APITULO III MARCO METODOLGICO

El propsito de este captulo es presentar la metodologa que se utiliz para

este estudio, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y comprobar las
hiptesis planteadas. Asimismo, se describen los elementos relacionados con el
tipo y diseo de investigacin, poblacin, muestra y la tcnica e instrumentos
de recoleccin de datos.
Tipo de Investigacin Esta investigacin es de tipo explicativa, la cual va ms
all de la descripcin de un fenmeno. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010) es aquella que: Como su nombre lo indica su inters se centra en
explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o por
qu se relacionan dos o ms variables (p.84). Diseo de la Investigacin El
diseo de esta investigacin es cuasiexperimental, segn Kelinger (2002) se
requiere por lo menos de dos grupos, uno que reciba un tratamiento
experimental, y otro que no lo reciba o que lo reciba diferente. El experimento
verdadero requiere la manipulacin de por lo menos una variable
independiente (p.484). Por lo antes mencionado, el presente estudio se realiz
con dos grupos ya existentes; un grupo experimental, el cual recibi el
tratamiento de la variable independiente, y el grupo control, que es similar al
grupo anterior, pero no recibi la variable independiente; es decir, no fue
sometido al tratamiento de las estrategias ldicas. 35 Adems, esta
investigacin es Transeccional, para lo que Palella y Martins (2006) como
aquella que: se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo
nico (p.104). Poblacin La poblacin de una investigacin, segn (ob.cit.) es
el conjunto de unidades de las que se desea obtener informacin y sobre las
que se van a generar conclusiones (p.115). Es por ello, que la poblacin para
dicho estudio est conformada por 213 estudiantes, los cuales estn
constituidas en 12 secciones, todas en el turno de la maana del primer ao de
la asignatura de Nociones Bsicas de Oficina (N.B.O.). A continuacin se
presenta cuadro de la distribucin por seccin de la matrcula estudiantil: Tabla
No. 1 Turno Secciones Total de Estudiantes A B C D E F G H I J K L Maana 18 20
17 16 18 19 17 17 18 19 17 17 213 Total 18 20 17 16 18 19 17 17 18 19 17 17
213 Fuente: Pinto (2011) Muestra La muestra es definida por Palella y Martins
(2006) como un subconjunto de la poblacin, accesible y limitado, sobre el
que realizamos las mediciones o el experimento con la idea de obtener
conclusiones generalizadas a la poblacin (p.116). En virtud de ello, la
muestra para el presente estudio, es no probabilstica intencional, que segn
(ob.cit.) es aquella donde el investigador establece 36 previamente los
criterios para seleccionar las unidades de anlisis, las cuales reciben el nombre
de tipo (p.124). Por antes planteado, la muestra quedo conformada por las
secciones K y L de la asignatura Nociones Bsicas de Oficina, con una
matrcula de 17 estudiantes cada seccin; sin embargo al aplicar las pruebas
slo estaban presentes 15 y 14 estudiantes de las mencionadas secciones,
tomando en consideracin que fueron seleccionados de manera no

probabilstica intencional por la investigadora, ya que, son grupos intactos

donde se tena mayor accesibilidad. Cabe sealar, lo planteado por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010), que: En los diseos cuasiexperimentales los
sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos
grupos ya estn formados antes del experimento: son grupos intactos (la razn
por la que surgen y la manera como se formaron antes es independiente o
parte del experimento) (p.148). Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de
Datos: Las tcnicas para la recoleccin de los datos que se utilizaron para la
presente investigacin, fue la prueba de evaluacin, la cual se realiza para
evaluar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Segn lo planteado por
Palella y Martins (2006) Es una tcnica que implica la realizacin de una tarea
definida en un tiempo determinado, con el fin de valorar el resultado de un
aprendizaje o labor didctica (p.136). El instrumento utilizado para esta
investigacin, fue la prueba de conocimiento, la misma fue constituida por el
contenido de documentos mercantiles, segn Hurtado (2000) son aquella
cuyo objetivo es determinar el grado de aprendizaje o conocimiento alcanzado
por una persona o un grupo de personas en ciertas reas o contenidos.
(p.157). 37 Es por ello, que la recoleccin de datos se realiz a travs de una
evaluacin diagnstica de conocimientos (pretest) que se aplic a los dos (2)
grupos (experimental y control) la cual permiti medir los cambios de manera
significativa en ambos grupos, esta evaluacin se ejecut a travs de una tabla
de especificaciones, segn lo planteado por Palella y Martins (2006) consiste en
armar una tabla de doble entrada en la cual la columna especifica los
objetivos y la fila los contenidos generales o reas de contenido(p.482). Una
vez aplicada la tcnica, se realiz (1) una prueba de conocimiento (postest) a
cada uno de los grupos (experimental y control), para observar si hubo
cambios significativos entre ambos grupos, en cuanto a sus varianzas.
Asimismo, se muestra la siguiente tabla que indica, el contenido y los objetivos
relativos a los diferentes niveles cognitivos que impliquen el rea en estudio.
Como lo plantea Arias, (2006) Un modelo tpico cuasiexperimental es el diseo
pretest-postest con dos grupos intactos, es decir, previamente
conformados(p.35). El cual fue aplicado para realizar la evaluacin diagnstica
de conocimiento (pretest) a los dos grupos (experimental y control). De lo
anteriormente planteado, los criterios para la elaboracin de las pruebas de
conocimientos, segn Thorndike (citado por Hurtado, 2000) son los siguientes:
a) Definicin de los objetivos de aprendizaje: para elaborar una prueba de
conocimiento, el primer paso es definir los objetivos que deberan de haber
sido alcanzados por las personas durante el proceso de aprendizaje. b)
Especificacin de los contenidos que se desean abarcar: requiere enumerar y
describir los contenidos que la prueba deber medir. c) Preparacin del
esquema de realizacin de la prueba: consiste en hacer un borrador que
abarque todos los objetivos y aadir una columna de borrador que 38 indique
el mtodo o los mtodos que se van a utilizar para evaluar cada objetivo.
Tambin es necesario armar una tabla doble entrada la cual una columna

especfica los objetivos y la fila los contenidos generales o reas de contenidos;

esto no es ms que la tabla de especificaciones. En cada casilla se detallan los
contenidos especficos para cada objetivo. d) Determinacin del nfasis o
importancia de cada rea de contenido: se refiere a la asignacin del peso
correspondiente a cada rea de contenido y a cada objetivo. El investigador
deber definir qu porcentaje de peso tendr cada rea, de modo que el
contenido total sume el 100%. Esto tiene que ver con el nmero de tems
destinado a cada contenido. La significacin de cada uno de los elementos que
se mencionaron anteriormente se reflejan en la tabla de especificaciones
presentada a continuacin; la cual consiste en una tabla de doble entrada,
donde en las columnas se especifican los objetivos conformados por
conocimiento, comprensin y aplicacin y en las filas por el grupo de
contenido. Para efectos de este estudio se utiliz el contenido de los
documentos mercantiles su clasificacin y tipos, correspondientes a la unidad 6
de la asignatura de Nociones Bsicas de Oficina. Tabla No. 2 Tabla de
Especificaciones Unidad 6. Documentos Mercantiles % Grupo de Contenido
Categoras de Objetivos Total tems 10% Conocimiento 35% Compresin 55 %
Aplicacin 20 1. Concepto de Documentos Mercantiles 0,12 = 0 0,42 = 0 0,66
= 1 1 2 5 2. Clasificacin Documentos 0,15 = 0 0,52 = 1 0,82 = 1 2 55 3. Tipos
de Documentos Mercantiles 0,33 = 0 1,15 = 1 1,81= 2 3 100% 0 2 4 6 39
Fuente: Pinto (2012) Conocimiento 0,20 x 0,10 x 6 = 0,12 = 0 0,25 x 0,10 x 6=
0,15 = 0 0,55 x 0,10 x 6= 0,33 = 0 Comprensin 0,20 x 0,35 x 6 = 0,42 = 0
0,25 x 0,35 x 6 = 0,52 = 1 0,55 x 0,35 x 6 = 1,15 = 1 Aplicacin 0,20 x 0,55 x
6 = 0,66 = 1 0,25 x 0,55 x 6 = 0,82 = 1 0,55 x 0,55 x 6 = 1,81 = 2 De lo antes
expuesto, dicha evaluacin de conocimiento (pretest y postest), se llev a cabo
con los estudiantes del Liceo Nacional Bolivariano Andrs Bello, cursantes del
primer ao secciones K y L. Asimismo, ya seleccionadas dichas muestras,
se procedi a aplicarle el tratamiento al contenido Documentos Mercantiles con
estrategias ldicas Atrvete a preguntar y Palabras en juego al grupo
experimental seccin K, y al otro grupo control seccin L, a la cual no se le
aplico el tratamiento, se realiz la clase con los mtodos tradicionales, es decir,
el docente realiz una clase maestral con el contenido Documentos
Mercantiles. Por otro lado, las rubricas son utilizadas como criterios para la
evaluacin de las pruebas objetivas, estas herramientas nos permite conocer el
proceso de desarrollo de los estudiantes. Segn Daz (2005) plantea que son
guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de
un proceso o produccin determinada (p.130). 40 Por otra parte, se utiliz la
entrevista semiestructurada, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010) se basan en una gua de asuntos o preguntas especificas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas deseados (es decir, no
todas las preguntas estn predeterminadas)(p.418). Est se realiz con la
finalidad de conocer lo que piensan los estudiantes con respecto a las

estrategias ldicas y luego contrastar los resultados obtenidos con el anlisis

de varianza. Una vez aplicada la media y anlisis de varianza, el cual se
evidenci a travs de un postest (prueba de conocimiento) la efectividad de las
estrategias ldicas, se aplic otro instrumento (entrevista semiestructurada),
con la finalidad de contrastar y confirmar la calidad de los resultados de la
misma con respecto a lo que piensan los estudiantes. En este sentido, despus
de conocer los resultados del anlisis de varianza, se realiz la entrevista con 6
informantes claves, de los cuales segn los criterios de evaluacin de la
institucin Liceo Nacional Bolivariano Andrs Bello la escala es: 19-20
excelente; 14-18 Bueno; 10-13 regular, se seleccionaron 2 que obtuvieron
excelentes promedios; 2 con promedios buenos; y 2 con promedios regulares,
estudiantes de la seccin K de la asignatura de Nociones Bsicas de Oficina,
la seleccin de los sujetos fue una muestra probabilstica especficamente al
azar simple, los cuales fueron a los que se le aplic el tratamiento de las
estrategias ldicas. Las respuestas de la entrevista se codificaron una vez
obtenida las respuestas de los sujetos. El mtodo consisti en proporcionarles
un nombre a los patrones que se repetan con frecuencia para tomar luego un
patrn general y despus se asign un porcentaje a cada cdigo. Asimismo, se
contrastaron los instrumentos como se puede observar en el siguiente grfico:
41 Grfico No. 1 Contraste entre prueba de conocimiento y entrevista
semiestructurada Fuente: Pinto (2012) Validez La validez es de contenido,
segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) se refiere al grado en que un
instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide
(p.201). La cual busca determinar el resultado obtenido por las muestras
seleccionadas; a travs de la tabla de especificaciones ya que, es el ms
adecuado para examinar el tipo de validez del instrumento. En este orden de
ideas, el instrumento se valid mediante un juicio de expertos en diferentes
reas (estadstica e investigacin). El instrumento de la prueba de
conocimiento, fue revisado por el profesor Hctor Arteaga, Magister en
Educacin matemtica, docente en la asignatura de estadstica de la Facultad
de Ciencias de la Educacin (FaCE) de la Universidad de Carabobo.
Posteriormente a la revisin realizada hizo observaciones al instrumento para
agregarle instrucciones a la prueba de conocimiento; y en el tem 2 opin que
deba separarse en dos tems y especificar en cada uno de acuerdo con el
criterio se requiere que se haga la clasificacin de la pregunta presentada. Por
lo que se consider las observaciones. 42 Adems, el instrumento de la prueba
de conocimiento fue revisado por el profesor Clemente Osorio, Magister en
Investigacin Educativa, docente en la asignatura de estadstica de la FaCE de
la universidad de Carabobo. Se le entreg para la validacin despus de las
correcciones realizadas por el profesor Hctor Arteaga; coment que el
instrumento cumpla con el primer objetivo especfico de la investigacin el
cual no realiz ninguna observacin. Igualmente, fue validado por la profesora
Lisbeth Castillo, Magister en Investigacin Educativa, docente en matemtica
financiera, de la FaCE de la Universidad de Carabobo, la cual no hizo ninguna

observacin. Tambin, revisado y validado por las profesoras Iris Solrzano,

Magister en Planificacin y Evaluacin de la Educacin; y Yarimar Requena,
Magister en Educacin mencin Administracin y Supervisin de la Educacin,
las cuales no hicieron comentarios al instrumento, por lo que validaron un total
de cinco (5) expertos. Por otra parte, se valid la entrevista semiestructurada,
la cual fue revisada por tres (3) expertos por el Profesor Nagib Yassir, Doctor en
Educacin; el cual realiz correcciones en el tem 3 y tem 5, los cuales se
consider la correccin luego fue revisado por la Profesora Mara Luisa Trestini;
y la profesora Irma Molina, ambas Doctoras en Educacin no hicieron ninguna
observacin. Confiabilidad La confiabilidad es definida por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010) como el Grado en que un instrumento produce
resultados consistentes y coherentes (p.200). Es decir, es la posibilidad de
obtener resultados similares al aplicar en condiciones semejantes el mismo
instrumento, donde se puede cuantificar a travs del coeficiente de
confiabilidad el cual puede oscilar entre cero (0) y uno (1). Para determinar el
grado de confiabilidad se tomar en cuenta el siguiente criterio de decisin
planteado por Palella y Martins (2006): 43 Tabla No. 3 Confiabilidad Rango
Confiabilidad (Dimensin) 0,81 1 Muy alta 0,61 0,80 Alta 0,41 0,60 Media
0,21 0,40 Baja 0- 0,20 Muy baja Fuente: Palella y Martins (2006) Para
determinar la confiabilidad de la prueba de conocimiento se utiliz el mtodo
de mitades partidas (Split-halves), sobre el cual Hernndez, Fernndez y
Baptista (2010) sealan que: Necesita slo una aplicacin de la medicin.
Especficamente el conjunto total de tems o reactivos se divide en dos mitades
equivalentes y se comparan las puntuaciones a los resultados de ambas. Si el
instrumento es confiable, las puntuaciones de las dos mitades deben estar muy
correlacionadas (p.302). Para ello, el coeficiente de confiabilidad, se calcul por
el mtodo anteriormente sealado, el cual consiste en dividir en partes iguales
el instrumento (prueba de conocimiento) y luego se compararon las
puntuaciones o resultados de ambas, este se realiz con un grupo piloto. Si
dicho instrumento resulta confiable, las puntuaciones de ambas partes deben
estar correlacionadas, es decir, si un estudiante obtiene una baja puntuacin
en una mitad tendr una puntuacin similar en la otra mitad. Confiabilidad de
Documentos Mercantiles Mtodo de Mitades Partidas (Split-Halves) 44
Resultado de Puntuaciones X Resultado de Puntuaciones X1 Spearman = 1 6. d 2 n (n+ 1) . (n- 1) Estudiantes X X 1 D d 2 1 2 5 -3 6 2 3 3 0 0 3 3 3,5 -0,5
1 4 3 3 0 0 5 2 3 -1 1 6 2 1,5 0,5 1 7 1,5 3 -1,5 1,5 8 1,5 3,5 -2 4 9 3 1,5 -1,5
2,25 10 4 3 1 1 n = d 2 =18,75 = 1- 6. 18,75 = 1- 6. 18,75 = 1- 112,5 =10,11 10 (10+ 1) . (10- 1) 10 (11) . (9) 990 = 0,89 45 1 2 3 4 5 6 3 4 6 1 2 5
C(0-1) Cabe resaltar, que dicho instrumento fue sujeto a la validez de expertos,
el cual result en su aplicacin con una confiabilidad de un 0,89 siendo as muy
alta, segn, Palella y Martins (2006) en su cuadro de decisin de confiabilidad
de un instrumento.