Educacion Mediatica y Carreras de Comunicación

Revista Latina de Comunicacin Social # 070 Pginas 689 a 702
Investigacin Financiada | DOI: 10.4185/RLCS-2015-1066 | ISSN 1138-5820 | Ao 2015
Cmo citar este artculo / Referencia normalizada

F Tucho, A Fernndez-Planells, M Lozano, M Figueras-Maz (2015): La educacin meditica, una
asignatura pendiente en la formacin de periodistas, publicitarios y comunicadores audiovisuales.
Revista Latina de Comunicacin Social, 70, pp. 689 a 702.
http://www.revistalatinacs.org/070/paper/1066/36es.html
DOI: 10.4185/RLCS-2015-1066
La educacin meditica, una asignatura

pendiente en la formacin de periodistas,
publicitarios y comunicadores
audiovisuales
Media Literacy, unfinished business in the training of
journalists, advertisers and audiovisual communicators
F Tucho [CV] [ ORCID] [ GS] Profesor del Departamento de Ciencias de la Comunicacin, Sociologa
y Lengua Espaola. Universidad Rey Juan Carlos, URJC, Espaa fernando.tucho@urjc.es
A Fernandez-Planells [CV] [ ORCID] [ GS] Becaria pre-doctoral del Departamento de Comunicacin.
Universitat Pompeu Fabra, UPF, Espaa - ariadna.fernandez@upf.edu
M Lozano [CV] [ ORCID] [ GS] Profesora del Departamento de Educacin. Universidad Jaume I
Castelln, UJI, Espaa - estivali@uji.es
M Figueras-Maz [CV] [ ORCID] [ GS] Profesora del Departamento de Comunicacin. Universitat
Pompeu Fabra, UPF, Espaa - monica.figueras@upf.edu
Abstracts
[ES] Introduccin. Los estudios de comunicacin universitarios en Espaa deberan dar respuesta a las
recomendaciones de los organismos internacionales sobre la necesidad de hacer llegar la formacin en
Educacin Meditica a los futuros graduados. Metodologa. Este artculo analiza los contenidos de las
asignaturas directamente relacionadas con la Educacin Meditica en los distintos grados de comunicacin de
las universidades espaolas y los coteja con las percepciones que sobre este mbito de conocimiento tienen los
gestores de los planes de estudio y el profesorado que imparte estas materias, combinando pues el anlisis de
contenido de las guas de las asignaturas con las entrevistas en profundidad. Resultados. El estudio revela la
escasa incidencia de materias especficas sobre Educacin Meditica y la vinculacin prioritaria de sus
contenidos al mbito de la ideologa y valores en detrimento de otras dimensiones como la esttica o los
procesos de interaccin.
[EN] Introduccin. Los estudios de comunicacin universitarios en Espaa deberan dar respuesta a las
recomendaciones de los organismos internacionales sobre la necesidad de hacer llegar la formacin en
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Educacin Meditica a los futuros graduados. Metodologa. Este artculo analiza los contenidos de las
asignaturas directamente relacionadas con la Educacin Meditica en los distintos grados de comunicacin de
las universidades espaolas y los coteja con las percepciones que sobre este mbito de conocimiento tienen los
gestores de los planes de estudio y el profesorado que imparte estas materias, combinando pues el anlisis de
contenido de las guas de las asignaturas con las entrevistas en profundidad. Resultados. El estudio revela la
escasa incidencia de materias especficas sobre Educacin Meditica y la vinculacin prioritaria de sus
contenidos al mbito de la ideologa y valores en detrimento de otras dimensiones como la esttica o los
procesos de interaccin
Keywords
[ES] Educacin meditica; competencia meditica; universidad; estudios de periodismo; estudios de
comunicacin audiovisual; estudios de publicidad.
[EN] Educacin meditica; competencia meditica; universidad; estudios de periodismo; estudios de
comunicacin audiovisual; estudios de publicidad.
Contents
[ES] 1. Introduccin y estado de la cuestin; 1.1. Acerca de Educacin y Competencia Mediticas; 1.2. Las
competencias mediticas en la formacin universitaria y en los estudios de comunicacin; 2. Mtodo; 3.
Anlisis y resultados; 3.1. Presencia y caractersticas de las asignaturas directamente relacionadas con la
Educacin Meditica; 3.2. Dimensiones e indicadores tratados en las asignaturas de Educacin Meditica; 4.
Discusin y conclusiones; 5. Notas; 6. Referencias.
[EN] 1. Introduction and state of affairs; 1.1. About Media Literacy and Competence; 1.2. Media competences
in university training and in communication courses; 2. Method; 3. Analysis and results; 3.1. Presence and
nature of subjects directly related to Media Education; 3.2. Dimensions and indicators included in Media
Education subjects; 4. Discussion and conclusions; 5. Notes; 6. References.
Traduccin de Annabel Jose
1. Introduccin y estado de la cuestin

Educar en el mundo actual no es tarea posible sin atender a los cambios operados en la dimensin
comunicativa hasta llegar a un entorno digital. Como han sealado diversos organismos internacionales como
la Comisin Europea, la Unesco o la ONU estamos frente a la urgencia de abordar educativamente un proceso
de multialfabetizaciones que no slo afectan a los cdigos formales sino a sus connotaciones polticas,
econmicas, sociales y culturales en un sentido amplio (Ferrs, Aguaded y Garca Matilla, 2012). Comisin y
Parlamento Europeos llevan aos insistiendo explcitamente en sus directivas y recomendaciones en la
necesidad de abordar reformas educativas que introduzcan en el currculo escolar una asignatura de
Educacin meditica que tenga un carcter prctico y pluridisciplinar (2008; 2009). En el II Congreso
Media Literacy in Europe: controversies, challenges and perspectives (Italia, 2009), relevantes investigadores
como Buckingham, Tisseron, Bazalgette, Carlsson, Bevort, Verniers o Piette insistan, por su parte, en que la
investigacin en Educacin Meditica o Media Literacy debe contribuir a impulsar la evaluacin de las
acciones en educacin para los medios, fomentando el desarrollo integral de las herramientas cuantitativas y
cualitativas destinadas a evaluar la eficacia de las prcticas, lnea recogida tambin por otros investigadores
(EAVI, 2009).
Respondiendo a estas recomendaciones, un grupo de investigacin interdisciplinar ha venido implementando
en Espaa un proyecto I+D+i, financiado por el Ministerio de Economa y Competitividad. El objetivo
principal del estudio es detectar necesidades y carencias en la competencia meditica, a travs del anlisis de
tres sectores sociales clave: los profesionales de la comunicacin, los profesionales de la enseanza
obligatoria y los de la enseanza universitaria, tanto en el mbito de la comunicacin (Comunicacin
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Audiovisual, Periodismo y Publicidad y Relaciones Pblicas) como en el de la educacin (Educacin infantil
y primaria, Pedagoga y Educacin Social). El presente artculo se centra en los resultados obtenidos en el
anlisis de la enseanza de educacin meditica dentro de los estudios universitarios de comunicacin.
1.1. Acerca de educacin y competencia mediticas

Como venimos comentando, dominar las capacidades para codificar y decodificar mensajes audiovisuales se
ha ido convirtiendo en una alfabetizacin tan bsica y fundamental como la lectoescritura tradicional. Pero la
comunicacin es un proceso reflexivo que implica interlocucin (Alonso, 2004). Por lo tanto, en las
competencias comunicativas en el mbito de la comunicacin social debemos incluir no nicamente la
capacidad de comprender la estructura y los contenidos de los medios sino tambin la de crear discurso
(Martn Barbero, 2003; Buckingham, 2005; Aparici y Tyner, 2009; Jenkins, 2009). El consumo crtico de los
discursos exige en todo caso una educacin para la autopercepcin de estas diferencias y para la eleccin libre
y consciente de situaciones comunicativas que garanticen una comprensin adecuada de los mensajes (Marta
y Grando, 2013). La educacin, la informacin y la comunicacin en un sentido amplio son los ejes sobre los
que debe pivotar cualquier poltica para el cambio cognitivo, actitudinal y de comportamiento a largo plazo.
Unas polticas que tendrn que atender a las diferentes formas de creacin y expresin de significado, sean
interpersonales, grupales, organizacionales o sociales en un sentido amplio (Aparici, 2010). En este contexto
se mueven los retos actuales de la Educacin Meditica.
Dentro del desarrollo epistemolgico y metodolgico de esta materia, el concepto de competencia meditica
ha adquirido un carcter pedaggico y cientfico en las tres ltimas dcadas. En Espaa, el concepto de
competencia meditica comenz a definirlo Ferrs (2006) con un grupo de expertos espaoles. Ms tarde, se
recogieron las aportaciones de expertos reconocidos en el mbito iberoamericano y del Estado Espaol
(Ferrs, 2007). La competencia meditica se define como el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes
relacionados con seis dimensiones bsicas, cada una de ella con sus propios indicadores. Las dimensiones,
actualizadas por Ferrs y Piscitelli (2012), son lenguaje; tecnologa; procesos de interaccin; procesos de
produccin y de difusin; ideologa y valores, y esttica. Los indicadores tienen que ver con el mbito de
participacin como personas que reciben mensajes e interaccionan con ellos (mbito del anlisis) y como
personas que producen mensajes (mbito de la expresin).
A este respecto, los resultados de la investigacin sobre competencias mediticas en Espaa (2011) pusieron
de manifiesto que la dimensin tecnolgica era la nica excepcin a las carencias de la ciudadana en cinco de
las seis dimensiones que componen la competencia meditica (Masanet y Ferrs, 2013). Este dato se inscribe
en un contexto en el que las tecnologas han incrementado hasta lmites insospechados no slo la difusin de
imgenes sino tambin, y sobre todo, su potencialidad seductora. El uso instrumental de los medios
tecnolgicos se ha extendido pero no puede decirse que se hayan incrementado en la misma medida los
esfuerzos para implementar una formacin en la reflexin crtica, tica y esttica.
1.2. Las competencias mediticas en la formacin universitaria y en los estudios de comunicacin

Una accin educativa comprometida con la mejora social implica la reconstruccin de polticas comunicativas
que tengan en cuenta la compleja diversidad del ser humano y los diferentes mbitos de socializacin. Por eso
el cambio debe operar en todos los niveles de creacin de significado y debe competer a todas las instancias
socializadoras, pero tambin debe ser estructurada desde los mecanismos de acceso al conocimiento y a la
accin compartida entre los seres humanos. As pues, el desarrollo de las competencias mediticas en la era
digital debe afrontarse como un fenmeno complejo y global, teniendo presente el principio de las
responsabilidades compartidas.
Las carencias en este tipo de competencias no es responsabilidad exclusiva de la escuela, ni de los
profesionales de la comunicacin, ni de la familia, ni de las instancias polticas, por lo que tampoco la
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implementacin de acciones educativas corresponde a un nico agente socializador. Por ello, desde el punto
de vista de la educacin formal, la Educacin Meditica ha de integrarse en todos los niveles educativos,
desde infantil, primaria, secundaria y bachillerato. Del mismo modo, la universidad debe continuar con esta
labor educativa, mxime cuando es el espacio donde se forma a los profesionales directamente vinculados con
la comunicacin y la educacin (Osuna, Marta y Aparici, 2013).
Como advierten Lpez y Aguaded (2015) el proceso de alfabetizacin meditica entre el alumnado
universitario es una de las cuestiones ms importantes a la hora de afrontar transformaciones significativas
tanto en la dinmica educativa de la propia universidad como en la posible incidencia de los estudios de
comunicacin en la transformacin constante de la realidad meditica.
La trayectoria espaola en la consolidacin de las enseanzas universitarias relacionadas con la comunicacin
social muestra la transicin en los ltimos 50 aos desde las antiguas escuelas profesionalizadoras hasta la
integracin en el marco conceptual e institucional de la universidad. En la actualidad, el reto estriba en
desarrollar programas de reforma cientfico-pedaggica capaces de afrontar los cambios que introduce la
revolucin digital y el sistema social mundializado (Martnez, 2009). En este sentido, la consolidacin de
conocimientos acadmicos terico-prcticos y de un saber hacer profesional en el terreno del Periodismo, de
la Publicidad y las Relaciones Pblicas y de la Comunicacin Audiovisual se articula hoy junto con la
necesidad de responder a la propuesta de la Unin Europea para establecer un espacio europeo de cooperacin
para la educacin superior (Estrategia de Lisboa, 2000).
La modernizacin de las titulaciones de comunicacin de acuerdo con estas directrices comunitarias se ha
basado en los criterios establecidos por el Libro Blanco elaborado para la Agencia Nacional de la Calidad y la
Acreditacin (Aneca) por la Conferencia de Decanos de Facultades de Comunicacin de Espaa en 2005. De
sus conclusiones se desprende la necesidad de mantener un equilibrio entre un entorno profesional
comunicativo en constante transformacin y el nuevo contexto universitario fomentado por la integracin
europea y las fuerzas de la globalizacin. El que este equilibrio respete, a su vez, el imperativo tico de una
Educacin Meditica para la consecucin de una ciudadana crtica y creativa pasa porque las instituciones se
comprometan a priorizar los saberes necesarios para su implementacin frente a otros conocimientos
meramente instrumentales o reproductores (Lozano, Francisco, Traver y Garca, 2012).
Este reto repercute de forma especial en la mirada sobre los contenidos de las asignaturas relacionadas con los
grados de Periodismo, de Publicidad y Relaciones Pblicas y de Comunicacin Audiovisual. Por un lado, las
caractersticas de una materia como la Educacin Meditica la convierten en un rea transversal a todas las
dems asignaturas, puesto que el alumnado est inmerso en una realidad comunicativa multimodal, desde la
que va a procesar cualquier informacin acadmica. Pero, adems, existe la necesidad de vincular
especficamente contenidos y procesos pedaggicos que estn directamente relacionados con las competencias
mediticas. El objetivo es capacitar a los futuros profesionales, docentes o investigadores de la comunicacin
en la propia implementacin crtica de acciones comunicativas de calidad que fomenten a su vez la Educacin
Meditica en la ciudadana.
2. Mtodo
Este anlisis parte de la base de que varias de las dimensiones de la Educacin Meditica ya estn incluidas
de manera parcial y transversal en asignaturas de los diversos estudios de comunicacin. Por tanto, el
presente anlisis se centra en la presencia especfica de asignaturas directas de Educacin Meditica por
considerar que muestran la voluntad expresa de las universidades para formar a los futuros comunicadores en
este mbito. Entendemos por asignaturas directas las que tratan 4 o ms de las dimensiones de Ferrs y
Piscitelli (2012) anteriormente descritas.
Recurriendo a una base de datos de un anterior estudio (Masanet y Ferrs, 2013), creada a partir de la
informacin extrada de la pgina oficial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, se obtuvo el censo
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de titulaciones de todos los grados de comunicacin que se ofrecan en Espaa. La muestra de estudio qued
constituida por los 117 estudios de los que se consiguieron las informaciones requeridas. El trabajo de campo
se desarroll durante el curso 2012-13 y los datos fueron introducidos en el programa estadstico SPSS. Se
llev a cabo un anlisis estadstico univariable y bivariable, adoptando el nivel de significacin de valor 0,05.
Se utilizaron recursos comunes de la estadstica: tablas de frecuencia y tablas de contingencia.
Despus de analizar todos los planes de estudio de todos los grados del mbito de la comunicacin de todas
las universidades espaolas, se seleccionaron todas aquellas asignaturas directamente relacionadas con la
educacin meditica y se procedi a su anlisis1 [1]. Los datos fueron validados por revisin de pares.
Finalmente, se procedi a efectuar entrevistas en profundidad a los profesores de asignaturas directamente
relacionadas con la Educacin Meditica y los gestores responsables de los estudios de Comunicacin. La
muestra resultante fue de 7 entrevistas a profesores, de un total de 15 asignaturas, y cinco gestores, decanos,
vicedecanos o coordinadores de estudios. La seleccin de los profesores y gestores a entrevistar se realiz
atendiendo a la diversidad de titulaciones, titularidad de las universidades y comunidades autnomas. Las
entrevistas se realizaron presencialmente o va skype, y los resultados fueron sometidos al mtodo de
triangulacin2 [2].
Salvo en un caso, todos los profesores llevaban al menos cinco aos impartiendo asignaturas directas de
Educacin Meditica, y tres de ellos superaban los diez. Se trataba, por tanto, de docentes con experiencia
asentada en este mbito y con continuidad y que, en general, salvo dos casos, eran ellos mismos los que
haban elegido impartir estas asignaturas especficamente.
3. Anlisis y resultados
3.1. Presencia y caractersticas de las asignaturas directamente relacionadas con la Educacin
Meditica
Se identificaron quince asignaturas directamente relacionadas con la Educacin Meditica entre los 117
grados de Comunicacin que se imparten en el estado espaol. De estas quince, nueve pertenecen a estudios
de Comunicacin Audiovisual, cinco a Periodismo y una a Publicidad y Relaciones Pblicas. Las asignaturas
se imparten en distintos cursos: cuatro de ellas en primero, seis en tercero y dos en cuarto. En diez de ellas se
trata de asignaturas de seis crditos, hay una nica asignatura de cuatro crditos y dos de tres crditos. La
mayora de ellas son optativas (7), tres de formacin bsica y solo dos obligatorias3 [3].
Ante esta aparente escasez de asignaturas directamente relacionadas con la Educacin Meditica que reflejan
las cifras, los docentes entrevistados se dividen entre los que piensan que la Educacin Meditica est
suficientemente atendida en su universidad (3) y los que no (4), fruto en parte esta disparidad de la propia
disparidad que muestran en la concepcin de lo que entiende y espera cada entrevistado de la Educacin
Meditica, como se puede apreciar en esta muestra de declaraciones:
Creo que s, sin haber ninguna asignatura que se denomine as, s est presente. Creo que atendemos
a ese ecosistema que est formado por modelos de oligopolio, de mercado, y por autocomunicacin
(E2)
En el caso de la titulacin en Periodismo s, porque claro, es el pan nuestro de cada da. Todos los
das tenemos que vrnoslas con medios tradicionales y con nuevos medios. (E3)
Para nada. Prcticamente no existe y puede que yo sea el nico que habla de estas cosas. La
perspectiva dominante es la necesidad de adaptarnos al mercado, de hacer campaas, de ser
community manager [] (E1)
Con todo, en conjunto los entrevistados creen en un comunicador profesional tambin sensible a esos
postulados que sostiene la Educacin Meditica, aunque no todos terminen de ver al comunicador como un
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educador de la sociedad. Y en buena lgica, esa misma sensibilidad se manifiesta en la importancia unnime
que le dan a que sus estudiantes de comunicacin reciban una formacin especfica en esa materia. En unos
casos, incidiendo ms en su faceta como futuros comunicadores profesionales (no debemos olvidar que un
profesional de los medios que ha reflexionado sobre la Educacin Meditica va a dirigir su mirada de una
forma ms atenta y responsable ante ciertos asuntos, E1), pero sobre todo en su dimensin ciudadana, en la
importancia que tiene para cualquier persona y futuro profesional el recibir tal formacin (Es fundamental
[] yo creo que para la formacin hoy en da de cualquier persona, cualquier ciudadano que viva en este
mundo altamente tecnologizado. (E3)
Respecto a los gestores de los grados en Comunicacin, todos salvo uno que lo seala claramente como
insuficiente coinciden en sealar que el trato de la Educacin Meditica en los planes de estudio es
mejorable pero se defiende la transversalidad de la materia, por tanto, aseguran que est contemplada en
distintas asignaturas y en los planes de estudio de los tres grados objeto de anlisis. En un caso incluso se
confunde Educacin Meditica con el uso de las tecnologas de la informacin y el aprendizaje aplicadas a las
distintas asignaturas del plan de estudios. En general, la transversalidad de la materia es la respuesta que se da
ante la poca presencia en el actual o anterior plan de estudios de los grados o bien ante el desconocimiento de
cmo se tratan en sus propias facultades.
3.2. Dimensiones e indicadores tratados en las asignaturas de Educacin Meditica

En las guas docentes analizadas la dimensin predominante es la Ideologa. Esta aparece en trece de las
quince guas, seguida de la dimensin Lenguajes (doce guas), de Procesos de interaccin (siete), de
Tecnologa (siete), de Procesos de produccin (cinco) y, por ltimo, de la dimensin Esttica (cuatro)
(Figura 1).
Figura 1. Nmero de guas en las que aparece cada dimensin de la Educacin Meditica.
Si analizamos en profundidad cada dimensin vemos que, en algunos casos, es un mismo indicador de esa
dimensin el que aparece en la mayora de las guas. As por ejemplo, se observa que, en el caso de
Tecnologa, el indicador I, que hace referencia a la comprensin de la funcin social de las tecnologas,
aparece en siete de las quince guas, mientras que el resto de indicadores solo aparece en un mximo de tres
guas (Tabla 2). Sin embargo, no siempre sucede as en todas las dimensiones. Es el caso de la dimensin
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Lenguajes o Procesos de produccin y difusin o de la Esttica, en que intervienen un mayor nmero de
indicadores (Tablas 1 a 7).
Dimensin
mbitos
Indicadores
Cada
Dimensin
indicador en global
I. Capacidad de interpretar y valorar los cdigos de

10
representacin y su funcin expresiva.
mbito
anlisis
del II. Capacidad de analizar y valorar las estructuras

8
narrativas y las convenciones de gnero y formato.
12
1. Lenguajes
III. Capacidad de establecer relaciones entre textos
5
intertextualidad, cdigos y medios.
mbito de la IV. Capacidad de expresarse de manera multimodal.
1
expresin
Tabla 1. Presencia de la dimensin Lenguajes y sus indicadores en el conjunto de guas de asignaturas

directamente relacionadas con la Educacin Meditica.
Dimensin
2.
Tecnologa
mbitos
mbito del
anlisis
mbito de la
expresin
Indicadores
Cada
Dimensin
indicador en global
I. Comprensin de la funcin social de las

tecnologas.
II. Capacidad de desenvolverse en entornos

hipermediales, transmediticos y multimodales.
III. Capacidad de manejo de herramientas

multimediales y multimodales.
Tabla 2. Presencia de la dimensin Tecnologa y sus indicadores en el conjunto de guas de asignaturas

Dimensin
mbitos
mbito del
Procesos anlisis
3.
de
interaccin
mbito de la
Indicadores
Cada
Dimensin
indicador en global
I. Capacidad de seleccin y evaluacin de la propia

dieta meditica.
II. Capacidad de comprensin y gestin de las

propias emociones en cuanto a gustos y a efectos
cognitivos.
III. Conocimientos bsicos sobre el concepto de

audiencia y los estudios de audiencia.
IV. Capacidad de interaccionar con personas y

colectivos en entornos cada vez ms plurales e
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expresin
interculturales.
Tabla 3. Presencia de la dimensin Procesos de interaccin y sus indicadores en el conjunto de guas de

asignaturas directamente relacionadas con la Educacin Meditica.
Dimensin
4. Procesos
de
produccin
y difusin
mbitos
mbito del
anlisis
Indicadores
Cada
Dimensin
indicador en global
I. Conocimiento de los sistemas de produccin,

programacin y difusin, y de los intereses
subyacentes
II. Conocimiento de los cdigos de regulacin y

autorregulacin, y actitud activa y responsable ante
ellos.
III. Capacidad de trabajar, de manera colaborativa,

en la elaboracin de productos multimediales y
multimodales.
3
5
IV. Capacidad de compartir y diseminar

informacin, a travs de los distintos entornos
comunicativos
V. Actitud responsable ante la propia identidad

online/offline y la de los dems.
VI. Capacidad de gestionar el concepto de autora,

individual o colectiva, y habilidad para
aprovecharse de recursos como los creative
commons.
Tabla 4. Presencia de la dimensin Procesos de produccin y difusin y sus indicadores en el conjunto de

guas de asignaturas directamente relacionadas con la Educacin Meditica.
Dimensin mbitos
5.
Ideologa
y valores
Indicadores
Cada
Dimensin
indicador en global
I. Capacidad de evaluar la fiabilidad de las fuentes de

informacin, y de buscar, organizar, contrastar, priorizar
y sintetizar informaciones procedentes de distintos
entornos.
mbito del
II. Capacidad de detectar la ideologa y los valores,
anlisis
explcitos o latentes, incluso en comunicaciones
inadvertidas, adoptando una actitud crtica ante ellos.
III. Actitud tica a la hora de descargar productos de la
red.
13
8
Pgina 696

IV. Capacidad de detectar estereotipos y mensajes lesivos
6
contra los valores humanos y el medio ambiente.
V. Capacidad de gestionar las propias emociones en la
interaccin con las pantallas, en funcin de la ideologa y 3
de los valores que se transmiten mediante ellas.
mbito de
la
expresin
VI. Capacidad de aprovechar las nuevas herramientas

comunicativas para transmitir valores y contribuir a la
mejora del entorno.
Tabla 5. Presencia de la dimensin Ideologa y valores y sus indicadores en el conjunto de guas de

asignaturas directamente relacionadas con la Educacin Meditica.
Dimensin mbitos
Indicadores
Cada
Dimensin
indicador en global
I. Capacidad de extraer placer de los aspectos formales, es

decir, no solo de lo que se comunica sino tambin de la
4
manera cmo se comunica.
II. Actitud sensible antes las producciones mediticas que
no se adecuan a unas exigencias mnimas de calidad
esttica.
mbito del
anlisis
III. Capacidad de relacionar las producciones mediticas
con otras manifestaciones artsticas, detectando
influencias mutuas.
2
4
6. Esttica
IV. Capacidad de identificar categoras estticas bsicas,
como la innovacin formal y temtica, la originalidad, el
estilo, las escuelas y tendencias.
V. Capacidad de producir mensajes con unos niveles
mnimos, personales o colectivos, de creatividad,
mbito de originalidad y sensibilidad.
la
expresin VI. Capacidad de apropiarse y de transformar
producciones artsticas, potenciando la creatividad, la
innovacin, la experimentacin y la sensibilidad esttica.
Tabla 6. Presencia de la dimensin Esttica y sus indicadores en el conjunto de guas de asignaturas

Dimensin
mbitos
Indicadores
7. Genricos
Cada
Dimensin
indicador en global
10
10
Tabla 7. Presencia de indicadores genricos, no clasificables por su descripcin en ninguna de las dimensiones
establecidas, en el conjunto de guas de asignaturas directamente relacionadas con la Educacin Meditica.
Pgina 697

En la lnea de estos resultados obtenidos del anlisis de las guas, Ideologa y valores y Lenguajes son
tambin las dos dimensiones ms destacadas por los entrevistados como prioritarias en su prctica docente de
Educacin Meditica, aunque en general todas les parezcan importantes. En este caso, los lenguajes destacan
por un punto (5 a 4) por encima de la ideologa. La esttica no es destacada por ninguno de los entrevistados
como prioritaria y la tecnologa solo en un caso (incluso es la nica dimensin de la que se rechaza
expresamente su prioridad en dos casos). Dos de los entrevistados resaltan como objetivo prioritario, aunque
no est catalogada como una dimensin expresamente dentro de nuestra propuesta, la capacidad crtica, que
uno la asocia a la dimensin de procesos de interaccin y otro a ideologa y valores.
En opinin de los profesores entrevistados, en el caso de los lenguajes, se ven en gran medida como base para
poder adentrarse despus en las otras dimensiones (creo que sin el conocimiento del lenguaje no se pueden
aprender los procesos de produccin o de recepcin. Y se puede tener ideologa y valores pero, si no
conocemos el lenguaje, no podemos interactuar en medios, E4); o como conocimiento base simplemente para
poder analizar los mensajes (E5).
La importancia de la ideologa y los valores se asocia en gran medida con la capacidad crtica, pero tambin
con otros aspectos ms particulares que los entrevistados consideran relevantes para sus asignaturas, como la
tica (E5) o la creacin de historias audiovisuales (Las historias son ideologa y valores, con lo que para m
son un elemento fundamental. (E4). Se podra decir que esta dimensin se convierte, as pues, en una suerte
de contenedor de conceptos clsicos de las ciencias de la comunicacin.
Respecto a las razones para las dimensiones menos tratadas, uno de los entrevistados lo justifica en la
confianza en que el resto de asignaturas del grado ya puedan atender esas dimensiones (como la esttica o los
procesos de produccin, presentes en otras materias de los grados en Comunicacin Audiovisual, por ejemplo,
E1). Este mismo entrevistado tambin reconoce sus propias carencias para relegar el tratamiento de alguna
dimensin, como la tecnologa. Otro de los entrevistados esgrime el argumento de la preparacin que los
alumnos ya tendran en determinadas dimensiones (aunque esto pueda ser discutible desde la perspectiva de la
Educacin Meditica): una de las menos tratadas es la de procesos de interaccin porque, hombre, otra cosa
no pero interaccionar a travs de redes sociales yo creo que esa leccin la tienen aprendida y muy bien
aprendida. (E3). Igual argumento utiliza el entrevistado 5 para relegar, adems de procesos de interaccin, las
tecnologas.
Respecto a los mbitos de la Educacin Meditica, junto al predominante mbito del anlisis que sigue
siendo abrumadoramente mayoritario como se puede apreciar en las tablas anteriores, que reflejan la
existencia de 82 indicadores relacionados con el mbito del anlisis frente a solo 7 del mbito de la expresin
todos los entrevistados reconocen tratar en mayor o menor medida este otro mbito de la expresin, en
funcin tambin del grado de experimentalidad de su asignatura: Al tratarse de materias centradas en una
base terica, requiere doble esfuerzo integrar procesos de anlisis y creacin, pero s se consigue, al menos, la
realizacin de una serie de imgenes, comentada y razonada (E1).
Respecto a los gestores, aunque algn responsable acadmico afirma la importancia de todas las dimensiones,
lo cierto es que muchas dimensiones no se ven prioritarias:
Desde mi punto de vista no todas estn atendidas en nuestro plan de estudio actual. Las que ms atencin
reciben son las relativas al lenguaje y la tecnologa y a los procesos de produccin (E9).
Las dimensiones del lenguaje y la produccin son las ms valoradas pero todos los gestores son conscientes de
que la enseanza de stas, junto con la tecnologa, por s mismas no tienen sentido si no se trabaja la ideologa
y los valores (Lo importante no es la tecnologa sino el aprovechamiento que se hace de ella, E9).
Respecto al anlisis desglosado por estudios, basndonos en los resultados obtenidos, se observa que es el
grado en Comunicacin Audiovisual el que trabaja ms transversalmente la Educacin Meditica en sus
asignaturas directamente relacionadas. Por el contrario, en Periodismo se trabajan, especialmente, la
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dimensin de Lenguajes y la de Ideologa. Y en el grado de Publicidad y Relaciones Pblicas predominan
las dimensiones Esttica, Ideologa, Procesos de Interaccin, Tecnologa y Lenguajes. Se ignora por
completo, en este caso, la dimensin que hace referencia a los Procesos de produccin4 [4].
4. Discusin y conclusiones
La incidencia de la Educacin Meditica en los estudios de Comunicacin en Espaa tiene un carcter
irregular. La diversidad de percepciones y de informacin que sobre esta materia tienen tanto los responsables
de los grados universitarios de Periodismo, de Comunicacin Audiovisual y de Publicidad, como el
profesorado que imparte asignaturas directamente vinculadas con ella, evidencia la dificultad de acotar sus
mrgenes acadmicos. Aun siendo unnime la opinin de que la Educacin Meditica es bsica para la
formacin de la ciudadana, existe disparidad a la hora de traducir esa necesidad en el mbito de la formacin
de futuros comunicadores. As, se observan discrepancias epistemolgicas sobre la finalidad y alcance de la
educomunicacin que se traduce en una discusin sobre la necesidad de establecer asignaturas concretas o
apostar por una transversalidad de la materia. Este debate es especialmente significativo si lo comparamos con
la discusin acerca de la naturaleza y caractersticas de los propios estudios sobre comunicacin. Buitrago,
Ferrs y Garca Matilla (2015) advierten de la pervivencia de una posicin muy crtica entre los profesionales
de los medios a este respecto. La necesidad de articular una formacin especfica para futuros profesionales
del Periodismo, la Comunicacin Audiovisual y la Publicidad sigue discutindose en funcin de si se apuesta
por un carcter netamente profesionalizador en sus contenidos o por un saber complejo y ms enraizado a la
nocin de enseanza humanstica.
De las entrevistas realizadas podemos concluir que en el nimo de quienes disearon los actuales grados de
comunicacin no exista una apuesta clara por la especificidad de esta materia. Segn se desprende de las
respuestas obtenidas en este estudio, las asignaturas directamente relacionadas con la educomunicacin
existen ms por sensibilidad y presin de los y las docentes que por voluntad de la direccin. Tambin hay
que resear cmo alguna asignatura que s tiene una denominacin especfica de Educacin Meditica no es
impartida por una persona de esa especialidad sino que fue asignada por reparto entre el profesorado sin que
mediara criterio de formacin, dedicacin o inters previo por la asignatura. Tambin nos encontramos con
docentes que, sin conocer mucho el campo especfico de la Educacin Meditica, s realizan de manera
inconsciente un trabajo en esa lnea cubriendo en su tarea varias de las dimensiones que son propias de esta
materia. Estas circunstancias a la hora de acceder a la imparticin de asignaturas directamente relacionadas
con la educomunicacin tambin se observan entre el profesorado de los estudios universitarios vinculados
con la Educacin (Lpez y Aguaded, 2015).
En el anlisis sobre los planes de estudio de los grados de Comunicacin de las universidades espaolas
hemos constatado la escasa presencia de la Educacin Meditica. Solo 15 asignaturas directamente
relacionadas con este mbito en todos los grados es una cifra nfima si lo miramos en trminos globales
aunque para la mayora de los gestores entrevistados el tratamiento de esta cuestin es suficiente en el
contexto de sus propias universidades. De entre los estudios de Comunicacin, resulta interesante que la
especialidad menos implicada en la formacin en esta materia sea la de Publicidad, seguida de Periodismo, y
la que ms sea Comunicacin Audiovisual. Sin duda, la delimitacin de las fronteras entre los estudios de
Publicidad, Periodismo y Comunicacin Audiovisual auspiciada por el proceso de Convergencia Europea ha
contribuido a diferenciar las competencias que, por otra parte, se adecuan cada vez ms al perfil profesional
demandado por las empresas de los diferentes sectores. Las recomendaciones del Libro Blanco de los ttulos
de grado en Comunicacin elaborado por la Aneca (2005) son elocuentes en este sentido y muestran una clara
intencionalidad por superar la formacin que denominan generalista en beneficio de la implementacin de
saberes especficos. Esta diferenciacin ha abundado en la diversa posicin de los estudios universitarios
sobre comunicacin frente a una materia como Educacin Meditica. De hecho, pudiendo inscribirse en el
mbito de las reas comunes propias de las ciencias de la Comunicacin, esta asignatura ha tenido diferente
recorrido en funcin de las expectativas sociales y profesionales de los perfiles de periodistas, publicitarios y
profesionales de la comunicacin audiovisual. Estos ltimos son los que parecen ms vinculados a las
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competencias exigidas en la Educacin Meditica a juzgar por la incidencia de la materia en los estudios de
grado, lo que tambin podra explicarse por la propia tradicin de estos estudios ligados en la universidad ms
al carcter analtico y creativo de la comunicacin que al mero saber tecnolgico o instrumental.
Por lo que respecta a los contenidos de las asignaturas directamente relacionadas con la Educacin Meditica
vemos que destacan las dimensiones de Valores e Ideologa y Lenguaje como prioritarias, tanto en las
apreciaciones del profesorado entrevistado como en el anlisis de las guas docentes. Este hecho coincide con
el estudio de los materiales bibliogrficos de referencia utilizados en estas asignaturas que prestan especial
atencin a estas reas en detrimento de otras dimensiones como la esttica o los procesos de produccin e
interaccin (Lpez y Aguaded, 2015). De igual forma, en general es preocupante que no se integren en la
agenda formativa de los comunicadores los avances tericos sobre los mecanismos cognitivo-emocionales que
median en la relacin con los mensajes de los medios (Ferrs, Masanet y Marta, 2013) as como la
importancia de la recepcin y la interaccin en la comunicacin social (Orozco, Navarro y Garca Matilla,
2012; Marta y Grando, 2013) o una cuestin tan relevante en nuestros tiempos como el impacto de las TICs
sobre el medioambiente (Tucho, Masanet y Blanco, 2014).
Probablemente el gran reto de la educacin del siglo XXI sea abordar el mestizaje entre la comunicacin y la
educacin desde parmetros innovadores, crticos y participativos. En este sentido, los estudios universitarios
deben dar respuesta a la insistencia de los organismos internacionales por la implementacin de la formacin
en Educacin Meditica (Osuna, Marta y Aparici, 2013), asumiendo como competencias ciudadanas bsicas
las propias de esta materia e integrarlas especficamente en la formacin de los futuros comunicadores sea
cual sea su mbito de especializacin. Este imperativo puede ser un nuevo revulsivo tanto para la definicin y
alcance de este concepto polidrico, como para la reflexin sobre el papel social, cultural y educativo de los
agentes dedicados profesionalmente a la comunicacin.
*Investigacin financiada. Este artculo es producto del proyecto I+D titulado La competencia en
comunicacin audiovisual en un entorno digital. Diagnstico de necesidades en tres mbitos sociales,
referencia EDU2010-21395-C03, financiado por el Ministerio de Economa y Competitividad
Fechas:
- inicio de la investigacin: 01/01/2011
- trmino de la investigacin: 31/12/2014
5. Notas
[1] Varias de las asignaturas directamente relacionadas no presentan una denominacin inicialmente orientada
hacia la Educacin Meditica. Se han clasificado en esta categora despus de analizar las guas docentes y de
confirmarse con las entrevistas que se trataba efectivamente de asignaturas directamente relacionadas (por
ejemplo, Fundamentos de la Comunicacin Audiovisual, Lenguaje cinematogrfico y televisivo o
Expresin Audiovisual).
[2] Identificacin de los entrevistados: E1: profesor, universidad privada, estudios de Comunicacin
Audiovisual; E2: profesor, universidad pblico-privada, estudios de Comunicacin Audiovisual; E3: profesor,
universidad pblica, estudios de Periodismo; E4: profesor, universidad privada, estudios de Comunicacin
Audiovisual; E5: profesor, universidad pblica, estudios de Comunicacin Audiovisual; E6: profesor,
universidad pblica, estudios de Comunicacin Audiovisual: E7: profesor, universidad pblica, estudios de
Periodismo; E8: vicedecano, universidad privada; E9: decano, universidad pblica; E10: coordinador,
universidad privada; E11: coordinadora, universidad privada; E11: decana, universidad pblica.
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[3] De algunas asignaturas no se localizaron todos sus datos por lo que este anlisis de categoras no se puede
realizar sobre el total.
[4] El anlisis de Publicidad y Relaciones Pblicas se basa nicamente en una asignatura porque no existen
otras directamente relacionadas en las universidades espaolas.
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____________________________________________________________
Cmo citar este artculo / Referencia normalizada
F Tucho, A Fernandez-Planells, M Lozano, M Figueras-Maz (2015): La Educacin Meditica, una
asignatura pendiente en la formacin de periodistas, publicitarios y comunicadores audiovisuales. Revista
Latina de Comunicacin Social, 70, pp. 689 a 702.
DOI: 10.4185/RLCS-2015-1066
Artculo recibido el 3 de septiembre de 2015. Aceptado el 30 de octubre.
Publicado el 11 de noviembre de 2015.
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Revista Latina de Comunicacin Social # 070 Pginas 689 a 702

Investigacin Financiada | DOI: 10.4185/RLCS-2015-1066 | ISSN 1138-5820 | Ao 2015

Cmo citar este artculo / Referencia normalizada

La educacin meditica, una asignatura

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1. Introduccin y estado de la cuestin

Revista Latina de Comunicacin Social # 070 Pginas 689 a 702

1.1. Acerca de educacin y competencia mediticas

1.2. Las competencias mediticas en la formacin universitaria y en los estudios de comunicacin

Revista Latina de Comunicacin Social # 070 Pginas 689 a 702

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3.2. Dimensiones e indicadores tratados en las asignaturas de Educacin Meditica

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I. Capacidad de interpretar y valorar los cdigos de

del II. Capacidad de analizar y valorar las estructuras

Tabla 1. Presencia de la dimensin Lenguajes y sus indicadores en el conjunto de guas de asignaturas

I. Comprensin de la funcin social de las

II. Capacidad de desenvolverse en entornos

III. Capacidad de manejo de herramientas

Tabla 2. Presencia de la dimensin Tecnologa y sus indicadores en el conjunto de guas de asignaturas

I. Capacidad de seleccin y evaluacin de la propia

II. Capacidad de comprensin y gestin de las

III. Conocimientos bsicos sobre el concepto de

IV. Capacidad de interaccionar con personas y

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Tabla 3. Presencia de la dimensin Procesos de interaccin y sus indicadores en el conjunto de guas de

I. Conocimiento de los sistemas de produccin,

II. Conocimiento de los cdigos de regulacin y

III. Capacidad de trabajar, de manera colaborativa,

IV. Capacidad de compartir y diseminar

V. Actitud responsable ante la propia identidad

VI. Capacidad de gestionar el concepto de autora,

Tabla 4. Presencia de la dimensin Procesos de produccin y difusin y sus indicadores en el conjunto de

I. Capacidad de evaluar la fiabilidad de las fuentes de

Revista Latina de Comunicacin Social # 070 Pginas 689 a 702

VI. Capacidad de aprovechar las nuevas herramientas

Tabla 5. Presencia de la dimensin Ideologa y valores y sus indicadores en el conjunto de guas de

I. Capacidad de extraer placer de los aspectos formales, es

Tabla 6. Presencia de la dimensin Esttica y sus indicadores en el conjunto de guas de asignaturas

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