LOS TEMS DE ALTERNATIVA MLTIPLE.

PASOS Y SUGERENCIAS PARA

SU ELABORACIN
Augusto Frisancho Len

Los tems de alternativa mltiple son una variedad de los tems objetivos (los otros
tipos son: de opcin binaria, de completamiento y de emparejamiento).
Objetivo no significa que el tem de alternativa mltiple sea adecuado por el solo
hecho de tener un enunciado y una serie de alternativas de las cuales una sola es la
respuesta correcta. Lo objetivo del tem reside nicamente en que hay una clave
de respuesta que nos va a decir si el estudiante ha acertado o no con la respuesta
correcta. Por lo tanto, si queremos que el tem objetivo mida de una manera justa el
aprendizaje del estudiante, el tem debe estar adecuadamente construido.
Los tems de alternativa mltiple (llamados tambin de eleccin, opcin o seleccin
mltiple) son probablemente los ms verstiles del tipo objetivo. Se pueden emplear
para evaluar resultados de aprendizaje cognoscitivo a casi cualquier nivel, desde el
ms simple al ms complejo.
La meta que debe tenerse al disear un tem de alternativa mltiple es que mida el
aprovechamiento del alumno ms que sus habilidades para resolver tems o para
adivinar.
Las buenas preguntas de eleccin mltiple son difciles de redactar, pero vale la
pena el esfuerzo pues suelen ser muy fiables, de fcil aplicacin y se pueden
calificar con rapidez.
ESTRUCTURA DE UN TEM DE ALTERNATIVA MLTIPLE
Un tem de alternativa mltiple consta de:
Un enunciado base que presenta una pregunta, un problema o una situacin. Es
llamado tambin raz o simplemente base.
El enunciado base debe consistir en una oracin que contenga un verbo.
Alternativas, en nmero de cuatro o cinco. Una de ellas es la respuesta
(alternativa correcta). Las otras se denominan distractores (alternativas
incorrectas).
Es preferible emplear cinco alternativas de respuesta porque de esta manera se
reduce la posibilidad de acierto por azar: Si usted emplea cuatro alternativas el
estudiante tiene un 25% de posibilidades de dar con la respuesta correcta; si le
presenta cinco alternativas, esta posibilidad se reduce a un 20%.

Ejemplo:
Las unidades geomorfolgicas costeas ricas en
hidrocarburos y gas son

Enunciado base

A) los tablazos.
B) las depresiones.
C) los desiertos.
D) las pampas.
E) los valles.

Alternativas

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS TEMS DE

ALTERNATIVA MLTIPLE
Ventajas:
Constituyen la forma ms verstil de un tem de tipo objetivo, pues permiten
evaluar casi todos los niveles cognoscitivos o de aprendizaje.
Se pueden usar prcticamente para evaluar todo tipo de asignaturas y
contenidos.
Se prestan menos a la ambigedad, y las respuestas estn menos sujetas a la
adivinacin.
Permiten discriminar a los estudiantes de alto y bajo aprovechamiento.
Limitaciones:
Tienen capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y
complejas, como la capacidad para organizar datos y para proponer la solucin
creativa de un problema
Son difciles de elaborar y redactar. Su construccin demanda mucho tiempo.
Hay dificultad para elaborar distractores adecuados. Si los distractores no son
plausibles, se incrementan las posibilidades de que el estudiante adivine la
respuesta.
CMO REDACTAR UN TEM DE ALTERNATIVA MLTIPLE
Para redactar un tem de alternativa mltiple, hay que seguir los siguientes pasos:
1
2
3
4

Seleccionar el tema y el nivel de aprendizaje

Redactar el enunciado base y la alternativa correcta
Redactar los distractores
Revisar y reajustar integralmente el tem

Supongamos que queremos elaborar una pregunta sobre el tema: Enfoques

psicolgicos actuales, dentro del curso Psicologa.
Queremos saber si los estudiantes son capaces de precisar el aporte de B. F.
Skinner a la corriente o enfoque conductista de la psicologa.
Entonces, procederemos de la siguiente manera:
PASO 1: Seleccionar el tema y el nivel de aprendizaje
Tema seleccionado:
El enfoque conductista
(Semana 1 del curso Psicologa)
Nivel de aprendizaje elegido:
Comprensin 1
PASO 2: Redactar el enunciado base y la alternativa correcta
Enunciado:
El enfoque conductista de la psicologa fue iniciado por Watson y seguido por
Skinner. Este ltimo aport al conductismo
Respuesta:
A) el anlisis de las consecuencias de la conducta.
PASO 3: Redactar distractores plausibles
Distractores:
B) el reconocimiento de la influencia decisiva del ambiente.
C) la definicin cuidadosa de las variables estudiadas.
D) la investigacin con animales infrahumanos.
E) el establecimiento de normas rigurosas para la evidencia.
(Un distractor es plausible cuando no siendo la respuesta correcta, tiene la
apariencia de serla para el alumno que no ha estudiado.)
PASO 4: Revisar y reajustar integralmente el tem
1

Para conocer los niveles de aprendizaje, revise la Taxonoma de Bloom.

tem reajustado:
El aporte de B. F. Skinner al conductismo se centr en
(Se ha eliminado casi toda la primera oracin. Con esto, el enunciado del tem
ha ganado en claridad y precisin.)
A) el anlisis de las consecuencias de la conducta.
B) el reconocimiento de la influencia decisiva del ambiente.
C) la definicin precisa de los fenmenos estudiados.
D) la investigacin con animales no humanos.
E) el establecimiento de normas rigurosas para la observacin.
(Se reformul la alternativa C, y se variaron ligeramente las alternativas D y E,
empleando trminos ms asequibles para el estudiante.)
SUGERENCIAS PARA SU ELABORACIN
1.

El enunciado base debe ser claro, simple y plantear un solo problema.

Deben evitarse los detalles que no son esenciales.
Deficiente
Hay varios tipos de puntuaciones estndar o derivadas. Una puntuacin de CI
es especialmente til ya que
(La primera parte del tem resulta innecesaria para lo que queremos preguntar.)
Mejor
La ventaja de una puntuacin de CI es
(Al eliminar toda la primera oracin y reformular la segunda, el enunciado gana
en claridad.)

2.

El problema contenido en el enunciado base debe expresarse en

trminos positivos. El lenguaje negativo es confuso. Si tiene que
emplear palabras como no o excepto, subryelas o escrbalas en
mayscula.
Deficiente
En el periodo filosfico Helenstico-Romano no aparece un inters por el
estudio de la
(La negacin pueda pasar desapercibida para el estudiante.)

Mejor
En el periodo filosfico Helenstico-Romano NO aparece un inters por el
estudio de la
(Poniendo la negacin en maysculas, sta es resaltada y el estudiante ya no
se confundir.)
3.

No espere que al alumno haga discriminaciones demasiado finas.

Deficiente
El porcentaje del rea en una curva normal que est entre +1 y -1 desviaciones
estndar es de, aproximadamente,
A) 66 %
B) 67 %
C) 68 %
D) 69 %
E) 70 %
(Se supone que el estudiante tiene que resolver este problema sin recurrir a
calculadoras personales. La respuesta a la que arribe ser, por lo tanto, una
aproximacin a la respuesta correcta. Mal podramos, entonces, colocar
distractores con respuestas tan cercanas entre s.)
Mejor
El porcentaje del rea en una curva normal que est entre +1 y -1 desviaciones
estndar es de, aproximadamente,
A) 17 %
B) 34 %
C) 51 %
D) 68 %
E) 85 %

4.

Incluya el mayor nmero de palabras posible en el enunciado base, de

manera que no sea necesario repetir las frases en cada alternativa.
Deficiente
Si queremos estudiar el comportamiento de los pinginos emperador, a qu
campo de la Biologa recurriramos?
A) A la micologa.
B) A la etologa
C) A la virologa.
D) A la protozoologa.
E) A la taxonoma.

(Todas las alternativas empiezan con las palabras A la. Al pasar estas
palabras al enunciado base, el tem gana en claridad.)
Mejor
Si queremos estudiar el comportamiento de los pinginos emperador, debemos
recurrir al campo de la Biologa denominado
A) micologa.
B) etologa
C) virologa.
D) protozoologa.
E) taxonoma.
5.

Cada alternativa debe ajustarse a la forma gramatical del enunciado base,

para que ninguna de las respuestas sea obviamente incorrecta.
Deficiente
Una consecuencia inmediata del calentamiento global es la
A) contraccin de las nubes.
B) expansin de los ocanos.
C) reduccin de las lluvias.
D) disminucin de los vientos.
E) descenso de la humedad.
(Se observa que la alternativa E no guarda correspondencia gramatical con el
enunciado.)
Mejor
Una consecuencia inmediata del calentamiento global es la
A) contraccin de las nubes.
B) expansin de los ocanos.
C) reduccin de las lluvias.
D) atenuacin de los vientos.
E) disminucin de la humedad.

6.

Debe evitarse que la alternativa correcta sea mucho ms larga y detallada

que los distractores. Esto es una clave para indicar que dicha alternativa
es la correcta.
Deficiente
La memoria semntica almacena bsicamente
A) estmulos.
B) habilidades.
C) conocimientos y conceptos generales.
D) contenidos.

E) respuestas.
(El estudiante, sin haber estudiado mayormente el tema, puede dar con la
respuesta correcta al percatarse que la alternativa C es claramente ms
extensa y completa que las dems.)
Mejor
La memoria semntica almacena bsicamente
A) estmulos dentro de un contexto.
B) hbitos y habilidades motoras.
C) conocimientos y conceptos generales.
D) contenidos especficos de un suceso.
E) respuestas afectivas adquiridas.
7.

Tambin debe evitar incluir dos respuestas incorrectas que tengan el

mismo significado. Si slo una respuesta puede ser la correcta y dos
significan lo mismo, entonces estas dos deben estar mal. Esto reduce las
opciones considerablemente.
Deficiente
Cul de las siguientes NO constituye una variedad de aprendizaje cognitivo?
A) Comprensin sbita.
B) Precondicionamiento sensorial.
C) Insight.
D) Condicionamiento operante.
E) Aprendizaje perceptivo.
(El estudiante del curso de Psicologa sabe que al aprendizaje por comprensin
sbita se le conoce tambin con el nombre de insight. Por lo tanto, se da
cuenta que ni una ni otra puede ser la respuesta correcta.)
Mejor
Cul de las siguientes NO constituye una variedad de aprendizaje cognitivo?
A) Comprensin sbita.
B) Precondicionamiento sensorial.
C) Aprendizaje latente.
D) Condicionamiento operante.
E) Aprendizaje perceptivo.

8.

Evitar el uso de definiciones a manera de enunciados. Presentar una

definicin para luego elaborar las alternativas con trminos que
caracterizan un concepto ya definido, no permite comprobar
adecuadamente la comprensin de dicho concepto. Es mucho mejor
incluir el trmino en el enunciado base y presentar alternativas de
respuesta que describan o definan dicho concepto.

Deficiente
Si una prueba mide congruentemente los objetivos que se desea evaluar, la
informacin que de ella se obtenga ser
A) veraz.
B) confiable.
C) objetiva.
D) prctica.
E) vlida.
Mejor
Cul de las siguientes situaciones descritas se refiere al concepto de validez?
A) La prueba arriba a resultados que pueden considerarse verdaderos.
B) Hay discrepancias para determinar las respuestas correctas en esa prueba.
C) La prueba carece de instrucciones precisas y legibles para responder.
D) Una prueba aplicada dos veces a los mismos alumnos dio los mismos
resultados.
E) Esa prueba mide los comportamientos que se haba propuesto indagar.
9.

Todas las alternativas elaboradas como distractores deben ser

verosmiles. Para ello, las alternativas deben ser razonablemente
homogneas con respecto al problema que se plantea.
Deficiente
De los siguientes personajes, quin fue el descubridor del ro Amazonas?
A) Francisco de Orellana.
B) Hernn Corts.
C) Diego de Almagro
D) Francisco Pizarro.
E) Simn Bolvar.
(Hernn Corts no intervino en la conquista del Per, sino ms bien en la de
Mxico. Por otro lado, Simn Bolvar es el personaje que, tres siglos despus,
logr la independencia del Per de Espaa.)
Mejor
De los siguientes personajes, quin fue el descubridor del ro Amazonas?
A) Francisco de Orellana.
B) Bartolom Ruiz.
C) Diego de Almagro
D) Francisco Pizarro.
E) Pedro de Candia.
(Aqu todos los personajes son contemporneos y tambin todos ellos
participaron en la conquista del Per.)

10. Evitar el uso de alternativas combinadas como, por ejemplo, A y B son

correctas. Cuando ms de una opcin puede ser correcta, es preferible
que el tem se presente en forma de alternativa mltiple combinada para
evitar distorsiones en el tem y confusin en los estudiantes
examinados.
Deficiente
2.2 horas es equivalente a
A) 122 minutos.
B) 132 minutos.
C) 7320 segundos.
D) 7920 segundos.
E) B y D son correctas.
Mejor
2.2 horas es equivalente a
I. 122 minutos
II. 132 minutos
III. 7320 segundos
IV. 7920 segundos
A) I y II
B) III
C) II y IV
D) IV
E) I y III
Sugerencias adicionales
a)

Deben evitarse palabras categricas como: siempre, todos, nicamente o

nunca, a menos que puedan aparecer constantemente en todas las
alternativas. Muchos estudiantes hbiles para resolver pruebas saben que
deben evitar las respuestas categricas.

b)

Debe evitarse el emplear las mismas palabras que se encuentran en el libro de

texto. Los malos estudiantes pueden reconocer las respuestas sin saber lo que
significan.

c)

Debe evitarse el uso excesivo de todas las anteriores o ninguna de las

anteriores. Tales opciones pueden serles tiles a estudiantes que solamente
adivinan. Adems, el uso de todas las anteriores puede engaar a un buen
estudiante que se da cuenta que la primera alternativa es la correcta y no
contina leyendo para ver que las dems tambin estn correctas.

d)

Conviene evitar que las alternativas correctas (la respuesta o clave) queden

ubicadas en una misma posicin en todos los tems. Lo adecuado es

distribuirlas al azar, de tal manera que cada posicin se utilice
aproximadamente la misma cantidad de veces en un examen.
VARIACIONES AL TEM DE ALTERNATIVA MLTIPLE
tem de alternativa mltiple combinada
Segn sea la ndole de los objetivos y contenidos por comprobar, el profesor podra
agregar al enunciado base tres o ms enunciados que sirvan de apoyo o soporte
para responder. Luego, las cuatro o cinco alternativas de respuesta pueden
elaborarse combinando los nmeros asignados a los enunciados de soporte.
Ejemplo:
La elaboracin de una pauta de correccin,
antes de administrar una prueba, contribuye
a garantizar, principalmente, la

Enunciado base

I. Validez
II. Confiabilidad
III. Objetividad
IV. Practicabilidad

Enunciados
de soporte

A) I y II
B) I y IV
C) II y III
D) II y IV
E) III y IV

Alternativas

tem de alternativa mltiple con espacios para completar

En ciertas ocasiones, el enunciado base puede presentarse con uno o dos espacios
en blanco. Cada espacio significa que falta una palabra o dato para completar la
idea. Bajo el enunciado base se escriben cuatro o cinco alternativas con la palabra o
dato, o par de palabras o datos. El estudiante deber elegir la alternativa que
completa mejor la idea o juicio que quiere expresarse en el enunciado base.
Ejemplo:
El desarrollo emocional de los nios depende principalmente de __________
de los padres hacia ellos y hacia la comunidad.
A) las actitudes
B) los deseos
C) las crticas
D) las expectativas
E) los vnculos

tem de alternativa mltiple de mejor respuesta

Si un profesor desea elaborar tems de alternativa mltiple en los que todas las
alternativas de respuestas sean parcialmente correctas, con el fin de pedir al
estudiante que seleccione la mejor respuesta, primero debe aplicarlas en forma
experimental, antes de su aplicacin definitiva (criterio de jueces). As podr contar
con informacin til sobre las posibles variaciones de interpretacin y desacuerdos
relativos con respecto a la mejor respuesta que se haya programado. La clave o
respuesta correcta ser aquella alternativa considerada como la mejor por los
expertos consultados.
Ejemplo:
Evaluar el trabajo de un estudiante significa determinar
A) si el alumno sabe o no sabe lo que se le ha enseado.
B) su nivel de progreso con respecto a los objetivos desarrollados.
C) la posibilidad de promocin del alumno al grado siguiente.
D) el grado de xito o fracaso del trabajo acadmico desarrollado.
E) un calificativo o nota de acuerdo a criterios preestablecidos.

BIBLIOGRAFA
Lpez, B. e Hinojosa, E. (2001). Evaluacin del aprendizaje: Alternativas y nuevos
desarrollos. Mxico: Trillas.
Santibez, J. (2001). Manual para la evaluacin del aprendizaje estudiantil. Mxico: Trillas.
Sprinthall, N.; Sprinthall, R. y Oja, S. (1996). Psicologa de la educacin. Madrid: McGrawHill/Interamericana de Espaa.
Tenbrink, T. (2002). Evaluacin: Gua prctica para profesores. Madrid: Narcea.
Woolfolk, A. (2006). Psicologa educativa. Mxico: Pearson Educacin.