REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN ACADMICA PARAGUAN
COORDINACIN LOCAL DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
CURSO: FUNDAMENTOS TERICOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS

Resultados planificados y no planificados de

las innovaciones.
Sntesis Interpretativa

Autor: Claudio Araya E.

Punto Fijo, Julio 2015

Un proverbio chino dice que el simple aleteo de una mariposa puede

ocasionar un tsunami al otro lado del mundo, lo cual implica que cualquier
cambio, por pequeo que sea, tiene efectos - algunos inesperados - sobre
el ambiente en el cual se desarrolla y, aun ms all, sobre los distintos
mbitos relacionados. Este efecto se denomina Efecto Mariposa y fue
acuado por el matemtico y meteorlogo estadounidense Edward Lorenz
(1917-2008) en el marco del desarrollo de la teora del caos.
De acuerdo a de Saint Aymour (2007): Y de igual modo que una
simple mariposa (sistema menor) puede afectar a la biosfera del planeta
(sistema mayor), un solo ser humano puede cambiar el mundo si se lo
propone, haciendo temblar incluso el poder casi omnmodo de naciones
Toda persona tiene la capacidad de generar cambios y mejorar su entorno.
Cuando ello es un acto consciente y planificado y rene elementos de
manera novedosa para lograr ciertos cambios para lograr mejoras, influir
positivamente en ello, pero, adems, generar cambios diversos que no han
sido planificados y estos ltimos pueden ser positivos, pero igualmente
negativos de acuerdo al lente con el que se les miren.
Al igual que una piedra arrojada a un estanque de agua provoca
muchas ondas que viajan a travs del agua hasta los lmites del estanque,
as es el efecto expansivo que tiene una innovacin, ella afectar no solo a
su entorno inmediato sino a un mbito no determinado y muy difcil de
prever debido a las diversas interacciones que ocurren entre las personas.
Perrin (2001), en su trabajo para la evaluacin de las innovaciones,
define una serie de caractersticas de la innovacin partiendo de la
naturaleza misma de sta, catalogndola, adems de riesgosa, como
impredecible acerca de:
o
o
o
o
o

Qu actividad o intervencin en particular dar resultado o

resultar til (o no)
Quin o quines se beneficiarn
Cundo exactamente
Bajo qu conjunto de circunstancias en particular
Si el descubrimiento y su aplicacin se usarn para los fines
previstos o posiblemente para otros de naturaleza muy
distinta.

Todos los aspectos mencionados indican que la mayor parte de los

resultados de una innovacin son los no planificados, particularmente llama
la atencin la indeterminacin de quien o quienes se beneficiaran, ya que
llevado al mbito educativo implica que las innovaciones en educacin si
bien tienen un objetivo determinado y un colectivo objetivo tienen
influencia ms all de ese colectivo ya que afectar a otros docentes, a
familiares de los estudiantes, a sus amigos, y a un gran etctera que se
puede prolongar por el resto de las vidas de los intervinientes o an ms
all.

Golovina, N. (2014), analizando el tema de los efectos de la

comunicacin masiva, hace referencia a los efectos no planificados de la
misma, entre otros menciona la influencia a los resultados de los
acontecimientos y los cambios institucionales y culturales. Estos mismos
efectos se pueden observar como consecuencia de diversos procesos, entre
los que se puede considerar las innovaciones. Las innovaciones tienen
objetivos determinados pero, sus efectos pasan ms all de las pretensiones
originales y ocasionan cambios en las instituciones y obviamente en la
cultura de quienes viven esas innovaciones. De la misma manera, aunque
bastante difcil de comprobar, se puede sugerir que las innovaciones
provocan cambios en los resultados de los acontecimientos asociados a los
mbitos en los que se aplican.
En la misma lnea, Reyes Tejedor (2014) afirma que las innovaciones
las realizan las personas e implica que existen diversos aspectos y factores
fuertemente interrelacionados que deben ser considerados en el proceso de
la innovacin educativa:
-

Cambio en el rol del docente

Cambio en el rol del alumno
Cambio en el proceso enseanza-aprendizaje
Cambios metodolgicos en el proceso enseanza-aprendizaje
Implicaciones institucionales

Si bien es cierto que el cambio en los docentes y el proceso

enseanza-aprendizaje, as como las implicaciones institucionales, son muy
relevantes, el cambio que se provoca en el estudiante es de mayor
significacin ya que plantea un sinfn de implicaciones referentes a su
actuar personal y su influencia en el medio en que se desenvuelva en el
futuro.
En cuanto a las implicaciones institucionales, el continuo proceso
innovador de profesores en forma individual, puede llevar a que las
instituciones se transformen en promotores de la investigacin. Gross
(2006), dice La creciente institucionalizacin de los esfuerzos por la
innovacin durante los ltimos aos ha dado paso a lo que Hannan y Silver
(2005) denominan innovacin guiada. La existencia de la innovacin
guiada no restringe la personal de los docentes pero incrementa la
investigacin e innovacin dirigida e incentivada por las instituciones.
Por otro lado, si se toma la definicin presentada por Salinas (2004),
que a su vez la toma de Havelock y Zlotolow (1995), en la que plantean
podemos considerar la innovacin como una forma creativa de seleccin,
organizacin y utilizacin de los recursos humanos y materiales; forma sta,
nueva y propia, que d como resultado el logro de objetivos previamente
marcados. Se puede apreciar que se refiere a la innovacin como un
proceso planificado y cuyos resultados tambin planificados deben ser el
logro de los objetivos planteados y por tanto, solo habr innovacin cuando
se cumplan los objetivos para los cuales se planific. En este sentido, al

hablar de resultados esperados en las innovaciones se debe enfocar hacia

los cambios que pueden surgir entre los ejecutores o beneficiarios de dicha
innovacin, ms que en el propsito mismo de sta.
Ros (2003) indica que todas las innovaciones, a pesar de tener
distintos enfoques,
tienen como objetivo mejorar situaciones que se
consideran deficitarias en algn aspecto (contenidos, metodologas,
evaluacin, organizacin, gestin, relacin entre los actores educativos,
recursos didcticos, valores, actitudes y creencias de los agentes escolares,
etc.), lo que se podra interpretar como que los resultados de las
innovaciones son siempre positivos. Sin embargo, es pertinente destacar
que evaluar los resultados como positivos para la mayora no implica que
sean considerados de la misma manera para todos.
En este mismo sentido, Albornoz (2009), se refiere al proceso de
innovacin de la siguiente manera: Tal proceso, bueno es recordarlo, no es
un simple enunciado terico, no transcurre en un plano abstracto, sino que
se produce en un contexto social traumtico , involucrando una autntica
destruccin de puestos de trabajo y de capital instalado. Si bien es cierto
que se refiere a un contexto general, se puede extraer de su afirmacin que
ello sucede en cualquier mbito, por pequeo que sea. Siempre existir un
grupo de personas que se vean o sientan afectadas negativamente por las
innovaciones, quedndose relegadas por el resto del grupo o por decisin
propia al no sentirse capaces de seguir el ritmo de las innovaciones.
Particularizando el tema al ambiente educativo, se puede decir, que no es
extrao encontrar docentes renuentes a los cambios o innovaciones, puesto
que ello los saca de su zona de confort y por tanto algunos deciden
abandonar (normalmente se jubilan) antes que adoptar las nuevas
propuestas.
En el mismo trabajo citado con anterioridad, Ros (2003) se refiere a
los efectos positivos de las innovaciones que se observan de acuerdo a una
serie de autores:
Para autores como Nogales (1988), Castillo (1988),
Ghani, (1992), Leonardo (1992), Colbert y coalboradores (1992)
(sic), los principales efectos de las innovaciones observados en
los alumnos hacen referencia al desarrollo de competencias
cognoscitivas y socioafectivas y, en el caso de los docentes, a
una mayor satisfaccin personal, mejor relacin con los
estudiantes y un mayor compromiso con la tarea educativa y
con la institucin escolar
As mismo, hace referencia al hecho que las innovaciones pueden
estar enfocadas en diversos actores del mbito educativo, sin embargo, se
espera que los mayores y principales beneficiados sean los estudiantes.
Adicionalmente, menciona que las innovaciones que aplican los docentes
permiten a los estudiantes mejorar su autoestima, por ende su seguridad
personal, capacidad de decisin, autonoma, responsabilidad, etc.

En consecuencia, cabe decir que las innovaciones provocan cambios

positivos en el contexto educativo, cubriendo mbitos especficos de
acuerdo a los objetivos que se tracen, sin embargo, no es de desestimar los
efectos no planificados que se manifiestan en el corto, mediano y largo
plazo como consecuencia de los cambios que se llevan a cabo en las
personas y la influencia que en su actuar ello implica.

Bibliografa

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