MDULO 1: Concepto, modelos y teoras en

orientacin profesional.
El marco legal
ORIENTACIN LABORAL

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GRUPO 2: Alicia, Ana, Javier, Soraya, Vanessa y Vernica

NDICE
1. CONCEPTO DE ORIENTACIN LABORAL. DEFINICIONES.
2. PRINCIPALES MODELOS DE ORIENTACIN LABORAL
3. TEORAS EN ORIENTACN LABORAL.
4. EL MARCO LEGAL DE LA ORIENTACIN LABORAL EN ESPAA

CONCEPTO DE ORIENTACIN LABORAL. DEFINICIONES.

Son numerosas las definiciones de Orientacin laboral que se han
dado a lo largo de las seis ltimas dcadas. De modo que haremos un
repaso por las definiciones de los autores ms importantes del campo.
Nos iniciaremos con la definicin que Donald E. Super, Doctor en
Psicologa y miembro del APA elabor en 1953. Este autor defini la
orientacin profesional como proceso mediante el cual se ayuda a una
persona a desarrollar y a aceptar una imagen completa y adecuada de s
mismo y de su papel en el mundo laboral, a poner a prueba este
concepto frente a la realidad para su satisfaccin personal y para
beneficio de la sociedad. En su teora afirma que para poder ayudar a
una persona en el momento de su eleccin vocacional, es necesario
conocer su ciclo vital a lo largo del que se genera lo que Super denomina
proceso del desarrollo vocacional o desarrollo del concepto de s
mismo. Tal desarrollo segn el experto, contiene cuatro etapas:
crecimiento, exploracin (compuesto, a su vez, de la fase tentativa, de
transmisin y de ensayo), establecimiento y declinacin.
Otro autor fundamental en el mundo de la Orientacin profesional es
Francisco Secadas Marcos, reconocido doctor en Psicologa y
Pedagoga tras sus 35 aos dedicado a la docencia universitaria y la
investigacin psicopedaggica, cuyo concepto se resume en algo as
como proceso informativo por el que se intenta la adaptacin del
individuo al medio. La orientacin profesional, segn este autor, asesora
a la persona en todas sus dimensiones esenciales.
Juan Garca Yage, profesor emrito de la UAM, investigados
psicoeducativo y Premio Nacional de la Sociedad Espaola de Psicologa,
tambin defini en su momento (1965) el concepto de orientacin
profesional como actividad llevada a cabo a diferentes niveles
evolutivos, por tcnicos responsables, para que el sujeto tome
conciencia de sus posibilidades y las del mundo que le rodea.
Mientras, Mariano Yela, Doctor en Filosofa, investigador y miembro
de numerosos organismos relacionados con la educacin y la pedagoga,
en 1968, enunciaba la definicin de orientacin profesional diciendo que
consiste en un proceso continuo de preparacin de la persona para su
incorporacin y permanencia en el mundo del trabajo, con las mayores

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posibilidades de eficacia productiva, desarrollo personal e integracin
social
Con el paso del tiempo, otros autores como el profesor Carlos
Castao Lpez- Mesas realizaban su propia definicin de orientacin
laboral: Un proceso de maduracin y aprendizaje personal, a travs del
cual se presta una ayuda tcnica al individuo para facilitarle la toma de
decisiones vocacionales, con objeto de que logre un ptimo de
realizacin personal y de integracin social a travs del mundo del
trabajo.
De la misma manera, el profesor Francisco Rivas Martnez
considera que la orientacin laboral es un proceso estructurado de ayuda
tcnica solicitado por una persona en situacin de incertidumbre para
lograr el mejor desarrollo de su carrera profesional. Se le facilitar
informacin para que, tras evaluar sus experiencias y contrastarlas con
el mundo laboral, tome decisiones vocacionales reales.
En cualquier caso, casi todas las definiciones coinciden en que la
orientacin profesional es un proceso ms o menos permanente que
implica ayuda al individuo para que su adaptacin al medio, su beneficio
personal e, incluso, el beneficio de la sociedad.

PRINCIPALES MODELOS DE ORIENTACIN LABORAL.

A. MODELO DE SERVICIOS
Se caracteriza por ser de intervencin directa, pero no se descarta
que en algunos casos sea de intervencin indirecta. Tambin puede ser
individual o grupal, externa y reactiva.
En este modelo un servicio pblico o privado responde a una demanda
de ayuda.
Es un servicio reactivo porque responde a problemas, se centran en el
especialista, y slo se dirige a algunos miembros de la poblacin.
B. MODELO DE INTERVENCIN POR PROGRAMAS
Este modelo surge como una superacin del modelo de servicios. En
este caso la intervencin tambin es directa, y en algunas veces
indirecta, pero esta se caracteriza por ser interna, grupal y proactiva.
La mayor diferencia con el modelo de servicios es que responde a las
necesidades de un contexto y no a una demanda concreta, es decir
modifica el contexto, no slo el problema y se dirige a todos los usuarios.
C. MODELO DE CONSULTA

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El modelo de consulta viene definido por la relacin entre dos
profesionales de diferentes campos. Por ejemplo un consultor que puede
ser un orientador y un consultante que puede ser un docente. Es una
relacin de carcter voluntario y no jerrquica, es decir, la iniciativa
parte del consultante con el fin de resolver algn problema relacionado
con el trabajo.
Hoy en da la consulta suele ser colaborativa, lo que quiere decir que
consultor y consultante asumen una responsabilidad compartida y
ambos trabajan en un plano de igualdad.
D. MODELO DE INTERVENCIN INDIRECTA
El modelo de intervencin indirecta implica una relacin entre dos
personas o entidades que planifican una serie de actividades con el fin
de intervenir y ayudar a una tercera. Puede ser de forma individual o
grupal, dependiendo de las necesidades. Tambin es llamado en
ocasiones modelo de consulta porque cumple las caractersticas, un
agente pregunta a otro agente con el fin de asesor a un tercero.
Para que la orientacin sea buena, debe existir una buena aplicacin de
intervencin tanto directa como indirecta.

TEORAS EN ORIENTACN LABORAL.

A.

TEORA DE GINZBERG

Teoras ocupacionales Ginzberg: Destacan la influencia en los primeros

aos de vida en la futura eleccin ocupacional: Fases: a)Fantasa o lactancia.
b) Eleccin tentativa, c) Eleccin realista.
Teora Evolutiva del Desarrollo Vocacional.
La teora de Eli Ginzberg y colaboradores (1.951) postula un proceso de
eleccin vocacional desarrollado a lo largo de la formacin infantil y juvenil a
travs de una serie de patrones de actividades especficas que se
conforman en tres fases : periodo de fantasa, de eleccin tentativa y de
eleccin realista.
Plantea que los intereses cambian y evolucionan con la edad, as las
teoras actuales del desarrollo vocacional postulan que las conductas de la
eleccin maduran a medida que el individuo crece. Este relaciona el yo en
funcionamiento con el desarrollo del proceso de eleccin, identificando
algunas de las tareas que enfrenta el adolescente al decidir una vocacin,
especificando las presiones que dificultan el cumplimiento de estas tareas, y
describiendo los apoyos disponibles para soportar las presiones. As
tambin, postergando la necesidad de gratificaciones que tiene presente,
entre otras tareas.

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La teora de Ginzburg-Landau es en cierto modo una generalizacin de las
ideas de los hermanos London y se desarrolla en la lnea de la teora de
Landau. La teora de Ginzburg-Landau encuentra su principal aplicacin en
el estudio de los superconductores no convencionales (muchos de los
cuales, si bien no todos, se conocen como superconductores sucios debido a
que se caracterizan por su contenido de impurezas), entre los que
encontramos los famosos superconductores de alta temperatura.

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B. TEORA DE HOLLAND
Teora de la personalidad de Holland (1960): La personalidad canaliza las
preferencias vocacionales, tipos: realista, intelectivo, social, convencional,
emprendedor y artstico.
El Modelo Tipolgico de Holland se corresponde a una de las teoras ms
solidas en el mbito de la Orientacin profesional. Dentro de las Teoras de
la Eleccin Vocacional se considera un modelo integral de orientacin
basado en las propuestas de Parsons F. y en el modelo de rasgos y factores.
Esta teora es tipologica de las carreras y eleccin vocacional. Se le llama
tambin Inventario de Preferencia vocacional (IPV).
Para estimar el perfil de una persona por su configuracin de
personalidades, debemos emplear; la calificacin que la persona obtenga
con escalas seleccionadas de inventarios de inters y de personalidad, su
vocacin o especialidad.
Podemos clasificar a las personas por su semejanza con 6 tipos de
personalidad:
-Realista : El prototipo es masculino, fsicamente fuerte, poco sociable,
agresivo.
Prefiere ocupaciones o situaciones realistas con las cuales pueda desarrollar
actividades de su preferencia y evitar las que demandan situaciones
sociales. Emplea habilidades realistas para resolver problemas en el trabajo
y otras situaciones.
Tiene buena coordinacin motora y hbil, Carece de capacidad verbal e
interpersonal, Se ve a si mismo como agresivo y varonil
-Intelectual: El prototipo se encuentra en su trabajo, es introvertido y poco
sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos activamente, necesita
comprender las cosas. Se considera intelectualmente confiada en si misma.
-Social: El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista, religioso,
cooperativa, necesita llamar la atencin, posee capacidad verbal e
interpersonal.
Evita resolver problemas intelectualmente, la actividad fsica y las
demasiado ordenadas.
Prefiere resolverlos mediante los sentimientos y la mediacin personal de
los dems.
-Convencional: El prototipo prefiere actividades organizadas verbales y
puestos subordinados, es adaptable (extrovertido), evita los problemas que
implican relaciones interpersonales y capacidad fsica; Es eficiente en tareas
bien organizadas Se identifica con el poder, Valora los bienes materiales y la
posicin social.

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-Emprendedor: El prototipo tiene capacidad verbal para vender, dominar,
se ve a si mismo como un lder fuerte y masculino, evita el lenguaje
concreto y las situaciones laborales que exijan largos periodos de esfuerzo
intelectual.
Se diferencia del tipo convencional por preferir las tareas sociales y en
mostrar mayor preocupacin por el poder y liderazgo.
Es oralmente agresivo
-Artstico: El prototipo es expresivo, original, intuitivo, no conformista,
desordenado. Evita los problemas sumamente complicados o que exigen
gran capacidad fsica; se parece al tipo intelectual por ser introvertido y
poco sociable, pero se diferencia de el por su necesidad de expresin
individual.
Esto indica su patrn de personalidad.
Supuestos bsicos:
La mayora de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis
tipos
de
Personalidad:
realista,
investigadora,
artstica,
social,
emprendedora y convencional. Estos tipos de personalidad son el resultado
de la interaccin entre el factor gentico y el ambiente del sujeto. Las
personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse de manifiesto sus
destrezas, capacidades, actitudes y valores, as como asumir roles que le
agraden.
C.

TEORA DE SUPER

Super, afirma que para poder ayudar a una persona en el momento de

su eleccin vocacional, es necesario conocer su ciclo vital. Desde su infancia
cada sujeto comienza un perodo de autodiferenciacin progresiva, de lo
cual se originar la formulacin de su propio autoconcepto. En la
adolescencia el autoconcepto se va concretando, por eso el joven se va
inclinando ms hacia unas actividades que a otras; cuando llega el
momento de la eleccin, el joven escoger aquella carrera u ocupacin que
le permita explotar sus potencialidades y hacer realidad lo que piensa de s
mismo. A todo este proceso, Sper lo llama Proceso del Desarrollo
Vocacional o Desarrollo del Concepto de s mismo.
Este autor plantea cuatro etapas en este desarrollo vocacional:
La primera es la de Crecimiento y comprende desde el nacimiento hasta los
14 aos. En esta etapa el nio crece en los ambientes: escuela, hogar,
vecinos y adquiere, a lo largo de ella, ciertas habilidades, intereses y valores
que lo van configurando, y bsicamente lo aprende por los procesos de
modelado e identificacin.
La segunda etapa es la Exploracin, que va desde los 15 a los 24 aos y
dentro de la cual ocurre el momento de la eleccin vocacional. Esta etapa se

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caracteriza por una profunda introspeccin, la confirmacin y confrontacin
de lo descubierto en la etapa anterior con la realidad y la definicin de una
eleccin de carrera. A su vez se subdivide en tres perodos que son:
a) Tentativo: Comprende de los 15 a los 17 aos. Podra decirse que
este es un perodo de integracin de los aspectos antes descubiertos
como las habilidades, ocupacionales, valores, intereses. Esta
integracin progresiva en confrontacin con la realidad va a generar
una conducta nueva, depurada de lo que pensaba que eran sus
capacidades o habilidades y ahora no lo son. La reflexin, en esta fase,
constituye el elemento clave que da origen a un autoconcepto ms
real.
b) Transicin: Comprende de los 18 a los 21 aos de edad. Aqu se
establece un momento de cambio de sistema escolar, pues el joven
entra a la universidad, asumiendo la adultez joven y dejando atrs la
adolescencia.
c) Ensayo: Comprende de los 22 a los 24 aos en la cual el joven
comienza a pensar en su trabajo, y a realizar sus primeros intentos de
empleo proveniente de su grado superior
La tercera etapa del Desarrollo Vocacional es el Establecimiento
comprende desde los 25 a los 44 aos, aqu la persona busca
estabilizarse, mantiene su empleo y requiere realizarse en varios
aspectos de su vida a la vez. Super plantea que algunas personas no
logran estabilizarse y prosiguen su vida en exploracin.
Por ltimo, tenemos la cuarta etapa de Declinacin que comienza a
partir de los 65 aos, aqu las condiciones fsicas e intelectuales empiezan a
decaer en la persona. Surgen nuevos roles, muchos se jubilan y se dedican
a otras cosas y hay una vuelta a la familia y al hogar. Para muchos esta
etapa suele ser dura porque no aceptan el desarrollo natural de su
existencia.
Por otro lado, profundizando ms su estudio vocacional, Super expone
el concepto de madurez vocacional como una extensin de su teora. En
resumen, el individuo se mueve durante su vida en etapas, cada una de las
cuales requiere de una conducta vocacional diferente. Durante estas fases
de desarrollo vocacional hay comportamientos que llevan a una mayor
madurez que otros.
Segn Super, en la adolescencia el individuo clarifica el concepto de s
mismo que forj durante su infancia y comienza a transformarlo en trminos
vocacionales a travs de sus intereses con relacin a sus estudios
superiores inmediatos o a un plano ocupacional futuro. Puede afirmarse
entonces, que a mayor madurez vocacional mayor grado de claridad en la
eleccin de carrera, presencia de satisfaccin vocacional y una mayor
estabilidad laboral a futuro.

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Super ha presentado en varias oportunidades algunos modelos de
Madurez Vocacional. Se tomar como referencia el ms reciente del ao
1983 y el cual presenta cinco dimensiones que a continuacin se
describirn.

Planificacin: Consiste en la capacidad que tiene el individuo de

analizarse personalmente y proyectar su imagen hacia el futuro, tomando
como base los descubrimientos pasados y el desempeo de un oficio en el
presente. La aceptacin de responsabilidad, la capacidad de creer en s
mismo, el autoestima y la creencia de que se desenvolver exitosamente en
varias carreras u oficios son la clave de esta dimensin.
- Exploracin: Es la actitud que tiene el joven de mirarse a s mismo, para
conocerse ms, para entrar en su interior y preguntarse qu quiere en la
vida, qu ocupacin desea desempear y con qu cuenta para lograrlo. Este
aspecto es mucho ms amplio que el anterior porque abarca todas las reas
de joven: la escuela, el trabajo, la familia, su propia persona, la comunidad,
etc. a todas ellas debe llegar para indagar cada vez ms.
- Informacin: Constituye toda la gama de saber acerca de las carreras y
del mundo de trabajo (definicin de carrera, pensum de estudio, duracin de
la carrera, universidades, campo de trabajo, sueldos, requisitos y polticas
de ingreso, ocupaciones que hacen falta, etc.). Tambin se refiere a la
informacin sobre cmo ingresar al mundo del trabajo y de los pasos a
seguir (currculum vitae, ofertas de servicios, entrevistas, etc.).
- Toma de decisiones: Se define como la capacidad que tiene el individuo
para integrar en su interior toda la informacin tanto personal como
ocupacional o de las carreras, evaluarlas y compararlas con el fin de
seleccionar aquella que le ofrezca xito. Tambin estudia qu hacer en caso
de que no resulte lo planificado, es decir, prever posibles resultados y tener
respuesta para lo eventual.
- Realismo: Es la ms compleja de todas las dimensiones y consiste en
agregar a la toma de decisin el aspecto de factibilidad a todos los
proyectos y planes. Es darse cuenta de hasta que punto todo lo pensado en
relacin con el futuro y con una carrera es razonable y realizable, y poseer
la fuerza interior necesaria para no paralizarse ante lo inesperado porque se
ha pensado qu hacer en caso de no resultar positiva la alternativa primera.
D.

TEORA DE ESCUELA DE MINESSOTA

FALTA

EL MARCO LEGAL DE LA ORIENTACIN LABORAL EN

ESPAA.
MARCO LABORAL

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El marco bsico legislativo lo constituyen la Constitucin Espaola de
1978 y el Estatuto de los Trabajadores, Ley 8/1980 de 10 de marzo.
En ellos se reconoce la libertad sindical y de empresa, el derecho de huelga
y de negociacin colectiva, la libre eleccin de profesin, la limitacin de
jornada para permitir el descanso adecuado, prevencin de riesgos
laborales (Ley 8/1995: LPRL); seguridad social, prestaciones por desempleo
y jubilacin, integracin de discapacitados, garantas de la formacin y no
discriminacin por razones de sexo.
Todo ello se concreta en un amplio nmero de disposiciones y leyes, entre
las que cabe destacar:
- R.D. 17/77 sobre relaciones de trabajo (incluye el derecho de huelga).
- Ley 19/77 sobre asociacionismo sindical.
- Ley 50/80 bsica de empleo.
- Ley Orgnica 11/85 de libertad sindical.
- Ley 5/86 de sociedades annimas laborales.
- Ley 13/1982 de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI).
- Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no
discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
- R.D. 1/94 de procedimiento laboral (regula la seguridad social).
- R.D. 1/95 de reforma laboral, por la que se regulan las ETTs y se modifican
aspectos esenciales del mercado laboral, como las indemnizaciones por
despido y las prestaciones por desempleo.
Tambin son de aplicacin los tratados de la OIT ratificados por Espaa y las
normas de derecho comunitario, entre las que figuran las normas europeas
que garantizan la libre circulacin de trabajadores por la Unin Europea.
Otra figura de importancia en Espaa es el Convenio Colectivo; si cumple los
requisitos establecidos en el Estatuto de los Trabajadores, cobra carcter
normativo y se aplica a trabajadores y empresas de la unidad de
negociacin, independientemente de su afiliacin a las organizaciones
firmantes.
Constitucin Espaola de 1978:
- Art. 9.2: corresponde a los poderes pblicos promover la libertad e
igualdad.

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- Art. 13: derecho de los extranjeros.
- Art. 14 al 29: derechos humanos.
- Art. 22: derecho de asociacin.
- Art. 23: derecho de participacin.
- Art. 35: derecho al trabajo.
- Art. 40: los poderes pblicos promovern el empleo y la formacin
profesional.
- Art. 48: los poderes pblicos promovern la participacin de la juventud.
- Art. 49: los poderes pblicos promovern la atencin a discapacitados.

MARCO EDUCATIVO
El marco legal bsico es el definido por:
- Constitucin Espaola de 1978 (Art. 27: derecho a la educacin).
- Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo (LOE).
- Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educacin
(LOCE).
- Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema
Educativo
(LOGSE).
- Ley Orgnica 8/1985 de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educacin
(LODE).
- Ley Orgnica 9/1995 de 20 de noviembre, de la Participacin, Evaluacin y
Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG).
- Real Decreto 1004/1991 de Requisitos Mnimos de los Centros de
Enseanzas no universitarias.
- Orden 2323/2003, de 30 de abril, que regula la matriculacin, el proceso
de evaluacin y la acreditacin acadmica de los alumnos que cursan en la
Comunidad de Madrid la Formacin Profesional Especfica.
- Reales Decretos de Ttulos y Currculos correspondientes.

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- Los correspondientes a cada Comunidad Autnoma.