Hemofagogia del color.

Los herederos vergonzantes del sectarismo poltico

latinoam.estud.educ. 5(1): 135 - 154, 2009

INTEGRACIN DEL CONOCIMIENTO

DE LA MSICA: UNA PERSPECTIVA
DIDCTICA CONSTRUCTIVISTA
Manuel Antonio Prez Herrera*
RESUMEN
En el estudio existe una bsqueda por determinar si la enseanza de la msica,
orientada desde la organizacin transversal de sus contenidos, se constituye en
mediacin fundamental en la formacin de los estudiantes.
El estudio terico se circunscribe en el entramado epistemolgico constructivista,
que articulamos con postulados cientficos de la msica, teora crtica del currculum
y estudios inter y transdisciplinarios de la performance. En estos presupuestos
cientficos fundamentaremos la propuesta constructivista alternativa de la
msica.
PALABRAS CLAVE: integracin musical, estructura curricular, perspectiva
constructivista alternativa de la msica, desarrollo humano, msica como eje
transversal del currculum, performance, contexto histrico cultural, cosmovisin
de los actores, propuesta curricular.

INTEGRATION OF MUSIC KNOWLEDGE: A DIDACTIC

CONSTRUCTIVIST PERSPECTIVE
ABSTRACT
This study determines whether music teaching, oriented from a transversal
organization of the contents, can become a fundamental mediation in the students
Profesor Investigador , Universidad del Atlntico. Candidato a Doctor en Educacin - RUDECOLOMBIA,
Universidad de Caldas, Manizales. Correo electrnico: sondenegro@hotmail.com
Recibido 2 de abril de 2009, aprobado 25 de junio de 2009.
*

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Manuel Antonio Prez Herrera

formation. The theoretical study is inserted in the epistemological constructivist frame,

articulated to scientific postulates of music, critical theory of curriculum, and inter
and transdisciplinary studies on the performance. On these scientific assumptions
the alternative constructivist theory of music will be based.
KEYWORDS: Musical integration, curricular structure, alternative constructivist
perspective of music, human development, music as transversal axis of curriculum,
performance, historical cultural context, world view of the actors, curriculum
proposal.
En atencin al tema de una educacin musical destinada a la formacin de las
dimensiones, capacidades, desarrollo integral y social de los y las nias, es un tema
que amerita de mucho cuidado para la prctica pedaggica investigativa, lo cual se
constituye en propsito fundamental para dar cuenta de cmo se dan esos proceso
de integracin social, de desarrollo humano, de construccin de conocimientos
cientficos; y, por ende, las actuaciones y actitudes con que asumen los y las
docentes los sistemas de enseanza, evaluacin y aprendizaje de la msica en la
universidad y en las escuelas de educacin bsica.
En tal sentido, en el estudio que presentamos partimos del hecho que el conocimiento
de lo artstico y su reflexin desde un campo especfico del pensamiento, as como
su sistematizacin y organizacin en el espacio de lo educativo, es un proceso
cuya historia trasciende nuestra experiencia de pas, y nos une de manera franca al
pensamiento de Occidente, a sus interrogantes, a sus bsquedas y a las actuales
tendencias que movilizan la cultura hacia la globalizacin (Lineamientos curriculares
Educacin Artstica, 2000: 19).
136

En tal sentido el panorama histrico del arte planteado desde el siglo XVI marca
un verdadero nacimiento o renacimiento de las ciencias naturales, compaera
renacentista del arte escnico, la danza, las artes plsticas, la msica y la literatura,
junto con el descubrimiento del hombre y de la naturaleza del arte. Una reaccin
que desde tiempos atrs se gestaba contra el abstractismo y el fedesmo de la
escolstica.
A mediados del siglo XIX e inicios de la revolucin industrial se gesta el proyecto
histrico de modernidad, concepto que Habermas (1985: 1) le atribuye a Hegel,
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Integracin del conocimiento de la msica: una perspectiva didctica constructivista

movimiento histrico que empieza ocurriendo en el terreno de la las bellas artes,

en donde se confunde la experiencia histrica de la modernidad en la obra de arte
(formas y de la belleza, Kant, y el arte como algo objetivo e histrico; y como una
de las formas de despliegue del espritu absoluto, Hegel).
Estas corrientes de pensamiento se oponen al concebir currculos integrales desde
la realidad social; unos centrados en la subjetividad y la forma, y otros alejados
de lo histrico social, llenos de metafsica y de mstica hacia el fenmeno artstico
musical; otros (materialistas) que dirigen su atencin hacia la realidad y a la obra
de arte, en donde sus formas reflejan contenidos de la realidad, en una relacin
de tipo cognoscitivo.
Esta tendencia condujo a un sociologismo mecnico y fcil que tambin conden
el arte realizado desde los finales del siglo XIX hasta ms all de la mitad del
siglo XX (Gutirrez, 2003: 1-2), en aquellas obras artsticas musicales ancladas
en las tcnicas: psicolgica de estimulacin conductual en la educacin infantil, la
coordinacin rtmica en la educacin fsica, la expresin en la danza, los cantos
y coros de las iglesias, las bandas marciales, o la ejercitacin especializada de
instrumentos; en consecuencia, el reflejo de la realidad no era el adecuado para
ella y se daba de manera dogmtica. Cosa comn a estas dos tendencias, fue el
desconocimiento en s de la percepcin sensible y del conocimiento por medio de
los sentidos, medio problemtico que anima centralmente al fenmeno artstico.
An cuando no es posible lograr un consenso aceptable sobre lo qu es arte,
podemos definirlo provisionalmente como: la ms alta expresin sensible creada
por el hombre, mediante lenguajes o cdigos y que produce un efecto esttico en su
conciencia (Gmez, 2001: 21). Al ser creado por el hombre, forma parte del sistema
cultural general, por ello desde entonces la actividad musical en el ser humano
ha estado estudiada desde diversas fuentes cientficas, tales como la biologa, la
medicina, la psicologa, la filosofa, la antropologa, la sicologa, la semitica, entre
otras, las cuales han contribuido al descubrimiento de la existencia de actitudes y
aptitudes estrictamente humanas.
Con lo anterior, desde la prehistoria hasta nuestros das, el hombre acciona la
msica como una actividad artstica, de tal manera que podemos detectar dos
grandes etapas histricas: Primero, fue aquel segmento de tiempo en que el mal
arte (a pesar de no ser reconocido como lo hacemos actualmente) exista como

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Manuel Antonio Prez Herrera

forma utilitaria al servicio de la magia, de la religin, como manera de afirmacin

econmica, social y poltica, en tal sentido, lo esttico tambin conformaba un todo
indisoluble con los factores culturales mencionados. El segundo momento coincide
con la aparicin de la esttica como ciencia y del arte como actividad independiente
de la ciencia, de la filosofa, de la moral, de la religin, etc. (Daz, 1987: 12). En
el cual la cultura occidental (Europa) impone sus criterios de formacin especfica
segn el conocimiento de la filosofa clsica, en donde el arte de sus elementos
est fundado exclusivamente al rededor de la categora de la belleza.
En el tiempo las actividades musicales esenciales han logrado cambios y
transformaciones en la comunidad. Mundo de acciones que siempre ha generado
complejidad en el desarrollo humano y socio cultural en los contextos. No obstante
los currculos y las didcticas especficas de la msica, en muchas instituciones las
practicas estn orientadas ms que todo a favorecer a unos cuantos, y la educacin
que se imparte hace nfasis en una formacin instrumental especializada, y es esa
fragmentacin del conocimiento la que no posibilita el crecimiento del conocimiento
interdisciplinario que constituye la educacin artstica musical, por ende, es por
ello que los educandos muchas veces no logran comprender los caracteres
experimentales, cognoscitivos, vivenciales, sensoriales, sociales y abstractos que
integran la dualidad del desarrollo del conocimiento del lenguaje de la msica y
sus elementos como factores culturales que potencializan en el ser humano los
diversos tipos de desarrollo y la forma como logran estos impactar en la calidad
de vida de la sociedad.

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Restringir el aprendizaje del lenguaje musical en el mbito de la enseanza

especializada representa limitar la posibilidad de acceder a su conocimiento a una
amplia franja de la poblacin. Introducirlo en el conocimiento obligatorio implica
apostar por una opcin democratizadora de la educacin musical, en tanto que es
accesible a todos los alumnos la posibilidad de acceder a unos estadios superiores
de desarrollo cognitivo, sensorial y afectivo en relacin a la msica en particular
y a la educacin artstica en general (Davidson y Scripp citados en Hargreaves,
1991: 104).

Actualmente, los modelos propios del saber cientfico natural difieren de los modelos
mucho ms complejos y abiertos que se han desarrollado en el saber socio-histrico,
dado que la mayora de las cualidades de la sociedad son producto de su propia
creacin a nivel poltico, econmico, cultural, psicolgico, social, tico, entre otros,
niveles que se entrecruzan y se combinan multiformemente (De Zubira, 1997:
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Integracin del conocimiento de la msica: una perspectiva didctica constructivista

159-160). Segn el enfoque cientfico natural, la msica, desde la historia de la

humanidad se ha desarrollado en espacios sociales y es vivenciada e interpretada
por el hombre pluridimensional, y l como actor principal la constituye en prctica
social mediadora de su desarrollo.
Es importante sealar cmo con el surgimiento de la pedagoga romntica, en los
currculos a la educacin artstica se la ubic en lugares de privilegio por lo que ella
significaba para el desarrollo natural del nio y la nia, y su carcter de suprimir
obstculos que imposibilitaran la libre expresin (Rousseau). La Educacin Artstica
en este modelo se consolid como pieza fundamental para devolverle la alegra a
la escuela. As empieza a florecer la ldica en el proceso de formacin, en el cual
el lenguaje de la msica se concibe como vehculo de interaccin de conocimiento
y de desarrollo humano.
Por otro lado, en el modelo pedaggico desarrollista, al igual que el romntico, prima
el inters por el desarrollo de los sujetos y es casi nulo el aprendizaje de contenidos.
Se trata ms que todo de acceder al conocimiento progresivo y secuencialmente,
el contenido curricular es secundario no importa que el nio aprenda a leer y a
escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras
mentales del nio (Makarenko, 1974), en primera instancia la prctica se antepone
a la teora.
De acuerdo con lo anterior, en este modelo se fundamenta un sistema de enseanza
que est no solo en los contenidos de aprendizaje, sino durante todo el modelo,
en la relacin profesor, alumno, currculas y mtodos didcticos (Gmez, 1990:
374). En donde un lenguaje implica la totalidad del individuo que se comunica para
expresar emociones, sentimientos, estado de nimo, conflictos, etc. Que vivencia
relaciones afectivas, que transmite y elabora ideas, conocimientos y respuestas
criticas e individualizadas (Ibd.: 374)1.
El anterior apartado confluye en nuestra propuesta didctica investigativa de
integracin de la msica a la estructura curricular de los programas acadmicos
artstico-musical, en el sentido de que los contenidos, la didctica, la secuencias,
1

La consideracin de la msica como lenguaje surge precisamente de la funcin comunicativa y expresiva.

En una aproximacin general del lenguaje, afirma la importancia de la msica como un componente ms del
curriculum de primera etapa primaria: un lenguaje implica la totalidad del individuo que se comunica para
expresar emociones, sentimientos, estados de nimo, conflictos, etc. Que vivencia relaciones afectivas, que
transmite y elabora ideas, conocimientos y respuestas criticas e individualizadas (Gmez, 1990: 374).

139

Manuel Antonio Prez Herrera

los propsitos, y dems mediadores del currculo conciban al individuo desde todas
sus dimensiones y estructuras lgicas-psicolgicas, impactando as en su desarrollo
integral y en su contexto social.
En ese sentido, la comprensin del legado histrico social de Escuela Nueva
compromete el sentido del currculo de la msica y su connotacin en la formacin
integral de la comunidad educativa, ya que los mtodos activos permiten distinguir
tres grandes corrientes: Cognitiva, Humanstica y Mixta. Donde, se observa que
cuando el individuo regula sus acciones ante un proceso educativo y es capaz
de manipular, monitorear, reorganizar y transformar el sentido de las cosas
(Universidad del Norte, 2004b: 16), se invita al sujeto a analizar sus propias
experiencias o conocimientos frente a un problema o a una incgnita.
En tal sentido con la llegada del siglo XX, se dio una transformacin profunda en
la consideracin de la existencia de unas aptitudes especficas del ser humano en
relacin a la msica, y en los procesos de enseanza la adquisicin progresiva del
concepto de la msica queda subordinado al procedimiento prctico de los elementos
musicales que el nio es capaz de accionar desde la educacin infantil [Lacrcel
(1995) y Hargreaves (1998) citados en Vilar i Monmany Merce, 2001].

140

En consecuencia con lo anterior, es evidente que el arte como una funcin del ser,
es social, culturalmente es fuente de vida, lo cual confirma que histricamente, el
artista realiza operaciones emotivas ante la esttica, logrando conjugar al mundo
con sus experiencias creativas y la flexibilidad mental que posee (Bachelard,
1975: 11- 12). Es importante entender que el maestro se hace tanto en la prctica
pedaggica diaria, como en la investigacin epistemolgica de ese hacer y ese
saber, a lo que l llama la formacin del espritu cientfico; que consiste en incitar
al sujeto educador a organizar lo real en actos y pensamiento y no simplemente a
copiarlos; tomar geomtricamente la presentacin, es decir, dibujar los fenmenos
y ordenar en series los acontecimiento decisivos de una experiencia (Bachelard,
1975 citado en Martnez y otros, 1998).
Es lgico que con la aparicin de las ciencias experimentales, surge el planteamiento
epistemolgico moderno donde se aprecian currculos con unas ideologas que
rompen con el pensamiento del siglo pasado, influenciado por los positivistas y en el
cual el objeto del conocimiento se describe como un problema de saber que reclama
identidad y coherencia entre mtodos, experiencias y desarrollos cognitivos. Como
latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 5 (1): 135 - 154, enero - junio de 2009

Integracin del conocimiento de la msica: una perspectiva didctica constructivista

en el caso especfico de la integracin de la msica a la estructura curricular de los

programas acadmicos artstico-musical, con lo cual buscamos la transformacin del
contexto abriendo espacios de sociabilizacin y comunicacin del educando, quien
pondr a interlocutar permanentemente el conocimiento social y el cientfico, camino
a su desarrollo integral, es decir, la msica se constituya en lenguaje mediador en la
construccin de nuevos saberes y aumento de sus capacidades de pensamiento.
No obstante, somos crticos de una educacin artstica que, en conjunto disciplinar,
se ocupe nicamente del desarrollo de habilidades, aptitudes, destreza, el
virtuosismo, etc., pues debe tambin accionar en su campo de estudio aspectos
culturales, desde los ms simples hasta los ms complejos.
Sin embargo, en Colombia, la educacin artstica a pesar de los avances en los
programas curriculares en 1983, el marco conceptual del rea ha resultado de un
bajo nivel conceptual y de compromiso profesional en comparacin con las dems
reas de la educacin bsica, en el sentido de que la educacin artstica y en ella
la msica recorren diversos mbitos que van desde propuestas tcnicas, por el
falso temor de caer en la formacin especializada de artistas, situacin confusa que
sufri una desviacin desde la Educacin Artstica hacia la Educacin Esttica, ms
propia de la Filosofa. Esto, que aparentemente parece un problema meramente
semntico, ha tenido profundas y graves implicaciones en el desarrollo y situacin
actual del rea, desde los criterios para la escogencia y nombramiento de maestros,
hasta el currculo mismo. Resulta imprescindible aclarar la concepcin de arte que se
maneja para poder disear o establecer unos lineamientos generales del Currculo
(Ministerio de Educacin Nacional, 2000: 19).
En el tratado de los lineamientos curriculares de la educacin artstica, el manejo del
arte y la esttica ha sido una preocupacin cultural de la filosofa, sin embargo, en
el plano contemporneo de la educacin activa Escuela Nueva, surgen estudios
que han enriquecido sin lugar a dudas los contenidos curriculares fundamentados
en lograr desarrollar dimensiones y capacidades del ser humano mediados por una
educacin de calidad; en consecuencia, surgen en este nuevo mbito los trabajos
realizados por los estructuralistas: Jean Piaget, Lev Vigostky, Noam Chomsky,
Claude Levi Strauss y por las escuelas de pensamiento que le siguieron; en particular
los trabajos que continan realizando en la Universidad de Harvard Howard Gardner
(1990- 1993-1995Ibd.).

141

Manuel Antonio Prez Herrera

Actualmente la Educacin Artstica es un rea del conocimiento de carcter

fundamental y obligatorio en todas las instituciones del pas (Ley General de la
Educacin 1994, Art. 23). El diseo curricular oficial colombiano del rea, sustenta la
integracin de diversas disciplinas propias de la expresin artstica (artes plsticas,
msica, literatura, danza, teatro, diseo grafico, fotografa, audiovisuales, artesanas,
manualidades, etc.). Los proyectos pedaggicos algunas veces integran otras reas
del conocimiento y/o por combinaciones de proyectos y disciplinas o asignaturas,
segn las necesidades y expectativas que la comunidad acuerde con el PEI.
Desde el punto de vista pedaggico, es fundamental recuperar el significado de la
msica en el rea de la educacin artstica, ms all de la idea bastante comn de
que la msica o el arte sirve slo y nicamente para propsitos ldicos, creativos
o de espectculo; sobre todo si se tiene en cuenta que el desarrollo de estructuras
cognitivas tiene lugar precisamente en las edades en que los nios y nias cursan
los grados de preescolar y primeros cursos de primaria, y donde a la educacin
infantil se le imprime el sentido de interaccin de los infantes con objetos artsticos
musicales. Y que de no ser as se generara posteriormente con seguridad en los
infantes dificultades en sus procesos de aprendizaje y en su desarrollo emocional
(Ministerio de Educacin Nacional, 2002: 72).

142

Dentro de las innovaciones pedaggicas a finales del siglo XX, en el pas se dio la
reglamentacin de programas y desarrollo de calidad educativa; varias universidades
presentaron propuestas de Licenciatura en Msica, en Educacin Artstica y en
Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica, en convenios entre facultades
de educacin, y las escuelas normales, instituciones que proyectan la formacin de
un nuevo maestro encargado de desarrollar las dimensiones, valores y mltiples
competencias en los educandos desde el preescolar al grado noveno (educacin
bsica), hasta llegar a niveles de educacin superior.
Concretamente, la problemtica de la educacin musical trasciende los sistemas de
enseanza y los tipos de aprendizaje que se han dado en las escuelas, no obstante
que las tendencias intelectualistas y racionalistas francesas impulsaron en el siglo
XIX, el desarrollo de los mtodos de solfeo como base para una educacin musical
fundamentada en una prctica mecnica y repetitiva, y unos contenidos tericos
desvinculados de toda vivencia y carentes de didctica y de docentes facilitadores
del aprendizaje.

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Integracin del conocimiento de la msica: una perspectiva didctica constructivista

En el siglo XX, las ideas de la Escuela Nueva, repercutieron tambin en la

educacin musical, marcando un proceso contrario a las tendencias del siglo anterior.
Hoy visionamos una educacin y una escuela que se preocupa en indagar al ser
humano, y la formacin que se imparte est fundamentada en abrir espacios que
posibiliten la integracin del individuo en donde el conocimiento previo constituye el
aprestamiento del desarrollo fsico o psquico del nio o adolescente, caracterizando
sus intereses y capacidades cognoscitivas, para, a partir de ah, planear el proceso
didctico a seguir para su formacin musical integral, por medio de la actividad
educativa dinamizada de manera eficaz y placentera, anteponiendo en principio
la vivencia musical a todo razonamiento terico, esto con el fin de privilegiar el
conocimiento previo.
En Colombia, los procesos de enseanza, evaluacin y aprendizaje de la msica que
se imparten en la mayora de conservatorios, academias e instituciones de educacin
bsica y superior muchas veces no tienen en cuenta aquellas prcticas especficas
vigentes en los contextos sociales, y mucho menos utilizan mtodos, recursos y
tcnicas adecuadas que contribuyan a la generacin de nuevos conocimientos,
ni se implementan laboratorios experimentales, en los que se pueda estudiar la
msica como proceso de formacin integral en una educacin de calidad que forme
al individuo para la vida.
En concordancia con lo anterior, han sido grandes los aportes de las didcticas
musicales de pedagogos contemporneos tales como el suizo E. Jacques-Dalcroze
(1865-1950), el hngaro Z. Kodaly (1881-1967), el alemn C. Orff (1895-1982),
el belga E. Willems (1890-1978), el japons Shinichi Suzuky (1945), entre
otros. Compositores con una slida formacin musical dedicada en gran parte a
investigar formas y sistemas de educacin, que estimularan el inters del alumno,
considerando que una formacin musical integral en el desarrollo intelectual y
emocional del individuo no se debe reservar slo para los futuros profesionales
de la msica, sino que debe llegar a toda la comunidad, formndola integralmente
para que asuma compromisos sociales en sus comunidades y generen espacios
de sensibilizacin activa y adecuada especialmente con la niez y la adolescencia
(Manual de la Educacin, 2002 :119). En tal sentido, la msica cientficamente
ejerce efectos positivos en el desarrollo cognitivo de los seres humanos, ya que
influye favorablemente sobre los estados de nimo. Adicionalmente, puede moldear
la personalidad, generar patrones de conducta, no slo individuales sino, tambin
en relacin con el entorno social; por otro lado, el lenguaje musical integrado a la

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Manuel Antonio Prez Herrera

educacin, impacta al desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la atencin y las

aptitudes generales (Martin, 2006: 317).
En el trabajo de observacin participante que hemos realizado desde el rea de
educacin artstica-musical en la Universidad del Atlntico y en muchos contextos
educativos de la regin Caribe, se hace notoria la falta de manejo del concepto y la
vivencia musical en la mayora de los docentes y educandos de diferentes niveles
de formacin; muchos aducen que han tenido poco contacto con el lenguaje musical
y que por eso no abordan con identidad sus contenidos por la falta de conocimiento
que de esta disciplina se tiene. En consecuencia, consideramos que la msica es
un arte ligado a la condicin humana, es decir, es vida. Esta vida se releva por sus
distintos elementos constitutivos: sonidos, ritmo, meloda, armona elementos
de una riqueza ilimitada que hay que potenciar y educar desde la ms tierna edad
mediante el trabajo de aspectos cognitivos tan importantes como la atencin, las
actitudes-aptitudes, lo emocional. Volitivo y desde el desarrollo de la consciencia
musical (Ibd. : 318), entre otros.

144

No obstante, partiendo de mi experiencia como egresado del Programa de Msica de

la Facultad de Bellas Artes de la Universidad del Atlntico, en la revisin documental
crtica de planes de Estudio y trabajos de Educacin Musical de algunos colegas,
hemos encontrado que estos se han orientado desde diferentes modalidades que
van desde los enfoques histricos clsicos, la tradicin oral musical, los efectos
de la msica en la conducta de las personas y otros que refrendan la enseanza
y el aprendizaje tericamente sin ningn contacto del educando con los objetos
musicales; muchas de las instituciones que orientan esta disciplina como nfasis
de estudio slo logran desarrollar destrezas y habilidades en la formacin musical
especializada para el manejo de instrumentos, tcnica vocal para el canto,
gramtica musical (solfeo cantado y rezado), y en los trabajos que hacen nfasis
en la pedagoga del folclor musical. Es decir, nos encontramos ante unos sistemas
de formacin musical mecanicista, lo cual no permea el desarrollo cognitivo de la
comunidad por su carcter especfico (Observacin, Diagnstica, 2006).
En interaccin con docentes del lenguaje musical, hemos podido comprobar que el
trabajo en atencin no slo es necesario y ventajoso en el campo de la educacin
musical, sino que son muchas las reas y las tareas en las que podemos favorecer
los aprendizajes de los alumnos de educacin primaria. Canalizando valores
y necesidades que generen problemas debido a un mal encauzamiento de su
latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 5 (1): 135 - 154, enero - junio de 2009

Integracin del conocimiento de la msica: una perspectiva didctica constructivista

atencin; este recurso pedaggico, importantsimo, no es slo para el desarrollo

de las aptitudes musicales, segn Martin (2006: 314): a travs de la historia se
refleja el gran caudal de recursos que esta disciplina brinda a la educacin para
desarrollar currculos interdisciplinarios, en los cuales sus lenguajes sirven de ejes
articuladores del conocimiento en las reas del saber y en los diversos niveles de
formacin.
Para Becerra (2003: 20), en su propuesta: mtodo de estudio de la msica
AUDIOBEC, en primera instancia el mtodo tiene en cuenta la etapa sensorial
y rtmica a travs de las experiencias o vivencias de los estudiantes con los
instrumentos musicales a temprana edad en el contexto educativo; retoma de Suzuki
(1945) y otros, la posicin epistmica de que la msica no es un don innato sino
que se puede desarrollar hasta un nivel muy alto (Ibd.: 22). Por otro lado, en su
propuesta Aprender jugando cantando, Flrez (2004: 13) orienta su trabajo desde
una didctica de educacin musical para estimular el desarrollo cognitivo del nio
en edad preescolar, y plantea que desde esta perspectiva, las orientaciones de
la educacin musical que implement en sus prcticas docentes para estimular el
desarrollo cognitivo de los nios y nias en el nivel inicial se bas en el enfoque
neopiagetiano, constructo que considera significativo por el gran aporte que le
ha dado esta teora bioexperiencial y su impacto en una educacin que jalona
habilidades de pensamiento estimuladas por el lenguaje musical (p. 13).
Agudelo y otra (1992: 90), consideran que algunos diseos musicales implementados
en las escuelas no apuntan generalmente al desarrollo vocal, y escasamente los
menores exploran escasamente desde la prctica instrumental estructuras mentales
en el acompaamiento y en la forma de vivenciar su entorno, por eso es importante
implementar el trabajo musical con canciones del entorno cuyo repertorio est
diseado para ser aprendidas por los nios y nias a travs de la imitacin meldica
utilizando la voz y el cuerpo como recurso pedaggico2.
Los hallazgos e interpretacin de la teora constructivista de Piaget nos orientan a
la comprensin del papel que juega el maestro en los procesos de Educabilidad y
Enseabilidad de los nios y nias; es lgico considerar que el maestro no debe
2

Carl Orff (1950-1954). En su mtodo Orff destaca la utilizacin del cuerpo como instrumento musical slido,
que le brinda al ser humano la posibilidad de interactuar con los elementos musicales, hasta lograr el ensamble
con instrumentos meldicos, de percusin y textos narrativos e histricos; es as como a travs de la integracin
del cuerpo, el ritmo, la percepcin psicomotora y la participacin auditiva se desarrolla la dimensin corporal,
equilibrada y la conciencia artstica musical (Prez, 2006: 18).

145

Manuel Antonio Prez Herrera

slo transmitir el conocimiento, sino propiciar los instrumentos para que el alumno
lo construya en un proceso de interaccin de (asimilacin objeto sujeto
acomodacin: Sujeto-objeto) (Lucio, 1994: 3).
La actividad pedaggica orientada al desarrollo de la estimulacin de la experiencia
sensoriomotora como tcnica psicolgica y educativa, considerada de gran
importancia en principio para el direccionamiento del aprendizaje de los nios y
nias de una manera agradable y ldica, mediante una prctica pedaggica que
invite a los infantes a desarrollar una educacin temprana intelectual, creativa,
vivencial y recreativa, que logre igualmente desde los estadios menores de desarrollo
de los sujetos escalar conscientemente a estadios superiores hasta la formacin
conceptual.

146

Al respecto, Dalcroze (1865-1950) valindose de la msica en general, toma uno de

sus ms sentidos elementos, en especial el ritmo para promover las dimensiones
fsicas y espirituales de los educandos, camino al desarrollo de sus estructuras
mentales, de forma tal que las armoniza mediante el goce esttico, imaginario y
recreacin de lo bello. Y al respecto Carl Orff (Lobo, 1999: 45-46) en su didctica
musical, aborda el problema rtmico mediante el empleo de slabas o palabras; y
da mucha importancia al lenguaje materno en el nio. Considera relevante ese
aprendizaje simblico (lenguaje hablado) para la educacin musical; lenguaje que
proviene de sus propios intereses y que resulta de inmediato atractivo en el nio,
a la vez que es el mejor enlace para llegar al lenguaje musical. El lenguaje musical
como sistema de aprendizaje en el ser, en esta propuesta nos conduce a utilizar el
cuerpo humano como instrumento musical y recurso pedaggico, lo que encuentra
sentido cuando el sujeto hace representaciones cognitivas de la msica, a travs
de la ejercitacin de instrumentos musicales, el canto, articula smbolos, palabras,
gestos, imgenes, sonidos, entre otros, constituyendo estos objetos musicales en
lenguajes y sistemas de comunicacin en su medio natural.
El propsito fundamental de estos mtodos constructivistas, consiste en partir de
las ms profundas races del ser humano, de observacin y convivencia; contrario
a la enseanza musical de tipo conceptual-terico, por eso en este tratado se le
da mayor importancia en principio al desarrollo del saber previo, a la creatividad,
a la capacidad de improvisacin, a la toma de conciencia sobre lo que implica el
lenguaje de la msica en el desarrollo integral, y cmo impacta en las capacidades

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 5 (1): 135 - 154, enero - junio de 2009

Integracin del conocimiento de la msica: una perspectiva didctica constructivista

y dimensiones del sujeto, hasta llegar a la seleccin, organizacin y sistematizacin

cientfica y social de discursos musicales.
En sntesis, tratamos de encontrar el equilibrio en un sistema de enseanza,
evaluacin y aprendizaje de la msica, partiendo del recurso ms especfico que se
nos presenta, es decir, el cuerpo como instrumento de infinitas posibilidades, con
la utilizacin de una energa mental y fsica estrictamente funcional e indispensable
(Llogueras, 1942: 58) para concebir una educacin que integra al ser humano.
En concordancia con la psicologa cognitiva y el constructivismo cognitivo de Jean
Piaget (1954), Suzuky (1945) (Paul, 1994: 10) en sus estudios de aprendizaje
musical se vale del lenguaje materno influenciado por el adulto; su trabajo lo
describe y explica en seis momentos: 1) El aprender su propio idioma; el nio
se ve rodeado de adultos que le hablan constantemente, lo que equivale a una
exposicin al conocimiento. 2) El nio trata de imitar los sonidos producidos por
los mayores y pronunciar sus primeras palabras, lo que es la imitacin. 3) Sus
padres celebran su accin y lo instan a repetir la expresin, se le da as aliento.
4) El pequeo repite lo aprendido, as se cumple la repeticin. 5) De una palabra
pasa a otra, ello representa una ampliacin de su vocabulario. 6) Con la constante
repeticin de la primera palabra, para el nio(a) las siguientes palabras son fciles
de aprender, de aqu resulta su adelanto y perfeccionamiento del lenguaje.
Lo anteriormente referenciado establece una estrecha relacin con la investigacin
musical que realizamos, en donde confluyen los postulados de la estimulacin de
la experiencia sensoriomotora y la zona de desarrollo prximo. En un currculo
integral que le brinda al individuo diversas posibilidades de socializacin individual
y colectiva, en un marco cultural que lo concibe desde su cotidianidad y traduce
sus saberes y prcticas creativas vivenciales, sensoriales, sensibles, espirituales
y sociales, en un sistema de lenguaje natural, en el cual se encuentra inmerso el
mundo de la vida del individuo.
Por todo lo anterior, Lucio (1994) es imprescindible que la educacin que se ofrezca
en las instituciones sea de calidad, integrando la msica como eje transversal del
currculo, conjugando los mltiples lenguajes musicales los cuales el ser humano
es capaz de comprender y desarrollar, facilitndole el desenvolvimiento de ste,
dndole sentido a la msica a travs de las diversas representaciones simblicas
que hace el sujeto activo de ella, y mediante cdigos, imgenes, voces, figuras,

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Manuel Antonio Prez Herrera

signos, sonidos, y formas abstractas que constituyen sistemas de comunican que

se traducen metacognitivamente en pensar y sentir del hombre en su comunidad.
Es decir, el papel de la educacin en este mbito consiste en describir e interpretar
el significado de estos lenguajes y cosmovisiones y transformar ese mundo musical
en conocimiento y desarrollo social (Ibd.: 6).
Por consiguiente, la msica, como uno de los lenguajes ms significativos de las
llamadas Bellas Artes, forma un mundo que integra al ser humano en su medio
natural, social y cultural. Segn Piaget (1952 citado en Universidad del Norte,
2005): Las artes son fundamentales para desarrollar las capacidades expresivas,
sentimientos y el virtuosismo. Considera que el juego se hace pronto e imaginativo,
y se someten las cosas a la actividad del nio sin reglas ni limitaciones; todo
se da por asimilacin. El proceso de acomodacin lo considera opuesto al juego
imaginativo: el nio cuando imita, se adapta al efecto producido por los objetos;
mientras que en el juego imaginativo, el entorno es para nosotros una serie de
modelos; en la imitacin nos transformamos y nos convertimos en otra cosa.
Al respecto, la psicologa cognitiva intenta explicar el significado evolutivo del nio
y se centra, segn Piaget, en la construccin del conocimiento. Todo lo que le
enseamos al nio impedimos que lo invente; es decir, coartamos la posibilidad
de formar a un ser creativo, capaz de autoconstruir el conocimiento. Consideramos
de gran importancia en este tratado la formacin musical temprana en la escuela,
ya que la conquista del desarrollo de la inteligencia del nio aflora desde esa etapa
sensoriomotora, estadio muy ligado al desarrollo integral y a la vida escolar del ser
humano y que de igual manera, la msica como mediacin de la estimulacin de la
experiencia sensoriomotora se convierte significativamente en vehculo articulador
de prcticas y saberes en otros niveles del desarrollo y de formacin educativa.
148

Desde una posicin opuesta a la de Piaget (1952), Vigostky (1979) seala la

clara separacin del juego con respecto a la vida real como primer efecto de la
emancipacin del nio segn las condiciones situacionales. Define la imaginacin
como un mundo muy utilizado en relacin con las artes, como juego sin accin.
El tema no se relaciona solamente con la justificacin de los currculos, sino que
afecta a la dimensin educativa: se trata de aclarar la naturaleza de la tarea de los
docentes comprometidos en la educacin. El conocimiento es una construccin
permanente, para Vigotsky la elaboracin conceptual en forma de grupos
asociativos, la planeacin de los conceptos en la memoria es, evidentemente,
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Integracin del conocimiento de la msica: una perspectiva didctica constructivista

un proceso natural, que no guarda relacin con la palabra, sino que se refiere al
pensamiento en complejo (1982: 177).
Segn Vigotsky, es desde aqu donde el infante aprende a identificar y valorar los
objetos que sirven de mediacin en su aprendizaje, lo cual comienza desde el
instante en que los sujetos son capaces de manipular, intuir, organizar, reflexionar
y representar; consideramos as que es sta la manera como se desarrolla este
proceso de conocimiento, y corresponde a operaciones irreversibles a nivel de
estructuras cognitivas, que motivan la bsqueda de desarrollo de pensamiento
a nivel reflexivo y por abstraccin simple. En concordancia con lo anterior, en
Didctica de la Msica, en la prctica musical espontnea desde las primeras
edades, el nio y la nia pueden llegar progresivamente a una prctica ms
consciente, pero sin excluir la espontaneidad. Si los tres primeros aos de
vida pueden considerarse como un perodo fundamental para el desarrollo de
la estimulacin de la experiencia-sensoriomotora o plano psicofsico general
posterior, lo son tambin para el desarrollo de la atencin y la aptitud musical
consciente (Ibd.: 6-31).
Una pedagoga musical en el mbito de la educacin, debe estar orientada a la
comprensin crtica del conocimiento de la cotidianidad, la historia, personajes,
opiniones, utensilios, formas y evolucin del mismo. Y lograr poner a interlocutar
ese conocimiento social con patronos cientficos y tecnolgicos, caracterizando
principios, nuevas fuentes de conocimiento y formas de pensamiento creativo,
ldico e intelectual en la comunidad, formando as redes de conocimientos sociales,
cientficos y tecnolgicos de manera interdisciplinaria.
La didctica de la msica que presentamos, est orientada al desarrollo de las
capacidades cognoscitivas de los nios y nias desde temprana edad, utilizando
el cuerpo como instrumento o recurso musical de manera individual y colectiva,
partiendo lgicamente del conocimiento del contexto: la historia, personajes,
percepciones, vivencias, entre otros. En este proceso de formacin, son
indispensables las preconcepciones que tengan acerca de la msica los sujetos
como su mundo real concreto, lo que con la ayuda y orientacin del maestro-gua,
los y las menores pueden interpretar lo aprendido y llevarlo al plano del complejo
abstracto.
En el proceso de desarrollo metacognitivo musical presentado, como respuesta
cientfica que refrenda las crticas a las analogas en el desarrollo de los conceptos

149

Manuel Antonio Prez Herrera

musicales, las inferencias que hacemos sobre la Zona de Desarrollo Prximo

nos ayudan a identificar, en primera instancia, el desarrollo musical actual con
el que llegan los estudiantes, para lo cual la observacin y el anlisis crtico se
constituyen en instrumentos eficaces de clasificacin y organizacin de esos
niveles de conocimiento previo (pensamiento en complejo plano real concreto).
Se parte del hecho de que el sujeto logra un desarrollo basado en la estimulacin
de la experiencia sensoriomotora, el saber social y en lo afectivo de manera
autnoma sin ayuda y como valor determinado de su formacin, en donde el medio
y los objetos musicales se fundamentan en procesos intrapsicolgicos (individual,
idiosincrsico), no internalizado.
En lo relacionado al pensamiento en conceptos (plano real abstracto), consideramos
significante que toda actividad musical debera estar orientada por procesos
psicolgicos superiores, en los cuales los sujetos experimentan a travs de los
objetos musicales estmulos y respuestas en un proceso sincrnico que parte
de las ideas (actitudes, signos, palabras, representaciones, etc.). Mediaciones a
las cuales hay que agregarle lo sensible. En tal sentido, el maestro debe actuar
como mediador, facilitador, evaluador y estimulador del proceso de enseanza
y aprendizaje de la msica, quien a travs de la prctica pedaggica integral
internaliza y potencializa en los y las alumnas el lenguaje de la msica, hasta
lograr el desarrollo del concepto.
De esta forma, queda demostrado que cuando el sujeto transforma la cultura del
contexto, conocimiento previo que se ubica en el pensamiento complejo y ayuda
a desarrollar la escritura, la lectura y las representaciones metacognitivas con la
msica, se ubica en el pensamiento en conceptos (plano real abstracto).
150

En consecuencia, la fundamentacin terica de estos mtodos activos estimula

las experiencias sensoriales y audioperceptivas de las personas y los ubica
hacia la construccin de conocimiento, los cual en primera instancia parte de la
individualizacin como periodo de afianzamiento del aprendizaje y la socializacin
colectiva. Complejo de formacin del ser humano que tiene su gnesis en el ambiente
real de la comunidad, que le proporciona la creatividad, el juego, la alegra, la
confianza y las dems dimensiones del ser.
El currculo de la msica presentado, visiona el desarrollo de una educacin
libertaria y progresiva, rompiendo del mismo modo con aquellos modelos, marcos y
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Integracin del conocimiento de la msica: una perspectiva didctica constructivista

posturas epistemolgicas centradas en prcticas reduccionistas y mercantilsticas

establecidas en el paradigma cuantitativo y/o positivista.
En sntesis, desde esta perspectiva didctica investigativa de la msica
gestamos la consolidacin del desarrollo cognitivo y la formacin integral de la
comunidad, focalizando inicialmente que la msica debe vivirse, y disfrutarse
para posteriormente, entrar a su campo terico, porque en el aprendizaje de sus
cdigos no se puede perder ese goce; as el nio y la nia la anhelar y la har
suya, ya que se constituye en un medio para expresar y compartir sus emociones
(Barbosa, 2000: 141).
Por eso, en este nuevo marco epistemolgico cualitativo, la educacin musical
se orienta desde diversos horizontes y posibilidades de acceso al conocimiento,
dndole nuevas herramientas al profesional educativo, para que promueva desde
su prctica pedaggica investigativa, potencializar en los educandos todas las
posibilidades de crecimiento intelectual y desarrollo humano, y sensibilizarlo para
que logre aumentar el desarrollo de las capacidades y dimensiones cognoscitivas,
actitudinales, sociales, psicomotoras y afectivas en la comunidad. De este modo,
nos lanzamos a la conquista de un conocimiento que integra significativamente
al ser como proyecto de vida y ubica a la educacin musical como un espacio
privilegiado que integra estructuras curriculares, cognoscitivas, dimensiones y
capacidades de los sujetos de manera integral en una educacin de calidad.
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