Secretaría de Educación Pública Universidad Pedagógica Nacional Unidad Upn, 099 D.F. Poniente

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
ESTRATEGIA DIDCTICA CONSTRUCTIVISTA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIN
PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
XOCHITL JOSEFINA MEZA GARCA
MXICO, D. F.
ENERO DEL 2013

1
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
ESTRATEGIA DIDCTICA CONSTRUCTIVISTA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA EN EL TERCER GRADO DE EDUCACIN
PREESCOLAR
TESINA
OPCIN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR
PRESENTA
XOCHITL JOSEFINA MEZA GARCA
MXICO, D. F.
ENERO DEL 2013

2
DEDICATORIAS
A la Universidad Pedaggica Nacional
A mi Universidad por darme la oportunidad de aprender, forjarme como
profesional y a mis profesores por su paciencia y dedicacin.
A Mis Padres
A quienes me dieron la vida y quienes siempre han estado conmigo para apoyarme
en mis triunfos y fracasos, por su gran corazn y entrega, pero sobre todo por
darme la mejor herencia que es el estudio, gracias a ustedes he llegado a esta meta.
A Mi Hermana
Por ser un ejemplo y ensearme de que todo lo que se empieza se tiene que
terminar, te agradezco todo tu apoyo y cario.
A Cada una de esas personas que siempre me han demostrado su apoyo y
comprensin en la realizacin de este trabajo.
GRACIAS
NDICE
PG.
INTRODUCCIN
CAPTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y
METODOLOGA UTILIZADA EN EL ANLISIS DE LA PROBLEMTICA
1.1 Por qu me Interesa este Tema?
1.2 Los Referentes de Ubicacin Situacional de la Problemtica
1.3 El planteamiento del problema que se Analiza
22
1.4 Una Hiptesis Orientadora en el Quehacer Investigativo
23
1.5 La Construccin de los Objetivos en la Investigacin Documental
23
1.5.1 Planteando el Objetivo General
23
1.5.2 Planteando los Objetivos Particulares
24
1.6 Una Ruta Metodolgica en la Investigacin Documental
24
CAPITULO 2 EL APARATO TERICO-CRTICO DE LA INVESTIGACIN

DOCUMENTAL
25
2.1. Aparato Conceptual Determinado en la Elaboracin del Marco Terico
25
2.1.1 Qu es el Constructivismo?
25
2.1.2 El Constructivismo en los Procesos de Enseanza-Aprendizaje
26
2.1.3 La Lecto-Escritura y el Constructivismo
34
2.1.4 Estrategias Constructivistas en el Aula
39
2.1.5 El rol de la Educadora en la Aplicacin del Constructivismo en el Aula
41
2.2 Interrelacionando la Teora con el Desarrollo de la Prctica Educativa

Diaria
2.3 Una Analoga sobre cmo debe llevarse a cabo el Trabajo Docente en el
Aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las Aulas de la Institucin
Educativa en el cual se Labora
42
43
CAPITULO 3 EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIN AL

PROBLEMA
44
3.1 Ttulo de la Propuesta
44
3.2 Una Justificacin de la Implementacin de la Propuesta en el mbito

Educativo
3.3 Quines son los Beneficiarios de la Propuesta?
44
45
3.4 Cules son los Criterios Especficos que Avalan la Aplicacin de la

Propuesta?
45
3.5 Diseo de la Propuesta
45
3.5.1 Un Mapa de Actividades para Saln de Clases
47
3.5.2 Establecimiento de un Mecanismo de Evaluacin y Seguimiento en el

Desarrollo de la Propuesta
57
3.6 Cules son los resultados esperados con la Implementacin de la

Propuesta Alternativa?
59
Conclusiones
Bibliografa
Referencias de Internet
INTRODUCCIN
Leer y escribir son prcticas complementarias que el nio va perfeccionando, ya que
va mejorando su lenguaje oral y descubre lo que est escrito. El nio comienza a
comprender que ste ltimo es otra forma de representar su pensamiento y de
comunicar sus ideas.
El lenguaje escrito es un objeto de construccin activa por parte del alumno en el

cual desarrolla habilidades de comprensin lectora.
Para qu el nio se vaya familiarizando con la lecto-escritura, se le debe brindar un

ambiente alfabetizador, en el cual se desarrollen actividades en donde se manejen
situaciones de la vida diaria.
Este trabajo es de Investigacin Documental, sobre un problema detectado en la

Educacin Preescolar.
El presente documento, se encuentra estructurado por tres Captulos, Conclusiones,

as como Bibliografa y Referencias de Internet.
En el Captulo 1. Se analizan los Componentes del Contexto Situacional y

Metodologa Utilizada en el Anlisis de la Problemtica.
En este apartado se hace referencia al contexto donde se desarrolla la problemtica,

el ambiente que se plantea es el Municipio de Ecatepec de Morelos, se menciona su
ubicacin e historia, tambin se describe el nivel socio-econmico de la localidad y el
ambiente escolar que se desarrolla en el colegio.
Captulo 2. El Aparato Terico-Critico de la Investigacin Documental.

En este apartado se hace referencia al marco terico de la investigacin y en el cual
se mencionan a tericos como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Emilia Ferreiro y Miriam
Nemirousky.
Captulo 3. Edificando una Propuesta de Solucin al Problema.

En este Captulo se menciona, el ttulo de la Propuesta y quienes se benefician con
la implementacin de la Propuesta, las actividades que se sugieren y los
mecanismos de evaluacin que se tomar en cuenta para verificar si el alumno est
adquiriendo las competencias a favorecer.
Finalmente se incluyeron las Conclusiones alcanzadas, la Bibliografa consultada y

las Referencias de internet.
CAPTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO

SITUACIONAL Y METODOLOGA UTILIZADA EN EL
ANLISIS DE LA PROBLEMTICA
Es importante, establecer los criterios referenciales y metodolgicos en cualquier tipo
de investigacin cientfica. Ello permite orientar en forma sistemtica, el trabajo que
debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos en la
indagacin.
En el presente Captulo, se determinan los rubros metodolgicos integradores de la

problemtica.
1.1. POR QU ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?

Me interes este tema porque en el Colegio Jos Mara Morelos y Pavn, el modo
en que los alumnos se apropian de la lecto-escritura, es con base en realizar planas
ya que los padres de familia, sino ven trabajo en las libretas para ellos su hijo no
est trabajando. A travs de estrategias didcticas se pretende que los alumnos
entren en un ambiente alfabetizador, desarrollen las habilidades necesarias para
iniciar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, considerando sus intereses y
que esta fase la experimente sin angustia, sin temor, por el contrario que el
preescolar viva una etapa de descubrimiento y aprendizajes, como base para el
desempeo de su vida personal, escolar y laboral.
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIN SITUACIONAL DE LA

PROBLEMTICA
A. AMBIENTE GEOGRFICO
A.1. Ubicacin de la Entidad en el Contexto Nacional
El Municipio de Ecatepec de Morelos, colinda al Norte con los Municipios de

Coacalco, Tultitln y Tecmac, al Sur con los Municipios de Netzahualcyotl y
Texcoco, al Oriente con los Municipios de Atenco y Acolman, al Poniente con el
Municipio de Tlalnepantla y con el Distrito Federal.
Ecatepec se divide en una ciudad, ocho pueblos (San Pedro Xalostoc, Santo Toms
Chiconautla, San Isidro Atlahutenco, San Andrs de la Caada, Santa Clara Coatitla,
Santa Mara Tulpetlac, Santa Mara Chiconautla y Guadalupe Victoria), seis ejidos,
12 barrios, 102 fraccionamientos y 209 colonias.
Mapa de la Repblica Mexicana enfocando el Estado de Mxico1
Estado de Mxico
http://www.googleimagenes.com.mx 12 de julio del 2012
Mapa del Estado de Mxico ubicando el Municipio de Ecatepec de Morelos2
Ecatepec
A.2. Anlisis histrico, geogrfico y socioeconmico del entorno de la

problemtica
- Orgenes y antecedentes histricos de la localidad3
La palabra Ecatepec es de origen nhuatl compuesto por "ehcatl" que significa

"viento", y "tpec" que quiere decir "en el cerro". La forma original de esta ltima
palabra es "tpetl" que significa cerro, pero aqu se encuentra modificada por el
sufijo gramatical "c" que significa "en" o "lugar de".
De esta manera Ehecatpec
nombre prehispnico de Ecatepec se traduce
etimolgica y literalmente como "donde est el cerro del viento", "lugar del Cerro del
Viento" o simplemente "en el Cerro del Viento".
2
3
http://www.googleimagenes.com.mx 14 de julio del 2012.

http://www.ecatepec.gob.mx/recorrido/historiaphp 10 de julio del 2012.
Por el Decreto Oficial nmero 32, publicado el 30 de septiembre de 1997 y como

iniciativa del entonces diputado local por el distrito 42 Eruviel vila, la LIII Legislatura
Mexiquense reform el Artculo 6 de la Ley Orgnica Municipal que permiti agregar
al nombre del Municipio de Ecatepec las palabras "de Morelos", quedando de la
siguiente manera: Municipio de Ecatepec de Morelos cuyo objetivo fue reforzar la
identidad de Ecatepec y honrar la memoria del Generalsimo Jos Mara Morelos y
Pavn.
poca Prehispnica
Las culturas prehispnicas, Tolteca, Teotihuacana, Chichimeca, Acolhua y Azteca

tuvieron gran influencia sobre los antiguos pobladores del Municipio. Estos pueblos
desarrollaron tcnicas de agricultura, pesca, caza y recoleccin. Ecatepec estuvo
bajo la influencia de varios seoros entre ellos los de Xaltocan, Azcapotzalco y
Mxico-Tenochtitln.
Los
aztecas
en
su
peregrinacin
se
establecieron
temporalmente en el territorio de Ecatepec, situado en las orillas del Lago de

Texcoco junto con otras poblaciones como: Coatitla, Chiconautla, Xalostoc y
Tulpetlac, que con el tiempo pasaran a formar parte del municipio.
poca Colonial
En el Siglo XVI Ecatepec recibi el nombramiento de Alcalda Mayor y Chiconahutla

el de Corregidura, esta ltima qued sujeta a la Alcalda Mayor de Ecatepec que a
partir de este hecho ostent el poder poltico de la regin durante todo el periodo
colonial, teniendo bajo su dominio los territorios que actualmente son los Municipios
de Coacalco y Tecmac.
Arribo de los frailes dominicos a Ecatepec, con su llegada los dominicos comienzan
la evangelizacin indgena, actividad que fuera una de las justificaciones ticas ms
importantes para la Conquista. Con la evangelizacin selectiva y colectiva por medio
del bautismo los conquistadores refundan los poblados autctonos construyendo
6
iglesias donde exista mucha poblacin y agregan al topnimo indgena la

hagiografa cristiana. Xalostoc pasa a llamarse San Pedro; Tulpetlac - Santa Mara,
Atlautenco - San Isidro, Chiconautla se divide en Santa Mara y Santo Tomas,
Jajalpan - San Jos, y Ecatepec se nombra San Cristbal
porque al ser una
localidad de mucho trnsito se le asocia con este santo porque protege los caminos,
principalmente la Calzada-albarradn.
poca Independiente
Durante la poca de Independencia se registra a Ecatepec como lugar del

fusilamiento del General Insurgente, Jos Mara Morelos y Pavn el da 22 de
diciembre de 1815, en lo que hoy se conoce como la Casa de Morelos.
En el actual Museo Casa de Morelos antes conocida como Casa de los Virreyes,
estuvo detenido Jos Mara Morelos y Pavn habiendo sido trasladado desde la Villa
de Guadalupe para posteriormente fusilarlo.
Hidrografa4
En el Municipio no existen ros ni arroyos de caudal permanente, los cauces de los

arroyos estn formados por barrancas que bajan de la Sierra de Guadalupe. Al Norte
se localiza el Arroyo "Puente de Piedra", al Oeste los Arroyos "La Rinconada", "El
guila", y "San Andrs de la Caada".
Por el Municipio atraviesan: El Gran Canal del Desage en el lmite con el Municipio
de Nezahualcyotl y Texcoco. En el lado Este de la localidad se encuentra situado el
Depsito de Evaporacin solar El Caracol. En la parte Sur colindando con el
Municipio de Nezahualcyotl se localiza el Ro de los Remedios que es propiamente
un canal de aguas negras y fuente principal de inundaciones en las Colonias de Valle
4
http://www.ecatepec.gob.mx/ 12 de julio del 2012.
de Aragn, Impulsora, Franjas Valle Mxico y Renacimiento Aragn. En los ltimos

aos el Municipio ha tenido escasez de agua potable recurriendo al uso de pipas que
son enviadas por el Municipio o en su defecto contratadas por los habitantes
afectados especialmente en poca de calor.
-
Orografa5
La orografa de este Municipio est conformada por la vertiente de la Sierra de

Guadalupe, presentando tres caractersticas de relieve: Zonas Accidentadas (de alto
riesgo geogrfico para la poblacin), Zonas Semi-planas localizadas en el Sureste
del Municipio y Zonas Planas localizadas en la parte Norte del Municipio formadas
por el asiento del Lago de Texcoco. Las elevaciones existentes en el Municipio son:
el Pico de Daz, el Pico de Tres Padres, el Pico de Moctezuma, el Pico Picacho
Grande, el Cerro Gordo, el Cerro las Canteras, el Pico Yoncuico, el Cerro de
Chiconautla, Cerro Cabeza Blanca, Cerro Cuanahuatepec y Cerro de la Cruz.
-
Medios de comunicacin
Los Medios de Comunicacin en este Municipio son: la televisin, la radio, el internet,

el telfono, cine, peridico, celular; la mayora de la gente tiene acceso a estos
medios para estar informados.
-
Vas de comunicacin6
El Municipio de Ecatepec de Morelos cuenta con autopistas y carreteras. Las

carreteras son: Va Morelos que atraviesa por importantes zonas como Xalostoc,
Santa Clara, Tulpetlac y otras. Sobre la Va Morelos se ubican empresas y fbricas
como: Jumex y La Costea. La carretera concluye entroncando en la Carretera libre
a Pachuca.
5
6
http://www.ecatepec.gob.mx/ 16 de julio del 2012

Autopista Mxico-Pachuca. Esta autopista comienza en la Ciudad de Mxico pero

posee una salida a San Cristbal Centro (Centro de Ecatepec), o conecta con el
Circuito Exterior Mexiquense.
Avenida 30-30 (o Avenida Revolucin), esta avenida se ubica en San Cristbal el
Centro de Ecatepec.
Los medios de transporte que se encuentran en el Municipio de Ecatepec son: los
camiones, combis, microbuses, taxis, la Lnea B del metro que va desde Buenavista
a Ciudad Azteca. Por algunas colonias del Municipio pasa la autopista Mxico
Pachuca, la mayora de la gente se va a esperar y tomar el camin o la combi a la
autopista ya que es ms rpido llegar al Metro Indios Verdes (Lnea 3 del metro que
va desde Indios Verdes hasta Universidad).
Sitios de inters cultural y turstico7
El Municipio de Ecatepec de Morelos cuenta con sitios culturales como son:

El Centro Comunitario Casa de Morelos.
En donde fue fusilado Jos Mara Morelos y Pavn. Este centro comunitario tiene
ocho salas, cinco para exposiciones temporales y tres para muestras permanentes.
El Museo Puente del Arte
Es la primera galera en el Municipio, este Centro Cultural Puente del Arte A.C,
tambin es un centro de enseanza donde se imparten cursos de dibujo, pintura,
modelado, anatoma y danza artstica, as como imparticin de conferencias; adems
se pueden encontrar obras de arte como: pinturas, dibujos y esculturas, all mismo
http://www.ecatepec.gob.mx/recorrido/interes.php 15 de julio del 2012.
se encuentra el mural didctico hecho por el Director Manuel Bueno, donde muestra
a Ecatepec en sus distintas pocas.
San Cristbal Centro
En San Cristbal Centro se encuentran muchos negocios y puestos de comida, los
fines de semana hay ms gente ya que se renen amigos y familias, tras haber
asistido a la misa en la iglesia de San Cristbal
una de las ms antiguas
construcciones del Municipio o en la moderna Catedral sede de la Dicesis de

Ecatepec. Este inmueble est dedicado al Sagrado Corazn de Jess. La catedral se
caracteriza por su arquitectura modernista, similar a la Baslica de Guadalupe,
simulando una tienda de campaa para peregrinos. En la Ex - planada Municipal
tambin se encuentra el monumento denominado "La Triloga" conformado por los
hroes de la Independencia Jos Mara Morelos y Pavn, Hermenegildo Galeana y
Mariano Matamoros. Esta obra fue creada en 1980 por Ernesto E. Tamaris.
Centro Cultural Regional Jos Mara Morelos y Pavn
El 27 de Agosto de 1981 fue declarada como Casa de Cultura en la cual se llevan a
cabo actividades de difusin de los valores de la identidad, as como programas de
promocin artstica como: danza contempornea y regional, msica, karate,
manualidades; este inmueble tambin lo utilizan para impartir cursos para personal
administrativo, reclutar personal para procesos electorales y concursos de expresin
oral.
Centro Cvico de Ecatepec
Se encuentra ubicado atrs del Palacio Municipal, en este lugar se llevan a cabo
bailes de todo tipo de msica, conferencias y exposiciones.
10
Papalote Museo del Nio
Ubicado en el Desarrollo Infantil Familiar (DIF) de la colonia Jardines de Santa Clara,

este lugar son bodegas que fueron adaptadas para instalar el Papalote Mvil Museo
del Nio.
El Museo de la Pluma
Es una peculiar coleccin en la que se incluyen plumas de varios estilos, materiales y

formas. El acervo supera las ocho mil plumas, de las cuales son exhibidas cerca de
dos mil en la Biblioteca del Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec, luego
de haber tenido como sede el Centro Cultural Jaime Torres Bodet, del Instituto
Politcnico Nacional (IPN).
Entre las plumas de personajes conocidos se encuentran: la de Octavio Paz, Carlos
Monsivis, Manuel M. Ponce, un manguillo de Gabriela Mistral y unas plumillas de
Salvador Dal. Tambin se incluyen las utilizadas en momentos histricos, como una
de Lzaro Crdenas con la que firm la expropiacin petrolera y con las que se
firmaron las Constituciones de 1857 y 1917, la ms grande y la ms pequea del
mundo o bien una que viaj al espacio.
Centro Interactivo de Educacin Ambiental "Sierra de Guadalupe"

Cuenta con un espacio denominado "sensorama" o "sendero de los cuatro
elementos", donde los asistentes tienen contacto con los elementos de la naturaleza:
agua, tierra, aire y fuego; adems existe una coleccin biolgica y un rea ldica
donde se imparten talleres y se proyectan pelculas relacionadas con el cuidado del
medio ambiente. Este sitio fue construido en 1997, tiene como principal objetivo
impulsar la educacin ambiental en Ecatepec, especialmente entre nios y
adolescentes.
11
El Municipio de Ecatepec cuenta con reas verdes como:
Deportivo Siervo de la Nacin este sitio es muy concurrido los fines de semana, la
gente va a realizar ejercicio, por ejemplo: correr, jugar ftbol, basquetbol zumba y
patinar, o simplemente organizar un da de campo.
Deportivo de Caracoles en este lugar la gente se rene para ir a correr o realizar

ejercicio ya sea entre semana o los fines de semana.
El Deportivo Bicentenario lo inauguraron en el ao 2010, en este sitio hay dos

aviones en donde la gente se puede subir a conocerlos, hay juegos para los nios y
muchas reas para realizar deporte.
El Municipio cuenta con Infraestructura en el Sector Salud8
Las clnicas que hay son: Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Instituto de
Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Instituto de
Seguridad Social del Estado de Mxico y Municipios (ISSEMYM), Cruz Roja,
Desarrollo Integral Familiar (DIF) y particulares. El Municipio cuenta con las
siguientes instituciones:
Hospital General de Zona No. 76 y No. 68 (IMSS)
Hospital General Regional No. 196 (IMSS)
Hospital General Ecatepec Jos Mara Rodrguez y Las Amricas (ISEM)
Clnica del ISSSTE No.2 en la cabecera del Municipio y en Cerro Gordo
Centro Mdico Ecatepec (ISSEMYM)
Hospital del ISSEMYM No.1 en Tulpetlac
12
ESTUDIO SOCIO-ECONMICO DE LA LOCALIDAD

a) Empleo
En la localidad de Carlos Hank Gonzlez la mayora de la gente es de clase obrera o
comerciante y algunos son profesionistas. La
gente que es obrera
trabaja en
fbricas, los comerciantes tienen su negocio en su casa o vende en las plazas y los
que son profesionistas trabajan en distintos lugares.
b) Vivienda
Las viviendas en la localidad de Carlos Hank Gonzlez se encuentran ubicadas a
orillas del cerro, la gente que llego a establecerse en esta zona venan de otros
lugares, se establecieron en esta colonia por cercana a sus trabajos; aunque el
suelo de esta localidad no es apto para uso de vivienda.
c) Cultura
Alrededor de la localidad el nico sitio de cultura es el teatro del pueblo donde
organizan eventos para la comunidad. Otros sitios culturales cercanos a la colonia
son:
El Centro Comunitario Casa de Morelos
El Museo Puente del Arte
Centro Cultural Regional Jos Mara Morelos y Pavn
Papalote Museo del Nio
d) Religin
En la Colonia Carlos Hank Gonzlez
la mayora de la poblacin
es catlica,
tambin hay otras religiones.

En esta localidad festejan a la Virgen de Ftima que se celebra el da 13 de Mayo, la
fiesta dura 15 das en la cual hay quema de castillo, juegos mecnicos, puestos de
13
comida, tapates elaborados con aserrn y baile en donde cantan grupos de diferentes
gneros de msica. Tambin celebran al Santo San Judas Tadeo que se festeja el
28 de Octubre, sta fiesta slo dura tres das en la cual hay quema de castillo, juegos
mecnicos, puestos de comida y tapetes confeccionados de aserrn. La gente se ha
vuelto muy creyente de este santo, el da 28 de cada mes realizan una misa en la
capilla a la que asiste mucha gente. En la comunidad aunque haya das de fiesta
siguen realizando sus actividades normales, los nios asisten a la escuela y son
pocos los que llegan a faltar, la mayora de la gente se espera al fin de semana para
ir a la feria y subir a sus hijos a los juegos mecnicos o comerse algn antojo de
comida pero al da siguiente siguen con sus actividades normales.
e) Recreacin
En esta Colonia hay muy pocos centros recreativos slo hay un centro cvico y el
jardn de la iglesia, en el centro cvico realizan fiestas, bailes los fines de semana,
algunas personas van en las tardes a sentarse en las bancas del jardn para platicar
o para degustar algn antojo de comida que vendan cerca de all. Los lugares
recreativos son el Deportivo Bicentenario, el cual cuenta con un avin convertido en
biblioteca pblica, juegos para nios, aparatos para ejercitar el cuerpo, ciclo pistas,
palapas. El lugar es muy concurrido los fines de semana.
El Municipio de Ecatepec cuenta con sitios de inters pblico como Plaza Aragn, las
Amricas, Center Plaza, estos centros comerciales son muy concurridos por los
habitantes.
f) Deporte
En la Colonia Carlos Hank Gonzlez hay muy pocos sitios para realizar deporte, el
municipio cuenta con tres Centros de Recreacin Deportiva, los cuales se
encuentran adaptados con lo necesario para que los habitantes ejerciten su cuerpo
con ciclo pistas, canchas de ftbol y aparatos para ejercicio de bajo y alto impacto.
14
La comunidad asiste a estos lugares porque no les genera un gasto econmico

elevado que dae su economa ya que la mayora de la poblacin es de clase obrera.
g) Educacin9
El Municipio de Ecatepec de Morelos cuenta con seiscientos noventa y dos centros

de educacin preescolar, seiscientas veinte primarias, doscientos cuarenta y siete
secundarias; ciento veinticinco preparatorias y treinta y cinco instituciones de
educacin superior de las cuales sobresalen cinco
principales universidades
pblicas las cuales prestan servicios educativos a miles de estudiantes de este y

otros municipios, las cuales son:
Centro Universitario UAEM Campus Ecatepec
Unidad Pedaggica de Ecatepec
Tecnolgico de Estudios Superiores
Universidad Estatal del Valle
Universidad Mexiquense del Bicentenario Campus Ecatepec
En la localidad
Carlos Hank Gonzlez el nivel educativo de los pobladores se
encuentra en el nivel medio superior. Las escuelas que se encuentra en esta

localidad son: preescolares pblicas como privados, escuelas primarias pblicas as
como escuelas primarias privadas, escuelas secundarias pblicas. En esta colonia se
encuentra una preparatoria oficial pero casi no tiene poblacin de alumnos,
los
padres de familia prefieren que sus hijos estudien en otra institucin como:
Cetro de Bachillerato Tecnolgicos Industrial y de Servicios (CBTIS N.202,
CBTIS N.119, CBTIS N.65)
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CeCyt 3)
http://www.eduportal.com.mx 18 de julio del 2012
15
Centro de Bachillerato Tecnolgico N. 29

Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep)
Preparatorias Oficiales.
El nivel educativo de esta localidad se encuentra en Media Superior, la mayora de

los jvenes de este poblado asisten alguna de estas escuelas mencionadas el
problema es que la mayora acaba el nivel pero no sigue estudiando porque tienen
que trabajar para ayudar en la economa de su familia y otros porque ya no quieren
seguir estudiando.
h) Ambiente geogrfico y el contexto socio-econmico
El ambiente geogrfico de esta localidad influye negativamente en el desarrollo

escolar de los alumnos, es una colonia que se ubica a faldas de la Sierra de
Guadalupe lo que provoca qu cuando llueve baje mucha agua con tierra y terminan
las calles llenndose de lodo, en ocasiones las coladeras se tapan o se sale el agua
sucia de ellas por el mal drenaje que hay, esta situacin ha provocado enfermedades
en los nios lo cual impide que los pequeos asistan a la escuela, tambin cuando
los alumnos llegan a faltar a la institucin es cuando llueve temprano las mams
prefieren no llevarlos por la misma situacin de cmo se inunda.
Con referente al contexto socio-econmico influye negativamente en el desarrollo

escolar de los alumnos debido a que es una localidad de bajos recursos porque la
mayora de los padres de familia son obreros o comerciantes, incluso algunas
madres de familia han tenido que trabajar para ayudar en la economa familiar
dejando a sus nios encargados con los abuelos, tos u otras personas que le hagan
el favor de cuidar a los nios; tambin influye negativamente el contexto ya que es
una colonia donde hay asaltos as como pandillas; los nios al ir creciendo con todo
esto que les rodea se vuelven ms vulnerables para que abandonen sus estudios
16
B. EL AMBIENTE ESCOLAR
a) Ubicacin de la escuela en la cual se establece la problemtica

El Colegio Particular, Jos Mara Morelos y Pavn se encuentra ubicado en
Avenida San Andrs y Xochitenco S/N, Colonia Carlos Hank Gonzlez, Ecatepec de
Morelos, Estado de Mxico.
Ubicacin del Colegio Jos Mara Morelos y Pavn10
b) Estatus del tipo de sostenimiento de la escuela

El Colegio Jos Mara Morelos y Pavn, es una institucin privada que empez a
dar servicio en el ao de 1991, con la primaria que est incorporada ante la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), posteriormente en el ao de 1998 integraron
el Jardn de Nios, el cual no cuenta con registro de incorporacin aunque lo han
querido incorporar.
10
http://guiaroji.com.mx/ubicacin.php 20 de julio del 2012.
17
El colegio como ya se mencion es una institucin privada de esa manera, solventa

todos los aspectos financieros, administrativos y organizacionales del inmueble
educativo, aunque a la escuela no le han hecho cambios desde que se fund la
primaria.
c) Aspecto material de la institucin
La escuela est en un terreno amplio, los salones estn construidos con concreto, las
aulas estn distribuidas en un edificio de dos pisos, el Jardn de Nios est en la
planta baja, hay un slo saln para Primero y Segundo Grado de Preescolar, otro
saln para Tercer Grado de Preescolar, tambin est el saln de Computacin y el
saln de Usos Mltiples, la Direccin se encuentra por la puerta de entrada a la
escuela. En el primer piso estn los salones de Primer Grado, Segundo Grado,
Tercer Grado de Primaria, el saln de Ingls y la Biblioteca; en el segundo piso estn
los salones de Cuarto Grado, Quinto Grado y Sexto Grado de Primaria, cada piso
cuenta con un bao; la tienda escolar se encuentra frente al patio. El patio es amplio
se presta para realizar actividades deportivas y culturales por ejemplo: los festivales,
las ceremonias cvicas y cualquier otra actividad; de lado derecho del patio hay unos
juegos para los ms pequeos donde hay rboles y flores, en esta direccin pero un
poco ms alejado se encuentra el saln de natacin este saln slo est abierto los
das mircoles y jueves, al lado izquierdo del patio hay un pedazo de rea verde
donde hay rboles y flores, alrededor del patio hay bancas para que se sienten los
alumnos a la hora del receso, en el patio por donde se ubican los rboles se
encuentran dos baos uno para las nia y otro para los nios, y de lado del saln de
usos mltiples se encuentran otros baos uno para nias y otros para los nios a
estos les falta mantenimiento.
18
d) Croquis de las instalaciones materiales

Croquis de la Planta Baja del Colegio Jos Mara Morelos y Pavn
11
Croquis del Primer y Segundo Piso del Colegio Jos Mara Morelos y Pavn 12
11
12
Croquis elaborado por la tesista

dem
19
e) Organizacin escolar
La Poblacin Escolar
El Colegio tiene una poblacin aproximada de 80 alumnos en primaria y 50 alumnos

en preescolar. La mayora de los alumnos son participativos, responsables y tratan
de cumplir con sus trabajos y tareas. Tambin hay alumnos inquietos pero con estos
nios las maestras mandan citar al padre de familia para qu platique con el nio
sobre su conducta o aprovechamiento escolar.
La Organizacin General de la Escuela
En el Plantel trabajan 14 personas, la organizacin del trabajo est de la siguiente

manera: una Directora, dos Secretarias, una Maestra de Primer Grado, una Maestra
de Segundo Grado, una Maestra de Tercer Grado, una Maestra de Cuarto Grado,
una Maestra de Quinto Grado y una Maestra de Sexto Grado de Primaria, una
Maestra que se hace cargo del grupo de Primero y Segundo Grado de Preescolar,
una Maestra de Tercer Grado de Preescolar, una Maestra de Ingls, una Maestra de
Natacin, un Maestro de Computacin y el Conserje.
La Directora se encarga de todo lo administrativo al igual que las dos Secretarias que
estn en la direccin encargadas de cobrar las colegiaturas, una de las secretarias
cuando una maestra no asiste a trabajar ella se hace cargo del grupo.
Las Maestras de Primaria se encargan de su grupo, cada grado tiene

aproximadamente entre 14 y 20 alumnos.
La Maestra que se hace cargo del Grupo de Primero y Segundo Grado de Preescolar
tiene 25 alumnos, la edad de los nios es de 3 a 5 aos.
20
En el Grupo de Tercer Grado de Preescolar hay 25 alumnos, la edad de los alumnos

es de 5 a 6 aos.
La Maestra de Ingls imparte la asignatura a todos los grupos tanto primaria como
preescolar, la profesora les imparte tres horas a la semana a cada grado.
La Maestra de Natacin slo asiste a la escuela los das mircoles y jueves, que son
los das que estn organizados todos los grupos que entren a dicha clase, los
alumnos slo entran una hora a la semana a natacin.
El Profesor de Computacin slo asiste a la institucin los das mircoles y viernes,

estos son los das que les imparte la asignatura a los alumnos, cada clase tiene una
duracin de una hora.
El Conserje se encarga de mantener limpia la escuela y de estar cuidando en la

puerta.
Organigrama de la Institucin13
13
Organigrama elaborado por la tesista
21
Relaciones e interacciones de la Institucin con los padres de familia

La relacin de la institucin con los padres de familia es muy poca, los padres de
familia solo pueden entrar a la escuela cuando hay ceremonias conmemorativas,
festivales, reunin de padres en el grupo del nio o cuando es mandado citar para
tratar asuntos relacionados con el aprovechamiento o conducta del alumno.
f) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad
La institucin no interacciona con la comunidad desde hace aos, los maestros que
llevan ms tiempo trabajando en la escuela,
mencionan que antes los alumnos
salan a desfilar por los alrededores de la localidad y la directora organizaba algunas

kermes a las cuales podan asistir alumnos como personas de la comunidad.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA

Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodolgicas de toda
investigacin de carcter cientfico, definir el problema, esto facilitara la orientacin y
seguimiento de la indagacin. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la bsqueda de
respuestas al planteamiento problemtico.
La pregunta gua de la presente investigacin, se estructuro en los trminos que a

continuacin se establecen:
Cul es la estrategia didctica que incide en el mejoramiento de la adquisicin

de la lecto-escritura en Tercer Grado de Educacin Preescolar?
22
1.4.
UNA HPOTESIS
INVESTIGATIVO
ORIENTADORA
EN
EL
QUEHACER
Un hilo conductor propicio en la bsqueda de los elementos terico-prcticos que

den respuesta a la pregunta generadora en el punto anterior, es la base del xito en
la construccin de los significados relativos a la solucin de una problemtica, en
este caso educativa. Para tales efectos se construy el enunciado siguiente:
La estrategia didctica que incide en el mejoramiento de la adquisicin de la

lecto-escritura en el Tercer Grado de Educacin Preescolar, es aquella derivada
de la teora constructivista
1.5.
LA CONSTRUCCIN DE LOS
INVESTIGACIN DOCUMENTAL
OBJETIVOS
EN
LA
Construir objetivos dentro de los planos, tales como la investigacin, la planeacin o

el diseo curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
trmino de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo acadmico o
cientfico. Por ello, es deseable que stos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:
1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL:
Identificar
mediante
una
revisin
bibliogrfica
los
elementos
terico-
metodolgicos del constructivismo y las actividades posibles de derivar para

incidir en el mejoramiento de la adquisicin de la lecto-escritura.
23
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES
Los objetivos que se pretenden lograr son:

Protocolizar la Innovacin Docente
Revisar los elementos tericos del constructivismo
Plantear una solucin al problema
1.6.
UNA RUTA METODOLGICA

DOCUMENTAL
EN
LA
INVESTIGACIN
Una ruta metodolgica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carcter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
anlisis que conjugados en las diferentes etapas de la construccin que llevan a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagacin.
La sistematizacin utilizada en la presente investigacin, estuvo sujeta a los cnones

de la sistematizacin bibliogrfica y atendi a la consulta de fuentes primarias y
secundarias.
24
CAPTULO 2. EL APARATO TERICO-CRTICO DE LA

INVESTIGACIN DOCUMENTAL
Toda investigacin cientfica, requiere de un aparato terico-crtico que avale la base
del anlisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales de rea de conocimiento
que se trate, en el caso especfico de este trabajo, del rea educativa. Para ello, es
necesario refrendar los postulados tericos que se han seleccionado, conforme al
enfoque que representa el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisin y anlisis:
2.1.
APARATO
COONCEPTUAL
DETERMINADO
ELABORACIN DEL MARCO TERICO
EN
LA
2.1.1 Qu es el Constructivismo?14
Mario Carretero afirma
que es la idea que mantiene el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un

mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores.
La posicin constructivista menciona que el conocimiento no es una copia fiel de la

realidad, sino una construccin del ser humano. Esta construccin la realiza a travs
de los esquemas que ya posee, es decir con lo que ya construyo en relacin con el
medio que lo rodea.
14
Mario Carretero. Constructivismo y Educacin. Buenos Aires, Editorial Paids, 2009. Pg. 18
25
El esquema es un concepto o marco de referencia que existe en la mente del

individuo para organizar o interpretar la informacin.
El proceso de construccin que realiza el ser humano depende de dos aspectos:

De los conocimientos previos o de la representacin que se tenga de la nueva
informacin.
De la actividad que el aprendiz realice al respecto.
Se puede decir que el ser humano construye su conocimiento da con da, lo que le
permite llegar al mismo, es la relacin entre las experiencias previas y la nueva
informacin.
2.1.2. El Constructivismo en los Procesos de Enseanza-Aprendizaje

El Autor Alfonso Tovar Santana considera que en el proceso EnseanzaAprendizaje, existen tres enfoques constructivistas:15
Jean Piaget
Lev Vygotsky
David Ausubel
Procesos Cognitivos16
El terico Jean Piaget mencionaba que el nio en la construccin de su mundo usa y

adapta esquemas. Un esquema es un concepto o marco de referencia que existe en
la mente del individuo para organizar e interpretar la informacin.
15
Alfonso Tovar Santana. El Constructivismo en el Proceso EnseanzaAprendizaje. Mxico, Editorial IPN,

1997. Pg. 50
16
John, W. Santrock. Psicologa de la Educacin. Mxico, Editorial Mc Graw Hill, 2002. Pg. 54
26
El ser humano dispone de un conjunto de estructuras formadas por ideas y

conocimientos, estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencias,
las estructuras ya establecidas ayudan adquirir nuevas ideas que a su vez inducen a
cambiar las que se tenan hasta ese momento.
Son dos procesos responsables de como el nio usa y adapta sus esquemas: la
asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin: ocurre cuando un nio incorpora un nuevo conocimiento al ya

existente.
La acomodacin: ocurre cuando el nio se ajusta a la nueva informacin.
El resultado final de la interaccin entre los procesos de acomodacin y de

asimilacin es la equilibracin, la cual se produce cuando se ha alcanzado un
equilibrio entre asimilacin y acomodacin o sea el aprendizaje logrado.
Jean Piaget seal que el desarrollo cognitivo se basa en una secuencia de cuatro
estadios. Cada estadio se encuentra relacionada con la edad y se caracteriza por
diferentes niveles de pensamiento.
Los estadios son:

Estadio sensorio-motriz
El estadio preoperatorio
El estadio de las operaciones concretas
El estadio de las operaciones formales
27
Estadio Sensorio Motriz17
Este estadio abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad.
El aprendizaje del nio depende casi por completo de experiencias sensoriales y de

movimientos corporales durante sus primeros das.
Los nios experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos,
lo que hacen es usar las cuerdas bucales siguiendo el dictado de sus necesidades
biolgicas, el llanto del nio es diferente con arreglo a su causa: hambre, dolor,
sueo. Los nios recin nacidos se limitan a mirar fijamente los objetos que estn
justo delante de sus ojos, pero despus sus ojos comienzan a seguir los objetos en
movimiento.
En esta etapa aparece la nocin de permanencia del objeto que es la comprensin
de que los objetos siguen existiendo aunque no los vea.
En esta etapa aparecen las reacciones circulares que es la repeticin de actos por
ejemplo: apretar, succionar o arrojar cosas.
El nio se siente muy gratificado al estar haciendo esas repeticiones porque el

pequeo se siente con el control de las cosas.
Estadio Preoperatorio18
Este estadio abarca de los dos a los seis aos.
En esta etapa el nio imita lo que ve, la imitacin es expresin de los esfuerzos del
nio por entender
y llegar a integrarse a la realidad, los nios tienden a imitar
aquello con lo que estn familiarizados.

17
18
Enciclopedia de la Psicopedagoga. Espaa, Editorial Ocano, 1989. Pg. 68

Ibd. Pg.75
28
Los nios pueden representar, imitar actos o cosas que no estn presentes, esto es
la imitacin diferida qu es cuando el nio trata de repetir o revivir algo que ha visto
o experimentado y lo realiza horas o das despus que se produjo inicialmente.
Tales representaciones de cosas o acontecimientos indican que el nio puede formar
imgenes mentales y puede recordar algo que ha sucedido en el pasado.
Tambin aparece el juego simblico en donde el nio toma conciencia del mundo a
travs de sus juegos, all el nio puede representar lo que l quiere o lo haya
impresionado.
El nio en esta etapa es egocntrico esto quiere decir, que es la incapacidad para
pensar en acontecimientos u objetos desde el punto de vista de otra persona. El nio
vive en un mundo en el que sus pensamientos, impresiones y deseos son ley
suprema.
El lenguaje del nio es egocntrico porque aunque el nio hable en presencia de
otras personas lo hace slo en su propio beneficio.
El nio es incapaz de comprender que sigue habiendo la misma cantidad de lquido
cuando se traspasa a un recipiente ms estrecho aunque no lo parezca, porque
carecen del sentido de conservacin que es la idea de que ciertas caractersticas de
un objeto se conservan aun cuando ste cambie de apariencia.
En este estadio se encuentran los nios de preescolar como se mencion el alumno
es egocntrico, los nios de esa edad solamente existen ellos y realizan el juego
simblico donde ellos expresan lo que quieren entender de su medio que los rodea.
Estadio de las Operaciones Concretas.19
Este estadio se desarrolla entre los 7 y 11 aos aproximadamente.
19
UPN. Antologa Bsica. El nio desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Mxico, UPN/Plan94,
1994. Pg.54
29
El nio es ms sociable ya no se limita a su propio punto de vista y puede aceptar

otros diversos puntos de vista.
El pensamiento es concreto en el sentido de que slo alcanza a la realidad

susceptible de ser manipulada o cuando existe la posibilidad de recurrir a una
representacin suficientemente viva, todava no puede razonar fundndose
exclusivamente en enunciados puramente verbales.
El nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y puede asumir varios

roles incluyendo aquellos que son contrarios a su rol preferido.
Estadio de las Operaciones Formales.20
Este estadio abarca de los 11 a los 15 aos aproximadamente, se caracteriza por la

habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. El adolescente puede
efectuar operaciones mentales sobre contenidos no presentes fsicamente.
El adolescente en un problema disea planes para resolverlos. Piaget lo llamo

razonamiento hipottico-deductivo, los adolescentes desarrollan hiptesis acerca de
las formas de resolver los problemas para llegar a una conclusin.
En la adolescencia tambin aparece el egocentrismo, Piaget lo manejo como la

elevada autoconciencia que se refleja en las creencias de los adolescentes de que
los dems estn interesados en ellos como lo estn ellos mismos.
Piaget mencionaba que el conocimiento es una construccin y que los nios

aprenden mejor cuando son activos y buscan las soluciones por s mismos. Este
terico se opona a mtodos de enseanza que trataran a los nios como receptores.
20
Ibd. Pg. 55
30
La Construccin del Conocimiento21
El Terico Lev Vygotsky mencionaba que el conocimiento no se construye de modo

individual ms bien se construye entre varios.
Este terico mencionaba que la construccin cognitiva est mediada socialmente

est siempre influida por la interaccin social presente y pasada.
El contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias,

este tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa.
Por contexto social se entiende el entorno social ntegro; es decir, todo lo que haya
sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del nio.
El contexto social debe ser considerado en tres niveles:
1ro. Nivel interactivo inmediato: este est constituido por el o los individuos con quien
el nio interacta en ese momento.
2do. Nivel estructural: est constituido por las estructuras sociales que influyen en el
nio tales como la familia y la escuela.
3er. Nivel cultural o social general: est constituido por elementos de la sociedad.
Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas.
La educacin se coordina con el desarrollo del nio a travs de lo que el Terico Lev
Vygotsky denomin la Zona de Desarrollo Prximo, que es la distancia existente
21
Secretara de Educacin Bsica. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de
Educacin Preescolar. Mxico, 2004. Pg.47
31
entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y autnoma
y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona 22.
Se puede decir, que es entre lo que es capaz de hacer hoy el nio y lo que ser
capaz de hacer maana.
Este terico mencionaba unos puntos muy importantes en el campo de la

enseanza:
Para que la enseanza sea efectiva se debe tener en cuenta el nivel de

desarrollo de los alumnos.
El nio debe tener un papel activo en el aprendizaje y no ser un mero receptor

de informacin.
La educacin es un proceso interactivo en el que deben participar padres,

profesores y alumnos.
Toda actividad de aprendizaje debe ir acompaada de una discusin reflexiva

con los otros.
Entonces se puede concluir que el aprendizaje no se puede adquirir aisladamente,

sino que el aprendizaje se construye de manera grupal, para esto el alumno debe
participar en toda la actividad y comprender lo que est realizando de otra manera
lo que realizo slo fue repetir lo que hacan los dems o el profesor.
El Psiclogo David Paul Ausubel,23 mencionaba que el aprendizaje debe ser una
actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad est
relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya
posee.
22
23
Ibd. Pg. 66
Mario Carretero. Constructivismo y Educacin. p. Cit. Pg. 26
32
El terico planteo que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura
cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento.
En el proceso de orientacin al aprendizaje, es importante conocer la estructura

cognitiva del alumno, no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee,
sino cuales son los conceptos que maneja.
Un contenido puede ser significativo si se relaciona con conocimientos ya existentes.

Las ventajas del aprendizaje significativo:
Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido.
Es personal ya que la significacin del aprendizaje depende de los recursos

cognitivos del estudiante.
Aprender es sinnimo de comprender por tal razn lo que se comprende ser lo que
se aprender y se recordara mejor porque quedar integrado a la estructura de
conocimientos.
Enfoque Constructivista en Educacin24
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que

la finalidad de la educacin es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Mediante la realizacin de aprendizajes significativos, el alumno construir

significados que enriquezcan su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando
24
Alfonso Tovar Santana. El Constructivismo en el Proceso EnseanzaAprendizaje. p. Cit. Pg. 75
33
as su crecimiento personal. Hay tres aspectos que debe favorecer el proceso

educativo:
El logro del aprendizaje significativo
La comprensin de los contenidos escolares
La funcionalidad de lo aprendido
La construccin del conocimiento escolar es un proceso de elaboracin en el sentido

de que el alumno, selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de
diferentes fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos.
2.1.3. La Lecto-Escritura y el Constructivismo25
Emilia Ferreiro plantea tres niveles de aprendizaje del sistema de escritura. En el

primer nivel, los nios tratan de distinguir el dibujo y la escritura, con esa distincin
los nios reconocen que las formas son arbitrarias porque las letras no reproducen la
forma de los objetos y que estn ordenadas de modo lineal.
Segundo nivel, el nio en este nivel le atribuye a las letras exigencias cuantitativas,
que es cuantas letras debe tener como mnimo una palabra y exigencias cualitativas,
que son las variaciones que debe haber entre las letras.
Las exigencias cuantitativas y cualitativas, se extienden a las relaciones entre

palabras y los nios no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir
cosas diferentes.
El tercer nivel, los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos sonoros
y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres niveles.
25
Secretara de Educacin Bsica. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de
Educacin Preescolar. p. Cit. Pg. 203
34
Hiptesis silbica
Hiptesis silbicoalfabtica
Hiptesis alfabtica
La hiptesis silbica, una letra para representar cada silaba. Al principio no implica
que la letra utilizada forma parte de la escritura convencional de dicha silaba incluso
puede ser una grafa que no guarde similitud con ninguna letra.
La hiptesis silbicoalfabtica, una letra para cada slaba y una letra para cada
sonido. Es un periodo de transicin en el que se mantiene y se cuestiona
simultneamente las relaciones silbicas por ello las escrituras incluyen slabas
representadas con una nica letra y otras con ms de una letra.
La hiptesis alfabtica, cada letra representa un sonido. Las escrituras presentan

casi todas las caractersticas del sistema convencional pero sin uso aun de las
normas ortogrficas.
Los nios inician su aprendizaje del sistema de escritura en su contexto porque la

escritura forma parte del paisaje urbano y la vida urbana solicita continuamente el
uso de la lectura.
El nio pequeo sabe diferenciar entre un dibujo y las letras, las letras es un conjunto
de marcas que tienen en comn no ser dibujo. Esas marcas comienzan en su
contexto de donde recibe mucha informacin.
La informacin que recibe el nio son de:26
Los textos, por ejemplo libros, peridicos, anuncios, etiquetas, televisin.
26
Ibd. Pg.200
35
Informacin especfica destinada a ellos, ejemplo: cuando alguien les lee un

cuento.
Informacin obtenida a travs de su participacin en actos sociales, en el cual
se involucre el leer o escribir, por ejemplo: cuando un adulto consulta un
peridico o revista para saber una informacin, indirectamente est
involucrando al nio porque l est observando que la escritura sirve para
transmitir informacin.
Consultas, por ejemplo: alguien consulta una agenda para llamar a otra
persona, el nio est observando que al leer se puede recuperar una
informacin olvidada.
El nio recibe informacin sobre la funcin social de la escritura, a travs de su

participacin en dichos actos.
El nio que entra a la escuela no llega en total ignorancia respecto a la lengua escrita
porque ha tenido muchas fuentes de informacin en su vida diaria.
Emilia Ferreiro sugiere que en el jardn de nios se debera permitir a todos los
pequeos la experimentacin libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en
escrituras diversas, por ejemplo: escuchar leer en voz alta, ver escribir a los adultos,
intentar escribir pero sin copiar un modelo, intentar leer utilizando objetos de la vida
diaria pero no se trata de ensearles el modo de sonorizar las letras ni de introducir
planas.27
La Pedagoga Myriam Nemirovsky menciona que leer es una actividad de interpretar

textos que comunican, informan y transmiten. Escribir es la actividad de producir
textos. Ambas acciones se realizan para resolver situaciones o necesidades de algn
tipo.28
27
Subsecretara de Educacin Bsica. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente
de Educacin Preescolar. p. Cit. Pg. 202
28
http://www.educacin.objectis.net 10 de Octubre del 2012
36
Para que se lleve a cabo la lectura y la escritura debe haber un proceso de

alfabetizacin. Este proceso requiere de contar con la posibilidad de interactuar con
el objeto de estudio, condiciones para leer y escribir, as como con sujetos que sean
fuentes de informacin.
Es necesario que el sujeto cuente con un ambiente alfabetizador es decir,
un
espacio donde se favorezca la realizacin de situaciones de lectura y escritura. El

ambiente alfabetizador debe tener algunas condiciones como:
Interaccin con otros sujetos
Es a travs de quienes utilizan habitualmente la lectura y escritura, ya que el sujeto

va descubriendo el sentido que tienen dichas acciones, para qu y por qu se
realizan. Se trata de contar con quien compartir las inquietudes, necesidades y
dudas, derivados de los actos lectores, escritores y poder hacerlo tanto con quienes
estn ms avanzados en el proceso de alfabetizacin o con quienes estn
aprendiendo.
Interaccin con textos
Al ser la lectura y escritura acciones que se realizan leyendo y escribiendo. De ah la

necesidad de contar con textos sociales y que sean objetos de interaccin, tanto para
ser ledos como para ser escritos, por ejemplo: recetas, peridicos, cuentos etc. ya
sea para hojear, leer, escribir o comentar.
Espacios y tiempos
La alfabetizacin exige disponer de lugares y periodos de tiempo, en los cuales se

pueda llevar a cabo las acciones mencionadas.
37
Programa de Educacin Preescolar (PEP 2011)29
El Programa menciona que las nias y los nios llegan a preescolar con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se
desenvuelven (por los medios de comunicacin, las experiencias de observar e inferir
los mensajes en los medios impresos y su contacto con los textos en el mbito
familiar); saben que las marcas grficas dicen algo, tienen significado y son capaces
de interpretar las imgenes que acompaan a los textos. Adems, aunque no sepan
leer y escribir como las personas alfabetizadas intentan representar sus ideas por
medio de diversas formas grficas y hablan sobre lo que anotan y lo que creen que
est escrito en un texto.
Hay nios que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el
lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto
familiar, porque mientras ms ocasiones tengan de estar en contacto con textos
escritos y de participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrn
mejores oportunidades de aprender.
La interaccin de los pequeos con los textos fomenta su inters por conocer su
contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al
proceso de lectura. Al participar en situaciones en las que interpretan y producen
textos, no slo aprenden acerca de su uso funcional, sino tambin disfrutan de su
funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la
ayuda de la profesora expresan sus sentimientos y emociones, y se trasladan a otros
tiempos y lugares, haciendo uso de la imaginacin y creatividad.
El proceso de escribir es reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de

ideas, as que los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales;
compartir con los dems lo que escribe es una condicin que les ayuda aprender.
29
Secretara de Educacin Pblica. Programa de Educacin Preescolar (PEP 2011). Mxico, 2011. Pg. 45
38
La aproximacin al lenguaje escrito se favorecer mediante oportunidades que les

ayuden a ser partcipes de la cultura escrita es decir, explorar y conocer diversos
tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela.
En Educacin Preescolar no se trata de que las educadoras tengan la

responsabilidad de ensear a sus alumnos a leer y a escribir de manera
convencional, pero s de que durante este trayecto formativo tengan numerosas y
variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para qu
comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
2.1.4. Estrategias Constructivistas en el Aula
Las estrategias son el conjunto de actividades y medios que se planifican de acuerdo

con las necesidades del alumno a la cual van dirigidas, partiendo de los
conocimientos previos del alumno.30
Las estrategias estn basadas en actividades autnticas de la vida real intentan

desarrollar el pensamiento crtico y la solucin de problemas.31
El objetivo de las estrategias constructivistas es:

Rescatar y valorar las experiencias previas de los estudiantes, como logros
futuros de aprendizaje. Por ese motivo es importante identificar el contexto
cultural del cual procede la persona que aprende.
Crear condiciones que permitan a los alumnos actuar y reflexionar sobre la
actividad, ponindose en contacto directo (interactuando) con los objetos de
conocimiento o con otras personas.
Que los alumnos apliquen sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes
y valores en la elaboracin de la actividad.
Estimular el trabajo individual como el cooperativo.
30
31
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Mxico, Editorial Santillana, S.A., 1983. Pg. 593
http:// www.nicaraguaeduca.edu.ni 29 de octubre del 2012
39
Propiciar
la
vivencia
de
relaciones
estudiante-estudiante,
como
un
procedimiento para aprender.
Las estrategias se presentan en escenarios de aprendizajes agradables y

diversificados, que permitan a los estudiantes hacer uso de todos los medios
posibles para aprender.
Dentro de una situacin de aprendizaje las actividades son el punto central, son el
medio para poner en relacin a los nios con los objetos de conocimiento.
A partir de las actividades se pretende:32
Ser tiles, significativas y representar su realidad
Promover en el nio, la experimentacin, el descubrimiento y la solucin de
problemas
Brindarle al nio la oportunidad de interactuar dentro de un ambiente
alfabetizador para que por s mismo se interese por descubrir, qu es y para
qu sirve la lecto-escritura.
Las actividades mientras ms dinmicas y significativas sean le ayudarn al nio en

su aprendizaje.
Las experiencias de lecto-escritura en el nivel preescolar, deben estar encaminadas

a que el nio entre en contacto con el mundo alfabetizado y se le facilite la
manipulacin de diversos materiales escritos para qu:33
Descubran la utilidad de la lecto-escritura, el nio debe sentir la necesidad de
escribir y leer, ya sea para marcar sus pertenencias, recordar algo,
comunicarse a distancia, obtener informacin y disfrutar con la lectura.
32
UPN. Antologa Bsica. Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. Mxico, UPN/Plan94, 1994.
Pag.175
33
dem
40
Descubra la diferencia entre dibujo y escritura, para esto el nio debe observar
que se lee en los textos y que el dibujo es un instrumento de comunicacin.
Descubra que lo que se habla se puede escribir y despus se puede leer, el
nio necesita ver que sus propias palabras pueden escribirse y despus se
pueden leer, y as llegue a entender que la escritura representa las palabras.
Descubra algunas de las caractersticas de la escritura, como: la
direccionalidad, que se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y
el nombre de las letras.
2.1.5. El Rol de la Educadora en la aplicacin del Constructivismo en el aula.

En la perspectiva constructivista trata de sustituir la imagen clsica del profesor
como transmisor de conocimientos, por la imagen del profesor como orientador o
gua, porque su misin consiste en engarzar los conocimientos de los alumnos con el
nuevo conocimiento.34
Daz Barriga menciona que un profesor constructivista debe reunir las siguientes
caractersticas:35
Ser un mediador entre el conocimiento existente y el nuevo conocimiento de
sus alumnos.
Respeta los conocimientos de los alumnos, los errores que se suceden en la
aproximacin a la construccin y sabe hacer uso de ellos para profundizar en
el aprendizaje
Promover aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales
para los alumnos.
Prestar atencin a las necesidades o intereses y situaciones en que se
involucran los alumnos.
34
35
UPN. Antologa Bsica. Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Mxico, UPN/Plan94, 1994. Pg.17
http://www.educarchile.cl 10 de noviembre del 2012
41
Respetar sus opiniones aunque no las comparta.

Establecer una buena relacin interpersonal con los alumnos basada en
valores que intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la
convivencia, etc.
Evitar apoderarse de la palabra para convertirse en un simple transmisor de
informacin.
Utilizar materiales fsicos, interactivos y manipulables.
Permitir que el estudiante dirija su aprendizaje y cuestione el contenido de la
actividad o tema.
Fomentar el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, tambin entre los
alumnos y el maestro.
El profesor no debe ni puede hacer el trabajo por el alumno, sino al contrario tiene
que plantearle problemas para su solucin, luego permitir y propiciar la discusin de
las respuestas a dichos problemas.
2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORA CON EL DESARROLLO DE LA

PRCTICA EDUCATIVA DIARIA.
La teora nos ayuda para saber cmo los nios construyen su conocimiento, conocer
en qu etapa del desarrollo se encuentran y as tomar las decisiones pertinentes para
crear los ambientes de aprendizaje, encaminados a lograr los objetivos educativos.
La teora nos ayuda para mejorar el aprendizaje de los alumnos y para ser mejores
docentes, con base en la informacin que proporciona y contribuye a tomar las
mejores decisiones para la creacin de ambientes de aprendizaje.
42
2.3. UNA ANALOGA SOBRE EL CMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO

DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE
EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN LA CUAL SE
LABORA.
Lo que en realidad sucede en el grupo de tercer grado de preescolar del Colegio,
Jos Mara Morelos y Pavn.
Los alumnos para qu adquieran la lecto-escritura se les ensea por medio de la

realizacin de planas y lo complementan con un libro adicional.
En las planeaciones que los Docentes elaboran siempre deben incluirse las planas
que los alumnos realizarn.
El Programa de Educacin de Preescolar (PEP 2011), menciona que la docente tiene

que planificar actividades que estn encaminadas al desarrollo de competencias y
debe generar ambientes de aprendizaje que sean ldicos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de experiencias para adquirir el aprendizaje, as como
realizar la evaluacin porque evidenciar el logro de los aprendizajes esperados.36
Por tal motivo en el siguiente captulo se disean estrategias didcticas para el

mejoramiento de la adquisicin de la lecto-escritura en el tercer grado de preescolar.
36
Secretara de Educacin Pblica. Programa de Educacin Preescolar (PEP 2011). p. Cit. Pg. 95
43
CAPTULO 3. EDIFICANDO
SOLUCIN AL PROBLEMA.
UNA
PROPUESTA
DE
3.1. TTULO DE LA PROPUESTA:
EL AMBIENTE ALFABETIZADOR, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA

CONSTRUCTIVISTA PARA INICIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA
3.2. UNA JUSTIFICACIN DE LA IMPLEMENTACIN DE LA

PROPUESTA EN EL AMBITO EDUCATIVO.
La finalidad de implementar la propuesta es crear un ambiente alfabetizador para
los alumnos, tomando en cuenta que los nios traen conocimiento de su contexto,
como menciona la autora Emilia Ferreiro los alumnos llegan al jardn de nios con
experiencias de escritura y lectura porque en su contexto lo utilizan.
Al crear un ambiente alfabetizador se le ofrece a los alumnos la oportunidad de que

exploren y conozcan diversos materiales como: cuentos, peridicos, recetas,
invitaciones, etiquetas, cartas etc. con la finalidad de que el alumno se acerque ms
a la lecto-escritura.
44
3.3. QUINES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?

Los beneficiarios de la propuesta son los alumnos del Tercer Grado de Educacin
Preescolar del Colegio, Jos Mara Morelos y Pavn.
A travs de las actividades que se proponen se pretende que los alumnos se
acerquen a un ambiente alfabetizador en donde los nios participarn y se
familiarizarn cada vez ms con la lectura-escritura.
3.4. CULES SON LOS CRITERIOS ESPECFICOS QUE AVALAN

LA APLICACIN DE LA PROPUESTA?
Para llevar a cabo la aplicacin de la propuesta se presentar el documento a las
autoridades correspondientes para su aprobacin como a la Profesora Margarita
Caballero Ayala Directora del Colegio, Jos Mara Morelos y Pavn, tambin se les
comunicar a los padres de familia y se realizarn las gestiones necesarias para
comunicarles los recursos didcticos necesarios que se llegarn a utilizar.
La propuesta en caso de ser aceptada se aplicar cada dos semanas con duracin
de una hora, las actividades se realizarn como reforzamiento de las actividades
diarias encaminadas adquirir la lecto-escritura, stas se podrn realizar en el saln
de clases o algunas se podran realizar en el patio de la escuela.
3.5. DISEANDO LA PROPUESTA.

Ttulo de la Propuesta.
El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didctica Constructivista para Iniciar el

Proceso de Aprendizaje de la Lecto-escritura.
45
El objetivo general.
Que los alumnos exploren, descubran y comprendan los usos de la lecto-escritura a

travs de situaciones de la vida diaria.
Nmero total de sesiones que componen el diseo.
Se presenta un modelo de diez sesiones, a travs de las sesiones se pretende que

los alumnos se acerquen a la lecto-escritura, mediante ambientes alfabetizadores y
stos se podrn crear a travs de las actividades que se proponen.
Caractersticas del diseo.
Las sesiones estn planteadas en forma transversal, con base en las actividades
programticas se podrn relacionar varios campos formativos pero desarrollando en
los alumnos la lecto-escritura.
46
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALN DE CLASES

TTULO DE LA PROPUESTA: El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didctica Constructivista para Iniciar el Proceso de
Aprendizaje de la Lecto-Escritura.
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos exploren, descubran y comprendan, los usos de la lecto-escritura a travs de situaciones
de la vida diaria.
N. TOTAL DE SESIONES: 10.
N DE
SESIN
CONTENIDO
A
TRATAR
He creado un
libro
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
APOYOS
DIDCTICOS
Que
los
alumnos
trabajen
en
equipo en la
actividad.
Expresa
grficamente
las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza
para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien.
Pedirle a los alumnos que lleven

fotografas de personas, paisajes
o animales
Se formarn equipos y a cada
equipo se le entregar ya sea
fotos de personas, paisajes o
animales
La profesora le entregar a cada
equipo varias hojas de cartulina
y pegamento
Los
alumnos
pegarn
las
fotografas en el orden que las
hayan organizado
La profesora preguntar y
escribir lo que mencionen los
alumnos:
Qu ttulo le ponemos a esta
parte del libro?
Qu quieren que diga esta
parte?, y en esta otra?
Dar a los alumnos dos hojas de
cartulina para hacer la tapa y
contratapa, pedirles que dibujen
lo
que
quieran,
agreguen
dedicatoria y paginacin.
Invitar alumnos de otros grados a
ver los libros y que les expliquen
sobre lo que realizaron.
Fotografas de
personas
Que
reconozcan
que a travs
de la escritura
est
informando o
dando
a
conocer sobre
algo
Expresa
ideas,
sentimientos
y
fantasas mediante
la
creacin
de
representaciones
visuales,
usando
tcnicas
y
materiales variados
Fotografas de
paisajes
Fotografas de
animales
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
Que el alumno
utilice
la
escritura como
forma
de
comunicacin
y que explique
su texto.
Secretara
de
Educacin
Pblica (SEP).
Programa
de
Educacin
Preescolar
2011. Mxico,
2011. Pg. 47
Pegamento
Hojas
de
cartulina
tamao carta
Plumones
47
de la vida diaria.
N DE
SESIN
CONTENIDO
A
TRATAR
Qu
es?
Receta
o
invitacin
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
Que el alumno
diferencie
entre un texto
y otro a partir
de
sus
caractersticas
y del lenguaje
que se usa en
cada uno.
Utiliza
textos
diversos
en
actividades guiadas
o
por
iniciativa
propia e identifica
para qu sirven.
La profesora les repartir a los

alumnos recetas de cocina,
invitaciones, revistas, cartas y
mens de restaurantes
La docente dar unos minutos
para qu los alumnos observen
los materiales y los manipulen
La profesora preguntar a los
alumnos si conocen el nombre
de alguno de los textos que
tienen
y
pedirles
que
mencionen
en
que
se
diferencian
Los alumnos tratarn de
interpretar lo que dice cada
uno de los materiales
La profesora preguntar si
saben por qu los diferentes
tipos de ilustraciones, colores,
tamao de letras
La profesora leer algunos de
los textos para ayudarlos a
encontrar las diferencias y
explicarles en qu situacin se
utiliza cada uno.
Al final en una hoja, los
alumnos tratarn de realizar el
texto que ms les haya
agradado y explicarn cuando
se utiliza.
Interpreta o infiere
el contenido de
textos a partir del
conocimiento que
tiene
de
los
diversos portadores
y del sistema de
escritura.
APOYOS
DIDCTICOS
Recetas
Invitaciones
Revistas
Mens
comida.
de
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
Exprese sus
ideas acerca
del contenido
de un texto, a
partir de lo que
ve y su pone.
Secretara
de
Educacin
Pblica (SEP).
Programa
de
Educacin
Preescolar
2011. Mxico,
2011. Pg. 47
Hojas blancas
Crayolas
48
de la vida diaria.
N DE
SESIN
CONTENIDO
A
TRATAR
Una visita a
la Biblioteca
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
Que
los
alumnos
comprendan
que ir a la
biblioteca es
para leer e
investigar
temas
de
inters.
Utiliza
textos
diversos
en
actividades guiadas
o
por
iniciativa
propia e identifica
para qu sirven.
Se llevar a los alumnos a la

biblioteca de la escuela
cuando los alumnos estn
dentro de la biblioteca, se les
explicarn las reglas del
lugar.
Se les pedir que observen
cmo est organizado el
lugar
Todos los alumnos tomarn
un libro y se sentarn para
que lo revisen.
Se les dar tiempo para que
vean el libro que eligieron.
Despus de ese tiempo los
alumnos tomar otro libro y
de la misma manera tendrn
unos minutos para qu lo
revisen.
Se les pedir que observen
muy bien los libros que
eligieron, mencionarn si
contenan imgenes o slo
letras.
Se regresar al saln de
clases donde los alumnos
podrn expresar todo lo que
hayan observado.
Que
los
alumnos
reconozcan
que
en
la
biblioteca se
encuentran
una variedad
de libros de
diferentes
temas
APOYOS
DIDCTICOS
Biblioteca
escolar
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
La participacin
en los actos de
lectura
y
comentarios del
texto que haya
elegido.
Secretara
de
Educacin
Pblica (SEP).
Programa
de
Educacin
Preescolar
2011. Mxico,
2011. Pg. 47
49
de la vida diaria.
N DE
SESIN
CONTENIDO
A
TRATAR
Conoce
mascota
mi
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
Que
los
alumnos
participen
y
describan
lo
que observan
y expresen lo
que
saben
acerca
del
tema.
Utiliza
textos
diversos
en
actividades guiadas
o
por
iniciativa
propia e identifica
para qu sirven.
La profesora llevar imgenes

de animales como: perro, gato,
peces, etc.
Organizar a los alumnos en
equipos y le entregar una
imagen.
La profesora les indicar que
observen bien el animal porque
realizarn una carta en donde
describan el animalito.
La profesora les entregar una
hoja y un sobre para carta
Entre todos los alumnos del
equipo le dictarn al maestro la
descripcin del animal
Qu es?
Cmo es?
Qu hace?
Dnde vive?
Cmo se alimenta?
La profesora escribir en la hoja
lo que los alumnos le hayan
dictado, leer lo que escribi y
preguntar si se entiende lo que
le dictaron.
Los alumnos dibujarn en la
hoja el animal que describieron.
Que
los
alumnos
reconozcan
que lo que se
expresa
oralmente
tambin
se
puede escribir
*Observa
caractersticas
relevantes
de
elementos
del
medio
y
de
fenmenos
que
ocurren
en
la
naturaleza,
distingue
semejanzas
y
diferencias y las
describe con sus
propias palabras.
APOYOS
DIDCTICOS
Lminas
animales
Hojas
Crayolas
Papel crepe
de
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
La participacin
al expresar sus
ideas acerca del
tema.
Secretara
de
Educacin
Pblica (SEP).
Programa
de
Educacin
Preescolar
2011. Mxico,
2011. Pg. 47
Participacin en
el equipo.
Pegamento
Pizarrn
50
Ttulo de la Propuesta: El Ambiente Alfabetizador, una Estrategia Didctica Constructivista para Iniciar el Proceso de Aprendizaje
de la Lecto-Escritura.
Objetivo General: Que los alumnos exploren, descubran y comprendan, los usos de la lecto-escritura a travs de situaciones de la
vida diaria.
No. Total de Sesiones: 10.
N DE
SESIN
CONTENIDO
A
TRATAR
Te
esperamos a
un
gran
concurso de
baile!
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
APOYOS
DIDCTICOS
Que el alumno
se apropie de
la
lectoescritura
a
travs
de
textos
como
las
invitaciones.
Expresa
grficamente
las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza
para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien.
Pliego
de
papel Bond
Que
los
alumnos
reconozcan
que
las
invitaciones se
utilizan
para
informar de un
evento, al cual
se espera que
asista
esa
persona.
Expresa
ideas,
sentimientos
y
fantasas mediante
la
creacin
de
representaciones
visuales,
usando
tcnicas
y
materiales
variados.
La profesora y los alumnos

organizarn un evento, un
concurso de baile, al cual van
a invitar a la directora para
ello es necesario enviarle una
invitacin.
La profesora les preguntar a
los alumnos como:
Cundo se realizar el
baile?
A qu hora?
Dnde se llevara a cabo?
Cuntas
parejas
participarn?
Qu tipo de baile ser?
Con estos datos, el maestro
redactar la invitacin en un
papel Bond
Posteriormente el maestro
llenar el sobre con los datos
necesarios: nombre de quien
remite y destinatario.
Mientras
los
alumnos
realizarn carteles donde
venga la fecha y lugar del
evento,
para
despus
pegarlos alrededor del saln
y en el patio
Un sobre para
carta
en
tamao
grande
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
Participacin en
el trabajo de
equipo
Secretara
de
Educacin
Pblica (SEP).
Programa
de
Educacin
Preescolar
2011. Mxico,
2011. Pg. 47
Reconocimiento
de las letras.
Plumones
Cartulinas
Pintura digital
Crayolas
Papel
colores
de
51
de la vida diaria.
NO. TOTAL DE SESIONES: 10.
N DE
SESIN
CONTENIDO
A
TRATAR
Qu dicen
los carteles
de
la
escuela?
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
Que
los
alumnos
identifiquen
que
los
anuncios
estn
compuestos
por letras.
*Interpreta o infiere
el contenido de
textos a partir del
conocimiento que
tiene
de
los
diversos portadores
y del sistema de
escritura.
Los alumnos
reconozcan
que todos los
anuncios dicen
algo.
*Reconoce
caractersticas del
sistema
de
escritura al utilizar
recursos
propios
(marcas,
grafas,
letras)
para
expresar por escrito
sus ideas.
Se realizar un recorrido por

la escuela.
Se les explicar a los
alumnos que la actividad
consiste en ir por toda la
escuela
observando
los
carteles grandes o carteles
pequeos
Los alumnos podrn andar
por el patio y podrn entrar a
los
salones
de
Ingls,
computacin as como a la
biblioteca y tienda escolar
Los alumnos llevarn consigo
una libreta para que copien el
cartel que ms les llam la
atencin.
Regresando al saln de
clases,
los
alumnos
mencionarn que carteles
vieron en el recorrido.
Los alumnos mencionarn y
escribirn las letras que
reconocieron y mencionarn
lo que crean que deca ese
cartel.
APOYOS
DIDCTICOS
Libreta
Carteles
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
Exprese sus
suposiciones
acerca de lo
que dice el
cartel
y
ubicacin de
las letras que
contenga ste.
Secretara
de
Educacin
Pblica (SEP).
Programa
de
Educacin
Preescolar
2011. Mxico,
2011. Pg. 47
52
de la vida diaria.
No. Total de Sesiones: 10.
N DE
SESIN
CONTENIDO
A
TRATAR
Lo que
utilizamos en
casa
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
Que el alumno
identifique la
funcin
que
tienen
las
grafas en los
productos.
el contenido de
textos a partir del
conocimiento que
tiene
de
los
diversos portadores
y del sistema de
escritura.
Se les pedir a los alumnos

que traigan envases vacos de
productos que consumen en su
casa
Los alumnos formarn un
crculo y se sentarn y tomarn
su empaque
La profesora tambin tomar
su envase y les preguntar a
los alumnos:
De qu es este empaque?
Para qu se usa?
Dnde dice el nombre?
Qu dice? Cmo sabes qu
ese, es el nombre?
Con qu letra comienza?
Se les pedir a los nios que
opinen si son importantes las
letras y explicarn por qu son
importantes
En una hoja blanca, el alumno
dibujar los envases que
recuerde que usan en casa y
escribir el nombre de cada
empaque como el considere
que se hace.
APOYOS
DIDCTICOS
Envases
Hojas blancas
Pintura
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
Participacin en
el trabajo de
equipo
Secretara
de
Educacin
Pblica (SEP).
Programa
de
Educacin
Preescolar
2011. Mxico,
2011. Pg. 47
Reconocimiento
de las letras que
contenga
el
empaque.
Crayolas
Pegamento
Patio de
escuela
la
53
de la vida diaria.
N DE
SESIN
CONTENIDO
A TRATAR
El peridico
nos informa
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
Que
comprenda la
funcin
del
lenguaje
escrito
y
reconozca las
letras
que
aparecen en el
peridico.
Utiliza
textos
diversos
en
actividades guiadas
o
por
iniciativa
propia e identifica
para qu sirven
el contenido de
textos a partir del
conocimiento que
tiene
de
los
diversos portadores
y del sistema de
escritura.
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
Pedirle a los alumnos un
peridico
La profesora dar unos
minutos
para
qu
los
alumnos
manipulen
y
revisen los peridicos.
La profesora preguntar:
Qu ven en los peridicos?
Mencionen
por
dnde
empezamos a
leer
el
peridico
Dnde termina?
Se podr leer de esta
manera? Por qu?
Cmo lo haras t?
Slo hay dibujos?
Slo hay letras?
Qu creen que digan?
La profesora comentar las
noticias que los alumnos
sealen y la importancia del
por qu leer el peridico
APOYOS
DIDCTICOS
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
Peridicos
Participacin
en los actos
de lectura.
Secretara
de
Educacin
Pblica (SEP).
Programa
de
Educacin
Preescolar
2011. Mxico,
2011. Pg. 47
Reconocimiento de las letras
54
de la vida diaria.
N DE
SESIN
CONTENIDO
A TRATAR
Vamos de
compras!
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
Que
los
alumnos
comprendan la
importancia de
leer y escribir
porque
se
utiliza en todo
momento, ya
sea para pedir
el objeto por
su nombre y
escribir
para
recordar
lo
que
se
necesita.
Expresa
grficamente
las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza
para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien.
el contenido de
textos a partir del
conocimiento que
tiene
de
los
diversos portadores
y del sistema de
escritura.
Se organizar una salida al

mercado con los alumnos y
su mam.
Los alumnos llevarn una
lista de lo que necesitan en
su casa y tambin llevarn
dinero para comprar las
cosas.
Llegando al mercado los
alumnos
comprarn
las
cosas que estn en su lista y
ellos pagarn.
Se regresar a la escuela y
los alumnos sacarn sus
cosas que compraron.
Cada alumno tomar objeto
por objeto, explicar, qu es
y para qu sirve.
Tambin
mencionarn
cuntas letras tiene la
etiqueta y con qu letra
empieza.
APOYOS
DIDCTICOS
Lista
compras
de
Objetos
comprados
Saln
clases
de
EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
El
reconocimiento
de las letras en
los productos.
Secretara
de
Educacin
Pblica (SEP).
Programa
de
Educacin
Preescolar
2011. Mxico,
2011. Pg. 47
55
de la vida diaria.
N DE
SESIN
CONTENIDO
A TRATAR
Mi nombre es
el ms bonito
10
OBJETIVO
PARTICULAR
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
APOYOS
DIDCTICOS
Que identifique
las letras que
tiene su nombre
y que compare
su nombre con
otros
Reconoce
caractersticas del
sistema
de
escritura al utilizar
recursos
propios
(marcas,
grafas,
letras)
para
expresar por escrito
sus ideas
La
profesora
elaborar
cartelitos con el nombre de los
alumnos y los dejar revueltos
en una mesa
Pedir a cada nio que busque
y encuentre su nombre y que lo
compar con su credencial de
la escuela para qu verifique si
est bien
Comparar su nombre con el
de sus compaeros
Tienen las mismas letras?
Con qu letra comienza tu
nombre?
El maestro dar a cada alumno
una hoja con su nombre escrito
con maysculas
Los alumnos remarcarn su
nombre con pintura digital y
decorarn
su
hoja
con
diamantina o papel crepe con
lo que ellos deseen
El maestro les explicar la
importancia de escribir su
nombre.
Cartelitos con
el nombre de
los alumnos.
Que el alumno
reconozca que
su nombre es
algo con lo que
lo identifican los
dems y de los
dems
Expresa
ideas,
sentimientos
y
fantasas mediante
la
creacin
de
representaciones
visuales,
usando
tcnicas
y
materiales variados
Pintura digital
Pegamento
EVALUACIN
El
reconocimiento
de las letras que
contiene
su
nombre.
BIBLIOGRAFA
Secretara
de
Educacin
Pblica
(SEP).
Programa
de
Educacin
Preescolar 2011.
Mxico,
2011.
Pg. 47
Mesa
Diamantina
56
3.5.2.
ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIN

SEGUIMIENTO EN EL DERROLLO DE LA PROPUESTA.
Los instrumentos de evaluacin que se llevarn a cabo sern:
Gua de observacin y lista de cotejo, estos instrumentos se utilizarn para verificar

que los alumnos vayan adquiriendo las competencias que se pretenden desarrollar
en las actividades antes descritas.
GUA DE OBSERVACIN
Nombre del Alumno: _________________________________________________

Actividad: __________________________________________________________
Fecha: __________________
INDICADORES
ASPECTOS
ALCANZADO
NO
ALCANZADO
OBSERBACIN
Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por iniciativa propia e identifica
para qu sirven.
Expresa grficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Interpreta o infiere el contenido de textos a
partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de
escritura.
Reconoce caractersticas del sistema de
escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
Interpreta o infiere el contenido de textos
57
LISTA DE COTEJO
Nombre del Alumno: _______________________________________________

Nombre de la Actividad: _____________________________________________
Fecha: ________________
ASPECTO
Participa en actos de lectura en voz alta de
cuentos, textos informativos, instructivos, recados,
que personas alfabetizadas realizan con propsitos
lectores.
Diferencia entre textos de cuento y otros a partir de
sus caractersticas grficas y del lenguaje que se
usa en cada uno.
Identifica
portada,
ttulo,
contraportada
e
ilustraciones, como partes de un texto, y explica,
con apoyo de la maestra, qu informacin ofrecen.
NO
Utiliza marcas grficas o letras con diversas

intenciones de escritura y explica qu dice su
texto.
Produce textos de manera colectiva mediante el
dictado a la maestra, considerando el tipo de texto,
el propsito comunicativo y los destinatarios.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no
entendi durante la lectura de un texto.
Identifica lo que se lee en el texto escrito y que leer
y escribir se hace de izquierda a derecha y de
arriba a abajo.
Compara las caractersticas grficas de su nombre
con los nombres de sus compaeros y otras
palabras escritas.
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial
de su nombre y su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con otros nombres y
otras palabras al participar en juegos orales.
58
3.6. CULES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA

IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?
Con la implementacin de la propuesta se espera:
Que los alumnos participen sin miedo a equivocarse, que sientan la confianza
de manifestar sus dudas y comentarios con respecto a la lecto-escritura.
Que a los alumnos les agraden las actividades y que reconozcan que al
participar en ellas estn aprendiendo y reconociendo letras.
Que los alumnos al desarrollar las actividades propongan ms situaciones

para as planificarlas y llevarlas a cabo.
En los docentes que trabajan en la institucin reconozcan que la lectoescritura se puede desarrollar a travs de crear un ambiente alfabetizador,
planificando actividades que manejen situaciones de la vida cotidiana.
Que los padres de familia comprendan que sus hijos aprenden ms mediante
situaciones en donde los nios participan y construyen su propio
conocimiento, al interactuar con situaciones de la vida cotidiana en lugar de
que los alumnos realicen planas.
59
CONCLUSIONES
Al trmino de este trabajo se lleg a las siguientes Conclusiones:
En el Proceso de la adquisicin de la Lecto-Escitura, el profesor debe brindarle

un ambiente alfabetizador al alumno donde interacte con materiales que
pueda manipular en los cuales pueda leer y pueda escribir. Todo esto se
puede llevar a cabo aprovechando todo lo que brinda el contexto del alumno.
El profesor debe planificar actividades tomando en cuenta las inquietudes de

sus alumnos, sus conocimientos previos con respecto al tema, y donde el nio
pueda aplicar sus capacidades, habilidades, destrezas y trabajo en equipo, en
el desarrollo de la actividad.
Cambiar la actitud clsica del profesor que slo quiere que sus alumnos
memoricen los temas aunque no los haya comprendido, para convertirse en
un mediador o gua que engarce los conocimientos que el alumno adquirir.
60
BIBLIOGRAFA
CARRETERO, Mario. Constructivismo y Educacin. Buenos Aires, Editorial Paids,
2009
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Mxico, Editorial Santillana, 1983
Enciclopedia de la Psicopedagoga. Espaa, Editorial Ocano, 1989
Secretara de Educacin Pblica. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional

para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Mxico, 2004
Secretara de Educacin Pblica. Programa de Educacin Preescolar 2011.

Mxico, 2011
TOVAR SANTANA, Alfonso. El Constructivismo en el Proceso de Enseanza

Aprendizaje. Mxico. Editorial IPN, 1997
UPN. Antologa Bsica. Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Mxico, UPN/

Plan 94, 1994
UPN. Antologa Bsica. Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en Preescolar.

Mxico, UPN/ Plan 94, 1994
UPN. Antologa Bsica. El Nio Desarrollo y Proceso de Construccin del

Conocimiento. Mxico, UPN/ Plan 94, 1994
W. SANTROCK, John. Psicologa de la Educacin. Mxico, Editorial Mc Graw Hill,

2002.
61
REFERENCIAS DE INTERNET
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62

Secretaría de Educación Pública Universidad Pedagógica Nacional Unidad Upn, 099 D.F. Poniente

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

ESTRATEGIA DIDCTICA CONSTRUCTIVISTA PARA EL

XOCHITL JOSEFINA MEZA GARCA

ENERO DEL 2013

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ESTRATEGIA DIDCTICA CONSTRUCTIVISTA PARA EL

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

XOCHITL JOSEFINA MEZA GARCA

ENERO DEL 2013

1.1 Por qu me Interesa este Tema?

1.2 Los Referentes de Ubicacin Situacional de la Problemtica

1.3 El planteamiento del problema que se Analiza

1.4 Una Hiptesis Orientadora en el Quehacer Investigativo

1.5 La Construccin de los Objetivos en la Investigacin Documental

1.5.1 Planteando el Objetivo General

1.5.2 Planteando los Objetivos Particulares

1.6 Una Ruta Metodolgica en la Investigacin Documental

CAPITULO 2 EL APARATO TERICO-CRTICO DE LA INVESTIGACIN

2.1. Aparato Conceptual Determinado en la Elaboracin del Marco Terico

2.1.2 El Constructivismo en los Procesos de Enseanza-Aprendizaje

2.1.3 La Lecto-Escritura y el Constructivismo

2.1.4 Estrategias Constructivistas en el Aula

2.1.5 El rol de la Educadora en la Aplicacin del Constructivismo en el Aula

2.2 Interrelacionando la Teora con el Desarrollo de la Prctica Educativa

CAPITULO 3 EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIN AL

3.1 Ttulo de la Propuesta

3.2 Una Justificacin de la Implementacin de la Propuesta en el mbito

3.4 Cules son los Criterios Especficos que Avalan la Aplicacin de la

3.5 Diseo de la Propuesta

3.5.1 Un Mapa de Actividades para Saln de Clases

3.5.2 Establecimiento de un Mecanismo de Evaluacin y Seguimiento en el

3.6 Cules son los resultados esperados con la Implementacin de la

El lenguaje escrito es un objeto de construccin activa por parte del alumno en el

Para qu el nio se vaya familiarizando con la lecto-escritura, se le debe brindar un

Este trabajo es de Investigacin Documental, sobre un problema detectado en la

El presente documento, se encuentra estructurado por tres Captulos, Conclusiones,

En el Captulo 1. Se analizan los Componentes del Contexto Situacional y

En este apartado se hace referencia al contexto donde se desarrolla la problemtica,

Captulo 2. El Aparato Terico-Critico de la Investigacin Documental.

Captulo 3. Edificando una Propuesta de Solucin al Problema.

Finalmente se incluyeron las Conclusiones alcanzadas, la Bibliografa consultada y

CAPTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO

En el presente Captulo, se determinan los rubros metodolgicos integradores de la

1.1. POR QU ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?

1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIN SITUACIONAL DE LA

A.1. Ubicacin de la Entidad en el Contexto Nacional

El Municipio de Ecatepec de Morelos, colinda al Norte con los Municipios de

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A.2. Anlisis histrico, geogrfico y socioeconmico del entorno de la

La palabra Ecatepec es de origen nhuatl compuesto por "ehcatl" que significa

De esta manera Ehecatpec

nombre prehispnico de Ecatepec se traduce

http://www.googleimagenes.com.mx 14 de julio del 2012.

Por el Decreto Oficial nmero 32, publicado el 30 de septiembre de 1997 y como

Las culturas prehispnicas, Tolteca, Teotihuacana, Chichimeca, Acolhua y Azteca

temporalmente en el territorio de Ecatepec, situado en las orillas del Lago de

En el Siglo XVI Ecatepec recibi el nombramiento de Alcalda Mayor y Chiconahutla

iglesias donde exista mucha poblacin y agregan al topnimo indgena la

porque al ser una

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En el Municipio no existen ros ni arroyos de caudal permanente, los cauces de los