EL PROYECTO CURRICULAR "JUNIORS"

Escuela N6 Nina "Victoriano E. Montes"

INDICE
1.1 INTRODUCCION
1.2 CARACTERISTICAS GENERALES
1.3 OBJETIVOS
1.4 METODOLOGIA
1.5 ACTIVIDADES Y GRUPOS
1.6 USOS Y FORMACION DE LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
1.7 METODOS DE EVALUACION
1.8 MATERIALES

1.1 INTRODUCCIN
El proyecto JUNIORS esta pensado para la enseanza y el aprendizaje del ingls en la Enseanza
Primaria el cual se basa en la propuesta Pedagogica y de la instituucion en el marco de la Resolucion
0355/12. se basa en brindar a nuestros alumnos experiencias educativas que les permitan disfrutar de
la literatura y la vida en ingls. Los alumnos adquieren y aprenden el idioma mediante distintas
actividades lingsticas, artsticas, deportivas y musicales.
Este trabajo se complementa con proyectos que se presenten este ao lectivo y asi poder trabajar en
forma conjunta por docentes y alumnos. En este proceso, los alumnos desarrollan y afianzan sus
competencias comunicativas trabajando de forma colaborativa. Los proyectos se llevan a cabo
alimentando la curiosidad de los alumnos, la confianza en ellos mismos, la tolerancia, el respeto por lo
diferente,
el
espritu
crtico
y
el
valor
del
trabajo.

1.2. CARACTERSTICAS GENERALES

La enseanza del ingls ha estado influida por varias teoras del aprendizaje y concepciones
lingsticas que la han orientado por muy diversos cauces y han originado cambios metodolgicos
importantes a lo largo de las ltimas dcadas.

A comienzos de los aos sesenta, N. Chomsky se opuso al conductismo estructuralista considerando

el lenguaje como una actividad mental, como una facultad que se adquiere a travs de procesos
cognoscitivos. Pone de relieve la capacidad innata de los nativos para usar unas reglas bsicas que les
permiten generar o comprender infinitas oraciones, incluso sin haberlas odo nunca.Tal apreciacin
supone reconocer un proceso creador que los conductistas no tienen en cuenta, ya que para ellos el
proceso es puramente mecnico. Esta nueva concepcin mentalista, transformacional, que resalta los
procesos cognoscitivos, atribuye nuevos roles a los alumnos. En lugar de considerarlos sujetos pasivos
imitadores y reproductores de los modelos que se le presentan, se consideran sujetos que intervienen
activamente en la construccin (o interpretacin) del lenguaje.
Es en los ltimos aos cuando se ha centrado el nfasis en los actos comunicativos que tienen lugar
cuando usamos la lengua, en las nociones y funciones lingsticas que expresamos, en el uso
apropiado de esas formas de acuerdo con el contexto, las situaciones comunicativas y los
interlocutores. Se ha implantado lo que se viene denominando el enfoque comunicativo.

Por otra parte, se reconoce el potencial educativo de las lenguas extranjeras y su contribucin a una
mejor comprensin y dominio de la lengua materna. Por tanto, deseamos aprovechar el estudio de los
idiomas extranjeros para favorecer la reflexin y el conocimiento de la primera lengua y a la inversa.
Es decir, se busca una interconexin que repercuta en el dominio de ambas lenguas. Se parte de las
estrategias y "esquemas de conocimiento" que el alumno ha desarrollado ya en la L1 para propiciar el
aprendizaje de la L2.

Consideramos al alumno como centro de los procesos de enseanza-aprendizaje. Por tanto, se intenta
que las situaciones comunicativas que se presentan satisfagan sus necesidades de comunicacin y
estn relacionadas con sus vivencias y experiencias. Se parte de los conocimientos previos del alumno
para establecer conexiones continuas entre lo que se ensea y los conocimientos lingsticos y
socioculturales que ya posee para favorecer su integracin dentro de los esquemas de conocimiento
del aprendiz y propiciar un aprendizaje significativo. De esta forma, se pretende favorecer la
"construccin de los aprendizajes".
En este largo proceso de construccin de los aprendizajes lingsticos y desarrollo de la
interlengua,mi proyecto "JUNIORS" acenta la importancia que tiene para todo alumno aprender a
aprender, saber aprender, el aprendizaje autnomo, la responsabilizacin y el compromiso personal
en las tareas de aprendizaje.
Tradicionalmente, la enseanza de los idiomas se ha venido organizando en torno a unos objetivos
especficos que se intentaba alcanzar impartiendo unos contenidos lingsticos que se aprendan a
travs de una serie de actividades, ejercicios o tareas orales y escritas. Al final, se evaluaba a los
alumnos mediante tests para comprobar hasta qu punto se haban conseguido los objetivos
propuestos. Mi proyecto, en consonancia con la propuesta pedagogica y como asi se describe en la
Resolucion 0355/12 se ha completado la secuencia anterior incorporando aspectos que se han venido
descuidando y que se cree mejorarn el proceso enseanza-aprendizaje. Las nuevas enseanzas han de
propiciar la competencia comunicativa del alumno que se define como el conjunto de cuatro
subcompetencias: la gramatical, discursiva, sociolingstica, estratgica y sociocultural. Mientras
que en el pasado la enseanza se centraba fundamentalmente en la subcompetencia gramatical (o
lingstica), en el presente, se pretende ampliar el mbito de actuacin para incorporar elementos de
las otras cuatro subcompetencias.
Partiendo del marco conceptual que acabamos de esbozar, Mi proyecto, propone tres tipos de
contenidos: a) conceptuales, referidos a hechos, conceptos y principios, b)procedimentales, referidos
a procesos mentales de aprendizaje y/o a estrategias y c) actitudinales, referidos a actitudes,valores y
normas.
Los contenidos conceptuales abarcan los aspectos funcionales, morfosintcticos, lxicos, fonticos
(y culturales).

Los contenidos procedimentales -los ms novedosos- se refieren a las tcnicas, acciones y

estrategias que intervienen en los procesos de aprendizaje.

Por ltimo, los contenidos actitudinales se desarrollan tanto en las situaciones de aprendizaje como
en las relaciones sociales del aula. Mediante los aspectos actitudinales se ejerce cierto control sobre el
aprendizaje, se regulan los factores afectivos y se promueven procesos colaborativos.

Por otras parte el proyecto "JUNIORS" tambien esta pensado para trabajar el Ingles de otra
manera y asi buscar motivar al alumno a participar en conjunto con otros profesores de la area
de arte realizar algunas clases de teatro en ingls y de esta manera los alumnos podrn trabajar
a partir de s mismos la tcnica teatral, la expresin corporal y textual desde una lengua no
materna pero descubierta con el juego del cuerpo a travs del espacio.

1.3.OBJETIVOS
El principal objetivo que se tiene al crear este nuevo mbito de aprendizaje, es justamente,
ampliar las capacidades a nuevas formas de expresin textuales en este caso con a utilizacin del
ingls.

A continuacin paso a enumerar los objetivos a desarrollar en esta actividad:

- Hablar ingls en toda la duracin de la clase.
-

Aprender ingls de forma orgnica relacionando la accin el texto y el cuerpo

con la palabra.

Desarrollar la expresin y la creatividad mediante el teatro y la expresin

corporal.

Poner en prctica del idioma en improvisaciones, escenas y expresin corporal y

lectura gramatical.

Aprendizaje mediante la audicin del idioma con la visualizacin de pelculas,

escenas, canciones.

1.4.METODOLOGA:
La metodologa que estas clases van a seguir es toda una apuesta por la singularidad y la
individuacin de los procesos de aprendizaje entre sus alumnos y por una tcnica basada en
el accionar del alumno en las diferentes formas de expresin artstica.
Estas clases parten de esa accin para nombrar el mundo desde un nuevo lenguaje extra
cotidiano que debe ser vivenciado en un proceso ms all del resultado, haciendo que el
alumno tome esta lengua como una parte ms de su forma de expresin.

1.5. ACTIVIDADES Y GRUPOS:

La actividad se dividir en grupos por edades y en un numero no mayor de 20.

- La duracin de la clase ser acordada durante el trayecto del ciclo lectivo el cual se
trabajarn diferentes temticas (cuentos, sensaciones etc.) que sern propuestas en
cada clase. Cada temtica se trabajar en ambas partes de la clase.
-

Ademas se trabajarn improvisaciones encadenadas cuyo objetivo es que el alumno

pueda trabajar el idioma mediante la asociacin de ideas a travs de la accin
dramtica.

1.6. Usos y formas de la comunicacin oral y escrita

A) CONCEPTOS
- Saludos.
- Identificacin y presentacin de personas.
- Datos personales: la edad.
- Identificacin de objetos, mobiliario y dems elementos de clase.
- Actividades propias de clase y del colegio.
- Identificacin de los miembros de la familia.
- Despedidas.
- Identificacin de objetos y elementos del entorno: las casas, el paisaje, etc.
- Ordenes del aula.
- Disculpas.
- Contar elementos y preguntar cuntos hay.
- Identificacin de las partes del cuerpo.
- Algunas formas de posesin.
- Descripcin de objetos: color, tamao...
- Gustos y preferencias.
- Identificacin de algunas prendas de vestir y su color.
- Localizacin de elementos.
- Sugerencias.
- Ofrecimientos.

- Rechazar o aceptar sugerencias.

- La casa: pedir y dar informacin sobre las habitaciones y muebles.
- Identificacin y descripcin de los animales.
- Identificacin y descripcin de personas.
- Identificacin y descripcin de algunos elementos del parque.
- Identificacin y descripcin de algunos juguetes.
- Juegos favoritos.
- Actividades cotidianas y habituales.
- Acciones que estn ocurriendo en el momento de hablar.
- Invitaciones y ofrecimiento de cosas a los compaeros.
- Algunas actividades que se saben hacer.
- Actividades preferidas.
- Ciudades espaolas y britnicas en los mapas correspondientes.

Para la Comprensin oral

- Juego del Bingo
- Juego "Odd one out"
- Juego "I spy"
- Juego "The crazy sound"
- Juego "One or two"
- Juego "Guess the number"
- Juego "Repeat what you hear"
- Juego "What does it mean?"
- Juego "Draw what I say"
- Juego " Pass the message"
- Juego " Simon says"

b) Para la produccin oral

- Juego "Who says what?"
- Juego "Do what I say"
- Juego "What is it?

c) Para el refuerzo de la lectura

- Juego "Odd one out"
- Juego "Word families"
- Juego "Matching words/texts/and pictures"
- Juego "Finding mistakes

d) Para los usos y formas de la expresin escrita

- Juego "Hangman"
- Juego "Complete the word"
- Juego "How do you spell it?"
- Juego "Start with the end"
fuentes de informacin se emplea:

1.7. Metodos de Evaluacion

-La observacin sistemtica registrada en fichas de seguimiento, registros de datos o carpetasregistro.

-El anlisis de trabajos de los alumnos y de su modo de hacerlos.
-Las pruebas orales, escritas, grficas, individuales y colectivas (se incluye aqu una
dimensin cuantitativa).
-Las entrevistas.
-La observacin de las conductas de los nios en situaciones informales:

- Debates
- Juegos
- Salidas, etc
La idea de este Proyecto busca demostrar que la evaluacin formativa hace ms hincapi en facilitar,
orientar y regular el aprendizaje de los alumnos que en medir cunto han aprendido.

Materiales bsicos usados durante el curso y ciclo

Para la implementacin del proyecto curricular y para la elaboracin e imparticin de las unidades
didcticas consideramos de gran utilidad los siguientes materiales:
1. LIBRO DE TEXTO
Para presentar y explotar:

-Dilogos, textos y situaciones comunicativas cuidadosamente ilustradas.

-Actividades de comunicacin oral para el desarrollo de las competencias bsicas:

o

-lingstica (gramtica, vocabulario, fontica...)

-sociolingstica (funciones comunicativas,...)

-discursiva y textual

-estratgica (aprendizaje de los procedimientos y estrategias

-sociocultural (con fotos que ilustran los aspectos socioculturales)

-Actividades de iniciacin y perfeccionamiento de la lectura:

o

- Ejercicios fonticos y rimas

-Textos escritos breves con abundantes elementos icnicos para

facilitar la comprensin lectora (reading texts)

-Canciones y juegos para motivar el aprendizaje

-Cuadros sinpticos (Remember) con los contenidos estudios

-Diccionario ilustrado por centros de inters y campos semnticos

-Diccionario alfabtico con la transcripcin fontica y el significado

del vocabulario, como apndice al final del libro.

2.

WORKBOOK

Para introducir:

-Actividades para el desarrollo de la comunicacin escrita y de los

procedimientos
-Actividades de "listening" para el desarrollo de la comprensin oral
y
de
las
destrezas
implicada

A pesar de los espacios punteados que se ofrecen en el WORKBOOK la

realizacin de algunas tareas requieren el uso de un CUADERNO, como
material
complementario.

3. GRABACIN

La implementacin de este proyecto curricular y del currculo oficial requiere

el uso sistemtico de grabaciones que coadyuven al desarrollo de los usos y
formas de la comunicacin oral y escrita y al estudio de los aspectos
socioculturales: grabacin de dilogos, abundantes ejercicios de comprensin
oral (listening) y la recitacin de una considerable variedad de rimas y
canciones. Adems se animar a los escolares para que usen las grabaciones en
casa y refuercen lo que oyen en clase.