Video Michel Onfray

El video presenta una entrevista que le realizan al filsofo Michel Onfray donde
cuenta como su padre le enseaba a filosofar desde las cosas simples y
cotidianas de la vida. Resalto la frase: S es rico cuando no se desea tener ms
de lo que se tiene. A pesar de ser de clase Onfray afirma que la filosofa es lo
mo y me cambi la vida, y tiene la obligacin de devolver y restituir lo brindado
por otros es la actividad que toda persona debe realizar en honor a sus maestros.
Es necesario ser humilde y sencillo en un medio donde se ha pensado que la
filosofa es para personas de clase alta. La filosofa debe ser vista como una
filosofa que parta de la vida y que ensee desde la misma. El amor es lo que te
motiva a realizar grandes gestas por la vida intelectual, en especial por la filosofa.
OBSERVACIN EN EL AULA (feb 29)
Esther Gutirrez Quintana.
La autora presenta tres caractersticas primordiales a la hora de realizar ejercicios
de formacin reflexivos por medio de la incorporacin docente, a saber:

Nociones bsicas sobre etnografa

Algunos instrumentos de observacin
Instrumentos o herramientas: blogs, diarios de reflexin.

En su parte introductoria rescato la afirmacin que corresponde a la valoracin de

los procedimientos de reflexin crtica para mejorar o cambiar algunos aspectos
con la actuacin como docentes y resolver problemas concretos que se presentan
en las aulas por medio de investigaciones cualitativas.
Con respecto a la etnografa, la autora la describe como una corriente
antropolgica lingstica, nacida en el siglo XX en Estados Unidos. Su objetivo
principal son las relaciones entre la lengua, el pensamiento y la sociedad desde
una perspectiva antropolgica y social y la interaccin lingstica comunicativa en
una comunidad de habla. Con ella podremos preguntarnos qu aplicacin puede
tener la etnografa a la investigacin educativa y cmo se puede usar en la labor
diaria como docentes?
La investigacin se describe como un mtodo cualitativo que se basa en convertir
en centro de atencin lo que ocurre en la actividad docente, para descubrir
aspectos para ser mejorados.
Para afrontar la prctica, la accin contempla la intervencin y la reflexin, y es
una va de formacin permanente que permite practicar la investigacin para
mejorar la calidad educativa. Este proceso se divide en cuatro fases:

Planificar
Actuar

Observar
Reflexionar

La observacin es examinar algo determinadamente. En cuanto a la enseanza, la

observacin, es una tcnica que consiste en observa un fenmeno y registrarla
para su posterior anlisis.
Las herramientas en los proyectos de observacin son las notas de campo,
informes de clase, diario del profesor y del alumno, encuestas, cuestionarios, test,
entrevistas, grabaciones y plantillas de observacin.
Dentro de los instrumentos de observacin tenemos los diarios de enseanza, los
cuales sirven para registrar lo que sucede da a da, y sirve como instrumento de
reflexin y autoformacin.
Los blogs de reflexin es un espacio de escritura peridica que recopila datos
cronolgicamente y donde se plasman de manera sistemtica los ejercicios de
observacin y accin en cuanto a la reflexin docente.
EL BUEN ARTE DE LA PREPARACIN DE LA CLASE (14 de marzo)
Heinrich Roth
Lo primero que afirma Roth es la preparacin que debe hacer el maestro, para ello
propone:

Dominar la materia: Significa una relacin, individual, personal y viviente

con el bien cultural que le ha sido encomendado en el cultivo del intelecto,
siempre buscando las obras originales, por medio de los grandes
especialistas. El profesor debe ayudar a descubrir al nio la relacin con el
bien cultural.
Consideracin pedaggica o formativa: Se propicia la parte formativa del
conocimiento. Formativo entonces es aquello que conduce a experimentar
diversas fuerzas vitales que desembocan en la cultura.
Consideracin psicolgica: Exige un tacto del maestro en cuanto al
conocimiento humano y de sus estudiantes. Conocer al estudiante como
persona y como clase. El conocimiento del estudiante implica comprender
su realidad psquica y espiritual, as como sus insuficiencias.
Relacin objeto nio: Es un acto creativo que tiene que ser desarrollado en
la relacin docente-estudiante con respecto al bien cultural; es decir, la
consideracin metdica, la cual consiste en la anticipacin mental y
tentativa del sujeto con el objeto. Lo que se busca primordialmente es el
descubrimiento de nuevos contenidos que transformen la realidad del
sujeto cognoscente.
Tener una meta: se propone como objetivo final, el pensar y obrar
autnomamente frente a la apropiacin del objeto. Apropiacin del

momento cognoscitivo. Es ayudar al estudiante a llegar a descubrir lo

desconocido y permitirle que indague por s mismo sobre otras cuestiones
que le afecten, desarrollando su capacidad de indagacin y juicio.
DIARIO PEDAGGICO (28 marzo)
Dentro de esta lectura me fascino el anexo de la pgina 30 que se llama diario
pedaggico, de la profesora Marta Lorena Salinas Salazar.
En el mundo escolar est cargado de un sinfn de historias que ocurren dentro del
espacio al intra de la escuela. Se cuestiona muchas veces por qu los
acontecimientos que suceden en el espacio escolar, no son plasmadas por los
profesores ya que su oficio es poco valorado. Desde todas las perspectivas que
tenemos en la escuela se hace necesario escribir. La escuela es necesaria
reconocerla como un espacio donde hay una estructura cruzada por mltiples
relaciones. Debe ser una escritura-lectura donde se plasme lo que se discute, se
escribe y lo que se reorganiza en el hacer.
El diario pedaggico por lo tanto recoge las experiencias vividas por el docente en
el aula y hace una interpretacin con los argumentos tericos que apoyan lo
plasmado. Los diarios pedaggicos estn encaminados a que el maestro pueda
registrar su experiencia.
El diario pedaggico es de carcter descriptivo y se convierte poco a poco en
analtico, por lo cual el diario permite la organizacin y la categorizacin de datos
fiables donde se demuestre que la prctica docente y el ejercicio transforma vidas.
LECTURA CRTICA (28 marzo)
El mdulo de lectura crtica es un material propiciado por el ICFES en el cual
explica cmo es evaluada la lectura crtica mediante unos componentes propios
de la prueba.
Esta prueba evala las capacidades de los estudiantes para entender, interpretar y
evaluar textos, aunque el estudiante no cuente con conocimientos previos sobre lo
expresado en la lectura.
Existen los textos continuos y los discontinuos.
Las competencias de la lectura crtica son:

Identificar los contenidos locales que conforman el texto: Comprensin del

significado de palabras, expresiones o frases explicitas en el texto.
Comprender como se articulan las partes del texto: Comprender la relacin
sistemtica y formal de los elementos del texto.
Reflexionar sobre el texto y evaluar su contenido: Capacidad de enfrentar el
texto de manera crtica.

A partir de ello se genera una tabla por parte del ICFES, con tres niveles en los
cuales da cuenta de la lectura realizada por parte del interrogado.