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AUTOR:
Mg. BRAVO SANDOVAL ARTURO
ASESOR:
Dr. GUILLN VALLE OSCAR RAFAEL
SECCIN:
EDUCACIN
LNEA DE INVESTIGACIN:
GESTIN Y CALIDAD EDUCATIVA
PER 2015
CONTENIDO
CAPTULO I GENERALIDADES
1.1.
Ttulo
1.2.
Autor
1.3.
Asesor
1.4.
Tipo de investigacin
1.5.
Lnea de investigacin
1.6.
Localidad
1.7.
11
11
11
2.3. Objetivos
12
2.3.1. General
12
2.3.2. Especficos
12
2.4. Antecedentes
13
2.4.1. Internacionales
13
2.4.2. Nacionales
19
2.5. Justificacin
21
2.5.1. Terica
21
2.5.2. Prctica
21
2.5.3. Metodolgica
21
2.5.4. Epistemolgica
21
23
24
27
2.7.
28
Marco conceptual
28
29
29
2
31
32
32
33
3.2.
Diseo de investigacin
35
3.3.
Hiptesis
37
3.3.1. General
37
3.3.2. Especficas
37
3.4.
38
Identificacin de variables
39
3.5.
40
3.5.1. Poblacin
40
3.5.2. Muestra
41
3.6.
43
3.6.1. Tcnicas
43
3.6.2. Instrumentos
44
3.7.
44
3.8.
44
44
46
48
49
50
50
50
4.1.3. Presupuesto
52
4.2. Financiamiento
52
52
53
54
ANEXOS
58
NDICE DE TABLAS
ndice de Grficos
83
90
91
92
97
Grfico 7 Grfico p-p normal de regresin residuo estandarizado para variable rendimiento
escolar
Grfico 8 Diagrama de dispersin para la variable rendimiento escolar (agrupado)
98
98
99
Grfico 10 Barras de error rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente (agrupado) 100
Grfico 11 Grfico de dispersin de datos rendimiento escolar (agrupado) y nivel
socioeconmico familiar (agrupado)
100
101
CAPTULO I
GENERALIDADES
1.1. Ttulo
Factores socioculturales y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes
de 5 de secundaria de la red 03, UGEL 05-San Juan de Lurigancho, 2015.
1.2. Autor
Mg. Bravo Sandoval, Arturo
1.3. Asesor
Dr. Guilln Valle,Oscar Rafael
1.6. Localidad
Distrito de San Juan de Lurigancho
mbito de la red educativa 03, de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) N
05 de San Juan de Lurigancho/El Agustino
9 meses
CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN
En ese propsito estn empeados los ltimos gobiernos en nuestro pas, y con
ese motivo se viene implementando un conjunto de decisiones polticas en el sector
educacin, orientadas a la mejora de la calidad que se espera alcanzar en todos los
niveles de la educacin bsica y superior: mejoramiento de la infraestructura,
mobiliario y equipamiento; reforma curricular; dotacin de textos, cuadernos de
trabajo y material didctico, capacitacin a los docentes en servicio, soporte
pedaggico, entre lo ms representativo. El objetivo es crear condiciones favorables,
as como ofrecer nuevos contextos dentro de los cuales se potencie y eleve la calidad
de la enseanza con la finalidad de que se mejoren los logros educativos de los
estudiantes, reduciendo drsticamente los niveles de repitencia y de desercin
escolar.
corroborar lo sealado lneas arriba, encontrando que los esfuerzos estatales a travs
del Ministerio de Educacin por una mejora efectiva en los logros del aprendizaje de
los estudiantes, no se traducen en los resultados esperados por la concurrencia de
factores que estn mediando y afectando dichos resultados.
Lo antedicho nos motiva la necesidad de indagar sobre los factores que influyen en
el rendimiento escolar y determinar cul es el nivel o magnitud de su impacto, con el
propsito de identificar las estrategias de intervencin ms apropiadas orientadas al
mejoramiento del desempeo escolar en los estudiantes.
Problema especfico 1
Problema especfico 2
Problema especfico 3
11
Problema especfico 4
2.3. Objetivos
2.3.1. General
2.3.2. Especficos
Objetivo especfico 1
y el
Objetivo especfico 2
12
Objetivo especfico 3
Objetivo especfico 4
2.4. Antecedentes
2.4.1. Internacionales
13
Los resultados del estudio apuntan hacia dos perfiles determinados de alumnos.
Unos, relacionados con un rendimiento acadmico suficiente, estrategias de
aprendizaje apropiadas, nivel socioeducativo alto de los padres y motivacin
orientada a la tarea. Otros, con un rendimiento acadmico bajo, dificultad para
utilizar correctamente algunas estrategias de aprendizaje, nivel socio educativo
familiar bajo y motivacin orientada a los exmenes.
Recomienda que las conclusiones a las que arriba el estudio deben ser tomadas
con mucha cautela pues la influencia del contexto y las circunstancias en las que se
ha llevado a cabo la investigacin plantean los lmites entre los resultados y la
14
2) Crdoba, L., Garca, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S. (2011).
Determinantes socioculturales: su relacin con el rendimiento acadmico en alumnos
de Enseanza Secundaria Obligatoria. Revista de Investigacin Educativa, vol. 29.
Nm. 1, pp. 83-96, Espaa.
El estudio tiene como objetivo principal analizar la influencia que ejercen los
determinantes culturales sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de
educacin secundaria obligatoria de Badajoz, Espaa.
Las hiptesis que los autores manejan para este estudio son:
a)
Las dimensiones del ambiente familiar tienen una relacin positiva directa
con la empata y la actitud hacia el centro educativo.
Del anlisis de los resultados se concluye que son las mujeres las que muestran
mejores rendimientos acadmicos que los hombres, por estar ms motivadas
intrnseca y extrnsecamente a estudiar. Por otro lado, las caractersticas escolares
(institucionales y pedaggicas), afectan significativamente el rendimiento escolar, en
tanto los recursos educativos y fsicos son decisivos para la eficacia de la escuela,
segn el contexto escolar. El grado de estudio y la edad no son variables que afecten
de forma significativa el rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria.
Efectos
Los resultados del estudio diferencial de los NSE familiar y escolar, luego de
aplicadas las tcnicas de recojo de informacin y de anlisis de datos
correspondientes, determinaron que los estudiantes de NSE familiar bajo que acuden
a escuelas de nivel ms alto son los que obtienen mejores resultados acadmicos,
slo superados por los estudiantes de NSE familiar alto que acuden a escuelas
tambin de NSE alto.
17
2.4.2. Nacionales
2.5. Justificacin
2.5.1. Terica
2.5.2. Prctica
Desde el punto de vista prctico, se espera que los resultados obtenidos nos permitan
anticipar los efectos de los factores estudiados en el desempeo escolar de nuestros
estudiantes para con la finalidad de proponer acciones orientadas a reducir su
impacto distorsionante.
2.5.3. Metodolgica
Desde el punto de vista metodolgico, esta investigacin se propone hacer uso del
modelo multivariante y de los mtodos, tcnicas e instrumentos asociados a l
aplicados a la realidad escolar de nuestra rea educativa de influencia, para explicar
objetivamente el nivel de relacin y significatividad entre sus variables.
2.5.4. Epistemolgica
21
22
23
En opinin de (Crdoba, L., Garca, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S.,
2011, pg. 85), siguiendo a Prez (1997):
En un principio, se consider que el rendimiento acadmico dependa
exclusivamente de la voluntad e inteligencia del alumno, sin embargo se ha demostrado
que existe un gran nmero de factores relacionados entre los que destaca el entrono
[sic] socioeconmico familiar y cultural, adems de la relacin con el profesor, el
centro escolar, etc
Como se puede ver, no son pocas las variables que inciden en el estado
del rendimiento escolar que muestran los estudiantes, cualquiera sea el nivel
educacional que cursen.
Y a rengln seguido, (Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K., 2007,
pg. 3) coincidiendo con los resultados del informe Coleman (1966), agregan:
ni la escuela, el currculo o los recursos tienen una influencia sustantiva en el
rendimiento de los estudiantes. Por el contrario, factores como el nivel social,
econmico y cultural de las familias, de los propios centros educativos, del contexto
global, son fuentes claras de desigualdades y estn fuertemente asociados a las
diferencias en rendimiento.
Por otra parte, (Hernndez, E. y Gonzlez, J., 2011, pg. 190), citando a DuruBellat (2004), concluyen que en general, la ocupacin de los padres y su nivel de
educacin ejercen, separadamente, una influencia particular cuando son incluidos en
un mismo modelo para explicar el desempeo escolar.
25
Como se puede apreciar del anlisis de los estudios citados, entre otros, se
puede concluir que el nivel socioeconmico de las familias viene a constituir un
importantsimo factor que influye notablemente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes. Adems, las investigaciones realizadas concluyen que dicha influencia
tiene una relacin directa; es decir, los mejores niveles de rendimiento escolar estn
asociados con la pertenencia familiar a niveles socioeconmicos ms altos; mientras
que la pertenencia a niveles socioeconmicos ms bajos est asociada, por lo
general, a niveles de desempeo escolar tambin bajos.
Al respecto, (Crdoba, L., Garca, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S., 2011,
pg. 85), siguiendo a Peregrina, Garca y Casanova (2002), afirman que se ha
demostrando [sic] que los hijos de los padres con estilos parentales democrticos son
26
los que tienden a obtener mejores resultados acadmicos. Citando a Berger (2004)
continan afirmando que
pertenecer a un entorno menos aventajado, como el que supone crecer en
familias no nucleares (padres separados) o desestructuradas o con un nivel de estudios
bajo, dificulta el aprendizaje y se correlaciona con una mayor tasa de abandono
escolar.
Estas investigaciones nos permiten concluir que el nivel cultural de los padres,
estudiado a travs de indicadores como su grado de escolaridad, su lugar geogrfico
de origen, hbitos y estilos de vida y el tipo de hogares que constituyen, asociados a
sus niveles de ingresos y de acceso a los recursos tecnolgicos, constituye una
variable importante que est directamente asociada al desempeo escolar de los
hijos, cuyo anlisis debe tomarse muy en cuenta al momento de adoptar decisiones
de intervencin para mejorar los ndices de desempeo escolar de nuestros
estudiantes.
vocacin docente, su dominio de la materia y de las metodologas de enseanzaaprendizaje pertinentes, entre otros.
2.7.1.
Segn (Vera, O. & Vera, F., 2013, pg. 41) el nivel socioeconmico es una
definicin multiconceptual que vara segn los pases y los momentos histricos en
los que se contextualiza, y citan las siguientes:
The New Dictionary of Cultural Literacy, Third Edition. 2002, lo refiere como la
posicin de un individuo/hogar dentro de una estructura social jerrquica. La National
Center for Educational Statistics, la define como una medida de la posicin relativa
econmica y social de una persona/hogar. As tambin, la Center for Research on
Education, Diversity and Excellence, la presenta como la medida del lugar social de
una persona dentro de un grupo social basado en varios factores, incluyendo el ingreso
y la educacin.
Nivel cultural
Desde el punto de vista antropolgico, segn (Austin, 2000, pg. 5), al citar al
reconocido antroplogo Edward Taylor, sostiene que, cultura o civilizacin, tomada
en su amplio sentido etnogrfico, es ese complejo de conocimientos, creencias, arte,
moral, derecho, costumbres y cualesquiera otras aptitudes y hbitos que el hombre
adquiere como miembro de la sociedad.
En su sentido ms preciso, este mismo autor (Austin, 2000, pg. 6), comparte la
definicin que propusieron en 1952 Kroeber y Cluckhom:
28
En coherencia con esta afirmacin, (Castilla, 2011, pg. 178) sostiene que:
Por su parte, (Reyes Y. , 2003, pg. 36), coincidiendo con Pizarro (1985),
afirma que, desde la perspectiva del alumno, el rendimiento acadmico [o escolar]
es una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de
ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.
30
CAPTULO III
METODOLOGA
31
32
33
como la cientfica. Las tcnicas estadsticas del control de calidad apuntan a evaluar
el xito de la intervencin sobre la poblacin en cuanto a proceso, resultados e
impacto.
3.2.
Diseo de investigacin
Donde:
M: Grupo de estudio
O: Observacin o Medicin
X: Factores socioculturales
Variables:
X1 : Nivel socio econmico familiar
X2 : Nivel cultural
X3 : Calidad docente
Y: Rendimiento escolar
r: Relacin de asociacin. Correlacin
35
3.3.
Hiptesis
3.3.1. General
3.3.2. Especficas
Hiptesis especfica 1
37
Hiptesis especfica 2
Hiptesis especfica 3
Hiptesis especfica 4
3.4.
Identificacin de variables
38
3.4.1.
Operacionalizacin de variables
Segn (Gonzlez, 2010, pg. 61), citando a (vila, 2006), operacionalizar significa
definir las variables para que sean medibles y manejables. Un investigador necesita
traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medicin. Las
definiciones sealan las operaciones que se tienen que realizar para medir la
variable, de forma tal, que sean susceptibles de observacin y cuantificacin.
Definicin conceptual
V1: Nivel
socioeco
nmico
familiar
el nivel socio
econmico es una
segmentacin del
consumidor y las
audiencias que define
la capacidad econmica
y social del hogar
(Lpez, 2009)
V2: Calidad
docente
La calidad docente es
un proceso de mejora
continua del
desempeo profesional
docente que se expresa
en su aplicacin a la
mejora de los
aprendizajes
Definicin
operacional
Ingresos
familiares
Distribucin del
gasto
Caractersticas de
la vivienda
Formacin
docente
Procesos de
enseanzaaprendizaje
Ejercicio docente
Indicadores
Formacin continua
Actitudes positivas
Uso de metodologas de
E-A
Dominio de metodologas
de E-A
Desempeo docente
Calidad del servicio
docente
Escala
Lickert:
Alta
Media Alta
Media
Media Baja
Baja
Lickert:
1. Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni en
desacuerdo ni
de acuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de
acuerdo
39
Caractersticas
Entorno familiar
Ambiente escolar
V3: Rendi
miento
escolar
El rendimiento
acadmico es un
indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado
por el alumno (Reyes
Y. , 2003, pg. 37)
Dificultades del
aprendizaje
Resultados del
aprendizaje
Con la institucin
educativa
Con los
resultados del
aprendizaje
Logros
personales
Habilidades para el
estudio
Inters por el aprendizaje
Predisposicin para el
estudio
Estatus e influencia del
entorno familiar
Organizacin de la escuela
Gestin escolar
Desercin escolar
Calificaciones promedio
Infraestructura y servicios
Identidad con la
institucin
Expectativas de
rendimiento
Logros acadmicos
xito escolar
Mejoramiento personal del
estudiante
Lickert:
1. Totalmente en
desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni en
desacuerdo ni
de acuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de
acuerdo
3.5.
3.5.1. Poblacin
Segn lo manifestado por (Hernndez y otros, 2010, pg. 174), al citar a (Selltiz
et al, 1980), se define la poblacin como el conjunto de todos los casos, personas o
cosas que tienen una serie de caractersticas comunes y que se constituirn en
motivo de investigacin.
INSTITUCIN EDUCATIVA
N DE
40
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ESTUDIANTES
83
59
22
151
55
157
32
80
94
19
752
Fuente: Elaboracin propia en base a ESCALE, Poblacin escolar por institucin educativa al 2014.
Ministerio de Educacin de Per
3.5.2. Muestra
41
2 . . .
= 2
. ( 1) + 2 . .
722.2208
1.8775 + 0.9604
722.2208
2.8379
= 254.4912787624652
=
Donde:
Nh = poblacin de cada estrato
nh = muestra de cada estrato
sh = desviacin estndar de cada elemento en un determinado estrato
k = factor constante
42
254
=
= .
752
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Instituciones educativas
0071 Ntra. Sra. de la Merced
1181 Albert Einstein
0076 Mara Auxiliadora
113 Daniel Aloma Robles
1173 Julio C. Tello
0130 Hroes del Cenepa
121 Virgen de Ftima
0134 Mario Florin
0147 Luis A. Garca Rojas
0045 San Antonio
Totales
P= N total de
estudiantes por I.E.
83
59
22
151
55
157
32
80
94
19
752
Muestra
= ()()
28
20
7
51
19
53
11
27
32
6
254
3.6.
3.6.1. Tcnicas
Medicin
43
Encuesta
Estadsticas
3.6.2.
Instrumentos
Cuestionarios
Tablas estadsticas
Grficos estadsticos
3.7.
3.8.
44
calcula sumando todos los valores de los datos y dividiendo el resultado entre el
nmero de observaciones.
Para un conjunto de n nmeros: X1 X2, X3, X4, X5.Xn
=
=1
1 + 2
De donde:
L1
= 1 + (
(2) 1
)
45
De donde:
L1
3.8.2.
a.
Medidas de Dispersin
( )2
1
Donde:
= promedio aritmtico del conjunto de datos en estudio.
= dato, valor u observacin
N = tamao de la muestra
= sumatoria de los datos
c.
=1( )
1
Donde:
S = desviacin estndar
xi= valor de cada una de las dimensiones
x = media de la muestra de mediciones
N =tamao de la muestra
=[
=1 2
] [1
]
1
2
Donde:
2 = es la varianza del tem i,
2 = es la varianza de los valores totales observados; y
= es el nmero de preguntas o tems.
e. Distribucin Chi Cuadrado.- Esta prueba puede utilizarse incluso con datos
medibles en una escala nominal. La hiptesis nula de la prueba Chi-cuadrado postula
una distribucin de probabilidad totalmente especificada como el modelo
matemtico de la poblacin que ha generado la muestra.
47
Para realizar este contraste se disponen los datos en una tabla de frecuencias.
Para cada valor o intervalo de valores se indica la frecuencia absoluta observada o
emprica (Oi). A continuacin, y suponiendo que la hiptesis nula es cierta, se
calculan para cada valor o intervalo de valores la frecuencia absoluta que cabra
esperar o frecuencia esperada (Ei=npi, donde n es el tamao de la muestra y pi la
probabilidad del i-simo valor o intervalo de valores segn la hiptesis nula). El
estadstico de prueba se basa en las diferencias entre la Oiy Ei y se define como:
=
=1
( )2
48
CAPTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
49
Investigador:
BRAVO SANDOVAL, ARTURO
arturobras@hotmail.com
Asesor:
Dr. Guilln Valle, Oscar Rafael
phdingraguiva@colombia.com
a. Equipos:
Laptop
b. De escritorio:
Material impreso
Papel bond A4
Libretas de apuntes
Perforador
Folders manila
Fasteners
c. Servicios:
Transporte
Viticos
Personal de apoyo
Fotocopiado
Espiralado
Empastados
Internet
Luz
Telfono
Procesamiento de datos
Otros
51
4.1.3. Presupuesto
Tabla 4 Presupuesto
Descripcin
Cantidad
Bienes:
Material impreso (libros)
Papel bond A4
Bolgrafos tinta azul y roja
Lpices
Borradores
Libretas de apuntes
Engrapador
Grapas
Clips
Perforador
Folders manila
Fasteners
Laptop
Impresora a inyeccin de tinta
Cmara fotogrfica digital
5 unid.
2 millares
10 unid.
5 unid.
3 unid.
2 unid.
1 unid.
1 caj/100 u.
1 caj/100 u.
1 unid.
1 docena
1 docena
1 unid.
1 unid.
1 unid.
Servicios:
Transporte (pasajes)
Viticos
Personal de apoyo
Fotocopiado
Espiralados
Empastados
Internet
Luz
Telfono
Procesamiento de datos
Otros
50 unid.
/vuelta)
3 personas
2 personas
1200 unid.
6 unidades
2 unidades
100 h.
150 kwh
Global
Global
Global
P. Unitario
(S/.)
S/.
50.00
20.00
1.50
1.00
1.00
2.00
65.00
2.00
2.00
25.00
12.00
2.00
2,000.00
350.00
650.00
Total de Bienes
(ida
S/.5.00
30.00
50.00
0.10
5.00
90.00
1.00
0.2767
60.00
50.00
100.00
Total de Servicios
Total (S/.)
S/. 250.00
40.00
15.00
5.00
3.00
4.00
65.00
2.00
2.00
25.00
12.00
2.00
2,000.00
350.00
650.00
S/. 3,425.00
S/.
250.00
90.00
100.00
120.00
30.00
180.00
100.00
41.51
60.00
50.00
100.00
S/. 1,121.51
S/. 4,546.51
4.2. Financiamiento
ACTIVIDADES
M
Diseo y elaboracin
del Plan de tesis
Elaboracin de los
instrumentos
Validacin
de
los
instrumentos
4
Presentacin
del
Plan de tesis
5
Aplicacin
de
los
instrumentos
7
Procesamiento de la
informacin
Anlisis
de
recoleccin de datos
9
Redaccin
del
informe final
10
Presentacin de la
tesis
11
Sustentacin de la
tesis
53
CAPTULO V
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
54
57
ANEXOS
58
Anexo 1
GUIA DE EVALUACION DEL ASESOR
PROYECTO DE INVESTIGACION
Autor
Nivel
Fecha Revisin
Asesor
N de Revisin
Aspecto
Titulo
Introduccin
Planteamiento
del Problema de
Investigacin
Observaciones
59
Alcances y
limitaciones de la
Investigacin
Objetivos
Justificacin
Marco terico
Hiptesis
Metodologa
a)
60
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
Criterios de
Validez, Calidad
y Confiabilidad
de los
Instrumentos
a)
b)
c)
d)
Procedimientos
para la
Recoleccin de
Datos
a)
b)
c)
Bibliografa
a)
b)
c)
correctamente clasificadas
Las
variables
estn
correctamente
operacionalizadas.
Determina el tipo y niveles de
medicin de las variables
Define poblacin y muestra,
tcnicas de muestreo.
Determinar correctamente el
tamao de la muestra.
Selecciona correctamente la
muestra.
Determina
el
nivel
de
confiabilidad de los datos.
Concuerda
el
tipo
de
investigacin con el nivel de
medicin de las variables.
Determina tcnicas y las aplica
correctamente.
Incluye instrumentos
Prev pruebas de confiabilidad
y validez de los instrumentos.
Los instrumentos concuerdan
con objetivos y variables.
Define mtodos de recoleccin
de informacin.
Determina el nivel de anlisis
de datos y concuerda con el tipo
de investigacin y con el nivel
de medicin de las variables.
Establece
relacin
del
instrumento con las variables
que pretende medir.
Relaciona los instrumentos con
las bases tericas y objetivos de
la investigacin.
El instrumento se someti a la
evaluacin de un panel de
expertos.
El contenido del instrumento, se
ajusta al estudio planeado.
Existe un plan desarrollado para
la recoleccin de datos.
Existen instrumentos para el
acopio de datos.
Existe
Organizacin
y
asignacin del trabajo de
campo.
Se presenta en dos columnas
En la columna izquierda, se
indica: Autores en orden
alfabtica, ao de publicacin
de la obra.
En la columna derecha, se
detalla: Titulo de la obra, pas y
editorial.
61
ANEXO 2
Evaluacin del formato APA 6ta. Edicin de su trabajo del Plan de Tesis Postgrado
SI
Fuente del texto
1. Se usa en el cuerpo del texto la fuente Times New Romn 12
2. Se establece los parmetros : En el lado superior 2,54 cm, inferior
2,54, Izquierda 3cm para el empaste y 2,54 para el lado derecho
3. Las pginas se numeran en la parte superior derecha en todas las
pginas. Menos en los captulos y apndices. Los nmeros
romanos en minsculas estn en las pginas anteriores al captulo
I.
4. El documento tiene doble espacio en su redaccin y un espacio
para las Tablas y Figuras.
5. Todo el documento est justificado
Uso del lenguaje
1. La redaccin est en pasado para la tesis y en futuro para el Plan
de tesis
2. Estn presentes los conectores en el Marco Terico, Marco
Conceptual y Antecedentes., asimismo los nexos gramaticales
utilizados son las ms apropiadas.
3. Es apropiado el uso de los singulares y plurales, como la precisin
del gnero utilizados.
4. No est la redaccin en primea persona, ni en singular ni plural.
5. No est presente la redundancia en la redaccin de los contenidos
Ortografa
1. El documento usa correctamente loso signos de puntuacin.
Generalidad del documento final
2. Ha considerado la eliminacin del uso de la coma entre el sujeto y
predicado. Asimismo la puntuacin es la ms apropiada y cumple
las normas gramaticales.
3. El documento evita el uso inadecuado del artculo y preposiciones.
4. En el documento cuando es necesario se ha utilizado las comas y
NO
SI
SI
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
62
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
63
64
ANEXO 3
Factores
indicadores
tems
Ingresos de los
padres
Caractersticas econmicas
Procedencia de
los ingresos
Distribucin
del gasto
Acceso a
recursos
tecnolgicos
Caracterstic
as de la
vivienda y
servicios
Acceso a
servicios
Tipo de
vivienda
Tenencia de la
vivienda
CRITERIOS DE EVALUACIN
Relacin entre Relacin entre Relacin entre
Relacin entre
la dimensin y el indicador y
el tem y la
la variable y la
el indicador
el tem
opcin de
dimensin
respuesta
S
NO
S
NO
S
NO
S
NO
Observaciones
y/o
recomendaciones
Material de la
vivienda
Nmero de
dormitorios
Caractersticas socioculturales
Servicios con
que cuenta la
vivienda
Composicin
familiar
Miembros de
la familia
Nivel de
instruccin del
padre
Nivel de
instruccin de
la madre
66
Ocupacin del
jefe de la
familia
rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
DIRIGIDO A: Estudiantes de 5 grado de secundaria
67
Muy Alto
Alto
Medio
Bajo
Muy Bajo
VALORACIN:
68
Factores
indicadores
Formacin docente
Asistencia a
clases
Cumplimiento
de horarios
Programacin
docente
Dominio de la
materia
Motivacin del
inters
Preparacin de
clase
Uso de recursos
didcticos
tems
Observaciones
y/o
recomendaciones
Materiales
pertinentes
Material
Emplean material didctico complementario
complementario (multimedia, video, PC)
69
Respeto
Empata
Comunicacin
Solucin de
problemas
Asertividad
Evaluacin
pertinente
Evaluacin
criterial
de
Equidad y
justicia
Resultados
acadmicos
docente con el rendimiento escolar de los estudiantes de 5 de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
70
VALORACIN:
Muy Alto
Motivacin escolar
Factores
indicadores
Habilidades
para el estudio
Predisposicin
para el estudio
Estatus del
entorno familiar
Alto
tems
Medio
Bajo
Muy Bajo
Observaciones
y/o
recomendaciones
71
Influencia del
entorno familiar
Organizacin
de la escuela
Clima escolar
Satisfaccin escolar
Logros de aprendizaje
Gestin escolar
Repitencia
escolar
Calificaciones
promedio en
matemtica,
Comunicacin,
CTA y CCSS
Logros
acadmicos
Expectativas de
rendimiento
72
xito escolar
Mejoramiento
personal
OBJETIVO: Identificar la relacin que existe entre la motivacin escolar, los logros de aprendizaje y la satisfaccin escolar con el rendimiento escolar de los estudiantes de 5
VALORACIN:
Muy Alto
Alto
Medio
Bajo
Muy Bajo
73
75
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: FACTORES SOCIOCULTURALES Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE 5 DE SECUNDARIA DE LA RED 03, UGEL 05-SAN JUAN DE LURIGANCHO, 2015
AUTOR: Mg.Arturo Bravo Sandoval
ASESOR: Dr. Oscar Rafael Guilln Valle
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
Problema General
Qu relacin existe entre
los factores socioculturales
y el rendimiento escolar de
los estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03,
UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho?
Objetivo General
Determinar la relacin que
existe entre los factores
socioculturales
y
el
rendimiento escolarde los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03,
UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
Hiptesis General
Existe una relacin directa
y significativa entre los
factores socioculturales y
el rendimiento escolar de
los estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03,
UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
Problemas Especficos
Objetivos Especficos
Hiptesis Especficas
Problema especfico 1
De qu manera se
relaciona
el
nivel
socioeconmico familiar
con el rendimiento escolar
de los estudiantes de 5
de secundaria de la red
03-UGEL 05 de San Juan
de Lurigancho?
Objetivo especfico 1
Explicar
la
relacin
existente entre el nivel
socioeconmico familiar y
el rendimiento escolar de
los estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
Hiptesis especfica 1
El nivel socioeconmico
familiar tiene una relacin
directa y significativa con
el rendimiento escolarde
los estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
Problema especfico 2
Qu relacin tienen los
ingresos familiares, la
distribucin del gasto, las
caractersticas de
la
vivienda, la composicin
familiar, la escolaridad
familiar y el acceso a
tecnologas
con
el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho?
Objetivo especfico 2
Explicar la relacin que
tienen
los
ingresos
familiares, la distribucin
del
gasto,
las
caractersticas de
la
vivienda, la composicin
familiar, la escolaridad
familiar y el acceso a
tecnologas
con
el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
Hiptesis especfica 2
Los ingresos familiares, la
distribucin del gasto las
caractersticas de
la
vivienda, la composicin
familiar, la escolaridad
familiar y el acceso a
tecnologas tienen una
relacin
directa
y
significativa
con
el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
Problema especfico 3
En qu medida influye la
calidad docente en el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03,
UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho?
Objetivo especfico 3
Identificar la influencia que
la calidad docente tiene
sobre el rendimiento
escolar de los estudiantes
de 5 de secundaria de la
red 03, UGEL 05 de San
Juan de Lurigancho.
Hiptesis especfica 3
Existe una relacin directa
y significativa entre la
calidad docente y el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03,
UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
VARIABLE
TTULO
VARIABLES
V1: Nivel
socioeconmico
familiar
FACTORES
ESCALA DE
MEDICIN
DISEO
METODOLGICO
Caractersticas
econmicas
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
TIPO:
Descriptiva
Caractersticas de la
vivienda y servicios
Tipo de vivienda
Tenencia de la vivienda
Material de la vivienda
Nmero de dormitorios
Servicios con que cuenta la vivienda
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Nominal
Nominal
Ordinal
DISEO:
No experimental y
transversal
correlacional
Composicin familiar
Miembros de la familia
Nivel de instruccin de los padres
ocupacin del jefe de familia
Asistencia a clases
Cumplimiento de horarios
Programacin docente
Dominio de la materia
Cuantitativa
Cuantitativa
Numeral
Numeral
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Nominal
Nominal
Nominal
Cualitativa
Cualitativa
cualitativa
Nominal
Nominal
Nominal
Materiales pertinentes
Material complementario
Respeto
Empata
Comunicacin
Solucin de problemas
Asertividad
Cualitativa
Cualitativa
Nominal
Nominal
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Nominal
Nominal
Nominal
Nominal
Evaluacin pertinente
Evaluacin criterial
Equidad y justicia
Resultados acadmicos
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cuantitativa
Nominal
Nominal
Nominal
Numeral
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Cualitativa
Nominal
Nominal
Nominal
Ordinal
Ordinal
ANLISIS DE DATOS:
multivariable
Organizacin de la escuela
Clima escolar
Cualitativa
Cualitativa
Ordinal
Ordinal
TCNICA:
Encuesta
Gestin escolar
Repitencia escolar
Cualitativa
Cuantitativa
Ordinal
Numeral
Formacin docente
Metodologa y uso de
materiales
V2: Calidad
docente
Actitudes del docente
Evaluacin docente
VARIABLES
ESTADSTICAS
Caractersticas
sociaculturales
Vt1: Factores
socioculturales
INDICADORES
V3: Rendimiento
escolar
Logros de aprendizaje
MTODO:
Hipottico deductivo
POBLACIN:
752 estudiantes de 5
de secundaria-Red 03UGEL 05
MUESTRA:
Probabilstica
estratificada:
254 estudiantes de 5
de secundaria
Problema especfico 4
Cmo se relacionan la
formacin docente, los
procesos de enseanzaaprendizaje y el ejercicio
docente con el rendimiento
escolar de los estudiantes
de 5 de secundaria de la
red 03-UGEL 05 de San
Juan de Lurigancho?
Objetivo especfico 4
Establecer la relacin que
existe entre la formacin
docente, los procesos de
enseanza-aprendizaje y
el ejercicio docente con el
rendimiento escolar de los
estudiantes de 5 de
secundaria de la red 03UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
Hiptesis especfica 4
Existe una relacin directa
y significativa entre la
formacin docente, los
procesos de enseanzaaprendizaje y el ejercicio
docente con el rendimiento
escolar de los estudiantes
de 5 de secundaria de la
red 03-UGEL 05 de San
Juan de Lurigancho.
Calificaciones promedio en
Matemtica, Comunicacin CTA y
CCSS
Con los resultados del
aprendizaje
Satisfaccin escolar
Logros acadmicos
Expectativas de rendimiento
xito escolar
Mejoramiento personal
Cuantitativa
Numeral
Cualitativa
Cualitativa
Ordinal
Ordinal
Cualitativa
Nominal
Cualitativa
Nominal
77
ANEXO 1
PRUEBA PILOTO
ANLISIS DE FIABILIDAD
Tabla 6 Resumen de procesamiento de datos para la variable nivel socioeconmico familiar
Resumen de procesamiento de casos
N
%
Casos
Vlido
16
100,0
Excluidoa
0
,0
Total
16
100,0
Tablas cruzadas
Total
Porcentaje
16
100,0%
0,0%
16
100,0%
16
100,0%
0,0%
16
100,0%
En la Tabla 12 se puede observar que no se presentan casos perdidos para los procesos de casos:
a)
79
% del total
31,3%
25,0%
12,5%
31,3%
100,0%
Por tanto, el nivel Muy bajo representa el 0,0%, el nivel Bajo representa el 12,5%, el nivel
Medio representa el 0,0% y el nivel Alto representa el 6,3% del total de la muestra piloto para la
opcin Totalmente en desacuerdo, de lo que se puede interpretar que el nivel socioeconmico Bajo es
el ms representativo para la opcin sealada.
En esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin En desacuerdo, el nivel Muy Bajo
presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,6 mayor al piloto encontrado. El nivel
Bajo presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado de 0,5 menor al piloto encontrado. El
nivel Medio presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado de 0,3, menor al piloto
encontrado, mientras que el nivel Alto presenta un valor de 0, siendo el recuento esperado de 0,6
mayor al piloto encontrado.
80
Por tanto, el nivel Muy bajo representa el 0,0%, el nivel Bajo representa el 6,3%, el nivel
Medio representa el 6,3% y el nivel Alto representa el 0,0% del total de la muestra piloto para la
opcin En desacuerdo, de lo que se puede interpretar que los niveles socioeconmicos Bajo y Medio
comparten un 6,3% cada uno como lo ms representativo para la opcin sealada.
Por otro lado, en esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin Ni en desacuerdo ni
de acuerdo, el nivel Muy bajo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,9 mayor
al piloto encontrado. El nivel Bajo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,8
mayor al piloto encontrado. El nivel Medio presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado
de 0,4 menor al piloto encontrado, mientras que el nivel Alto presenta un valor de 2, siendo el
recuento esperado de 0,9 menor al piloto encontrado.
Por tanto, el nivel Muy bajo representa el 0,0%, el nivel Bajo representa igualmente el 0,0%; el
nivel Medio representa el 6,3% y el nivel Alto representa el 12,5% del total de la muestra piloto para
la opcin Ni en desacuerdo ni de acuerdo, de lo que se puede interpretar que los niveles
socioeconmicos Medio y Alto son los ms representativos con 18,8% que es el total para la opcin ni
en desacuerdo ni de acuerdo.
En esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin De acuerdo, el nivel Muy bajo
presenta un valor de 2 casos, siendo el recuento esperado de 0,9 menor al piloto encontrado. El nivel
Bajo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,8 mayor al piloto encontrado. El
nivel Medio presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,4 mayor al piloto
encontrado, mientras que el nivel Alto presenta un valor de 1, siendo el recuento esperado de 0,9
menor al piloto encontrado.
Por tanto, el nivel Muy bajo representa el 12,5%, el nivel Bajo representa el 0,0%; el nivel
Medio representa el 0,0% y el nivel Alto representa el 6,3% del total de la muestra piloto para la
opcin De acuerdo, de lo que se puede interpretar que el nivel socioeconmico Muy bajo es el ms
representativo para la opcin De acuerdo.
Finalmente, en esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin Totalmente de
acuerdo, el nivel Muy bajo presenta un valor de 3 casos, siendo el recuento esperado de 1,6 menor al
piloto encontrado. El nivel Bajo presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado de 1,3 menor
al piloto encontrado. El nivel Medio presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,6
mayor al piloto encontrado, mientras que el nivel Alto presenta un valor de 1, siendo el recuento
esperado de 1,6 mayor al piloto encontrado.
Por tanto, el nivel Muy bajo representa el 18,8%, el nivel Bajo representa el 6,3%; el nivel
Medio representa el 0,0% y el nivel Alto representa el 6,3% del total de la muestra piloto para la
81
opcin Totalmente de acuerdo, de lo que se puede interpretar que el nivel socioeconmico Muy bajo
es el ms representativo para la opcin Totalmente de acuerdo.
Tabla 14 Medidas simtricas
Medidas simtricas
Error estndar
Valor
asintticoa
Aprox. Sb
Intervalo por
intervalo
Ordinal por ordinal
R de persona
Correlacin de
Spearman
N de casos vlidos
Aprox. Sig.
-,315
,208
-1,244
,234c
-,378
,222
-1,527
,149c
16
El coeficiente de correlacin de Pearson es una medida de la relacin lineal entre dos variables
aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlacin de Pearson es independiente de
la escala de medida de las variables.
En contrastes de hiptesis, en estadstica, el valor p (a veces conocido simplemente como el pvalor, la p, o bien directamente en ingls p-value) est definido como la probabilidad de obtener un
resultado al menos tan extremo
calculado), suponiendo que la hiptesis nula es cierta. Es fundamental tener en cuenta que el valor p
est basado en la asuncin de la hiptesis de partida (o hiptesis nula).
82
RENDIMIEN Totalmente en
TO
desacuerdo
ESCOLAR
(agrupado)
En
desacuerdo
Total
Recuento
Recuento
esperado
% del total
Recuento
Recuento
esperado
% del total
Ni en
Recuento
desacuerdo ni Recuento
de acuerdo
esperado
% del total
De acuerdo
Recuento
Recuento
esperado
% del total
Recuento
Totalmente
Recuento
de acuerdo
esperado
% del total
Recuento
Recuento
esperado
% del total
Total
3
1,3
,2
1,1
,2
3,0
6,3%
1
0,0%
0
12,5%
0
0,0%
1
,9
,1
,8
,1
6,3%
0
0,0%
0
0,0%
2
6,3%
0
1,3
,2
1,1
,2
0,0%
2
0,0%
0
12,5%
1
0,0%
0
1,3
,2
1,1
,2
12,5%
3
0,0%
1
6,3%
1
0,0%
0
2,2
,3
1,9
,3
18,8%
7
6,3%
1
6,3%
6
0,0%
1
7,0
1,0
6,0
1,0
1,0
16,0
43,8%
6,3%
37,5%
6,3%
6,3%
100,0
%
0,0% 18,8%
0
2
,1
2,0
0,0% 12,5%
1
3
,2
3,0
6,3% 18,8%
0
3
,2
3,0
0,0% 18,8%
0
5
,3
5,0
0,0% 31,3%
1
16
83
En esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin En desacuerdo, se obtiene un valor
de 1 caso en Totalmente en desacuerdo para la CALIDAD DOCENTE, siendo el recuento esperado
de 0,9 menor al piloto encontrado. En desacuerdo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento
esperado de 0,1 mayor al piloto encontrado. Ni en desacuerdo ni de acuerdo presenta un valor de 0
casos, siendo el recuento esperado de 0,8, mayor al piloto encontrado. De acuerdo presenta un valor
de 1 caso, siendo el recuento esperado de 0,1 menor al piloto encontrado, mientras que Totalmente de
acuerdo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,1 mayor al piloto.
Por tanto, para esta segunda opcin, Totalmente en desacuerdo representa el 6,3%; En
desacuerdo representa el 0,0%; Ni en desacuerdo ni de acuerdo representa el 0,0%; De acuerdo
representa el 6,3%, y Totalmente de acuerdo representa 0,0% del total de la muestra piloto para la
opcin En desacuerdo en el RENDIMIENTO ESCOLAR, de lo que se puede interpretar que para esta
opcin las respuestas Totalmente en desacuerdo y De acuerdo cada una e1 50% del total para la
opcin En desacuerdo.
En esta misma tabla y grfico se muestra que para la opcin Ni en desacuerdo ni de acuerdo, se
obtiene un valor de 0 casos en Totalmente en desacuerdo para la CALIDAD DOCENTE, siendo el
recuento esperado de 1,3 mayor al piloto encontrado. En desacuerdo presenta un valor de 0 casos,
siendo el recuento esperado de 0,2 mayor al piloto encontrado. Ni en desacuerdo ni de acuerdo
presenta un valor de 2 casos, siendo el recuento esperado de 1,1, menor al piloto encontrado. De
acuerdo presenta un valor de 0 casos, siendo el recuento esperado de 0,2 mayor al piloto encontrado,
mientras que Totalmente de acuerdo presenta un valor de 1 caso, siendo el recuento esperado de 0,2
menor al piloto.
84
Por tanto, para la tercera opcin, Totalmente en desacuerdo representa el 0,0%; En desacuerdo
representa el 0,0%; Ni en desacuerdo ni de acuerdo representa el 12,5%; De acuerdo representa el
0,0%, y Totalmente de acuerdo representa 6,3% del total de la muestra piloto para la opcin Ni en
desacuerdo ni de acuerdo en el RENDIMIENTO ESCOLAR, de lo que se puede interpretar que para
esta opcin la respuesta Ni en desacuerdo ni de acuerdo representa e1 75% del total para la opcin Ni
en desacuerdo ni de acuerdo del RENDIMIENTO ESCOLAR.
Por tanto, para la cuarta opcin, Totalmente en desacuerdo representa el 12,5%; En desacuerdo
representa el 0,0%; Ni en desacuerdo ni de acuerdo representa el 6,3%; De acuerdo y totalmente de
acuerdo representan igualmente el 0,0% del total de la muestra piloto para la opcin De acuerdo en el
RENDIMIENTO ESCOLAR, de lo que se puede interpretar que para esta opcin la respuesta
Totalmente en desacuerdo representa e1 75% del total para la opcin De acuerdo del
RENDIMIENTO ESCOLAR.
Por tanto, para la quinta opcin, Totalmente en desacuerdo representa el 18,8%; En desacuerdo
y Ni en desacuerdo ni de acuerdo representan cada uno el 6,3%; mientras que De acuerdo y
totalmente de acuerdo representan por igual el 0,0% del total de la muestra piloto para la opcin
Totalmente de acuerdo en el RENDIMIENTO ESCOLAR, de lo que se puede interpretar que para
esta opcin la respuesta Totalmente en desacuerdo y En desacuerdo representan e1 75% del total para
la opcin Totalmente de acuerdo del RENDIMIENTO ESCOLAR.
85
Medidas simtricas
Error estndar
Valor
asintticoa
R de persona
-,311
,197
Correlacin de
-,348
,216
Spearman
16
,186c
El coeficiente de correlacin de Pearson es una medida de la relacin lineal entre dos variables
aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlacin de Pearson es independiente de
la escala de medida de las variables.
En contrastes de hiptesis, en estadstica, el valor p (a veces conocido simplemente como el pvalor, la p, o bien directamente en ingls p-value) est definido como la probabilidad de obtener un
resultado al menos tan extremo
calculado), suponiendo que la hiptesis nula es cierta. Es fundamental tener en cuenta que el valor p
est basado en la asuncin de la hiptesis de partida (o hiptesis nula).
86
Frecuencias
Vlido
Perdidos
Media
Error estndar de la media
Mediana
Moda
Desviacin estndar
Varianza
Asimetra
Error estndar de asimetra
Curtosis
Error estndar de curtosis
Mnimo
Mximo
Percentiles
10
25
50
75
95
Estadsticos
NIVEL
SOCIOECON
MICO
FAMILIAR
(agrupado)
16
0
2,44
,316
2,33a
1b
1,263
1,596
,160
,564
-1,694
1,091
1
4
.c,d
1,33
2,33
3,57
.
CALIDAD
DOCENTE
(agrupado)
16
0
2,25
,323
2,14a
1
1,291
1,667
,531
,564
-,640
1,091
1
5
.c,d
1,13
2,14
3,29
4,70
RENDIMIENT
O ESCOLAR
(agrupado)
16
0
3,31
,384
3,50a
5
1,537
2,363
-,351
,564
-1,335
1,091
1
5
1,04d
2,00
3,50
4,63
.
Los datos vlidos (N) son de 16 para toda la prueba piloto y no se han presentado datos
perdidos para la muestra a trabajar.
87
ESCOLAR).
88
Percentiles. El percentil es una medida de tendencia central usada en estadstica que indica, una vez
ordenados los datos de menor a mayor, el valor de la variable por debajo del cual se encuentra un
porcentaje dado de observaciones en un grupo de observaciones, por lo cual podemos interpretar lo
siguiente: para la variable NIVEL SOCIOECONMICO FAMILIAR no se conoce el lmite inferior
del primer intervalo, el segundo intervalo tiene un valor de 1,33; el tercer intervalo tiene un valor de
2,33; el cuarto, de 3,57 y el ltimo intervalo no se conoce el lmite superior. En la variable CALIDAD
DOCENTE, no se conoce el lmite inferior del primer intervalo, mientras que del segundo al quinto
intervalo sus valores son de 1,13; 2,14; 3,29 y 4,70, respectivamente. Para la variable
RENDIMIENTO ESCOLAR los valores del primer al cuarto intervalo son de 1,04; 2,00; 3,50 y 4,63,
respectivamente, en tanto, no se conoce el lmite superior del quinto intervalo.
Vlido
89
7
1
Porcentaje
43,8
6,3
Porcentaje
vlido
43,8
6,3
Porcentaje
acumulado
43,8
50,0
37,5
37,5
87,5
1
1
16
6,3
6,3
100,0
6,3
6,3
100,0
93,8
100,0
Frecuencia
Vlido
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en desacuerdo ni de
acuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Total
90
Se interpreta que 8 de los 16 casos evaluados sealan estar de acuerdo en que el factor Calidad
docente tiene relacin con el Rendimiento escolar, representando un 50% del total (37,5% Ni en
desacuerdo ni de acuerdo + 6,3 De acuerdo + 6,3 Totalmente de acuerdo), contra 8 casos que no estn
de acuerdo con ello, lo que representa un 50% (43,8% Totalmente en desacuerdo + 6,3% En
desacuerdo). Por lo que podemos concluir en la prueba piloto que la CALIDAD DOCENTE tiene
relativa relacin para influir en el rendimiento escolar de los estudiantes de educacin secundaria.
Vlido
Porcentaje
acumulado
18,8
31,3
50,0
68,8
100,0
91
Se interpreta que 11 de los 16 casos evaluados sealan estar de acuerdo en que el factor Rendimiento
escolar est relacionado con el Nivel socioeconmico familiar y la Calidad docente, representando un
68,9% del total (18,8% Ni en desacuerdo ni de acuerdo + 18,8 De acuerdo + 31,3 Totalmente de
acuerdo), contra 5 casos que no estn de acuerdo con ello, lo que representa un 31,3% (18,8%
Totalmente en desacuerdo + 12,5% En desacuerdo). Por lo que podemos concluir en la prueba piloto
que el RENDIMIENTO ESCOLAR de los estudiantes de educacin secundaria est muy relacionado
y es influido por en Nivel socioeconmico familiar y la Calidad docente.
Regresin
Tabla 21 Estadsticos descriptivos
Estadsticos descriptivos
Desviacin
estndar
Media
RENDIMIENTO ESCOLAR
1,537
3,31
(agrupado)
NIVEL
SOCIOECONMICO
1,263
2,44
FAMILIAR (agrupado)
CALIDAD DOCENTE
1,291
2,25
(agrupado)
N
16
16
16
92
Segn la Tabla 21, la media para Rendimiento escolar es 3,31, mientras que para el Nivel
socioeconmico familiar es de 2,44 y para calidad docente es de 2,25. Se observa que no son
similares, ya que fluctan entre 2,25 para el valor menor y 3,31 para el valor mayor, cuya diferencia
es mayor a 0,01.
RENDIMIENTO ESCOLAR
(agrupado)
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
NIVEL
SOCIOECON
MICO
FAMILIAR
(agrupado)
CALIDAD
DOCENTE
(agrupado)
1,000
-,315
-,311
-,315
1,000
,460
93
CALIDAD DOCENTE
(agrupado)
RENDIMIENTO ESCOLAR
(agrupado)
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
CALIDAD DOCENTE
(agrupado)
RENDIMIENTO ESCOLAR
(agrupado)
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
CALIDAD DOCENTE
(agrupado)
Sig. (unilateral)
-,311
,460
1,000
,117
,121
,117
,037
,121
,037
16
16
16
16
16
16
16
16
16
En estadstica, el coeficiente de correlacin de Pearson es una medida de la relacin lineal entre dos
variables aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlacin de Pearson es
independiente de la escala de medida de las variables.
Significado
Correlacin negativa grande y perfecta
Correlacin negativa muy alta
Correlacin negativa alta
Correlacin negativa moderada
Correlacin negativa baja
Correlacin negativa muy baja
Correlacin nula
Correlacin positiva muy baja
Correlacin positiva baja
Correlacin positiva moderada
Correlacin positiva alta
Correlacin positiva muy alta
Correlacin positiva grande y perfecta
Variables
Rend.
Escolar
NSE
familiar
Calidad
Docente
Valor de
Pearson
(Rend.
Esc.)
1
Interpretacin
Correlacin positiva grande y
perfecta
Valor de
sigma
bilateral
(p-valor)
0,0
Interpretacin
Correlacin nula
-0,315
0,117
-0,311
0,121
94
Modelo
1
Variables entradas/eliminadasa
Variables
Variables introducidas
eliminadas
NIVEL
SOCIOECONMICO
.
FAMILIAR (agrupado)b
CALIDAD DOCENTE
.
(agrupado)b
Mtodo
Intro
Intro
Modelo
1
2
R
,315a
,367b
R cuadrado
,100
,134
Error estndar
R cuadrado
de la estimacin
ajustado
1,510
,035
1,536
,001
Estadsticas de cambios
Cambio de
cuadrado de R
Cambio en F
,100
1,547
,035
,523
Modelo
1
2
df1
1
1
Durbin-Watson
1,710
Regresin
Residuo
Total
Regresin
Residuo
Total
Suma de
cuadrados
3,526
31,911
35,438
4,760
30,677
35,438
gl
1
14
15
2
13
15
Media
cuadrtica
3,526
2,279
2,380
2,360
Sig.
1,547
,234b
1,009
,392c
95
Tabla 29 Coeficientes
Coeficientesa
Coeficientes no estandarizados
Modelo
(Constante)
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
(Constante)
NIVEL
SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
CALIDAD DOCENTE
(agrupado)
4,248
Error estndar
,842
-,384
,309
4,524
,938
-,266
,354
-,219
-,753
-,250
,346
-,210
-,723
B
1
Coeficientes
estandarizados
Beta
5,048
-,315
-1,244
4,825
Sig.
(Constante)
NIVEL SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
(Constante)
NIVEL SOCIOECONMICO
FAMILIAR (agrupado)
CALIDAD DOCENTE (agrupado)
Correlaciones
Parcial
Orden cero
Parte
,000
,234
-,315
-,315
-,315
,465
-,315
-,204
-,194
,482
-,311
-,197
-,187
,000
Modelo
1
CALIDAD DOCENTE
(agrupado)
En beta
-,210b
Sig.
-,723
,482
Correlacin
parcial
Estadsticas de
colinealidad
Tolerancia
-,197
,789
96
Valor pronosticado
Residuo
Valor pronosticado estndar
Residuo estndar
Mnimo
2,21
-2,241
-1,960
-1,459
Mximo
4,01
1,791
1,235
1,166
Media
3,31
,000
,000
,000
Desviacin
estndar
,563
1,430
1,000
,931
N
16
16
16
16
97
Grfico 7 Grfico P-P normal de regresin Residuo estandarizado para variable rendimiento escolar
98
Correlaciones no paramtricas
CALIDAD
DOCENTE
(agrupado)
RENDIMIENTO
ESCOLAR
(agrupado)
Coeficiente
de
correlacin
Sig.
(bilateral)
N
Coeficiente
de
correlacin
Sig.
(bilateral)
N
Coeficiente
de
correlacin
Sig.
(bilateral)
N
CALIDAD
DOCENTE
(agrupado)
RENDIMIENT
O ESCOLAR
(agrupado)
1,000
,463
-,378
,071
,149
16
16
,463
1,000
,071
16
16
-,378
-,348
,149
,186
16
16
16
-,348
,186
16
1,000
.
16
Grfico 9 Barras de error rendimiento escolar (agrupado) y nivel socioeconmico familiar (agrupado)
99
100
101