1

PROGRAMA DE EXPERTOS EN PROCESOS E-LEARNING

MÓDULO 5 - METODOLOGÍA PACIE – CAPACITACIÓN

Proyecto:

Capacitación de los docentes de la Universidad Nacional de

Chimborazo para el uso de las TICs en el proceso Enseñanza
Aprendizaje

Equipo: Cyber Abc

Slogan: “ Aprendiendo con tecnología”

Por: Edison Salazar Calderón

2010
 2

Capacitación de los docentes de la Universidad Nacional de Chimborazo para

el uso de las TICs en el proceso Enseñanza Aprendizaje

Edison Salazar C.
 3

ÍNDICE

ÍNDICE ………………………………………………………………… 3

RESUMEN DEL PROYECTO ………………………………………… 4

OBJETIVOS ........................................................................................... 5

ANTECEDENTES……………………………………………………… 6

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………. 8

FUNDAMENTACIÓN………………………………………………… 9

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO………………………………….13

METODOLOGÍA………………………………………………………14

ESTÁNDARES ACADÉMICOS………………………………………18

CONCLUSIONES……………………………………………………..19

RECOMENDACIONES……………………………………………….20

WEBGRAFÍA………………………………………………………….21
 4

RESUMEN

Este proyecto tiene como fin determinar las necesidades de los docentes de la
Universidad Nacional de Chimborazo en cuanto atañe al uso de las TIC´s en su
actividad pedagógica, con el fin de capacitar a los mismos en su uso, reconocer a través
de la práctica las ventajas que éstas prestan en el proceso Enseñanza Aprendizaje y
obtener docentes capacitados de una forma práctica e innovadora.
 5

OBJETIVOS

Objetivo General

“Implementar un plan de capacitación para los docentes de la Universidad Nacional de

Chimborazo basado en la visión y misión Institución que solvente las demandas de
educación virtual sustentado en metodologías probadas”

Objetivos Específicos

Diagnosticar las necesidades tecnológicas de los docentes de la UNACH y establecer un

plan de capacitación organizado y con elementos de evaluación eficientes.

Concienciar a los docentes del uso de las TIC como herramienta necesaria en su labor
pedagógica profesional.

Actualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando la metodología del PACIE en

aulas virtuales.

Desarrollar cursos específicos del aprendizaje dentro de la plataforma de aulas virtuales

institucional bajo modelos y estándares con los cuales los docentes de la UNACH
puedan crear contenidos y administrar aulas virtuales para los cursos presenciales.

.
 6

ANTECEDENTES

Ubicación Geográfica:

La Unversidad Nacional de Chimborazo se encuentra ubicada en la ciudad de

Riobamba, provincia de Chimborazo, Ecuador .

Kilómetro 1 ½ Vía a Guano

Teléfono: (593)3 2364309

Reseña Histórica:

La idea de contar con un centro de educación superior en la ciudad de Riobamba,

proviene de un grupo de ameritados y visionarios educadores, motivados por la
necesidad de mejoramiento profesional y sobre todo por dotar a nuestra ciudad de una
universidad de calidad “Si el pueblo no puede ir a la Universidad, La Universidad debe
ir al pueblo”, la historia no olvida los hechos trascendentales, por más que el tiempo
transcurra. Recogen sus anales el testimonio de quienes fueron parte de la creación de la
extensión universitaria.

El teatro del colegio Pedro Vicente Maldonado, fue escenario de tan importante
acontecimiento, inscrito en la historia de la ciudad de Riobamba, la extensión
prácticamente nació en el Colegio Pedro Vicente Maldonado y ahí permaneció durante
sus primeros años de vida. Transcurrieron mas de 25 años de vida institucional para que
gracias al aporte de un grupo de maestros, estudiantes, empleados, trabajadores y
autoridades de la provincia se plasme en realidad la nueva Universidad. La necesidad
popular y el constante propósito de velar por el engrandecimiento y desarrollo
institucional fueron el aporte para madurar la idea de transformar la UCER en la
Universidad Nacional de Chimborazo, UNACH.

La creación de la UNACH se concreta el 31 de agosto de 1995 y el 19 de junio de 1996

la Universidad obtuvo el reconocimiento del CONESUP. En el año 1997 contaba con
80 profesores, 1342 alumnos y 31 empleados, actualmente existen más de 5000 alumnos
y 330 profesores.
 7

Misión

La Universidad Nacional de Chimborazo es una comunidad académica, científica y

humanística, cuya misión es formar profesionales críticos a nivel superior,
comprometidos con los valores humanísticos, morales y culturales, que fundamentados
en la ciencia, la tecnología y la cultura, constituyan un aporte para el desarrollo
sostenible de nuestra provincia y país, con calidad y reconocimiento social.

Visión

La Universidad Nacional de Chimborazo será una institución líder en el sistema de

educación superior, en la formación de profesionales con responsabilidad social y
axiológica, con sólidos conocimientos en la ciencia, tecnología y la cultura,
comprometidos con el desarrollo sostenible de la sociedad.

Modelo Pedagógico

APRENDER INVESTIGANDO PARA EL DESARROLLO HUMANO

SOSTENIBLE”. Para el caso de la Universidad Nacional de Chimborazo, el modelo
pedagógico constituye un conjunto de normas, principios y criterios técnicos,
debidamente sustentados en teorías psicológicas, pedagógicas y epistemológicas, que
orientarán el proceso de formación científica, técnica y humanística de los estudiantes,
en torno a la investigación científica. Además, pretendemos redefinir las relaciones
interinstitucionales con los organismos de desarrollo cantonal, provincial y nacional, y
con la sociedad civil en general, en la perspectiva de vincularnos estrechamente y
trabajar juntos por el desarrollo local.

Perfil del Docente de la UNACH 

Conocedor de los fundamentos psicopedagógicos que le habilitan para el ejercicio de la

docencia, planificador de los procesos de aprendizaje, facilitador, orientador,
investigador e innovador educativo, preparado para desempeñarse como promotor de
desarrollo comunitario.
 8

JUSTIFICACIÓN

La educación hoy en día cumple un papel insoslayable en el desarrollo de los pueblos,

donde necesariamente se concatena a la revolución tecnológica, la misma que se ha
convertido en una mano auxiliar para el docente del siglo 21 en su tarea diaria, por lo
tanto esta marcha rápida de la tecnología exige que el docente esté en constante
actualización.
 9

FUNDAMENTACIÓN

Autonomía en el Aprendizaje

HENRI HOLEC (1981): La habilidad de hacerse cargo del aprendizaje de uno/a

mismo/a, lo cual implica poder elegir. Si le damos al estudiante donde elegir,
proporcionamos una oportunidad para reflexionar y hablar sobre estas elecciones
Problema: a menudo se ha malinterpretado como autoinstrucción, como algo que los
estudiantes pueden hacer por su cuenta solos

LIITLE (1991): es la capacidad de establecer distancias, reflexión crítica, toma de

decisiones, y acción independiente. Se presupone, y también implica, que el estudiante
desarrollará una relación psicológica con el proceso y contenido de su aprendizaje.

DAM (1995): la autonomía implica la capacidad y la voluntad de actuar

independientemente y en cooperación con otros como una persona socialmente
responsable.

Definiciones.

A propósito de la Autonomía en el aprendizaje…

VYGOTSKY (1991): La teoría del desarrollo próximo. Se necesita del apoyo de un

profesor para alcanzar más allá de los propios límites personales. Lo que el estudiante es
capaz de lograr con la ayuda de un profesor hoy, en un futuro podrá hacerlo por sí
mismo.

LANTOLF (2000): los compañeros pueden también jugar un papel activo e importante
en la construcción del andamiaje de un proceso de aprendizaje.

LITTLE (2003): la autonomía del aprendizaje es el producto de procesos interactivos y

colaborativos que dependen de la destreza del profesor a la hora de darles forma y
dirigirlos.

LITTLE (2003): los estudiantes autónomos son aquellos que entienden lo que están
aprendiendo y por qué” reflexionando y discutiendo planes, contenidos, enfoques y el
progreso del aprendizaje desarrolla tal entendimiento, y es el profesor quien tiene que
guiar y mediar en el proceso de reflexión. Saber cómo aprender es una parte esencial de
la autonomía del aprendiz.
 10

Aprendizaje Cooperativo

Fathman y Kessler (1993) lo definieron como el trabajo en grupo en grupo que se

estructura cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien
información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo. En términos
similares el Departamento de Educación de California (2001) lo expresa así: “la
mayoría de los enfoques cooperativos involucra equipos pequeños heterogéneos,
generalmente de cuatro a cinco miembros, que trabajan juntos en una tarea grupal en la
cual cada miembro es individualmente responsable de una parte de un resultado que no
puede completarse a menos que todos los miembros trabajen juntos, en otras palabras
los miembros del grupo son interdependiente”.

Balkcom (1992), en un documento del Departamento de Educación de los EE.UU.,

también coinciden en definir el aprendizaje cooperativo como “una estrategia exitosa de
enseñanza en la cual equipos pequeños, cada uno con estudiantes de diferentes niveles
de habilidad, usan una variedad de actitudes de aprendizaje para mejorar su
entendimiento de un tema. Cada miembro del equipo es responsable no solo de aprender
lo que se enseña sino que de ayudar a sus compañeros de equipo a aprenderlo, creando,
por lo tanto, una atmósfera de logro”.

Las TICS en el proceso enseñanza aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se

puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso
entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y
cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generación de esa cultura

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es

más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje
de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular,
mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver
muy ajustadamente con la Informática Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de
las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de
desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática
y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que
sea posible desde el punto de vista metodológico.
 11

E learning

El e-learning es un sistema de educación electrónico o a distancia en el que se integra el

uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos)
para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es
decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a
distancia y se define como e-learning. Utiliza herramientas y medios diversos como
Internet, intranets, CD-ROM, producciones multimedia (Textos, imágenes, audio,
video, etc.), entre otros. Literalmente e-learning es aprendizaje con medios electrónicos:
enseñanza dirigida por la tecnología.

E-learning es principalmente un medio electrónico para el aprendizaje a distancia o

virtual, donde se puede interactuar con los profesores por medio de Internet. El usuario
puede manejar los horarios, es un medio completamente autónomo. Constituye una
propuesta de formación que contempla su implementación predominantemente
mediante Internet, haciendo uso de los servicios y herramientas que esta tecnología
provee.

Dentro de la modalidad a distancia, el 'e-learning es una de las opciones que

actualmente se utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad de educación
continua o permanente. La generación de programas de perfeccionamiento profesional
no reglados está en crecimiento debido a que existe un reconocimiento de que los
trabajadores se capaciten y se adapten a los nuevos requerimientos productivos. El e-
learning, dadas sus características y el soporte tecnológico que lo respalda, se
constituye en una alternativa para aquellos que combinan trabajo y actualización, ya
que no es necesario acudir a una aula permanentemente.

B learning

El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un

proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato
incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning.

Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la
formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor
tanto del formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico
para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto
actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se
facilite lograr el aprendizaje buscado.

Diferencias en la formación mixta

Se define esta nueva metodología de enseñanza a través del b-learning , que aprovecha
los puntos fuertes del enfoque virtual y el presencial, presenta características
particulares:

En el entorno tradicional presencial :

 12

El docente

El alumno

Del análisis desarrollado, surge de manera clara, una diferencia clave entre el b-learning
y la enseñanza presencial tradicional: la flexibilidad .

Ésta se observa tanto en el sistema como en el mentor, refiriéndose, en el primer caso, a

seis dimensiones básicas (tiempo, espacio, ritmo, entorno, acceso y currículum), y en el
segundo, a la influencia fundamental que ella ejerce en la relación que se establece entre
aquél, los alumnos y los contenidos.

Este concepto, combinado con la idea de que el conocimiento se presenta como un

constructo social enriquecido por la interacción en un entorno virtual, lleva
necesariamente a la conclusión de que la efectividad en una gestión b-learning , no se
basa en la tecnología hardware y software, sino, principalmente, en el protagonismo que
adquiere este nuevo rol del mentor en el desarrollo de este tipo de aprendizaje
colaborativo.
 13

BENIFICIARIOS DEL PROYECTO:

Esta dirigido a toda la plana docente de las facultades de la Universidad Nacional de

Chimborazo (330 docentes).
 14

METODOLOGÍA

Se utilizara la metodología PACIE en lo relacionado a la CAPACITACION DOCENTE

Fases de la metodología PACIE:

PRESENCIA
ALCANCE
CAPACITACIÓN
INTERACCIÓN
E-LEARNING

METODOLOGIA
Para la FASE de CAPACITACIÓN se propone utilizar una metodología, basada en 5
fases que se detallan así:

FASE 1: Investigación
FASE 2: Planificación
FASE 3: Creación
FASE 4: Evaluación
FASE 5: Autonomía

FASE 1 : INVESTIGACIÓN

TAREAS INICIALES
Identificación de los requerimientos para aplicar una capacitación
Identificación de docentes interesados
Identificación de los recursos informáticos con que se cuentan para la capacitación
Accesibilidad a al Internet

TAREAS COMPLEMENTARIAS ESPECÍFICAS

Número de docentes de la UNACH : 330
Número de docentes con conocimiento básicos de Informática: 290

FASE 2 : PLANIFICACIÓN

ORGANIZACIÓN: Designar un Coordinador Docente para el programa de capacitación

DURACIÓN: Los cursos puntuales de capacitación serán de 40 horas académicas (50
minutos cada hora)
FECHA DE INICIO: Inicio académico de la UNACH.
MODO DE DIFUSIÓN: Invitación personal a los docentes por medio de oficios.
CUPOS: Se realizaran grupos de hasta 30
INSTRUCTORES: Es importante destacar que dicha capacitación estará a cargo de los
docentes que han obtenido el título de Expertos en Elearning
EVALUACION: Se realizaran evaluaciones parciales (trabajos individuales, en grupo).
Una proyecto final (individual o grupal)
 15

PLAN DE CAPACITACIÓN
 
Fase 1: Organización del personal : Instructores y
docentes asistentes
Fase 2: Aspectos legales de aprobación del curso
Fase 3: Difusión del curso
Fase 4: Inscripción al curso
Fase 5: Ejecución del curso
Fase 6: Evaluación del programa de capacitación
Fase 7: Documentación

FASE 3: CREACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

CENTRO DE COMPUTO & FACULTAD DE INFORMATICA

CURSO: INTRODUCCION A LAS TICs PARA LA EDUCACION VIRTUAL

1.- DATOS GENERALES

NOMBRE CURSO: TICs PARA LA EDUCACION
VIRTUAL
PROGRAMA: SISTEMA DE EDUCACION VIRTUAL
PLATAFORMA: MOODLE
INSTRUCTORES: Expertos Elearning
FECHAS INICIO: Inicio Acádémico 2011
DURACION: 40 horas
COSTO: $ 30.00 US (costo individual)

CONTENIDO

MODULO 1: INTRODUCCIÓN A LAS TICS

LAS TICs EN EL AULA UNIVERSITARIA
LAS TICs EN LA OFICINA MODERNA
LAS TICs EN EL ENTRENAMIENTO PROFESIONAL

MODULO 2: EDUCACIÓN VIRTUAL

INTRODUCCION A LA PLATAFORMA VIRTUAL DE LA UNACH.
CREACION DE ENTORNOS VIRTUALES
CREANDO RECURSOS
 16

ENVIO DE TAREAS
EVALUACIONES MEDIANTE AULAS VIRTUALES

MÓDULO 3: MULTIMEDIA
USO DEL AUDIO
USO DEL VIDEO
USO DE ANIMACIONES
USO DE ENLACES

MÓDULO 4: WEB 2.0

COMO PUBLICAR VIDEOS
COMO PUBLICAR PRESENTACIONES EN DIFERENTES FORMATOS
RECURSOS ADICIONALES

MÓDULO 5: REDES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN

USO DE BLOGS

USO DE WIKIS
USO DE CHATS
USO DE FOROS EDUCATIVOS

Evaluaciones

Aprobación del Curso

Aprobación de Módulos

Las actividades de evaluación se las valorará cada módulo sobre cien (100) puntos los
parámetros establecidos para tal función serán , la calidad y entrega oportuna de las
tareas ejecutadas.

Al finalizar cada uno de los respectivos módulos se entregarán certificados de

aprobación, emitidos por CYBER ABC, habiendo el estudiante previamente acumulado
un mínimo de siete puntos sobre diez (7/10) para la aprobación de cada uno de los
módulos, de lo contrario no podrá continuar en el proceso.

Habrá un período de tres días para los estudiantes que en la etapa inicial esto es el
primer módulo no pudieran completar sus actividades a tiempo lo hagan con el
propósito de ser nivelados y recuperar sus calificaciones.
 17

FASE 4: EVALUACIÓN

Encuestas dirigidas a los docentes y autoridades de la UNACH.

Reuniones para explicar el alcance del proyecto de capacitación..
Se difundirá en la prensa local, los proyectos de capacitación docente, para que la
sociedad pueda conocer las nuevas políticas institucionales en materia de desarrollo
humano socializando así mismo este proyecto de capacitación como aporte para la
acreditación de la UNACH.

FASE 5: AUTONOMÍA

El docente deberá crear ambientes virtuales claros y con una administración ágil tanto
para los estudiantes como para el sistema educativo de la UNACH. Se plantean las
siguientes estrategias:
Publicar información clara y concisa de la asignatura
Crear foros de distinto tipo como: Foro técnicos, foros sociales, foros de investigación,
otros
Fomentar la participación grupal de los estudiantes en sus aulas virtuales
Proveer una retroalimentación oportuna al estudiantes en los aspectos de preguntas,
calificaciones, aclaraciones, investigación, dudas, solución a ejercicios entre otras
Mostrar un profesionalismo en la coordinación de las aulas virtuales, con apropiadas
interfaces de usuarios
Crear procesos de evaluación justas. Las “reglas claras” deben ser publicadas al inicio
para evitar confusiones y problemas académicos con los estudiantes. 
 18

ESTÁNDARES ACADÉMICOS

Aplica la Metodología PACIE

Planifica el alcance de su EVA.

Aplica la Metodología PACIE en la implementación de EVAs.

Ejecucion de Proyecto(elementos tecnológico, pedagógico y comunicacional)

Diseña la presencia de su EVA

Configura su EVA y estructura el bloque 0.

Conoce la estructura de un EVA.

 19

CONCLUSIONES

Se debe implementar de manera urgente programas de capacitación docente en el

uso de las TICs de acuerdo a los estándares establecidos.
Se debe involucrar a las autoridades institucionales en estos proyectos.
Se debe contar con la contribución de FATLA para un asesoramiento de expertos.
Es necesario tener un plan de evaluación del proceso educativo
Se debe implementar metodologías probadas como FATLA para la implementación
de sistemas de e-learning universitarios
Se debe difundir los programas y proyectos.
 20

RECOMENDACIONES
Ampliar el alcance de estos proyectos a topdo el estudiantado.
Documentar todo el proceso de capacitación docente
Ampliar la infraestructura tecnológica de la UNACH.
 21

WEBGRAFÍA

http://es.wikipedia.org/wiki/B-learning

http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning

http://www.ateneonline.net/datos/59_03_Perez_Gonzales_Daniel.pdf . (abril, 2010)

http://www.unach.edu.ec

http://www.slideshare.net/smagedc/las-tics-en-los-procesos-de-enseanza-y-
aprendizaje-3089775