para luego realizar el marco terico.
Para la codificacin de los instrumentos se utiliz un cdigo facilitado por la UTPL para
todos los estudiantes.
Luego con la nmina de los estudiantes del Plantel Educativo se asign un cdigo por
cada estudiante, de la misma manera para padres de familia, docente y directora.

81

Con estos instrumentos se procedi aplicar las encuestas, Con el resultado de los
encuestados se ingres los datos en las tablas en formato Exel elaborados por la
Universidad.
Para la interpretacin de datos, se utiliz un cuadro de baremos donde se anot todos
los datos el cual instantneamente presento los resultados en grficos estadsticos.
Luego de desarrollar los pasos y procesos del proyecto investigativo, procedemos a
realizar un proyecto de tesis definitivo para la presentacin a la Tutora designada.

82

5. Resultados obtenidos.
Estos cuestionarios se realizan con el objetivo de conocer la realidad de
educacin y enseanza tanto de los padres como tambin de los docentes, los
mismos que repercutirn en los estudiantes.
5.1.

Cuestionario de asociacin entre escuela, familia y comunidad

(Padres).

Este cuestionario est diseado para darnos cuenta de la nocin que tienen los
padres sobre el involucramiento que existen entre las familias, la escuela y los
miembros de la comunidad en general.

Al observar el cuadro podemos darnos cuenta que la mayora de padres de

familia el 43% raramente cumplen con sus obligaciones, el 39% ocasionalmente, el
9% siempre, el 8% frecuentemente y el 1% no ocurre.

83

En este grfico claramente observamos que la comunicacin entre padres

escuela y alumnos el 45% es ocasionalmente, el 22% es frecuentemente y raramente,
el 9% no ocurre y el 2% siempre ocurre.

84

En este grfico nos damos cuenta que las actividades que realizan los padres
de familia en la escuela, el 36% lo hacen raramente, el 29% ocasionalmente, el 18 %
no ocurre, el 17% frecuentemente y ni un solo padre lo realiza voluntariamente.

85

En este grfico queda claro que el 56% de padres dicen que ocasionalmente
provee informacin del currculo de cmo ayudar a los estudiantes en casa, el 44%
dice que provee raramente y los restantes no ocurren.

86

Del total de padres de familia un 40% dicen que ocasionalmente toman

decisiones en la escuela, el 30% frecuentemente, el 18% raramente, el 10% no ocurre
y el 2% siempre toman decisiones para el desarrollo del plantel.

87

La colaboracin entre comunidad y escuela un 37% es decir raramente existe,

un 34% no ocurre, un 29% ocasionalmente y un 0% frecuentemente y siempre existe
la colaboracin.

88

5.2 Cuestionario de asociacin entre escuela, familia y comunidad

(Profesores)
Este cuestionario tiene como objetivo averiguar la percepcin que tiene el
docente sobre las relaciones participacin de los padres de familia en cuestiones de
escuela y comunidad.

Segn el grafico nos indica lo que el docente piensa de los padres el cual dice
que el 29% cumplen sus obligaciones con la escuela siempre y frecuentemente, el
28% ocasionalmente, raramente el 14% no existe padres que no cumplan sus
obligaciones.

89

El grafico hace notar claramente lo que el docente dice que el 36% de padres
se comunican frecuentemente y ocasionalmente con el plantel educativo, el 21% se
comunica siempre no hay padres que no se comuniquen la escuela.

90

Segn observamos el grafico podemos manifestar lo que el docente piensa de

las familias, el 50% de padres apoya a la escuela ocasionalmente, el 38%
frecuentemente, l 12% raramente y el resto no existe.

91

Si observamos el grafico podemos manifestar con seguridad de que el maestro

dice que el 100% de padres de familia participa del currculo del centro educativo,
toma decisiones y otras actividades no hay padres de familia que no participe en nada.

92

En este grafico el docente hace notar claramente que el 50% de padres de

familia son tomados en cuenta frecuentemente en toma de decisiones por parte del
centro educativo, el 30% es siempre tomado en cuenta y tan solo el 20%
ocasionalmente no existe raramente ni el no ocurre.

93

De acuerdo al grafico el docente expresa que existe un 62% de colaboracin y

servicio

ocasionalmente para con la comunidad, el 25% frecuentemente, el 13%

siempre no se muestra raramente y no ocurre.

94

5.3. Informacin Socio-demogrfica (cuestionario para padres)

Si

observamos

el

grafico

podemos

darnos

cuenta

de

las

contestaciones de las familias, el 25% de ellos ejercen un estilo de respeto

con sus hijos. Un 25% de un estilo basado en la experiencia. Vemos que un
26% de los padres cuyo estilo es exigente y un 24% de padres que tienen un
estilo de total libertad sin mayor control

95

En este grafico se puede apreciar que para los padres de familia, todos
los factores tienen influencia sobre el desempeo acadmico de sus hijos.
Encontramos valores similares para cada uno de los rangos el 18% y 16%,
solo hay dos diferencias del 17% y 15%.

96

Si observamos el grafico, podemos notar que hay bastante influencia sobre

el desarrollo acadmico de los nios, al as actividades que diariamente ejercen ellos
y la maestra sobre el desarrollo escolar de los nios.
El factor que menor influencia ha tenido es el de recursos e instalaciones de
la escuela

97

Este cuadro nos hace conocer las opiniones que tienen los padres de familia
sobre sus obligaciones que benefician al resultado escolar. Es importante darnos
cuenta de la confianza que los padres depositan sobre sus hijos en un 35% igualmente
se considera el otro factor el de supervisin en un 35% y un 30% sobre relaciones
familiares.

98

Este grafico nos seala, que el medio ms adecuado y seguro para mantener
la comunicacin entre padres y escuela es el uso de la agenda escolar con un
27%.Tambien nos indica que las entrevistas individuales ha facilitado para la
comunicacin un 22% y las reuniones de padres de familia en un 11%. De tal manera
que muestran claramente los padres que los otros medios de comunicacin no son
casi utilizados para la comunicacin entre familia y escuela.

99

El grafico indica que la participacin y colaboracin ms eficaz de los padres es

en las actividades de mingas en un 21% en reuniones con las familias en un 19% y en
jornadas culturales en un 15%. La escuela para padres y talleres para padres son las
vas menos consideradas mostrando en un 5% y 4%.

100

De acuerdo a la investigacin realizada que muestra el grafico, se puede

manifestar que hay buena participacin y representacin de la diversidad de etnias en
un 22%. Se puede decir tambin que hay una buena colaboracin de los padres de
familia a tra ves de mingas en un 18%. Dentro de la calidad de los procesos
educativos con un 17% igualmente en experiencias de modelo en un 17%, en la
participacin de los padres en la toma de decisiones del centro educativo en un 16% y
la participacin en la escuela para padres y actividades con otras instituciones, da un
reflejo de un 5%.

101

Segn el cuadro de las contestaciones de los padres, las Tics es un recurso

muy eficaz y de calidad que debe promoverse en la escuela que se ve reflejado en un
48% Familias que tienen acceso al uso de las Tics en un 23%. Atribuye el 10% en
participacin de la familia en proyectos educativos a travs de las Tics y el valor ms
bajo le da sobre la educacin en internet con un 9%.

102

5.4 Informacin sociodemogrfica (cuestionario para profesores)

De acuerdo al grfico nos muestra el estilo de educacin entre los docentes el

36% es de un estilo respetuoso, el 22% es exigente, 21%es libre y personalista o
centrado en la autorresponsabilidad.

103

Este grafico muestra los resultados acadmicos de sus alumnos el cual indica
que el19% de alumnos obtienen resultados acadmicos por el nivel de inters y
mtodo de estudio, de igual porcentaje por el estmulo y apoyo recibido por parte de
sus profesor, el 16% por capacidad intelectual y esfuerzo personal, atribuye menor
porcentaje la orientacin familia escuela en un 15%.

104

El grafico indica que para para favorecer un desarrollo acadmico de calidad

para el alumno es lo primordial la supervisin que nos da un 27%, luego el 26% el
desarrollar iniciativas y apoyo a travs de programas, proyectos y recursos, el mismo
porcentaje el contacto con la familia de los alumnos.

105

De acuerdo al grfico, el profesor indica que la va

ms eficaz para la

comunicacin entre familia y escuela es la agenda escolar ya que da un porcentaje de

24%, el 14% en llamadas telefnicas, reuniones colectivas, entrevistas individuales y
estafetas. Las que han demostrado menor porcentaje de 5% E-mail, Pagina web del
centro, revista del centro y encuentros fortuitos.

106

Al observar el grafico nos damos cuenta que el profesor opina que las vas de
colaboracin ms eficaces con las familias es a travs de las mingas, jornadas
culturales, actividades de aula dando un porcentaje de 19% y 18%, reuniones
colectivas el 15%, Las vas menos consideradas y de menor porcentaje es la escuela
para padres, talleres para padres con un 11% y 4%.

107

A travs de este grafico el profesor dice que los padres de familia colaboran
ms en mingas con un 22%, el 18% en la calidad de procesos educativos, el 17% en
experiencia a travs de modelos de comunidades, el 13% participacin en toma de
decisiones, representacin de etnias, actividades para padres con otras instituciones,
el de menor porcentaje es la escuela para padres el 4%.

108

Segn el profesor la TICs es una herramienta de trabajo muy eficaz, de calidad

y necesaria para una buena utilizacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin reflejado en un porcentaje de 27% de igual modo atribuye el 27% Los
docentes participan en actividades que implican el uso de las TICs. El que da el ms
bajo valor es en la educacin de internet y el acceso de TICs con un 7% y 6%.

109

5.5 Escala de clima social: Escolar (CES) Nios

La interpretacin de datos del Clima Social Escolar, Familiar y Laboral que
indica el Moos, se basa en una escala de jerarqua en la que indica que mientras ms
alto sea el percentil obtenido, mejor es el clima social. Esta escala tiene los siguientes
rangos:

De 01 a 20 es igual a malo

De 21 a 40 es igual a regular

De 41 a 60 es igual a bueno

De 61 a 80 es igual a muy bueno

De 81 a 100 es igual a excelente

Grfico 1
Observando el grafico 1 nos referimos al Clima Social Escolar de los alumnos,
donde se puede indicar el grado en que muestran inters por las actividades de la
clase y participacin en los coloquios y como disfrutan un ambiente incorporando tares
complementarias, con un buen nivel de amistad entre alumnos ayudndose disfrutan
trabajando juntos se puede calificar de bueno segn la escala de jerarqua.

110

El Factor que predomina o el ms alto es el percentil de 60 en cuanto a la

competencia y a la importancia que se da al esfuerzo por sacar buenas calificaciones
enfrentando las dificultades es un resultado bueno por parte de los alumnos.
Encontramos otro percentil de 55 se puede decir que es bueno por el inters de
los alumnos en la innovacin y el cambio que introduce el profesor con miras de
adquirir nuevas tcnicas y creativas.
Otro de los percentiles es 54 se puede decir es un percentil bueno donde, los
alumnos le califican al profesor de un carcter equilibrado, comprensivo pero tambin
les habla con claridad las normas y consecuencias dadas por la institucin que se
debe cumplir con radicalidad.
Observando otro de los percentiles 51 es bueno donde los alumnos se han
podido dar cuenta que le profesor se preocupa y da mucha importancia en revisar las
tareas y trabajos que realizan dentro del aula tratando de mejorar la calidad del
aprendizaje.
Notamos un factor ms con percentil 49 los alumnos se califican de un buen
nivel de amistad, conocimiento, donde se ayudan en sus tareas y disfrutan trabajando
juntos.
Otro de los factores que observamos de un percentil de 47 segn la escala de
jerarqua es bueno donde los alumnos muestran inters por las actividades de clase y
esto es muy importante el saber que los alumnos ponen inters por querer ser mejores
en el proceso de enseanza.
Observando encontramos otro percentil de 46 Los alumnos perciben que su
maestro da mucha importancia al establecimiento donde pertenece por lo mismo les
hace conocer claramente las normas y consecuencias en caso de incumplimiento. Han
notado tambin la coherencia del maestro ante esa normativa.

111

Otro de los percentiles que encontramos de 45 Los alumnos han podido notar
de un nivel positivo bueno dentro de lo que es el orden, la organizacin y buenas
maneras en la realizacin de las tareas escolares.
Y un ltimo percentil de 34 Los alumnos han calificado de una manera regular
por lo mismo es un poco preocupante para el docente donde se manifiesta que hay
una amistad no tan buena de parte del docente con los alumnos, no todos sienten
confianza porque perciben que no hay una comunicacin abierta del maestro con los
escolares.
5.6 Escala de Clima Social: Escolar ( CES) Profesores.

Grafico 2
En este grafico se evaluara en cuatro grandes dimensiones: Relaciones,
Autorrealizacin, estabilidad y cambio.
Si miramos el grafico 2 nos daremos cuenta de la percepcin que tiene el
profesor sobre el clima social escolar. Existen dos percentiles iguales de 62 es decir es

112

muy buena la amistad entre alumnos, la solidaridad, la ayudan y trabajan el trabajo en

conjunto. Manifiesta tambin el docente que es muy bueno e interesante que los
alumnos se esfuercen por sacar buenas calificaciones y por lo mismo buscar un buena
estima.
Al observar otro de los percentiles de 61 el profesor segn su percepcin
califica de muy bueno ante la importancia que dan los alumnos en la terminacin de
las tareas programadas dentro del aula.
En un percentil de 60 indica el profesor que es bueno en cuanto

a la

aceptacin e importancia que se da al seguimiento de las normas y procedimientos del

establecimiento. Encontramos un percentil similar con el mismo puntaje el cual se
refiere al nivel de implicacin de los alumnos y el inters por las actividades
propuestas dentro del aula, es decir el profesor tiene la percepcin de que los alumnos
se sienten a gusto y cumplen con sus responsabilidades.
Si miramos el otro percentil que es de 58 nos podemos dar cuenta claramente
de la percepcin que el profesor tiene de los alumnos el cual expresa que el orden y
las buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares es buena porque no solo
el profesor tiene que dar orden sino tambin entre ellos lo realizan.
Si observamos un nuevo percentil de 53 el profesor manifiesta que los alumnos
tienen una buena apertura a la innovacin y la variedad de cambios que presenta el
profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad del alumno.
El profesor hace notar un percentil de 49 el cual dice que existe una buena
amistad, confianza, comunicacin abierta y sobre todo da mucha importancia a las
ideas de los alumnos.
Y por ltimo un percentil de 39 el cual preocupa al docente donde evala el
control, cumplimiento de las normas y la penalizacin de los infractores. Este
porcentaje indica que es bajo segn la escala, por lo tanto califica de regular.

113

5.7 Escala de clima Social: Familiar (FES)

Grafico 3
En este grafico 3 vamos a conocer la escala de clima social familiar, Se
analizar tres dimensiones fundamentales como es la relacin familiar, dimensin de
desarrollo y dimensin de estabilidad.
El primer percentil y el ms alto del grafico de 70 hace notar claramente que las
familias practican muchos valores ticos morales y religiosos.
El otro percentil es de 63 de acuerdo a la escala se puede decir que se da una
muy buena orientacin a cerca de las actividades y responsabilidades que tienen que
cumplir cada miembro de la familia.
Dentro de la poltica, social y cultural de la comunidad, se observa un buen
grado de inters por estos temas el percentil es de 59 el cual segn la escala se
califica de buena.

114

En un percentil de 57 Las familias muestran que existe una buena y clara

organizacin

con

sus

propias

estructuras

al

planificar

las

actividades

responsabilidades de la familia.
Al indagar a las familias

sobre el grado de participacin en actividades

sociales, recreativas o de esparcimiento nos podemos dar cuenta que si se da una

buena participacin con un percentil de 51.
Respecto a la expresividad se puede manifestar que hay una buen grado de
confianza y apertura donde los miembros de la familia se sienten libres para expresar
directamente sus sentimientos con un percentil de 50.
En cuanto al control y cohesin hacen notar que las familias estn cumpliendo
todas las reglas y procedimientos, tambin se sienten muy pertenecidos como familia
por lo mismo se ayudan y se apoyan entre si esto quiere decir que es muy bueno con
un percentil de 49.
Encontramos nuevamente dos percentiles iguales con un porcentaje de 46 el
cual se refiere a la libre expresin y abiertamente la clera agresividad y conflicto
entre los miembros de la familia.
Y el otro percentil con el mismo puntaje se refiere al control de reglas y
procedimientos establecidos por la vida familiar.
Y por ltimo el grado de autonoma en el que los miembros de la familia estn
seguros de s mismos, se sienten autosuficientes y son capaces de tomar sus propias
decisiones se calificara de regular porque tiene un percentil de 40.

115

5.8 Escala de Clima Social: Laboral (WES)

Grafico 4
En esta grafico 4 de Clima Social Laboral se evaluara tres dimensiones
fundamentales: Dimensin de relaciones, Dimensin de autorrealizacin y estabilidad
y cambio donde se reflejara la percepcin que tiene el profesor del ambiente social y el
lugar de trabajo.
En este grafico indica un percentil de 74 el ms alto de los otros percentiles por
lo mismo se puede manifestar con seguridad de que el profesor con la innovacin
tiene muy buenas expectativas para el cambio y los nuevos enfoque tecnolgicos que
sern aplicados.
El percentil de 70 indica una muy buena organizacin, planificacin y eficiencia
para la terminacin de las tareas encomendadas.

116

De igual el otro percentil presenta el mismo puntaje donde el profesor tiene

mucha claridad el cual muestra muy buenas expectativas de las tareas diarias y se
aplican las reglas y planes para el trabajo.
Dentro de este percentil de 67 se indica el grado de autonoma en que se
animan a los empleados para que sean autosuficientes y por lo mismo aprendan a
tomar iniciativas propias segn la escala se calificara de muy buena.
Existe otro percentil de igual puntaje que se refiere al apoyo y motivacin que
siente el profesor de parte de los directivos, se puede decir que el maestro se siente
muy bien el cual se crea un buen clima social.
Este percentil presenta un 63 el cual es muy bueno segn la escala de
jerarqua del Moos se refiere a la cohesin grado en que los empleados se ayudan
entre si y se muestran amables entre compaeros, por lo tanto se puede decir que hay
buenas relaciones entre compaeros profesores.
Otro percentil de 62 manifiesta el profesor que se da un ambiente muy bueno
en lo que es el aspecto fsico de la institucin el cual contribuye para que se cree un
ambiente laboral agradable.
Existe el 61 de control de parte de las autoridades sobre las reglas y las
presiones que mantienen sobre sus maestros.
Observamos un percentil de 60 se podra decir de parte de los docentes hay
preocupacin por sus actividades y se entregan de lleno a la institucin.
Al observar este percentil que es el ms bajo de este grafico es de 57 que da
una calificacin de bueno el cual se refiere al control, direccin de vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.

117

5.9 Entrevista semiestructurada para directores

La entrevista que se realiz a la Directora del Centro educativo fue con el
objetivo de conocer la Institucin educativa, sus actividades implicadas con las familias
en los procesos educativos de sus hijos.
Para conocer tambin cual es la relacin que existe entre padres y docentes,
Nios y docentes, si existen grupos organizados de padres, que herramientas utiliza la
escuela para promover la comunicacin entre escuela y familia.
Las preguntas de la entrevista que se realiz a la directora del Centro
Educativo fueron las siguientes:
1. Qu actividades se llevan a cabo para implicar a las familias en los procesos
educativos de sus hijos?
La Directora dice se realiza reuniones con los padres de familia para incentivar
que sean responsables en la enseanza y aprendizaje de los hijos.
2. Cmo describira el Clima Social y de relacin entre: Padres y docentes,
Docentes y Nios.
La Directora manifiesta que la relacin entre padres de familia y docentes las
relaciones son muy buenas con la mayora de padres.
En cuanto a la relacin docente y Nios se podra decir con firmeza que es muy
buena.
3

Existe en la institucin grupos organizados de padres? Qu cuestiones

abordan? Qu actividades promueven?
La Directora menciona que no existen grupos organizados; pero cuando

se renen todos los padres dialogan y colaboran en lo que pueden de acuerdo

a lo decidido en la asamblea.

118

1.

Qu estrategias o herramientas o herramientas utiliza la

escuela para promover la comunicacin entre escuela/ familia/ comunidad.

La Directora expresa que la mejor herramienta para la comunicacin entre
escuela, familia y comunidad es a travs de la agenda escolar y reuniones es la que
mejor resultado se ha obtenido.
2.

Qu tipo de herramientas relacionadas con las nuevas

tecnologas. Cree usted que se podra utilizar como una alternativa de

comunicacin entre la escuela/ docentes y los padres.
La Directora dice que a ms de la agenda escolar que si es un medio de
comunicacin bastante eficaz entre escuela, docentes y padres, se podra incrementar
la comunicacin por vas telefnicas, tambin con el tiempo se puede crear una pgina
web.
6

ANALISIS, INTERPRETACION Y DISCUSIN DE RESULTADOS.

6.1 Situacin actual de los contextos Educativo, Familiar y

Social del centro educativo investigado.

Segn los resultados nacionales de aplicacin de pruebas
APRENDO 1998 publica datos sobre la pobreza en el Ecuador, indicando
que el 65% de la poblacin se ve afectada por ella; en el mbito educativo
3 de cada 10 nias y nios no completan la educacin primaria; igualmente
sucede en la educacin bsica y educacin preescolar.
La escuela, como ente socializador luego de la familia debe ofrecer
vivencias que permiten el desarrollo integral de los nios y nias
cumpliendo con ciertos propsitos para la que fue creada, desarrollar las
capacidades que permitan a los nios la formacin de una personalidad
autnoma e integrada activamente a la sociedad y cultura en que vive.

119

Lamentablemente aos atrs la educacin era no tan tomada en

cuenta por el gobierno y mucho peor por la familia y la sociedad, el que
buenamente poda estudiaba y los dems se quedaban sin estudio.
Se priorizaba el trabajo para los nios y jvenes quitando
totalmente el derecho al estudio y preparacin para un buen futuro de la
humanidad Ecuatoriana.
De acuerdo a la investigacin realizada en centro educativo se
encontr mucha diferencia en la actualidad y de los aos atrs, hoy en la
realidad existe un buen nivel de inters por la educacin tanto del gobierno
como tambin de las familias, todos los padres se ven en la obligacin y
responsabilidad de apoyar e incentivar que sus hijos estudien y se
preparen para que puedan prestar un mejor servicio a la comunidad y la
sociedad en general.
Aunque la situacin econmica no sea tan alta pero los padres
manifiestan que la educacin de los hijos es lo primordial.
Algunas familias se han dedicado a organizar cooperativas de
ahorro y crdito con el fin de salir de la pobreza y mejorar la situacin
econmica, social y educativa.
6.2. Niveles de Involucramiento de los padres de familia en la
educacin de los nios de 5to ao de educacin bsica.
La influencia de la familia sobre todo en los primeros aos es muy
importante, por lo mismo se debe buscar la manera de compaginar el ritmo de
la vida moderna, con la atencin especial y preferente de los padres hacia los
hijos.
Esta atencin exige muchas veces dejar en un segundo plano las
funciones profesionales y las relaciones sociales, porque la familia es fuente de
educacin y formacin.

120

De este modo vemos que la meta de la familia es socializar al individuo.

En los primeros aos de vida el nio est todo el tiempo en contacto con la
familia, el cual se van poniendo los cimientos de su personalidad antes de
recibir cualquier otra influencia, los padres en este proceso de socializacin
deben actuar como modelos que los hijos imitan.
Esta formacin de los sentimientos abarca: Educacin esttica,
Educacin moral y educacin de la sensibilidad. Si en estas cosas falla la
familia, es dudoso que alguien ms pueda sustituirla o compensar dicho fallo.
Tambin compete a los padres el educar la voluntad de sus hijos, su capacidad
de esfuerzo, de entrega y de sacrificio, su espritu de cooperacin y su
capacidad para el amor.
Al analizar en el centro educativo investigado que es la Escuela Fiscal
Mixta 6 de Marzo se puede decir que las familias si estn involucradas en la
educacin aunque no en su radicalidad pero si en gran parte.
Se nota el inters de los padres por la educacin de sus hijos ya que
participan activamente en reuniones, actos culturales y mingas organizadas por
la Institucin.
Se ha podido notar el objetivo de las familias es preparar a sus hijos
para que luego tengan un buen nivel econmico, social y cultural.
Conociendo que el centro educativo es un agente de mejoramiento y
cambio social, se puede decir con firmeza que la escuela para padres sera
una exlente opcin de participacin comunitaria donde se proporcionara
herramientas importantes para el manejo de la vida intra familiar y desarrollo de
los miembros. Donde se proporcionara una educacin integra no solo de una
manera acadmica, los padres tambin son entes importantes para los
docentes, al realizar esta clase de talleres para padres los docentes tendran
ms oportunidad de conocer e involucrase en la familia, que ayudara
muchsimo para el desempeo escolar de los estudiantes.

121

Segn las opiniones tanto de la escuela como tambin de las familias

las dos son importantes en el proceso y desarrollo educativo.
Familia y escuela tienen que sentirse parte en todo lo que compete a
padres y docentes, donde haya buenas relaciones, colaboracin y democracia
creando as un buen ambiente familiar educativo.
6.3. Clima Social Familiar de los nios de 5to de educacin bsica.
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida
social; En este centro educativo se manifiesta que existe muy buenas relaciones
familiares en donde todos los miembros de la familia se sienten pertenecidos y por lo
mismo hay suficiente comunicacin para ayudarse y apoyarse entre s.
Dentro del grado de lo que es expresividad se menciona que hay suficiente
confianza para poder actuar y expresar de una manera libre y abierta los sentimientos
familiares.
De acuerdo a las encuestas realizadas nos muestran tambin las familias que
sus miembros estn en capacidad de tomar sus propias decisiones y por lo mismo les
lleva a una actuacin de competitividad.
En cuanto a lo poltico, cultural, social e intelectual las familias ponen buen
nfasis porque saben que la familia est inmersa dentro de todo esto.
Pero donde ms nfasis hace notar la familia es lo moral y religioso donde la mayora
de padres hablan de las prcticas y valores ticos, morales y religiosos.
Se notan tambin en la mayora de familias que existe una estabilidad familiar
porque se da mucha importancia a la organizacin, estructuras y control que
normalmente ejercen los miembros de la misma con un grado de bastante
responsabilidad.

122

6.4.Clima Social Laboral de los nios de 5to ao de educacin bsica.

De acuerdo a las encuetas realizadas a los alumnos y el profesor han
coincidido con sus percepciones el cual califican un ambiente equilibrado y agradable,
por lo tanto se puede decir que tanto el profesor como tambin los estudiantes se
sienten a gusto en el aula.
Es interesante en esta encuesta porque los padres se muestran muy
interesados y abiertos a las nuevas tecnologas quieren que sus hijos estn al da con
la tecnologa de igual manera el profesor y los estudiantes estn abiertos a las
innovaciones y por lo mismo interesados en prepararse para enfrentar los nuevos
enfoques.
Esto es muy importante por el inters que demuestran, el cual motiva a la
institucin para que cada da se busque como mejorar la calidad educativa.
Segn los resultados que se ha podido percibir indica que existe un buen
sistema de organizacin y orden dentro del aula, con planificaciones previas y
eficientes para hacer efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Es importante tambin que el profesor tenga vocacin para la enseanza solo
de esa manera trabajara con entrega y amor el cual es un elemento bsico para
motivar a los estudiantes a tener impacto y gusto por el estudio.
A parte del carisma que tenga el profesor, es importante que le facilita un buen
espacio fsico donde se pueda sentir cmodo, es ms debe sentirse apoyado,
motivado y tener unas buenas relaciones con los dems docentes de la institucin.
Como resultados se ha visto que la institucin si cumple con las expectativas
que necesita un docente. El de proporcionar un buen ambiente fsico, apoyo en gran
parte de los directivos y tambin se ha notado que hay buenas relaciones entre
docentes para que se d un exitoso trabajo de enseanza.

123

Es importante algo, que ha hecho notar el mismo docente, en cuanto a control

y presin de parte de los directores es de una manera equilibrada donde se puede
trabajar con libertad, confianza

y sobre todo con tranquilidad demostrando una

responsabilidad voluntaria no presionada.

6.5. Clima Social escolar de los nios de 5to de educacin bsica.
Dentro del Clima Social Escolar, los alumnos manifiestan que sienten un buen
ambiente de confianza por lo mismo muestran inters y gusto por el trabajo.
Se puede decir que es el ambiente propicio para desarrollar el proceso de
actividades escolares para los alumnos.
Luego que han percibido un buen clima los alumnos demuestran gran inters
por la clase y participan activamente de ellas.
Sienten motivacin por esforzarse por lograr una buena calificacin y espera
ser reconocido y estimado por sus labores. Les gusta competir de manera equilibrada
el cual no afecta a los dems alumnos.
Los estudiantes perciben un ambiente muy ordenado y organizado lo que les
ayuda en su vida personal educativa. Est establecido por normas y reglas claras el
cual el docente les aplica con equilibrio que no sea demasiado rgido o a la vez muy
condescendiente.
Esto les incentiva a los estudiantes a ser responsables, organizados y sobre
todo aprenden a ser autnomos sin estar esperando que todo el tiempo les estn
presionando para que realicen alguna actividad dentro del aula o fuera de ella.
El nivel de amistad entre alumnos es muy buena donde cooperan, se ayudan,
comparten y disfrutan trabajando juntos, el grado de amistad con el profesor es menos
pero, de igual manera le respetan muchsimo, le hacen caso en todo y ponen bastante
inters valorando las ideas del profesor.

124

Las normas dentro del aula son muy claras y existe coherencia con las normas
del establecimiento, El profesor manifiesta que las penalizaciones se aplica con
moderacin a los alumnos, propiciando el dialogo, entendimiento y sobre todo una
capacidad reflexiva.
Los alumnos tienen buena aceptacin y apertura a la innovacin prestando
gran inters por la variedad de cambios que le introduce el profesor con nuevas
tcnicas y estmulos a la creatividad del alumno.
Es importante que los alumnos, perciban de esta manera la tecnologa para
que el profesor tenga apoyo, y al mismo tiempo se exija y busque estar siempre
actualizado y atento a las nuevas tcnicas que se va presentando.

125

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1. CONCLUSIONES
Ya realizada la investigacin a travs de la aplicacin, recoleccin y anlisis
de datos de acuerdo a los objetivos propuestos podemos determinar las siguientes
conclusiones.

Se logr conocer la forma de relacin que existe entre familia y escuela, nos
dio la pauta para saber cmo las familias de los alumnos investigados son
parte del desarrollo del proceso educativo de sus nios y participan la mayora
de padres por lo general en mingas y reuniones.

La directora del plantel coincide con la mayora de padres de familia al decir

que la alternativa y la herramienta eficaz es el dilogo, para que exista una
buena comunicacin entre la escuela y familias que son parte de la institucin
educativa, realizando reuniones, mingas, actividades culturales, y programas
deportivos que convoca el plantel, es decir la mejor dinmica que existe entre
los involucrados la escuela, profesores, familias y alumnos es el dilogo.

La mayora de padres de familia asisten a las reuniones, actividades culturales

y mingas convocadas por los docentes del plantel. Pero se nota claramente
que no existen talleres y estrategias para que las familias se involucren
directamente al proceso educativo de sus hijos.

Se puede deducir que la institucin educativa no ofrece mayores alternativas,

para que las familias aporten al desarrollo y proceso educativo de sus hijos,
porque el nivel social de estas familias es baja.

En lo que corresponde al clima social familiar de los alumnos encuestados, se puedes

sacar las siguientes conclusiones:

126

En trminos generales se puede decir que es un sector rural y en su mayora

familias indgenas, que pertenecen a una clase social y econmica baja y que
esto si repercute al proceso educativo en este plantel.

Se puede notar tambin que la forma del contexto social familiar rige mucho la
libertad de expresin de los sentimientos de respeto, amabilidad, cario,
tambin existen sentimientos de coraje, pero con equilibrio es decir la violencia
intrafamiliar existe en trminos normales.

La niez de este plantel est dentro de una comunidad de familias que

practican los valores humanos, morales y religiosos, que favorecen a la vida
cotidiana de la poblacin.

Y por lo tanto ayuda al proceso y desarrollo

educativo de los alumnos que son parte de la institucin.

El clima social laboral del profesor de los alumnos que son parte de esta
investigacin. Es un factor importante para el proceso educativo de los nios.
El profesor demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
y de su vocacin como maestro, sostiene un ambiente acogedor y respetuoso
con sus alumnos, aunque algunos de ellos manifiestan que falta comunicacin,
y el comparte con lucidez sus conocimientos. La relacin con sus compaeros
profesores, padres de familia y comunidad en generas es muy buena.

En este trabajo se logr conocer tambin sobre el clima social escolar de la

niez de este plantel, que se pudo deducir lo siguiente:
Se pudo evidenciar un excelente grupo, porque mantienen buenas
relaciones de amistad, donde se ayudan y se apoyan entre la mayora de
estudiantes, y por lo mismo el ambiente en el aula es acogedor, y esto ayuda
mucho al aprendizaje de la niez.
En el aula existe un espacio propicio para que los alumnos aprendan
sus deberes y obligaciones como estudiantes, y que acaten las propuestas,

127

metodologa, estrategias y forma de ensear de su profesor, para adquirir un

aprendizaje de calidad.
El docente facilita un espacio de orden y organizacin adecuada que
permite que los estudiantes

se sientan a gusto y seguros. Donde puedan

desarrollar sus capacidades al momento de realizar sus tareas, decisiones y

responsabilidades, con las reglas y normas que rige en la educacin escolar.
7.2. RECOMENDACIONES.
Se recomienda a la Directora y personal docente del plantel que se
capacite a las familias es decir a los padres con talleres, conferencias,
programas educativos para que sean partcipes directos, en ayudar a sus hijos
en el proceso y desarrollo educativo, proporcionar informacin de estrategias y
destrezas a las familias para que estas apoyen a sus hijos para que tengan un
excelente aprendizaje. Tambin utilizar el avance

tecnolgico y todos los

mtodos actuales para la superacin de los alumnos de este plantel.

A las familias dedicar ms tiempo en la educacin de sus hijos, auto
educarse para que con esos fundamentos ayuden a revisar las tareas de los
nios y ser parte activa del aprendizaje de ellos, exigir al personal de la
institucin que faciliten cursos de capacitacin, para poder supervisar los
deberes de sus hijos habitualmente.
A los estudiantes del plantel poner mayor nfasis en seguir aprendiendo
lo que sus maestros ensean, para lograr siempre una buena calificacin y
estima de parte del personal docente de la institucin y por ende de sus
familiares y no olvidarse de las normas y reglas claras, que ofrezca la escuela
y el sistema educativo para que lleguen a ser hombres de bien.

128

BIBLIOGRAFIA
Narcera,

Madrid,(

1982.)

Familia-

escuela

una

relacin

vital

http://html.rincondelvago.com/familia-y-educacion.html

Mara Elvira Aguirre Borneo. Mg. Loja, 26 de Junio de 2006,

La relacin de la familia y la escuela y su incidencia en el

Rendimiento

acadmico http://www.utpl.edu.ec/iunitac/images/pdfs/

Darwin Patricio Garca. OEI - Sistemas Educativos Nacionales Ecuador,

http://www.oei.es/quipu/ecuador/ecu04.pdf

Plan Decenal de Educacin E-Learning para el Ecuador - Presentation

Transcript. 2010-2019.http://www.slideshare.net/matalote77/
plan-decenal-de-educacin-elearning- para-el-ecuador

Zavala

Garca,

Gustavo

Waldo.

El

Clima

Social

Familiar,

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Salud/Zavala G_G/cap2.htm

Eduardo

Fuentes

Aravena,

Clima

laboral

en

educacin,

http://psicoeducacion.bligoo.com/content/view/310770/Clima-laboral-eneducacion.html

Jorge Ricardo Vergara Morales, http://www.liceus.com/cgi-

bin/ac/pu/Clima

%20Social%20Escolar,%20La%20, Araucan%C3%ADa,%20Chile.pdf

Fundacin de Investigacin y promocin social Jos Peralta 2007-2008, la

PAE http//educacin.gov.ec

Mara Elvira Aguirre Burneo. Mg. Consejo Nacional de la Niez y la

Adolescencia Quito Ecuador. Junio del 2006

129

Garca-Cruz, Rubn; Guzmn Saldaa, Rebeca; Martnez,

Martnez Juan

Patricio. Bajo el rendimiento acadmico, Universidad Autnoma del Estado de

Hidalgo
Mauricio Garca M. FAMILIA, ESCUELA Y DEMOCRACIA: LOS PILARES DE
LA PARTICIPACION INFANTIL. . Bogot. Fondo de Cultura Econmica.
1997.http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF
Instituto

Interamericano

del

nio,

La

familia:

un

sistema;

http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF
Estuardo Arellano Escobar, LA EDUCACION Y LA ASAMBLEA NACIONAL;
Publicado (el 5 de octubre de 1997) http://www.explored.com.ec/noticiasecuador/la-educacion-y-la-asamblea-nacional08556-108556.html.
CONESUP consejo nacional de educacin,( 16 de Junio del 2006)
http://www.conesup.net/capitulo13.php
Ministerio

de

educacin

cultura;

PNUD;(20

de

enero

del

2005).

p://icci.nativeweb.org/yachaikuna/3/conejo.html.
Elena Mercedes Zubieta, Gisela Isabel Delfino y Omar Daniel Fernndez
Clima

social

emocional,

(Universidad

de

Buenos

Aires,

1992.)

http://www.scielo.cl/scielo.php?
pid=S071822282008000100002&script=sci_arttext
SELVA BELLOD JUAN Psiclogo, Modelo de socializacin laboral; ( 1987,
Universidad

de

Valencia

).

http://www.cibernetia.com/tesis_es/PSICOLOGIA/PSICOLOGIA_INDUSTRIAL1
Claudia Pedone, Cambios Familiares y educativos actuales; Consorsi Institut
dInfncia i Mn Urb de Barcelona (CIIMU). Universitaria Autnoma de
Barcelona 2004, http://antalya.uab.es/athenea/num10/pedone.pdf

130

Galo Viteri Daz; Situacin educativa en el ecuador; Subsecretara de Poltica

Econmica

del

Ministerio

de

Economa

Finanzas,

Ecuador.http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/ec/2006/gvd.htm,
gviteri@mef.gov.ec

Convenios con Instituciones responsables en la educacin y familia.

http://www.flacso.org.ec/html/convenios.html.

Andrey Hernandez Batista; : (La familia en el pensamiento Terico y sicolgico

del

siglo

XIX

XX)

http://www.geomundos.com/sociedad/andrey05/el-

pensamiento-teorico-sobre-la familia-siglo-xix-y-xx_doc_7187.html

131

ANEXOS

Anexo # 1: INSTRUMENTO PARA NIOS: Escala de Clima Social: Escolar

para alumnos (CES).

Anexo # 2: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima

Social: Escolar para profesores (CES).

Anexo # 3: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima

Social: Trabajo (WES).

Anexo

4:

INSTRUMENTO

PARA

PROFESORES

PADRES:

Cuestionario de Asociacin entre Escuela, Familia y Comunidad.

Anexo # 5: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Cuestionario para

Profesores.

Anexo # 6: INSTRUMENTO PARA PADRES: Escala de Clima Social:

Familiar (FES).

Anexo # 7: INSTRUMENTO PARA PADRES: Cuestionario para Padres.

Anexo

# 8:

INSTRUMENTO

PARA DIRECTOR:

Entrevista

semi-

estructurada.

Anexo # 9: Listado de Asignacin de Cdigo de Nios.

Anexo # 10: Baremos para interpretacin de datos de instrumentos de

Clima Social (FES- WES- CES).

Anexo #11: Material fotogrfico escuela Fiscal Mixta 6 de marzo