DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

HUNUCO
PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE
APRENDIZAJE PELA 2015 PRIMARIA

INFORME ANUAL
2015
ACOMPAANTE
ACOMPAANTE PEDAGOGICO
PEDAGOGICO
Prof.
Prof. DARWIN
DARWIN VILLAORDUA
VILLAORDUA ESPINOZA
ESPINOZA

UNIDAD EJECUTORA 307 EDUCACION

UGEL - HUACAYBAMBA
2015

RESENTACIN
El presente documento, informe anual, precisa el desarrollo de un conjunto de
actividades y acciones, que denotan una innovacin en los aspectos tcnico, pedaggico,
de acompaamiento pedaggico a travs de dos estrategias realizadas: visita en aula y
los microtalleres y otras acciones inherente al cumplimiento de las normas legales
emanadas de la superioridad y de los estamentos inmediato superiores del Programa
PELA, en el presente Ao Escolar 2015 en el mbito de la provincia y sus distritos; que
ha tenido como propsito potenciar la identidad profesional, la relacin con el saber, el
hacer y el que hacer del docente acompaado frente a las debilidades y fortalezas, con el
sentido tico, y sobre todo impulsar la

autonoma profesional del docente con un

desempeo eficiente, en funcin a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las

caractersticas de la escuela y el contexto socio cultural, considerando las necesidades y
demandas de los docentes y estudiantes. A travs de estrategias meta cognitivas, meta
reflexivas y auto reguladoras para promover la autonoma progresiva y habito de reflexin
crtica continua de la prctica del docente hacia el logro de aprendizajes significativos y
validos en la formacin integral del estudiante; con la finalidad de fortalecer y mejorar el
desempeo docente mediante el liderazgo pedaggico direccionado al logro de
aprendizajes esperados; en funcin a las metas que propone el programa, al inters del
educando y las necesidades de cada institucin educativa.

I.

DATOS GENERALES:
UNIDAD EJECUTORA
UGEL
:
DISTRITOS
DIRECTOR DE LA UGEL
JEFE AGP

HUACAYBAMBA
: Pinra
: Lic. Teodorico ESTRADA LEIVA
:
Lic. Grober MALPARTIDA

VILLANUEVA
ESPECIALISTAS PRIMARIA

SANTISTEBAN
MONITORA SIGMA
ORTEGA
COORDINADOR LOCAL
FORMADOR
ACOMPAANTE

II.
N

307 EDUCACIN

Mg.
:

84100

84105

LUGAR

DOCENTE ACOMPAADO

Mg. Nelvan Liz CASTILLO

GRADO

Estudiantes

Cesar Walter ACUA TOCAS

1
2
3
4
5

4
9
10
9
17

Ushca

Rainer BUSTOS BUENO

13

Jover ABAD CORNE

Wayner TOLENTINO JAIMES

5
1
2
3
4
6

14
11
10
7
16
15

Nueva
Unin

1
2
3
4

5
4
5
6
155

Nela Olga MENDOZA CAJAHUAMAN

Lucio ORTIZ RAMIREZ

Ronald Marcelino HUERTA CACHA
Linoska CASA PAUCCAR

33295

HERRERA

: Mg. Oliver Santamara Cotrina

:
Edmundo Narcizo Mariano
:
Bch. Darwin

Beatriz Margot OSORIO CADILLO

Medino

VILLAORDUA ESPINOZA
NIVEL
: PRIMARIA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS
II.EE

Julca

El inca
TOTAL ESTUDIANTES

III.BASES LEGALES:

Constitucin Poltica del Per.

Ley N 28044, Ley General de Educacin, y sus modificatorias las
Leyes N 28123, N 28302 N 2832.
Ley N 27867 Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales

Ley N. 27444 Ley de Procedimiento Administrativo General

Decreto Legislativo N 1057, que aprueba el Rgimen Especial de
Contratacin Administrativa de Servicios.
Decreto Supremo N 075-2008-PCM, que aprueba el reglamento
del D. Leg. 1057.
R.M. N 340-2009-ED. Normas para la creacin, organizacin,
funcionamiento y evaluacin de los Centros de Recursos para el
Aprendizaje.
Ley N 27815, Cdigo de tica de la Funcin Pblica.
Ley No. 28175 Ley Marco del Empleo Pblico.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la calidad educativa.
Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones
de Padres de Familia de las Instituciones Educativas Pblicas y su
Reglamento aprobado por D.S.N 004-2006-ED.
D.S. N 009-2005, Reglamento de la Gestin del Sistema
Educativo.
R.M.N 0234-2005-ED, Aprueba la Directiva N 004/DINEIP-2005
Evaluacin de los Aprendizajes de los Estudiantes de la Educacin
Bsica Regular
Resolucin Ministerial N 440-2008-ED que aprueba el documento
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, como
resultado del proceso de revisin, actualizacin y mejoramiento.
Ley N 28988, Ley que declara la Educacin Bsica Regular como
servicio pblico esencial.
Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo
referente a la Carrera Pblica Magisterial.
Decreto Supremo N 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de
Educacin Bsica Regular.
Decreto Supremo N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de
la Ley N 28988, Ley que declara la Educacin Bsica Regular
como Servicio Pblico Esencial.

JUSTIFICACIN:
Porque es necesario dar a conocer sobre las actividades realizadas en la implementacin
del Programa de Educacin Logros de Aprendizaje a travs del Acompaamiento
Pedaggico, con la finalidad de reflexionar y fortalecer las prcticas pedaggicas a partir
de la reflexin crtica y de los compromisos asumido en las visitas realizadas durante el
ao lectivo 2015, dichos compromisos se han asumido en aras de mejorar las practicas
pedaggicas en el marco del Buen Desempeo Docente y Directivo, las cinco
competencias priorizadas en el PELA y el Enfoque Pedaggico EIB, por lo que es

necesario redisear estrategias de asesora personalizada y el desarrollo de temas sobre

estrategias de comprensin lectora, estrategias de produccin de textos, formulacin y
resolucin de problemas matemticos, uso de materiales educativos, dominio oral y
escrito de la lengua materna quechua del estudiante.

ANTECEDENTES:
En la ltima dcada, se ha desarrollado una diversidad de experiencias en torno a
estrategias de formacin docente en servicio centradas en el contexto de la
escuela bajo la denominacin del acompaamiento pedaggico.
Desde el estado tambin se ha impulsado algunos procesos de acompaamiento
y monitoreo a docentes en aula a travs de los planes nacionales de formacin
docente como:
Plan Nacional De Capacitacin Docente (PLANCAD 1995 -2001)
visitas de reforzamiento y seguimiento

acompaamiento personalizado del

capacitador a cada docente participante durante su trabajo pedaggico en el aula

El capacitador observaba in situ el trabajo tcnico pedaggico del docente para
asesorarlo en la superacin de las debilidades detectadas en la ejecucin de las
actividades de aprendizaje y fortalecer sus aciertos.
Plan Nacional De Formacin En Servicio (PNFS 2002- 2006).
un espacio donde el profesor participante y el docente formador intercambian
conocimientos y apreciaciones

dirigida a orientar al profesor en relacin a su

desempeo durante el proceso de enseanza y aprendizaje, lo que le posibilita

aprender en la prctica
Programa Educativo De rea Rural (PEAR 2004 2007) Propuesta
Pedaggica Multigrado.
Tuvo como una de sus lneas de accin una denominada Acompaamiento
Pedaggico.
Estrategia de capacitacin, acompaamiento y monitoreo implementada para
transferir la propuesta pedaggica a los docentes de las instituciones educativas
(IIEE) de las regiones y zonas focalizadas.
Institucionalidad: ETR

Simultneamente: Propuestas de construccin de SNFC (1999-2006) + Centros

Amauta
Estn actualmente en funcionamiento dos programas nacionales que operan en
paralelo:
Programa Nacional De Formacin Capacitacin Permanente (PRONAFCAP
2007 2011)
Asesora al docente en el aula: intercambio y dilogo entre el participante y el
capacitador, para fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales y
pedaggicas del docente
Programa Educativo Logros De Aprendizaje (PELA 2008 2011)
Componente de Acompaamiento y monitoreo a docentes y pone las visitas de
asesoramiento a docentes bajo la responsabilidad de los gobiernos regionales
(ANGR)
Diversos proyectos desarrollados en la ltima dcada

Instituciones privadas, agencias cooperantes, zonas rurales del pas

Orientados al mejoramiento de la educacin bsica (sobre todo la primaria).
Plantearon para ello distintos objetivos (segn la orientacin especfica del

proyecto) y, por lo general, propuestas integrales de intervencin.

Pusieron en prctica programas de formacin de docentes en servicio en
los que, en trminos generales, las estrategias tradicionales de capacitacin
en talleres o encuentros relativamente masivos se vieron complementadas

por otras estrategias formativas.(1)

Todos los programas que mencionamos

nos facilita como base para

desarrollar capacidades en el acompaamiento pedaggico: tanto los

acompaantes y docentes; con una mirada al aprendizaje de los educandos
de una manera sistemtica articulada en cada uno de los ciclos y grados
de la Educacin Bsica Regular (EBR) de acuerdo a los desempeos de los
Mapas de Progreso, en marco de gestin de aprendizaje por resultados con
impacto significativo; de acuerdo a las necesidades de los agentes de la

educacin especficamente en la Regin Hunuco.

En el acompaamiento pedaggico hoy se est aplicando un enfoque crtico
reflexivo con la finalidad de incrementar el porcentaje de los logros de

aprendizaje en la evaluacin censal del educando en comunicacin y

matemtica. Brindando una asistencia tcnica para mejoramiento de los
desempeos docentes en los aspectos pedaggicos.
b) La Poltica Educativa Actual
Proceso de descentralizacin:
El desafo central es que la descentralizacin llegue a las II.EE. ello no es posible
si antes no se promueve la autonoma profesional del docente y la autonoma de
la I.E. La autonoma no es autoadministracin si no la capacidad para poder liderar
las propuestas y/o proyectos educativos pertinentes, movilizadores de una accin
colectiva transformadora a favor de una ciudadana intercultural. (2)
Los docentes son actores primordiales para responder el desafo en todos los
aspectos en las instituciones educativas de la regin proponiendo alternativas para
la mejora de los aprendizajes, ejecutando proyectos de innovacin de acuerdo a
las necesidades y demandas de los estudiantes.
El Proyecto Educativo Nacional:
Propone un sistema nacional de formacin docente articulado a la carrera pblica
magisterial, con procesos formativos orientados al fortalecimiento de la
profesionalidad docente en base a la reflexin, transformacin de las prcticas de
la enseanza, y a la responsabilizaran

respecto de los aprendizajes de los

estudiantes.
El PEN plantea Establecer programas de apoyo y acompaamiento
pedaggico con funciones permanentes de servicio a las Redes Escolares
(Poltica 8.2). Esta poltica busca ofrecer de manera continua a docentes y
directores de las redes escolares en el acompaamiento y asesoramiento tcnico
especializado que requieren aspectos pedaggicos y de gestin escolar dentro de
una estrategia global de gestiones pedaggicas orientadas a poner en prctica las
polticas de calidad y equidad de carcter regional y nacional, dirigida a las II.EE.
(3).
En cada una de las UGELs de las instituciones educativas focalizados se ha
establecido redes educativas por cercana donde se viene trabajando en el
2
3

acompaamiento pedaggico brindando una asistencia tcnica a cada una de as

instituciones para la mejora de los aprendizajes, con directores lderes de gestin
escolar y docentes comprometidos al trabajo pedaggico.
c) Lineamientos generales para el acompaamiento pedaggico:
El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin y servicio. 4Forma
parte de la poltica 10.2 del PEN: Reestructurar y fortalecer la formacin
docente en servicio. Articulado con la formacin docente inicial (4) Esta
poltica busca establecer un sistema nacional integrado y descentralizado de
formacin de docentes en servicio articulado con la formacin docente inicial,
enfocado al logro de metas efectivas y evaluables de desarrollo profesional, y con
un enfoque intercultural.
Principales medidas.
a. Profundizacin del proceso de formacin inicial de los docentes tomando en
cuenta que debe ser coherente, en lo acadmico y en la gestin, con los
estndares de la educacin superior, de la cual forma parte. Debe garantizarse
una slida formacin humanstica, cientfica y tecnolgica del magisterio nacional
acorde con las dinmicas culturales y productivas regionales y del pas, sin
menoscabo de su insercin en la globalizacin; en base a currculos regionales de
formacin inicial, pertinentes al currculum regional de educacin bsica. Las
prcticas pre profesionales deben garantizar experiencia en diversos escenarios,
pero tambin empezar tempranamente.
b. Sistema nacional descentralizado de formacin continua de los docentes y
dems profesionales en educacin, que ofrezca oportunidades permanentes para
el desarrollo de capacidades, en coherencia con la formacin inicial y el rasgo
profesional de los involucrados, as como con la evaluacin previa de sus
necesidades; y que debe procurar la especializacin certificada de los docentes y
dems profesionales de la educacin. (5)
Enfatizar en el acompaamiento pedaggico a los acompaantes, docentes y
directivos en servicio que trabaje en zonas ms necesitadas y en condiciones
difciles. Para implementar este lineamiento de poltica, se fortalecer las
4
5

Proyecto Educativo Nacional Pg 89

capacidades pedaggicas de acompaantes, docentes con las intervenciones de

visita en aula, microtalleres CIAC y Talleres de Actualizacin Docente, en los
enfoques por competencias, comunicativo textual, problmico y educacin
intercultural con prioridad de atencin a zonas rurales bilinge acorde a las
necesidades educativas.
En concordancia con las actuales tendencias de formacin docente en servicio, la
escuela aparece como espacio privilegiado para que los docentes sean
protagonista de su propio desarrollo formativo, la construccin de los saberes
pedaggicos, el intercambio de experiencias exitosas.
Problemas priorizados regional
-

Prdida progresiva de la Identidad Cultural en la Regin Hunuco.

Poca prctica de valores tico morales.

Poco inters de las autoridades del gobierno regional y local por promover
las habilidades deportivas y la dotacin de infraestructura adecuada.

El 0.8% de docentes alcanzan el nivel 3 en Comunicacin y el 16% en

Matemtica.

Deficiencia en el manejo de estrategias metodolgicas en el desarrollo de

los procesos pedaggicos.

El 6.0% y 8.2% de los estudiantes del III Ciclo de EBR alcanzan el nivel 2
de logro en matemtica y comprensin lectora respectivamente.

Escasa atencin y/o fomento de la educacin temprana en nios de 6 aos

de edad, dentro del seno familiar y/o II.EE., Inicial, programas escolarizados
y no escolarizados.

Poco compromiso y limitada participacin de los padres de familia, tutores y

curadores en la educacin integral de sus hijos, pupilos o curados.

Escaso seguimiento de los compromisos y acuerdos con los aliados

estratgicos en las tareas educativas. (6)

Estos problemas que tomamos del Proyecto Educativo Regional (PER) de

la Regin Hunuco nos ponen a reflexionar y dar una mirada a todas las

UGELs con un anlisis real y pertinente, partiendo de ello tomar decisiones,

en nuestro accionar en las intervenciones que desarrollamos por funcin.
Esto har que superamos los problemas que aqueja a nuestra regin.
Lineamientos de poltica nacional
Aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en
criterios concertados de buena docencia, y modernizacin y descentralizacin de
la gestin educativa.
Una nueva docencia para cambiar la educacin
Marco de Buen Desempeo Docente
Marco del Buen Desempeo Directivo
Lineamientos de poltica regional
Poltica Regional N 1: Fortaleciendo y practicando nuestra identidad cultural
lograremos una educacin democrtica e intercultural. (7) .Esta poltica establece
para fortalecer nuestra identidad cultural, y lograr una convivencia democrtica e
intercultural en toda la comunidad educativa y la sociedad de nuestra regin. Para
cumplir dicha poltica es necesario incidir en la difusin de la msica, danza,
costumbres, lenguas originarias (andina y amaznica) que se practican en nuestra
regin. Es necesario implementar programas

de formacin docente en

interculturalidad, disponiendo que los Centros Superiores de Formacin Docente

incorporen esta dimensin en sus estructuras curriculares y de esta manera
mantenernos unidos hasta lograr el establecimiento del estado pluricultural y
multilinge.
Poltica Regional N 4: Docentes responsables elevan su nivel de desempeo
pedaggico. (8)
Es de vital importancia fortalecer la formacin continua del docente en servicio, a
fin de que

maneje adecuadamente los componentes del currculo, domine

estrategias de enseanza-aprendizaje, contribuya al desarrollo comunal, ejerza y

promueva liderazgo, cumpliendo su rol con eficiencia y eficacia en un nuevo
7
8

escenario inmerso en la globalizacin, donde se constituya en agente fundamental

del cambio de actitud en los estudiantes, tanto en sus procesos cognitivos, como
en los niveles de pensamiento. Las instancias descentralizadas de gestin
educativa del mbito regional, firmarn convenios con las universidades y centros
de formacin superior de la regin, para ofertar a los docentes: diplomados,
especializaciones, maestras, y doctorados que permitirn el mejor desempeo
docente y su incorporacin a la Carrera Pblica magisterial con mejores
remuneraciones econmicas y profesionales.
Poltica Regional N 5 Los aprendizajes fundamentales son nuestra prioridad (9)
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe
desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona
y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar
posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la
vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el
conocimiento y aprender de manera permanente.
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en castellano
y en su lengua materna siempre que sea posible.
Usan saberes cientficos: Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos
para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su
perspectiva cultural.
Innovan y generan conocimiento: Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.
Demuestran seguridad: Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo,
valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.

Desarrollan

diversos

lenguajes:

Desarrollan

diversos

lenguajes artsticos,

demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de

ellos.
Se relacionan armnicamente: Se relacionan armnicamente con la naturaleza y
promueven el manejo sostenible de los recursos.
Actan con emprendimiento: Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos
conocimientos y maneja tecnologas que le permite insertarse al mundo
productivo.
Actan en la vida social: Actan en la vida social con plena conciencia de
derechos y deberes y con responsabilidad activa por el bien comn.
Poltica Regional N 7 Atencin prioritaria, oportuna y de calidad en los ciclos I y
II de Educacin Inicial (10)
El desarrollo humano es el eje de la educacin y debe iniciarse en la educacin
temprana. Los nios (as) de 3 a 5 aos de edad, no alcanzan su desarrollo integral
ptimo, por la baja cobertura de atencin temprana que es de 32,9% en Hunuco,
siendo la ltima Regin a nivel nacional en atender a este sector importante de la
poblacin segn la DINEIP MED.
Es importante revertir este desconocimiento y desvaloracin de la educacin
temprana para garantizar la atencin oportuna y prioritaria en cumplimiento a los
principios de equidad e inclusin. Para el cumplimiento de esta poltica se realiz
estudios tcnicos para la ampliacin de la cobertura en el nivel inicial en todas las
provincias con un plazo perentorio hasta el 2014, con lo cual se solicita incremento
de manera sistemtica la creacin de plazas orgnicas y construccin de aulas
con el apoyo del MED, MEF, GR y GL.
Poltica Regional N 8 Promovemos y construimos una sociedad educadora que
compromete la participacin activa de los actores educativos y aliados
estratgicos (11)

10
11

Ibit Pg 94

La familia es el ncleo fundamental de la sociedad, responsable primario de la

educacin integral de sus hijos. La formacin de la persona se da en el seno
familiar y en la sociedad.
La educacin es tarea de todos, el trabajo consensuado y concertado es la forma
estratgica ms significativa que permite articular el compromiso de los actores
educativos (alumnos, directivos docentes y padres de familia) y aliados
estratgicos (sociedad civil, autoridades) para trabajar por la educacin de la
regin. Los padres de familia tienen que recibir talleres en la Escuela de Padres
continuamente (mediante videos, sociodramas, juego de roles). Tambin es
necesario el aporte financiero y econmico de la empresa privada, las ONG y la
sociedad civil, las municipalidades.

OBJETIVOS:
a) Informar las formas de intervencin realizadas en
proceso de acompaamiento pedaggico
b) Hacer

conocer

sobre

las

diferentes

actividades

realizadas en el marco de la movilizacin por la

educacin.
c) Informar sobre las actividades realizados en el
desarrollo de microtalleres con los docentes
acompaados.
1. COMPETENCIAS DE LOS ACTORES INTERVINIENTES.
1.1.
COMPETENCIA DEL FORMADOR
1.2.
COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO
1.3.
COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAADO

2. POBLACIN ATENDIDA:
2.1. Acompaante pedaggico con sus docentes
N

II.EE

LUGAR

84100

Ushca

DOCENTE ACOMPAADO
Beatriz Margot OSORIO CADILLO

GRADO

Estudiantes

Cesar Walter ACUA TOCAS

2
3
4
5

9
10
9
17

Rainer BUSTOS BUENO

13

Jover ABAD CORNE

Wayner TOLENTINO JAIMES

5
1
2
3
4
6

14
11
10
7
16
15

1
2
3
4

5
4
5
6
155

Nela Olga MENDOZA CAJAHUAMAN

84105

Nueva
Unin

Lucio ORTIZ RAMIREZ

Ronald Marcelino HUERTA CACHA
Linoska CASA PAUCCAR

33295

El inca
TOTAL ESTUDIANTES

3. COMPETENCIAS TRABAJADAS EN LA ASESORA

DURANTE EL AO 2015. Rellenar la competencia
trabajada en cada visita tener en cuenta la
asesora de SIGMA
Acompaante
COMPETENCIAS TRABAJADAS
pedaggico
VISITA 1

VISITA 2

VISITA 3

VISITA 4

GRAFICO DE BARRAS DE DICHAS COMPETENCIAS

TRABAJADAS
4. CUMPLIMIENTO DE METAS
4.1.

Visita de diagnostico.

APELLIDOS Y
NOMBRES

0
1

Beatriz Margot

0
2
0
3

OSORIO CADILLO
Nela Olga
MENDOZA
CAJAHUAMAN
Cesar Walter
ACUA TOCAS

PERFIL REAL
Practica la labor pedaggica de acuerdo al enfoque tradicional conductista,
dominio de la lengua materna del estudiante, poco dominio de estrategias
para propiciar aprendizajes segn el enfoque comunicativo textual y el
enfoque problmico.
Buen dominio de estrategias didcticas para resolver problemas
matemticos y el desarrollo de estrategias para la comprensin lector an no
estn bien claros. Del mismo modo es necesario que la docente fortalezca el
dominio de la lengua materna del estudiante quechua.
Buen dominio del escenario del aula y el clima escolar, brinda seguridad y
confianza al estudiante. Pero sin embargo la planificacin se orienta al
desarrollo de contenidos y no de capacidades. An no ha previsto materiales

educativos y las unidades didcticas en forma oportuna.

Rainer BUSTOS
BUENO

Dominio de estrategias tradicionales segn el enfoque comunicativo textual.

As mismo no ha previsto la planificacin de las unidades didcticas. Del
mismo modo brinda seguridad y confianza para favorecer el aprendizaje de
sus estudiantes.

0
5

Linoska CASA
PAUCCAR

Muy buen dominio de estrategias para propiciar aprendizajes segn el

enfoque comunicativo textual y el enfoque problemico de las reas
fundamentales. Pero sin embargo an le falta fortalecer la comunicacin oral
y escrita en lengua materna del estudiante. As mismo prever materiales
educativos y su planificacin diaria.

0
6

Wayner
TOLENTINO
JAIMES

Muy buen dominio de la lengua materna del estudiante. Dominio de

estrategias segn el enfoque tradicional silbico. Buen uso de materiales
estructurados y no estructurados con soporte terico.

0
7

Lucio ORTIZ
RAMREZ

Dominio de estrategias segn el enfoque tradicional conductista. Propicia

aprendizajes aplicando mtodos silbicos. Muy buen dominio de la
comunicacin en lengua materna del estudiante y buen dominio del
escenario de aula y clima que favorece el aprendizaje de los estudiantes.

Jover ABAD
CORNE

Poco dominio del escenario del aula, mayor desarrollo de la conciencia

fonolgica para el dominio del escenario del aula y fortalecer el clima para
favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. Aun no se evidencia el uso de
materiales educativos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Uso
ptimo del tiempo.

Ronald Marcelino
HUERTA CACHA

Buen dominio del escenario del aula, planificacin oportuna y coherente con
los enfoques pedaggicos. Pero sin embargo se observa poco dominio de
estrategias para propiciar aprendizajes que desarrollan atareas de alta
demanda cognitiva en el estudiante con el uso de materiales educativos en
especial base 10

0
4

0
8

0
9

4.2.
N

Visita en aula con asesora personalizada

NOMBRE Y APELLIDOS

META DE
VISITA

AVANCE DE
META VISITA

% AVANCE DE
META

Beatriz Margot OSORIO

CADILLO

10

125%

Nela Olga MENDOZA

CAJAHUAMAN

112.5%

Cesar Walter ACUA TOCAS

112.5%

Rainer BUSTOS BUENO

112.5%

Linoska CASA PAUCCAR

11

137.5%

Wayner TOLENTINO JAIMES

112.5%

Lucio ORTIZ RAMIREZ

112.5%

Jover ABAD CORNE

112.5%

Ronald Marcelino HUERTA

CACHA

112.5%

Grafico 1

Fuente: Reporte del SIGMA 2015

LOGROS (para el cumplimiento o no cumplimiento de metas)

DIFICULTADES
SUGERENCIAS
(Para el cumplimiento o no cumplimiento de metas)

4.3. Microtalleres: % de avance segn meta

N

NOMBRE Y APELLIDOS

META
ANUAL

LOGRO

% AVANCE
DE META

Beatriz Margot OSORIO

CADILLO

112.5%

Nela Olga MENDOZA

CAJAHUAMAN

112.5%

Cesar Walter ACUA TOCAS

112.5%

Rainer BUSTOS BUENO

112.5%

Linoska CASA PAUCCAR

112.5%

Wayner TOLENTINO JAIMES

112.5%

Lucio ORTIZ RAMIREZ

112.5%

Jover ABAD CORNE

112.5%

Ronald Marcelino HUERTA

CACHA

112.5%

Grafico 2

Fuente: Reporte del SIGMA 2015

LOGROS
DIFICULTADES
SUGERENCIAS

5. INFORME DE SISTEMATIZACION DE VISITAS PERSONALIZADAS EN LOGROS.

5.1. Reporte

del desempeo del acompaante

acompaamiento en base a sus competencias.

pedaggico

LOGROS DIFICULTADES ALCANZADOS POR CADA ACOMPAANTE

Elaborar un grfico.

durante

el

INTERPRETACIN:
VISITA CON ASESORA PERSONALIZA (Cuadro de anlisis) por acompaante pedaggico

Competenci
as priorizada

LOGROS

DIFICULTADE
S

LECCIONES
APRENDIDAS
(Conocimient
os)

ASPECTO
SA
MEJORAR

PROPUEST
A DE
MEJORA

6. Cuadro comparativo de la Evaluacin cualitativa

de los Acompaantes
ACOMPAAN
TE

AUTOEVALUAC
IN
PUNTAJE

COEVALUACI
N
PUNTAJE

EVALUACIN
CUALITATIVA
BUENO
MUY BUENO
REGULAR
SOBRESALIENT
E:
DEFICIENTE:
MUY BUENO

ESCALA DE VALORACIN

CALIFICACIN
CUALITATIVA

SIEMPRE: 3
CASI SIEMPRE 2:
AVECES: 1
NUNCA : 0

SOBRESALIENTE: 106 - 114

MUY BUENO: 91 - 105
BUENO: 61 a 90
REGULAR: 38 a 60
DEFICIENTE: menos de 38

7. Otras actividades (Descripcin breve)

7.1.
7.2.
7.3.
7.4.

REUNION CON DIRECTORES

REUNION CON EL ETL
SISTEMATIZACION DE BUENAS PRACTICAS
ACTIVIDADES DEL BUEN INICIO EL AO ESCOLAR, DIA DEL LOGRO, JORNADAS DE
REFLEXION, ETC.

8. Otras actividades: (Descripcin breve)

-

Evaluaciones regionales
Evaluaciones provinciales
Feria de materiales
Apoyo a las instituciones no focalizadas
Proyecto de innovacin implementada
Otros

9. Conclusiones Generales:
Logros:

Dificultades:

Recomendaciones:
Tener en cuenta las dificultades

ANEXOS:

Vistas fotogrficas
Otros