Orientaciones Programaciones Didacticas EP y ESO

ORIENTACIONES
PARALA
ELABORACIN
DELAS
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
EducacinPrimariay
EducacinSecundaria
Obligatoria
Orientaciones
parala
elaboracin
delas
programaciones
didcticas.
EducacinPrimariay
EducacinSecundaria
Obligatoria.
VitoriaGasteiz,2013
Unregistrobibliogrficodeestaobrapuedeconsultarseenelcatlogo
delaBibliotecaGeneraldelGobiernoVasco:http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac
Edicin:
1,setiembre2013
Tirada:
600ejemplares
AdministracindelaComunidadAutnomadelPasVasco.
DepartamentodeEducacin,PolticaLingsticayCultura.
Internet:
www.euskadi.net
Edita:
EuskoJaurlaritzarenArgitalpenZerbitzuNagusia.
ServicioCentraldePublicacionesdelGobiernoVasco
DonostiaSanSebastin,101010VitoriaGasteiz
Impresin:
ServiciodeImprentayReprografadelGobiernoVasco.
D.L.:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
ndice
1.Introduccin
2.Porquyparaquprogramar
3.Guaparaelaborarunaprogramacin
3.1.Programacin
11
3.2.Componentes
3.2.1.Objetivos
3.2.2.Contenidos
3.2.3.Metodologa
3.2.4.Evaluacin
13
13
15
18
26
4.Bibliografa
5.Anexos
1.Caractersticasdelaprogramacindidctica
2.Fundamentonormativo
3.Modelodeplantillaparaelaborarlaprogramacin
35
39
41
45
orientacionesparalaelaboracindelasprogramacionesdidcticas
1.Introduccin
Estedocumentosobreprogramacionesdidcticashasidoelaborado
por un equipo de trabajo formado por miembros del Berritzegune
Nagusia,delISEIIVEIydelaInspeccindeEducacin,conlafinalidadde
responder a la necesidad de contar con una interpretacin compartida,
no solo por parte de los equipos docentes sino tambin por parte de
quienesejercenlastareasdeasesoramientoyevaluacin.
Enestesentido,cabesealarquelanormativaqueregulalaaccin
educativa sirve de referente a los equipos docentes y directivos en la
toma de decisiones, pero no siempre es lo suficientemente clara para
favorecerinterpretacionesunvocas.Estadificultadrepercute,entreotros
aspectos,enlarealizacindelasprogramacionesdidcticas.
Estosucede,porejemplo,conlaOrdende7dejuliode2008,porla
que se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin Bsica, que,
cuando trata de establecer el referente de la evaluacin utiliza
terminologa y conceptos diferentes. As, unas veces identifica el
referente de la evaluacin con las competencias bsicas, otras con
competenciascorrespondientesatodaslasmaterias,enotroscasoscon
losobjetivosdelasmateriascursadas
Asimismo,laincorporacindelascompetenciasbsicasalcurrculo
(Decreto 175/2007, de 16 de octubre) y su posterior reflejo en las
programaciones didcticas ha sido, tambin, objeto de diferentes
interpretaciones. En ocasiones estas competencias bsicas se han
presentado como elementos separados del currculo, mientras que en
otrasseintegranendiferenteselementoscurriculares.
Es fundamental, por tanto, definir con precisin y con criterios
comunes los elementos fundamentales para poder llevar a cabo la
programacin didctica, en especial los dos citados: cules son los
referentesdelaevaluacindelalumnadodelaEducacinBsicaycmo
searticulalapresenciadelascompetenciasbsicas.
Al abordar este trabajo, el equipo parti de los siguientes
presupuestos:
Enprimerlugar,seoptporconsiderarlosobjetivosdelasreaso
materias como referentes de la evaluacin del alumnado. As lo
recoge tambin el artculo 34.3 del Decreto 175/2007, de 16 de
octubre,porelqueseestableceelcurrculodelaEducacinBsica
yseimplantaenlaCAPV,Alfinalizarcadaunodeloscursosdela
ESOsepromocionaralcursosiguientecuandosehayansuperado
las competencias integradas en los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como
mximo y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms
materias. Por lo tanto, se decidi interpretar la Orden de 7 de
julio de 2008, en el sentido de que la superacin de las reas, en
7
EducacinPrimaria,ydelasmaterias,enESO,implicalasuperacin
de los objetivos definidos para ellas en cada uno de los ciclos o
cursos. El conjunto de los objetivos integrar las distintas
competenciasbsicas.
Ensegundolugar,sedeterminaronloselementosqueconformanla
programacin didctica de cada rea o materia, identificando lo
bsico y ms significativo. Por ello, adems de la definicin de los
objetivos, se incluyen en la programacin, los contenidos, la
metodologa, los criterios de evaluacin, los instrumentos, los
criterios de calificacin y las decisiones que se tomen como
consecuenciadelaevaluacin.
Por ltimo, se consider conveniente que la atencin a la

diversidad,unodeloselementosquehabitualmenteformanparte
de las programaciones, no apareciera como apartado
independiente, sino que el principio de inclusividad impregnase
todosycadaunodeloselementosdelaprogramacin.
Como consecuencia de todo lo anterior, se ha elaborado un

documentoquecontiene,ademsdeotrosapartados,unadefinicinde
cadaunodeloselementosquecomponenlaprogramacindidcticade
rea o materia y una serie de preguntasgua que puedan servir de
autocontrol para los equipos docentes que realicen la programacin, de
pautas de orientacin para quien asesore y como mecanismo de
evaluacinexterna.
Adems, se ofrecen ejemplificaciones para cada elemento que
conforma la programacin (objetivos, contenidos, metodologa, criterios
deevaluacin,criteriosdecalificacinyconsecuenciasdelaevaluacin)
paraunciclodeEducacinPrimariayuncursodeEducacinSecundaria
Obligatoria.
En definitiva, el objetivo del trabajo de este equipo es ofrecer un
documento consensuado que sirva de ayuda, tanto a los centros en su
laborderealizarlasprogramacionesdidcticasdereasymaterias,como
alosserviciosquerealizanlaslaboresdeasesoramientoydeevaluacin
paraquestasserealicendeunamaneracoordinadaycoherente.Ahora
bien, cada centro educativo, dentro de su autonoma pedaggica,
determinarlasdecisionesquecorrespondanparaconcretarsuProyecto
Curricularenlasprogramacionesdidcticasdereaomateria.
Finalmente, en esta misma lnea de trabajo coordinado, este
documentotambinserdadoaconoceralasdistintasUniversidadesdel
PasVascoparaquesefaciliteunmodoconsensuadodeprocederenlo
querespectaalaelaboracindelasprogramacionesdidcticas,tantoen
laformacininicialcomoenlacontinuadelasylosdocentes.
2.Porquyparaquprogramar
La programacin didctica forma parte de la actividad profesional
docente, que est ligada a la mejora del proceso de enseanza y
aprendizaje. Consiste, en esencia, en un proyecto que estima las
necesidadesycaractersticasdelalumnado,queanalizalosobjetivosque
sepretendenalcanzaryque,enconsecuencia,explicitalasdecisionesque
se toman en un grupo docente para conseguir desarrollar las mximas
expectativasdexitoporpartedelalumnado.Deloajustadasyrealistas
queseanesasreflexionespreviasdepender,enciertamedida,lacalidad
de la programacin y, finalmente, el resultado del proyecto que se
pretenderealizar.
La programacin se sita en el escaln ms cercano a la accin
educativa,altrabajoenelaula,ysufinalidadserelacionadirectamente
conlagestinprcticadelprocesodeenseanzayaprendizajeyconsu
resultado. Es el documento en el que se explicitan las intenciones
educativasconcretas.
Afectadirectamentealalaborprofesionaldelasylosdocentes,ya
queunadelasfuncionesdelprofesoradoeslaprogramacinyenseanza
delasreas,materiasymdulosquetenganencomendados(artculo91
de Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin), evitando la
improvisacin y el activismo sin intencin educativa. As mismo,
proporciona un marco coherente al equipo docente del centro. La
programacin tiene que ver tambin con el alumnado, puesto que
determinalosaprendizajesimprescindiblesyesperablesalfinaldelcicloo
curso escolar. En ltima instancia implica a la comunidad educativa de
cada centro escolar, por significar la concrecin contextualizada de las
decisiones tomadas previamente en el Proyecto Educativo y, ms
especficamente, en el Proyecto Curricular de Centro. Acompaa, por
tanto,alaaccineducativaalolargodelcurso.
Adems,larealizacindelaprogramacindidcticarespondeaun
requerimiento normativo, el de garantizar el derecho a una evaluacin
objetiva.stenopuedegarantizarsesipreviamentenosehaaseguradola
publicidaddeloscontenidos,objetivosycriteriosdeevaluacin,paraque
puedanserconocidosporpartedelalumnadoydesuspadres,madreso
representanteslegalescuandoseanmenoresdeedad.
La elaboracin de una programacin, por lo tanto, se sita en el
mbito de la toma de decisiones del equipo docente, y sirve como
elemento que permite aumentar la conciencia de cada profesor y
profesorasobresuprcticaeducativa,paraloquehaderesponderalas
caractersticasdeadecuacin,concrecin,flexibilidadyviabilidad.
Cada centro, dentro del mbito del desarrollo de su autonoma,
puede determinar el modelo de programacin didctica (por reas o
materias, por mbitos, por proyectos globales o interdisciplinares), si
bien, las decisiones tomadas en los documentos de planificacin de

centroresultarnvinculantesparatodoelprofesorado,talcomorecoge
el artculo 48.2 de la Ley de Escuela Pblica Vasca y el artculo 21 del
Decreto175/2007de16octubre,queserecuerdanexplcitamenteenlas
sucesivas resoluciones anuales sobre la organizacin del curso en las
diferentesetapas.
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3.Guaparaelaborarunaprogramacin
Enestaguaseaportan:
La definicin de los distintos componentes de la

programacin (objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin),ascomoalgunascaractersticasyreflexionesde
carctergeneral.
Preguntas de control pensadas para que el equipo docente

que elabore una programacin autoevale su trabajo (las
caractersticas, calidad y grado de concrecin de la
programacin). Esta relacin de preguntas no pretende ser
completa y exhaustiva, pero puede ser til para no olvidar
algunos aspectos clave. De la misma manera, puede servir a
losequiposdeBerritzeguneensufuncindeasesoramiento,
as como a la Inspeccin de Educacin en su labor de
evaluacinycontrol.
Ejemplificaciones de los distintos componentes referidas a

algunadelasreasomateriasdelcurrculo.
Las ejemplificaciones que se presentan son fragmentos de una

programacincompleta.Sehanseleccionadoconlaideadecomprobarla
coherenciahorizontaldelosdiferenteselementosdelaprogramacin.
11
3.1.PROGRAMACIN
Definicin
La programacin es la planificacin sistematizada del proceso de
enseanzaaprendizajedeunreaomateriaparaungrupoespecficode
alumnosyalumnasduranteuncicloocurso.
Preguntasdecontrol
Permite responder a las caractersticas del grupo y a la

diversidaddelalumnadodesdelainclusividad?
ConcretaelProyectoCurriculardeCentro(PCC),queasuvez
desarrollaelDecretoporelqueseestableceelcurrculodela
EducacinBsica?
Estntodosloscomponentesdelaprogramacin?:
objetivosgeneralesdelreaomateria
contenidos
metodologa
evaluacin
Los componentes de la programacin sirven para el

desarrollodelascompetenciasbsicasdetodoelalumnado?
Es coherente el planteamiento de la programacin de esta

reaomateriaalolargodelaetapa?
Es coherente el planteamiento de la programacin con el

restodelasprogramacionesdelmismoniveleducativo(ciclo
ocurso)?
12
3.2.COMPONENTES
3.2.1.OBJETIVOS
Definicin
Los objetivos constituyen el para qu de la accin educativa.
Determinanloqueelalumnadodeberreconocer,comparar,relacionar,
aplicar, comprender, explicar, analizar, interpretar, diferenciar al
finalizarelcicloocurso.Susreferentessonlosobjetivosgeneralesdela
etapa,losobjetivosdelreaomateriaylascompetenciasbsicas.
Preguntasdecontrol
Respondenalosobjetivosgeneralesdelreaomateria?
Estn graduados a lo largo de los diferentes ciclos o cursos

delaetapa?
Losobjetivosincorporancompetenciasbsicas?
En el conjunto de los objetivos se integran todas las

competenciasbsicas?
Respondenalaspreguntasqu,cmoyparaqu?
Todos los objetivos estn reflejados en los criterios de

evaluacin?
Su formulacin va ligada a altas expectativas para con el

alumnado, es decir, va ms all de una programacin de
mnimos?
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OBJETIVOS
EJEMPLIFICACIN[EP]
EDUCACINPRIMARIA.3erciclo
CONOCIMIENTODELMEDIONATURAL,SOCIALYCULTURAL
Conocerlosprincipalesrganosdelcuerpohumano(clulas,rganos,aparatos
y sistemas), para as comprender la relacin entre los hbitos saludables y el
funcionamiento del cuerpo, aceptando el fsico e identidad sexual propias y
valorando positivamente las diferencias individuales, para entender que la
saludesunbiencomn.
OBJETIVOS
EJEMPLIFICACIN[ESO]
EDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA:Curso3
MATEMTICAS
Identificar, relacionar, describir y representar los distintos elementos

matemticos (nmeros, datos estadsticos, grficos, planos, clculos, figuras,
azar,etc.)presentestantoenelmundosocial(noticias,opiniones,publicidad...)
como en el mundo acadmico, analizando crticamente las funciones que
desempeanparaunamejorcomprensinyusodelosmensajeseinformacin
recibida.
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3.2.2.CONTENIDOS
Definicin
Loscontenidossonelconjuntodeprocedimientos,deconceptosy
de actitudes que hay que desarrollar, de una manera integrada, para
alcanzarlosobjetivospropiosdelreaodelamateria.Tienenuncarcter
mediadoreinstrumentalparaconseguirlosobjetivosplanteados,ydeben
presentarsearticuladosenunidadesdidcticas,ensecuencias,enncleos
deaprendizaje,proyectos
Preguntasdecontrol
La seleccin de contenidos asegura el desarrollo de las

competenciasbsicasydelosobjetivosplanteadosparatodo
elalumnado?Soncoherentesconelcurrculo?
Visibilizan las aportaciones de las mujeres y de otras

culturas?
La seleccin de contenidos favorece un enfoque global o

interdisciplinar?
Se han identificado los contenidos imprescindibles? Y

aquellos ms complejos que puedan requerir medidas
especficas?
Sepriorizanloscontenidosprocedimentalesyactitudinales?
Se organizan los contenidos en unidades, proyectos o

secuenciascoherentes?
Seexplicitalatemporalizacindecadaunidad,proyecto?
Lapresentacinesaccesibleparatodoelalumnado?
Tienenencuentaladiversidaddelalumnadoyfacilitantanto
laampliacincomoelrefuerzoylasposiblesadaptaciones?
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CONTENIDOS
EJEMPLIFICACIN[EP]
er
EDUCACINPRIMARIA.3 ciclo
Proyectodetrabajo:Lasalud.
(Estaejemplifiacinestplanteadaparallevarsealaprcticadurantela1
evaluacinde6curso).
Bloque3.Lasaludyeldesarrollopersonal
Elfuncionamientodelcuerpohumano.Anatomayfisiologa.
Aparatosysistemas:
Lanutricin(aparatosrespiratorio,digestivo,circulatorioyexcretor).
Lareproduccin(aparatoreproductor).
Larelacin(rganosdelossentidos,sistemanervioso).
Desarrollodeestilosdevidasaludables.Reflexinsobreelcuidadoy
mantenimientodelosdiferentesrganosyaparatos.
Laidentidadpersonal.Conocimientopersonalyautoestima.Laautonoma
enlaplanificacinyejecucindeaccionesytareas.Desarrollodeiniciativa
enlatomadedecisiones.
Esfuerzoytrabajopersonal,mostrandounaactitudactivayresponsable
enlastareas,realizandoautocrticayconfiandoensusposibilidades.
Bloque4.Personas,culturasyorganizacinsocial
Recogidadeinformacindedistintasfuentesparaanalizarsituacionesy
problemas.
Disposicinfavorablehaciaeltrabajoengrupo,mostrandoactitudesde
cooperacinyparticipacinresponsable.
NOTA:ennegritasehanidentificadoloscontenidos
imprescindibles
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CONTENIDOS
EJEMPLIFICACIN[ESO]
EDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA.Curso3
MATEMTICAS
Unidad:ELAZARYLAPROBABILIDAD
Bloque5:EstadsticayProbabilidad
Experimentosaleatoriosyexperimentosdeterministas.
Aproximacinallenguajedelazar.
Espaciomuestral.Sucesoelementalysucesoscompuestos.Sucesoseguroy
sucesoimposible.
Operacionesconsucesos:Unineinterseccindesucesos.
Sucesoscompatiblesysucesosincompatibles.
Frecuenciasabsolutasyrelativas.
Conceptodeprobabilidaddeunsucesoaleatorio.
Obtencindelespaciomuestralydelossucesoselementalesdeun
experimentoaleatorio.
Clculodelaunineinterseccindedossucesosdados.
Distincindesucesoscompatibles,incompatiblesycontrarios.
Obtencindelasfrecuenciasabsolutasyrelativasdedistintossucesos.
Obtencindelaprobabilidaddeunsucesoatravsdelafrecuencia
relativa(leydelosgrandesnmeros).
UtilizacindelaregladeLaplaceparaelclculodeprobabilidadesde
distintossucesosencontextosdeequiprobabilidad.
Deteccindeloserroreshabitualesenlainterpretacindelazar.
Anlisiscrticodelasinformacionessobrefenmenosaleatorios.
Valoracindelaimportanciadelclculodeprobabilidadesendistintos
contextosdelavidadiaria.
Bloque1:Contenidoscomunes
Aplicacindelosheursticosmsusualesparalaresolucindeproblemas
detipoaleatorio:recuentoexhaustivo,utilizacindeldiagramaenrbol,
tablasdecontingencia
Utilizacindematerialesyprogramasinformticosdecaraarealizar
simulacionesyconjeturasenrelacinconelmundodelazar.
Perseveranciayflexibilidadenlabsquedadesolucionesalosproblemasde
tipoaleatorio.
Bloque2:Nmerosylgebra
Clculodeoperacionesconnmerosfraccionariosydecimalesen
contextosrelativosalaresolucindeproblemasdecarcteraleatorio.
17
3.2.3.METODOLOGA
Definicin
La metodologa es el conjunto de decisiones acerca de la
organizacin del proceso de enseanza aprendizaje que, atenindose al
principiodeinclusividad,desarrollalossiguientesaspectos:
decisionestomadasrespectoalaseleccindecontenidos
organizacindecontenidos
tipodeactividades
agrupamientosdelalumnado
recursosautilizar
organizacindeespaciosytiempos
principiosyprocedimientosdeevaluacin
papeldelprofesoradoyalumnado...
La metodologa incluye mtodos, estrategias, actividades,
recursos
Preguntasdecontrol
Las estrategias metodolgicas favorecen la atencin a la

diversidadyfacilitantantolaampliacincomoelrefuerzoyla
adaptacin?
Los materiales, recursos y actividades son accesibles para

todoelalumnado?
Posibilita diferentes tipos de ayuda: tutora entre pares,

otras personas adultas, uso de materiales complementarios,
diferentesagrupamientos?
El clima del aula favorece el aprendizaje (motivacin,

participacin, autorregulacin, confianza, sentirse valorado y
protagonistadesuaprendizaje)?
Se crean situaciones de autorregulacin, se potencia la

participacindelalumnadoenelprocesodeevaluacin?
Favorece la comunicacin oral o escrita de lo aprendido?

Favorece la representacin de lo aprendido en formatos
diversos?
Se favorece la relacin entre las diferentes reas/materias?

Seutilizanmetodologasglobalesointerdisciplinares?
La programacin es coherente desde el punto de vista
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metodolgico con el resto de programaciones del mismo

grupo?
Potencia la resolucin de problemas, la creatividad, la

investigacin, el pensamiento crtico, el divergente? La
seleccin de actividades es coherente con este
planteamiento?
Se impulsa la interaccin entre iguales para construir el

conocimiento?
Se favorece la autonoma de aprendizaje? Se favorece la

tomadedecisionesdelalumnado?
Sevinculanlosdistintostiposdeagrupamiento(trabajosen
grupo,individuales)conlasdiversasactividades?
Favorece el uso de recursos y fuentes de informacin

diversasyendiferentessoportes?
Favoreceelusointegradoysignificativodelastecnologasde
lainformacinycomunicacin?
Favorece la utilizacin de organizaciones diferentes del

espacioydetiempo?
Impulsalaevaluacinformativa?
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METODOLOGA
EJEMPLIFICACIN[EP]
Papeldelprofesoradoydelalumnado
Profesorado.Elprofesoradodebeserelguayayudantedelalumnado,es
decir, ayudar a este en el proceso de bsqueda, seleccin y recogida e
informacin de tipos diversos as como en el proceso de comprenderla.
Asimismo,elprofesoradodebeplantearaalumnosyalumnasretosquepuedan
superar y pondr en marcha procesos para ayudarles a superarlos, siempre a
travsdesituacionesdeenseanzaabiertasquetenganencuentalosintereses
del alumnado. Adems, el profesorado impulsar el desarrollo de actitudes
positivashaciaelrea.
Alumnado. Los alumnos y alumnas sern protagonistas de su propio

proceso de aprendizaje lo que significa aprender a regular este proceso,
planificandosusquehaceresyaprendiendoadetectarysolventarlosaspectos
demejora.
Cada alumno y alumna posee sus experiencias, su propio estilo de
aprendizajeysusaficiones.Paradarunaatencinadecuadaaestadiversidadse
propone:
Crearunambientedeayudaydetrabajocompartidoenelaula.
Ofreceractividadesmuydiversas.
Dar oportunidad al alumnado de tomar parte en las actividades

condiferentesnivelesdedecisin.
Motivaralalumnadopartiendodesusintereses,susexperiencias
ysusconocimientosprevios.
Ofrecer actividades de inicio, sntesis y conclusin teniendo en

cuentaelniveldelosalumnosyalumnas.
Criteriosparalaseleccinyorganizacindeloscontenidos
Los contenidos se organizarn de modo integrado en proyectos de
aprendizaje. Para elegir y seleccionar los contenidos se utilizarn diferentes
criterios. En principio, se dar prioridad a los contenidos que colaboren en el

desarrollo de las competencias bsicas y en la consecucin de los objetivos
generales de Educacin Primaria. En segundo lugar, se priorizarn los
contenidos que constituyan herramientas para comprender e interpretar la
informacinynoaquellosqueslosuponganlameratransmisindelamisma.
Elreaimpulsaalosalumnosyalumnasdeestaedadarealizarpreguntas
y a encontrar respuestas vlidas para las mismas. Estas respuestas deben ser
coherentes con los actuales criterios cientficos, favoreciendo la construccin
delconocimientocientfico.
Los conceptos, procedimientos y actitudes deben de estar integrados y
tenerunapresenciaequilibrada.
20
Tipodeactividades
La competencia se desarrollar por medio de actividades del siguiente
tipo: experimentacin, investigacin, trabajo de campo, salidas, visitas,
observacindirectaEnlasactividadessedargranimportanciaalautilizacin
de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Para dar sentido a las
actividades, las unidades o proyectos se situarn en un contexto cercano y
tendrncomopuntodepartidauncentrodeintersunidoalavidacotidiana.
La metodologa ser de investigacin por lo que los contenidos se

organizarnalrededordelanlisisdeproblemasdelavidarealydesuposible
solucin.
Agrupamientodelalumnado
Aunque en momentos concretos el alumnado deber realizar trabajo de
formaindividual,eltrabajoseplantear,pornormageneral,engruposteniendo
en cuenta las caractersticas de las actividades propias de este rea:
investigacin, bsqueda de informacin, conversacin, discusin Para ello, el
profesoradoproporcionarinstruccionesconcretasaalumnosyalumnasconla
finalidaddelograrlamayorrentabilidaddidcticaaltrabajopropuesto.
En un comienzo, el trabajo se plantear en gran grupo, para activar la

motivacin, hacer aflorar los conocimientos previos y realizar la presentacin
delproyectodetrabajo.Adems,loselalumnadotrabajardemaneraconjunta
en los momentos en que se deben realizar las conclusiones del trabajo. Se

impulsar, de manera especial, el aprendizaje cooperativo y se planificarn
situacionesparapoderdesarrollarlodemaneraadecuada.
Principiosyprocedimientosdeevaluacin
El tipo de evaluacin que se plantea tiene como finalidad el aprendizaje
delaautorregulacin.Es,portanto,unaevaluacinunidaalacompetenciade
saberplanificarlaactividadparaconseguirunobjetivodeaprendizaje.Paraello,
esesencialquealumnosyalumnascontrolenlossiguientesaspectos:
Elobjetivodeloquehanhecho,suporqu.
Elprocesoparaconseguirdichoobjetivo:lospasos,suordenysu
planificacin.
Loscriteriosparareconocersiestncumpliendoonolatarea.
El nivel de consecucin de las competencias bsicas ser el eje de las

actividadesdeevaluacin.Loscontenidosconceptualesserncomplementarios
tantoenlaevaluacincomoenlacalificacinynoprioritarios.
En el apartado de evaluacin se concretarn los criterios y herramientas
paralaevaluacin.
21
Recursos
En relacin con la utilizacin de las TIC, se rentabilizar el uso de los
equipamientosdelaEskola2.0(lapizarradigitalylosordenadoresindividualesde
losalumnosyalumnas)teniendoencuentaque:
Seutilizarlaredenlasactividadesdebsquedadeinformacin.
En la presentacin de los temas y trabajos, para escribir informes y

para las producciones finales de los proyectos se utilizarn las
aplicacionesdeOpenOffice.
Enrelacinconlosrecursosbibliogrficosseutilizarellibrodetextocomo
soporte
de informacin que se completar con libros y revistas que estarn a
disposicinenelaula.Adems,seutilizarnlosrecursosdelabibliotecaescolar.
Gestindeltiempoydelespacio
Para facilitar los aprendizajes se utilizarn salidas y el entorno cercano

ademsdelaulaydelosespaciosdelcentro.
Tiempo: para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, se le

dedicar el tiempo necesario al desarrollo de cada secuencia didctica. Para
ello, es importante que tambin el alumnado aprenda a gestionar y a
optimizar el tiempo proponiendo procedimientos claros y concretos,
comenzando con puntualidad las sesiones de clase y evitando, mediante
normasclaras,loscortesyprdidasdetiempo.
Espacio:dentrodelaulahaydosespaciosdiferenciados:
El lugar comn para todo el alumnado que es adecuado para su

distribucinengrupospequeos(parejasygruposdecuatro)
Loslugaresespecficos:
El txoko de las experiencias: ser un lugar con materiales de la
vida cotidiana. En l el alumnado puede llevar a cabo trabajos de
modoautnomo.
Eltxokodelosproyectos:Esteespacioesoptativo.Elalumnado
queterminesustrabajospuedeacercarseaestelugar.
Enestarealoslugaresexternosalaescuelasonimportantes,porejemplo,
pararealizarexperienciasconlanaturaleza.As,esposibleutilizarunespaciopara
poner en marcha el huerto escolar. Por otro lado, el pueblo, el barrio o la ciudad
constituyentambinespaciosdegraninters.Realizandosalidas,elalumnadotiene
oportunidad de conocer y analizar el modo de vida y las relaciones sociales de su
entorno.
Elespacioseorganizardemododinmico,flexibleyconposibilidadespara
poder modificarlo con intencin de reforzar las relaciones y la interaccin entre el
alumnado. Por otro lado, las producciones del alumnado se pondrn a la vista
construyendounespacioparalacolaboracinylacohesindelgrupo.Ademsdel
aula, se utilizarn otros espacios del centro: biblioteca, sala de usos mltiples y
tambin de fuera del centro para realizar salidas, asistir a representaciones de
teatro,visitarexposiciones
22
METODOLOGA
EJEMPLIFICACIN[ESO]
MATEMTICAS
La metodologa est basada en la resolucin de problemas y tendr en

cuentaestosprincipios:
Partir de las ideas previas del alumnado para que este sea capaz de
aprendersignificativamente.Esporelloqueencadancleoyencada
unidad didctica y antes de abordar los contenidos propios de cada
unidadsesondearnsusideasprevias.
Poner especial nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes de
manera que los contenidos puedan ser aplicados a diversas
situaciones.
Sesubrayarnlasdistintasrelaciones queexisten entrecontenidos
de diversos bloques, de tal manera que stos no aparezcan como
compartimentosestancos,sinoqueelalumnadodescubra,atravsde
las distintas actividades, el entramado tan rico de conexiones que
existeentrecontenidos.
Alternar el trabajo individual con el del grupo con la finalidad de
propiciarelaprendizajecooperativo.
Tenerpresentelasdiversascompetenciasyplanificaractividadescon
esaintencin.
Potenciar el uso de distintas formas de expresin (verbal, grfica y
simblica), as como la transferencia de unas formas de expresin a
otras.
Utilizarlosrecursostecnolgicosmsadecuados.
Las decisiones metodolgicas tienen que ser adecuadas a la realidad del

centro y todas ellas deben reflejar la diversidad del alumnado. Estas decisiones
afectana:
Elpapeldelprofesoradoydelalumnado
Elprincipalprotagonistadelprocesoeducativoeselalumnado.Portanto,
debe implicarse activamente en el aprendizaje, con la ayuda de situaciones que
susciten su participacin activa, y que le exija tomar iniciativas, ser creativo,
autnomoyactuarconrigorintelectual.
Parallevaradelanteestametodologaelprofesoradodeberseleccionary
disear tareas matemticas adecuadas al alumnado, iniciar, guiar el discurso
matemtico y gestionar las interacciones matemticas en el aula, as como
interpretar y analizar el pensamiento matemtico de las y los estudiantes.
Labores del profesorado tambin son: sistematizar la tarea a realizar por el
alumnado,orientaryreconducirsuaprendizaje,ofrecertareasyactividadesque
respetenlosdiferentesritmosdetrabajoyaprendizaje,cuidarelclimadetrabajo
enelaulaparaquefacilitealalumnadolarealizacindesustareasyexplicarcon
precisinelprocesoylosinstrumentosdeevaluacin.
23
Loscriteriosdeorganizacindecontenidos
Los contenidos concretos de cada unidad se organizarn seleccionndolos

entre los bloques de contenidos del currculo, dentro de distintas unidades
didcticas.Esnecesariodiferenciarloscontenidosesencialesdelossecundariosy
susrelacionesmutuas,debindoseseleccionaraquelloscontenidosfundamentales
paraaprendizajesposteriores.Decaraaseleccionarcontenidostambinhemosde
tenerencuentalascaractersticasespecficasdelcontextoenquesedesarrollarla
experiencia,larelacinentrelosconocimientospreviosyloscontenidosquesern
objetodeaprendizajeysuordendepresentacindentrodelasecuencia,ascomo
susrelacionesmutuas.
Eltipodeactividades
Las actividades a presentar en las unidades didcticas sern diversas, se

incluirnactividadesdeintroduccin,desarrollo,refuerzoyampliacin,conlasque
atender la diversidad del alumnado y sus diferentes ritmos de trabajo y
aprendizaje.
Es conveniente comenzar con cuestiones sencillas y generales para,
posteriormente,irprofundizandoenaspectosmsespecficos,yaspermitirqueel
conocimientoseasientedemaneragradualyprogresiva.
Conviene presentar actividades utilizando situaciones provenientes de

contextoscotidianos,paraellohayquelocalizarcentrosdeintersdelalumnado,
tanto
de tipo familiar como acadmico y hacer visible la funcionalidad de las
actividades de estudio para el aprendizaje. Las actividades que se propongan
tendrnlassiguientescaractersticas:
Lasactividadesseadaptarnenfuncindelatareaprogramadayalas
caractersticasdelalumnado.
Lassecuenciasdidcticasseiniciarnconunaactividaddemotivacin,o
un problema en relacin con la secuencia, para posteriormente
profundizareneltema.
Durante el proceso de trabajo de la secuencia, se incluirn actividades
dereflexinsobreeltrabajoquehadeelaborarelalumnado.
Seincluirnactividadesderevisindelasproduccionesfinales.
Las secuencias didcticas terminarn con actividades de ampliacin y
profundizacin.
Sepropondrnactividadesderefuerzoparaatenderaladiversidad.
Se propondrn actividades complementarias de reflexin y de revisin
delaspropiasproduccionescuandoseannecesarias.
Algunasdelasactividadesseutilizarncomoactividadesdeevaluacin.
24
Losagrupamientosdelalumnado
Sealternareltrabajoindividualconeltrabajoengrupo,asegurandoque
almenosunavezalasemanasehagangruposdedosytresalumnosyalumnas
que posibiliten la colaboracin entre alumnado con diferentes capacidades,
interesesyhabilidades.Entodaslasunidadesyespecialmenteenlasactividades
de reflexin habr momentos para puesta en comn, tanto individual como
colectiva.
Losprincipiosyprocedimientosdeevaluacin
La evaluacin de los conocimientos adquiridos por el alumnado permite

hacerunavaloracindesusconocimientosydestrezas,tantoparapoderemitir
una calificacin como para regular su proceso de aprendizaje. Adems, la
evaluacinnosafectacomodocentes,yaquelainformacinqueobtenemosdel
progresodelalumnadonospuedeayudaravalorarnuestrotrabajoyarealizarlas
oportunas modificaciones, tanto de las actividades presentadas en la unidad
didcticacomodelametodologautilizada.
Losrecursosquesevanautilizar
Se utilizarn fundamentalmente los recursos recogidos en cada unidad

didctica. La bsqueda y seleccin de informacin se har en pginas
previamenteseleccionadasporelprofesorado;tambinseutilizarnrecursosen
soportes analgicos (dados, fichas, etc.). Se dar al alumnado la opcin de
aportaralgnmaterialcomplementarionorecogidoenlaprogramacin.
Laorganizacindeespaciosytiempos
Lamayoradelassesionessedesarrollarnenelaula.Sistemticamentese
utilizarn los recursos informticos en el aula ordinaria. Por lo que estarn
presentesenelaulaparahacerusodelasmismasenelmomentoqueseprecise.
Respecto a los tiempos se contemplar la posibilidad de agrupar dos
sesionesdematemticasyaspoderrealizarproyectosconmayorprofundidad.
Elprofesoradodedicareltiempoimprescindiblealapresentacinyexplicacin
decontenidosyprocedimientosbsicos.
25
3.2.4.EVALUACIN
Definicin
La evaluacin es el proceso sistemtico y continuo de recogida y
valoracindeinformacindecaraalatomadedecisiones.Constituyeel
motordelamejoradelprocesodeenseanzaaprendizaje.Nosolovalora
los resultados acadmicos del alumnado, sino que determina qu se
ensea,cmoseensea,quseaprendeycmoseaprende.
Proporcionainformacinrelevantealprofesorado,alalumnadoya
las familias sobre el proceso de enseanzaaprendizaje y posibilita
ajustarloalasnecesidadesrealesdelalumnado.
No obstante, en los puntos siguientes se recogen solo aquellos
aspectosdirectamenterelacionadosconlaevaluacindelalumnado.
Seconsiderancuatroaspectosdiferenciadosdelaevaluacin:
3.2.4.1.Criteriosdeevaluacin
Definicin
Loscriteriosdeevaluacinsonelreferenteparavalorarelgradode
adquisicin de los objetivos. Los criterios de evaluacin permiten
observarconclaridadeldesarrollodelascompetenciasbsicasdentrode
cada rea o materia. Se concretan en conductas observables
especificadasmediantelosindicadoresdeevaluacin.
Preguntasdecontrol
Los criterios de evaluacin estn relacionados con los

objetivospropuestos?
Los criterios de evaluacin estn orientados a valorar el

desarrollodelascompetenciasbsicasdelalumnado?
Los indicadores de evaluacin concretan suficientemente

quseevala?
Se han identificado los criterios imprescindibles para

continuarconxitoencursossucesivos?
Los indicadores de evaluacin permiten la flexibilidad

necesariaparahacerlaadecuadaatencinaladiversidad?
26
CRITERIOSDEEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[EP]
3.Identificarylocalizarlosprincipalesrganosimplicadosenlarealizacinde
las funciones vitales del cuerpo humano, reconociendo su interconexin y la
relacinentresufuncionamientoydeterminadoshbitosdesalud.
Conoce de forma integrada el funcionamiento del cuerpo humano:

clulas,tejidos,rganos,aparatos,sistemas.
Analiza deformacrtica algunasconsecuencias paralasaludderivadas

de diferentes modos de vida y establece relaciones entre el
funcionamientodelcuerpoyalgunoshbitosdesalud.
Aceptaelpropiocuerpoysuidentidadsexual,yvalorapositivamentelas
diferencias.
10.Presentaruninforme,utilizandosoportepapelydigital,sobreproblemaso
situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas,
libros,internet),siguiendounplandetrabajoyexpresandoconclusiones.
Planifica para obtener informacin relevante de lasdistintas fuentes, se

planteahiptesisprevias,sistematizndolas.
Recoge y selecciona datos provenientes de diversas fuentes (directas,

libros, medios de comunicacin, Internet...) sobre situaciones y hechos
conundeterminadoobjetivo.
Organiza y analiza las informaciones recogidas con un determinado

objetivo(resmenes,encuestas...)paraextraerconclusiones.
Comunica las conclusiones obtenidas por el mtodo ms adecuado

(grfico, oral, escrito, uso de las TIC...) y la forma ms conveniente
(mural, resumen, cuadro...) con la mayor claridad posible, en soporte
papelodigital.
Expresadeformaordenadayclaraelprocesoseguidoylosresultadosy
conclusionesalosquesehallegadoenunplandetrabajodeterminado.
27
CRITERIOSDEEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[ESO]
MATEMTICAS
8. Obtener la probabilidad de un suceso, tanto de manera emprica o como

resultadodelrecuentodeposibilidadesencasossencillos.
Identificalossucesoselementalesdeunexperimentoaleatoriosencillo.
Obtienelafrecuenciarelativadeunsucesoaleatorio.
Asigna la probabilidad a un suceso a partir de su frecuencia relativa,
mediantelasimulacinoexperimentacin.
Utiliza tcnicas elementales de recuento de datos, como diagrama en
rbolounatabla.
AplicacorrectamentelaleydeLaplaceparaobtenerlaprobabilidaddeun
suceso.
Tomadecisionesrazonadasrespectoalaprobabilidaddequeocurraun
sucesoaleatorioenbasealosresultadosobtenidos.
9. Resolver problemas de tipo aleatorio utilizando y aplicando las

herramientasheursticasacordesconlasituacin.
Utilizalastcnicasmsusualesenlaresolucindeproblemasaleatorios:
diagramaenrbol,conteo,etc.
Muestra perseverancia e inters a la hora de resolver problemas de
carcteraleatorio.
Escrticoconlosresultadosobtenidos.
10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad

matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias
capacidades,ordenorevisinsistemtica.Asimismointegrarseeneltrabajoen
grupo,respetandoyvalorandolasopinionesajenascomofuentedeaprendizaje
ycolaborandoenellogrodeunobjetivocomn.
Reconoce la importancia del dominio de las operaciones y
procedimientos matemticos como herramienta que facilita la solucin
deproblemascotidianosyescolares.
Muestraintersyperseveranciaeneltrabajo.
Presentaconorden,claridadylimpiezalosresultados.
Justificayexpone,conelrigoracordeasunivel,procesosyresultados.
Colaboraenelrepartodetareasparaeltrabajoenequipo.
Planteaalternativasyvaloraelprocesodediscusineintercambiode
opinionesenelgrupocomooportunidaddemejora.
28
3.2.4.2.Instrumentosdeevaluacin
Definicin
Losinstrumentosdeevaluacinsonlosmediosqueseutilizanenel
procesodeenseanzaaprendizajepararecogerinformacinsignificativa.
Entreellosseencuentran:
cuestionarios
pruebasescritas
pruebasorales
trabajosindividualesyengrupoendiferentessoportes
escalasdeobservacin
listasdecontrol
cuadernodeaula
portafolio
contratodidctico
otros
Preguntasdecontrol
Seespecificanlosinstrumentosdeevaluacin?
Su variedad permite responder adecuadamente a la

diversidaddelalumnado?
Los instrumentos de evaluacin se

adecuadamenteconloscriteriosdeevaluacin?
Soncoherentesconlametodologautilizada?
Prev instrumentos que posibiliten la participacin del

alumnado en la evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje?
relacionan
29
INSTRUMENTOSDEEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[EP]
Encadasecuenciadidcticaseutilizaninstrumentosdiferentes,loscuales,
principalmente, sirven para realizar una evaluacin formativa que ayude a los
alumnos y alumnas a mejorar en su proceso de aprendizaje. Esos instrumentos
nos ofrecen la posibilidad de llevar a cabo actividades de autoevaluacin y
coevaluacin:
Plantillasparamejorarlosborradoresdelostextosquesetrabajan.
Plantillasparavalorarlasproduccionesescritaspropiasydelosdems.
Plantillas para coevaluar los textos escritos y otros tipos de trabajos
realizados.
Plantillasdeobservacinparavalorareltrabajoengrupo.
Rbricasparaevaluarelproceso.
Alfinalizarcadasecuenciadidcticaserealizarunaprueba.
Duranteelcursoseutilizarnlassiguientesherramientasparacalificarlos
resultados:
Cuadernodelalumnado
Trabajosrealizadosengrupo
Lasproduccionesquesevayanrecogiendoenelportafoliodecada
alumnoyalumna.
INSTRUMENTOSDEEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[ESO]
MATEMTICAS
Bsicamente se utilizarn los siguientes instrumentos para evaluar el

aprendizajedelalumnado:
Cuaderno personal del alumnado. El control del cuaderno personal nos
permite valorar aspectos tales como: expresin escrita, actividades
realizadas, elaboracin de conclusiones y resmenes, procedimientos

empleados,presentacin,etc.
Eltrabajodiarioenclase.Seseguirnespecialmenteaspectostalescomo:
elinters,lamotivacin,loshbitosdetrabajo,laatencin,laparticipacin,
ladificultadenlacomprensindemensajesoralesoescritos,laaplicacin
detcnicasyalgoritmosderesolucin,etc.
Las pruebas objetivas escritas. Sern individuales y con ellas se recoger
informacin principalmente sobre: conocimientos bsicos de las unidades
didcticas, mtodos de razonamiento, aplicacin de determinados
procedimientos, etc. Se harn de manera organizada y los criterios de

evaluacinsernpblicosparaelalumnado.
Plantillasdeautoevaluacin.
Actividadessobreproduccindeproblemasytrabajosquesereunirnen
un portafolio. Se seleccionarn de una forma intencional los trabajos de
cadaalumnayalumno,queexplicarnsusesfuerzo,progresosylogros.
30
3.2.4.3.Criteriosdecalificacin
Definicin
Lacalificacinesunadelasdecisionesquesederivandelproceso
de la evaluacin. Es la expresin codificada, conforme a la escala de
valoracinestablecidaporlanormativa.
Loscriteriosdecalificacinmarcanelpesoovalorqueseatribuyea
cadaunodelosinstrumentosdeevaluacinutilizados.Asuvez,eldiseo
de cada uno de estos instrumentos deber prever expresamente la
calificacin (puntuacin) para cada una de las preguntas, tems,
aspectos
Preguntasdecontrol
Se especifica el peso o valor de los instrumentos utilizados

(pruebas,trabajos,observacin,portafolio)?
INSTRUMENTOSDECALIFICACIN
EJEMPLIFICACIN[EP]
Durantecadaevaluacintrimestralyenlaevaluacinfinalseutilizarnlos
siguientescriteriosdecalificacindelosresultadosacadmicosdelalumnado:
Cuadernodelalumno:15%.
Trabajosrealizadosengrupo:30%.
Lasproduccionesquesevayanrecogiendoenelportafoliodecada
alumnoyalumna:30%.
Pruebasalfinaldecadasecuenciadidctica:15%.
Trabajodeaularegistradoenlasplantillasdeobservacin:10%.
INSTRUMENTOSDECALIFICACIN
EJEMPLIFICACIN[ESO]
MATEMTICAS
Los criterios de calificacin se harn efectivos de acuerdo a la siguiente
baremacin:
Pruebasescritas:50%.
Observacindiaria:25%.
Controldelcuadernodeclaseydelostrabajosaportados:25%.
31
3.2.4.4.Consecuenciasdelaevaluacin
Definicin
Sonlasdecisionesquesederivandelaevaluacinyconstituyenla
baseparadarrespuestaaladiversidad:
Enelprocesodeaprendizajepuedensermedidasderefuerzo,
de adaptacin o de ampliacin o enriquecimiento curricular,
participacinenprogramasespecficos...
En el proceso de enseanza y en la misma programacin se
pueden producir cambios en la metodologa, en la prctica
docente,enlapropiaplanificacin
Preguntasdecontrol
Existen medidas de refuerzo educativo o de adaptacin

curricularcuandonoselogranlosobjetivos?
Existen medidas de adaptacin con enriquecimiento

curricularcuandosesuperanampliamentelosobjetivos?
Tanto las medidas de refuerzo como las de enriquecimiento,

son propuestas diferenciadas (no mera repeticin de lo ya
realizado) y adecuadas a las necesidades individuales
identificadas? Existe un sistema especfico de recuperacin
delreaomaterianosuperadaalfinalizarelcicloocurso?
Se prevn momentos de revisin y reajuste de la propia

programacinodealgunosdesuscomponentes?
32
CONSECUENCIASDELAEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[EP]
El equipo de profesores y profesoras disear un plan individual para el
alumnadoquemuestradificultadesparaalcanzarlosobjetivosdelamateria(plan
de refuerzo), o para el alumnado que los alcanzan con mucha facilidad
(enriquecimiento),deformaqueserespondaalasnecesidadespropiasdecada
alumnoyalumna.
Adems, las familias sern puntualmente informadas y se les
proporcionarnorientacionesdecaraaimpulsarsuimplicacinenelproceso.
Alfinaldecadatrimestreserealizarunavaloracindelprocesode
enseanzaaprendizaje,enlaquesetendrnencuentalossiguientesaspectos:
Idoneidaddelosobjetivosplanteados.
Organizacinypresenciaproporcionaldelostrestiposdecontenidos.
Organizacindelaula.
Caractersticasdelgrupodealumnosyalumnas,suintersy
participacin.
Criteriosparaorganizarlosgruposdealumnos/as.
Materialesutilizados.
Partiendo de dicha valoracin, y si se considera necesario, se podrn

realizarmodificacionesenlaplanificacin.
CONSECUENCIASDELAEVALUACIN
EJEMPLIFICACIN[ESO]
MATEMTICAS
Se propone desde la materia de Matemticas realizar una sesin de

valoracin por parte de todo el profesorado del seminario. En esta sesin, se
revisaraelplanquesehallevadodurantelaevaluacinparatratardesolventar
aquellas deficiencias que se hubieran visto. Se har un estudio global de las
actividadespropuestasyotromspuntualreferentealaeficienciadealgunade
lasactividadesquesehandesarrollado.
A partir de los resultados obtenidos, se introduciran los cambios
necesarios en la unidad con el objetivo de pulir sus errores y deficiencias y en
definitiva mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje, proponiendo las
oportunasactividadesderefuerzoyampliacin.
33
4.Bibliografa
CABRERIZO DIAGO, J. (2010). Gua para elaborar una programacin
porcompetencias.Madrid:UNED.
CABRERIZO DIAGO, J.; RUBIO, M. J. y CASTILLO, S. (2007).

Programacin por competencias. Formacin y Prctica. Madrid:
Pearson.
COLL SALVADOR, E. (2006). Lo bsico en la educacin bsica.

Reflexiones en torno a la revisin y actualizacin del currculo de la
Educacin Bsica. Consultada el 13 de junio de 2011, en
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenidocoll.html
ESCAMILLA GONZLEZ, A. (2009). Las competencias en la

programacin de aula (Vol. I): Infantil y primaria (312 aos). Serie
Competencias.Barcelona:Gra.
ESCAMILLA GONZLEZ, A. (2011). Las competencias en la

programacindeaula(Vol.II):Educacinsecundaria(1218aos).Serie
Competencias.Barcelona:Gra..
GIMENOSACRISTN,J.(2008).Dieztesissobrelaaparenteutilidadde
lascompetenciaseneducacin.EnGIMENOSACRISTN,J.[etal.](2008)
Educarencompetencias,quhaydenuevo?Madrid:Morata.
MOYA OTERO, J. y LUENGO HORCAJO, F. (2010). La concrecin

curricular de las competencias bsicas: un currculo adaptativo e
integrado.CEE.ParticipacinEducativa,15,127141.
ORTEGA OSUNA, J.L. y VZQUEZ FERNNDEZ, P. (2012).

Competencias bsicas. Desarrollo y evaluacin en Educacin Primaria.
Madrid:WoltersKluwer.
ORTEGA OSUNA, J.L. y VZQUEZ FERNNDEZ, P. (2012).

Competenciasbsicas.DesarrolloyevaluacinenEducacinSecundaria
Obligatoria.Madrid:WoltersKluwer.
35
1.CARACTERSTICASDELAPROGRAMACINDIDCTICA
Enlaprogramacindidcticadestacanlassiguientescaractersticas:
Profesional:elequipodocentereflexiona,concreta,tomadecisionesy,ensu
caso, revisa la programacin anterior. Refleja la experiencia docente de las
profesoras y profesores, y rene los requisitos exigibles a la accin docente,
conformealosobjetivosdelsistemaeducativo(educacininclusiva,cientfica,
decalidad,orientadaalaformacindeciudadanasyciudadanos).Portanto,
programarconstituyeunaactividadpropia,consustancialalafuncindocente
ysupone,adems,unactoderesponsabilidadporpartedelequipodocente
quelarealiza.
Cientfica:pararealizarlaprogramacinelequipodocentedebetener,porlo
menos, una informacin adecuada y actualizada sobre dos fuentes: por un
lado, las aportaciones de la investigacin educativa y, por otro, la fuente
epistemolgica. La experiencia docente es importante, pero basarse
exclusivamente en la propia experiencia entraa un riesgo: actuar
intuitivamente y apoyarse solo en el particularismo del conocimiento
profesionalquetienecadapersona.
Prctica: la programacin es un recurso, un instrumento de ayuda en el
procesodeenseanzayaprendizaje,queimplica:organizacinydesarrollode
laaccineducativa,coordinacinhorizontal(aula,nivel,ciclo)yvertical(alo
largodeloscursossucesivos:equipodeetapa,departamentos).Constituye
un material bsico y eminentemente til al servicio del quehacer docente
cotidianoalolargodelcurso.Centrasuatencinigualmenteenelprocesoy
enelresultado.Sirvedereferentepara:
Estructurar el proceso de enseanzaaprendizaje (seala unos

objetivosaconseguir,organizaytemporalizaloscontenidosdurante
el curso, decide la metodologa que se utilizar, seala cmo y
cundoevaluar,pormediodequinstrumentos,etc.).
Fundamentar las decisiones que toma el equipo docente, y

documentar posibles disensos o reclamaciones por parte del
alumnadoolasfamilias.
Concretar los principios definidos en el Proyecto Curricular de

Centroenlatomadedecisionesantesituacionescomplejas,como
establecer refuerzos o ampliaciones (segn las caractersticas de
cadaalumnaoalumno).
Elaborar de forma coherente el plan de actividades

complementarias(salidas,visitas,conferencias,excursiones...).
Dinmica: la programacin se elabora al comienzo de curso, a partir, entre

otros aspectos, de la experiencia de los aos anteriores. Se utiliza a lo largo
del curso como eje de la accin educativa, y puede revisarse o actualizarse.
Finalmente, es valorada al acabar el curso mediante la reflexin y auto
evaluacindelprofesorado.
39
Democrtica: la programacin debe ser el reflejo de la gestin transparente

de la accin docente, abierta al resto del profesorado y, por supuesto, a la
comunidad educativa (alumnado y familias), que tiene el derecho de
conocerla,recogidoennormativa.
Centrada:laprogramacindeunreaomateriadebeintegrardeunamanera
coherente:
Elmarcolegalvigente,queregula,entreotrosaspectos,elcurrculo
ylaevaluacin.
El contexto propio del centro, incluyendo las caractersticas del

alumnado y de su entorno, segn lo recogido en el Proyecto
EducativodeCentroy/oenelProyectoCurricular.
Otrosfactoresycondicionantescomolosprogramasyproyectosen
losqueelcentroseencuentreimplicado.
40
2.FUNDAMENTONORMATIVO
Se exponen a continuacin los referentes normativos ms significativos
relacionados con la elaboracin de la programacin didctica. Dado su carcter
orientador,seinvitaaquienesquieranrealizarunalecturamsdetalladayexhaustiva
aconsultarlapropianormativaapartirdeestosreferentes.
2.1.LEYORGNICA2/2006,DE3DEMAYO,DEEDUCACIN(BOE,4demayo)
LaLOEestablecequeunadelasfuncionesdelprofesoradoeslaprogramacinyla
enseanza de las reas y materias que tiene encomendadas. Esta funcin, junto
con las dems que se le atribuyen (entre otras, la evaluacin del proceso de
aprendizaje,latutorayorientacindelalumnado,lacoordinacindeactividades
docentes,lainformacinalasfamilias)deberrealizarse,segnseexpresa,bajoel
principiodecolaboracinytrabajoenequipo.
(Artculo91delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin)
2.2. LEY 1/1993, DE 19 DE FEBRERO, DE LA ESCUELA PBLICA VASCA (BOPV, 25 de

febrero)
La LEPV define el proyecto curricular de centro como un instrumento de
ordenacindelaactividadeducativaamedioplazo,quecadacentroelaboraenel
ejerciciodesuautonoma.Normativamente,esteinstrumentodebeconteneruna
serie de determinaciones relativas a objetivos y contenidos de enseanza,
distribucin de contenidos, criterios pedaggicos comunes, opciones
metodolgicas,tratamientodelasnee,ycriteriosdeevaluacin,cuyarealizacin
corresponde al propio centro, debiendo quedar, as mismo, recogida en el
programadeactividadesdocentescomoparteintegrantedelplananualdecentro.
Porotrolado,esimportantesealarqueestamismaleyestablecelavinculacin
del profesorado tanto al proyecto educativo de centro como a su proyecto
curricular.Estavinculacinafecta,talycomoseexplicita,acualquierdecisinque
se adopte para la elaboracin y programacin de la actividad escolar, as como
paralaaplicacindeprogramasdeactividadesenlasreasdeconocimiento.
(Artculos28,47y48delaLey1/1993,de19defebrero,delaEscuelaPblicaVasca)
2.3. DECRETO 175/2007, DE 16 DE OCTUBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURR

CULO DE LA EDUCACIN BSICA Y SE IMPLANTA EN LA CAPV (BOPV, 13 de
noviembre).ModificadoporelDecreto97/2010,de30demarzo(BOPV,de20
deabril).
El decreto establece un modelo de Educacin Bsica que responde al principio,
entreotros,dedesarrollointegraldelascapacidadesdelalumnado,ascomode
las competencias bsicas que necesitan para su realizacin personal, social y
acadmica.
Es de subrayar el carcter competencial del currculo que se presenta y la
implicacin que esto conlleva en cuanto al planteamiento de trabajo en las
41
distintas reas y materias, y en todo tipo de experiencias que desde los centros
escolares se promuevan, tanto a nivel escolar como extraescolar, con objeto de
dirigir la actividad educativa al logro de las competencias bsicas para todas las
alumnasyalumnos.
Otro de los principios generales que se recogen es el del carcter educativo y
orientadorqueseatribuyealaEducacinBsica(EducacinPrimariayEducacin
SecundariaObligatoria).Esimportantetenerlopresenteporquesuobservanciay
desarrollo implica inexorablemente para el profesorado de las dos etapas que
todos los docentes son educadores que intervienen de forma conjunta y
coordinadadesdesucorrespondienteetapaeducativayreacurricular.Desdeesta
perspectiva, por lo tanto, el profesorado de cada una de las dos etapas que
conformanestetramoeducativocomnyobligatorio,realizasucontribucinen
elprocesoformativodelasalumnasyalumnos.
Elproyectocurriculardecentro,comoconcrecindelcurrculopresentadoeneste
decretoycomoelaboracinpropiadelosclaustrosdeloscentrosescolares,debe
recoger, entre otras, las determinaciones relativas a los objetivos a superar en
cada curso o ciclo, as como a los criterios de evaluacin correspondientes a los
mismos, determinaciones ambas que adems han de hacerse pblicas. Por otro
lado,talycomoserecogeenelarticuladonormativo,elequipodeprofesorasy
profesores que imparta docencia en un mismo curso o ciclo debe coordinar y
planificarsusprogramacionesdeaulademaneraqueresultencoherentesentres.
As mismo, no se puede olvidar que siendo el objetivo ltimo de la Educacin
Bsicaeldecontribuiraldesarrollodetodaslaspotencialidadesdelasalumnasy
alumnos en funcin de sus posibilidades reales, la respuesta a la diversidad del
alumnado y la deteccin y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje
requierendeunaatencinespecialenelplanteamientocurriculardeloscentros,
tantoenlasdeterminacionesqueseadoptanenelproyectocurricularcomoensu
desarrollo a nivel de planificacin y programacin de aula. Con todo ello no se
pretendemsquegarantizarlarespuestaeducativaacordealasnecesidadesque
plantea la diversidad del alumnado en un entorno normalizado e inclusivo, y las
vas que permitan, en definitiva, la consecucin de las competencias bsicas por
partedetodaslasalumnasyalumnos.
(Artculos17,19,20y21delDecreto175/2007,de16deoctubre)
2.4. ORDEN DE 7 DE JULIO DE 2008, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIN DEL

ALUMNADOENLAEDUCACINBSICA(BOPV,3dejulio)
Se establece una evaluacin inicial al comienzo de cada una de las dos etapas
(Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria) como punto de partida
del proceso de evaluacin. La evaluacin se plantea de forma individualizada y
continuaparatodalaEducacinBsica,sibienenlaEducacinPrimariaesadems
global,segnelprogresodelaalumnaydelalumnoenelconjuntodelasreas
del currculo en relacin con las competencias bsicas; y en la Educacin
Secundaria Obligatoria es diferenciada, segn las distintas materias, mbitos y
mdulosdelcurrculoteniendoencuentalascompetenciasbsicas.
42
Tal y como lo explicita esta orden, los criterios de evaluacin de las reas y
materiasestablecidosenelcurrculoparacadacicloycurso,yconcretadosenel
proyectocurriculardecentroyenlasprogramacionesdidcticas,sonelreferente
fundamental de la evaluacin del alumnado, o, en el caso del alumnado que
presente necesidades educativas especiales, los que se establezcan en el
correspondienteplandeactuacin.
Elprocesodeevaluacinqueseplanteaimplica,porotrolado,elestablecimiento
de medidas de refuerzo educativo para todas aquellas alumnas o alumnos cuyo
progreso no sea el adecuado, debiendo adoptarse dichas medidas tan pronto
comosedetectenlasdificultadesdeaprendizaje.
Enlassesionesdeevaluacinquelosequiposdocentesrealizancoordinadosporla
tutora o tutor del grupo correspondiente, la calificacin inicial de las distintas
reasymateriasescompetenciayresponsabilidaddequienlashayaimpartidosi
bien el equipo de profesoras y profesores debe actuar de forma colegiada en la
adopcin de las diversas decisiones resultantes de este proceso de evaluacin.
Dichasdecisiones,segnseindica,debenadoptarseporconsenso,oalmenoscon
elacuerdodedosterciosdelequipodocente.
Igualmente el equipo docente determina en estas sesiones de evaluacin la
informacinquedebetransmitirsealafamiliasobreelresultadodelprocesoyde
lasactividadesdeaprendizajedelaalumnaoalumno,ascomosobrelasmedidas
de refuerzo educativo recibidas. Segn se recoge, la informacin a las familias
debe realizarse de forma escrita, y al menos, con una periodicidad trimestral
incluyendotodaaquellainformacinrelevantequepudieraconsiderarse.
As mismo, y con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su
rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, se
disponelaobligatoriedaddeloscentrosescolaresahacerpblicosloscriteriosque
seaplicanparalaevaluacindelosaprendizajes,promocinytitulacin.Eneste
sentido,lanormativaamplaelcarctervinculantequeparatodoelprofesorado
deloscentrostienen,ademsdelcurrculooficial,elproyectocurriculardecentro,
las programaciones de aula y los criterios de calificacin hechos pblicos.
Igualmente se reconoce a las familias del alumnado, o a sus representantes
legales, su derecho a tener acceso a la revisin de trabajos, pruebas y ejercicios
corregidosquetienenincidenciaenlaevaluacindelrendimiento,ascomoala
explicacin razonada de las calificaciones obtenidas. En este sentido, los centros
educativos normativamente deben establecer el procedimiento de reclamacin
para que las familias puedan solicitar dicha revisin y presentar las alegaciones
queestimenoportunas.
Encuantoalaaplicacindeloscriteriosdeevaluacinypromocindelalumnado
se refiere, es importante resear la mencin explcita que se hace al plan
especficopersonalizadoderefuerzoenelcasodenopromocindeciclo,etapao
curso.Laimportanciadeestosplanesradicaenarticularunarespuestaeducativa
queayudeasuperarlasdificultadesdetectadasporlaalumnaoalumno.
(Artculos2,11,12,15,16,19y20delaOrdende7dejuliode2008)
43
3.MODELODEPLANTILLAPARAELABORARLAPROGRAMACIN
Urteko/ziklokoprogramaziodidaktikoa
Programacindidcticaanual/deciclo
ikastetxea:
centro:
etapa:
etapa:
arloa/irakasgaia:
rea/materia:
irakasleak:
profesorado:
kodea:
cdigo:
zikloa/maila:
ciclo/nivel:
ikasturtea:
curso:
helburuak
objetivos
ebaluazioirizpideak
criteriosdeevaluacin
EDUKIENSEKUENTZIA[denboratarteka,unitatedidaktikoka,proiektuka,ikaskuntzanukleokaedobeste
modurenbateraantolatuta,]SECUENCIACINDECONTENIDOS[organizacinenperiodos,unidades
didcticas,proyectos,ncleosdeaprendizaje]
45

METODOLOGIA[edukienantolaketa,jardueramotak,baliabidedidaktikoak,ikasleentaldekatzeak,
espazioenetadenborenantolaketa,irakasleenetaikasleeneginkizunaikuspegiinklusibobatetik]
METODOLOGA[organizacindecontenidos,tipodeactividades,recursosdidcticos,agrupamientodel
alumnado,organizacindeespaciosytiempos,papeldelprofesoradoyelalumnadodesdeuna
perspectivainclusiva].
EBALUAZIOTRESNAK[ahozkoetaidatzizko
probak,galdetegiak,banakakoetataldekolanak,
behaketaeskalak,kontrolzerrendak,ikasgelako
koadernoa,paperzorroa,kontratudidaktikoa]
INSTRUMENTOSDEEVALUACIN[pruebasorales
yescritas,cuestionarios,trabajosindividualesyen
grupo,escalasdeobservacin,listasdecontrol,
cuadernodeaula,portafolio,contratodidctico]
KALIFIKAZIOIRIZPIDEAK[ebaluaziotresna
bakoitzarenpisuaetabalioa]CRITERIOSDE
CALIFICACIN[pesoyvalordecadainstrumentode
evaluacin]
EBALUAZIOARENONDORIOAK[finkatzekoetazabaltzekoneurriak,antolamenduegokitzapenaketa
egokitzapenmetodologikoak,emaitzenanalisia,plangintzadidaktikoarenberrikuspena,
errekuperaziosistema...]CONSECUENCIASDELAEVALUACIN[medidasderefuerzoyampliacin,
adaptacionesorganizativasymetodolgicas,anlisisderesultados,revisindelaplanificacindidctica,
sistemaderecuperacin]
OHARRAKOBSERVACIONES
46

Orientaciones Programaciones Didacticas EP y ESO

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