Marco Terico

Tema 1 Clima Escolar

Al revisar la literatura sobre el clima en el contexto escolar se reconocen varias
definiciones, entre las cuales la planteada por Cere (1993) se encuentra entre
las ms citadas. Este autor lo entiende como el conjunto de caractersticas
psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o
elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin, que,
integrados en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a
dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.
. En forma ms simple, Arn y Milicic (1999) lo definen como la percepcin que
los miembros de la institucin escolar tienen respecto del ambiente en el cual
desarrollan sus actividades habituales. Tales percepciones, se basaran en la
experiencia que el propio individuo desarrolla en la interaccin.
Segn Cere (1993)
El conjunto de caractersticas psicosociales de un centro
educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institucin, que, integrados en un proceso
dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante,
a la vez de los distintos procesos educativos.

En trminos generales, un Clima de Aula favorecedor del desarrollo

personal de los nios y nias, es aquel en que los estudiantes perciben apoyo y
solidaridad de parte de sus pares y profesores, se sienten respetados en sus
diferencias y falencias, as como identificados con el curso y su escuela.
Adems, sienten que lo que aprenden es til y significativo (Ascorra, Arias y
Graff, 2003); tienen percepcin de productividad, de una atmsfera cooperativa
y de preocupacin, sienten que los profesores estn centrados en sus
necesidades y que hay una buena organizacin de la vida de aula (Johnson,
Dickson y Johnson, 1992; en Arn y Milicic, 1999).

Estudios realizados por Howard y colaboradores (1987, cit. en Arn y Milicic,

1999, p.32), caracterizan las escuelas con Clima Social positivo como aquellas
donde existe: Conocimiento continuo, acadmico y social: los profesores y
alumnos tienen condiciones que les permiten mejorar en forma significativa sus
habilidades, conocimiento acadmico, social y personal. Respeto: los
profesores y alumnos tienen la sensacin de que prevalece una atmsfera de
respeto mutuo en la escuela Confianza: se cree que lo que el otro hace est
bien y lo que dice es verdad. Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien
con lo que est sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas
asignadas y las personas tienen autodisciplina
Cohesin: la escuela ejerce un alto nivel de atraccin sobre sus miembros,
prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido de pertenencia al sistema.
Oportunidad de input: los miembros de la institucin tienen la posibilidad de
involucrarse en las decisiones de la escuela en la medida en que aportan ideas
y stas son tomadas en cuenta. Renovacin: la escuela es capaz de crecer,
desarrollarse y cambiar. Cuidado: existe una atmsfera de tipo familiar, en que
los profesores se preocupan y se focalizan en las necesidades de los
estudiantes junto con trabajar de manera cooperativa en el marco de una
organizacin bien manejada.

Sub Tema 1.1 Relacin Clima Escolar con el logro de aprendizajes

Clima Social Escolar y Rendimiento Existen diversos estudios que reconocen la
existencia de un clima escolar positivo como condicin necesaria para lograr
buenos aprendizajes. Entre ellos, Juan Casassus (2001) seala que un clima
escolar positivo se correlaciona con altos logros y motivacin de los
estudiantes, productividad y satisfaccin de los profesores. Este autor seala
que el factor ms gravitante de lo que ocurre en el aula es el clima emocional,
vale decir, la calidad de la relacin alumno-profesor, la relacin entre los
alumnos y con el medio, lo que a su vez, genera un espacio estimulante, tanto
para los aprendizajes educativos, como para la convivencia social. Ello se ve

confirmado por el segundo estudio regional comparativo y explicativo

desarrollado por el LLECE, organismo dependiente de la UNESCO, que
menciona al clima escolar como la variable que ejerce la mayor influencia sobre
el rendimiento de los estudiantes. En este estudio se concluye que la
generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para
promover el aprendizaje entre los estudiantes (Valds & cols, 2008, p.45).
Sub Tema 1.2

Factores del clima escolar

Los factores que se relacionan con un clima escolar positivo son:

- Un ambiente fsico apropiado.
- Actividades variadas y entretenidas.
- Comunicacin respetuosa entre profesores y alumnos, y entre compaeros.
- Capacidad de escucharse unos a otros.
- Capacidad de valorarse mutuamente.

Un clima escolar positivo es tambin aquel en que las personas son sensibles a
las situaciones difciles que puedan estar atravesando los dems, y son
capaces de dar apoyo emocional.

Un clima escolar positivo se asocia habitualmente a la inteligencia emocional

que tengan los miembros del grupo para resolver sus conflictos en formas no
violentas.
Adems existen distintas dimensiones del clima escolar que se relacionan con
la percepcin e los profesores, de los pares, de los aspectos organizativos y de
las condiciones fsicas en que se desarrollan las actividades escolares. Al
hablar de clima escolar nos referimos tanto a la percepcin que los nios y
jvenes tienen de su contexto escolar como a la percepcin que tienen los
profesores de su entorno laboral.

(Clima escolar http://valoras.uc.cl/wpcontent/uploads/2010/09/clima_social_escolar.pdf ) pasar a

BIBLIOGRAFA)
Tema 2 Qu son las Relaciones Humanas?
Son las dedicadas a crear y mantener entre los individuos relaciones cordiales,
vnculos amistosos, basados en ciertas reglas aceptadas por todos y,
fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la personalidad humana.
Relaciones humanas son aquellas en que a pesar de las divergencias lgicas
entre las personas, hay un esfuerzo por lograr una atmsfera de comprensin y
sincero inters en el bien comn.
Sub tema 2.1

Factores que intervienen en las relaciones humanas

Respeto: Aun cuando no se comparta un punto de vista, conviene considerar

las creencias y sentimientos de los dems. Usted depende de los dems por lo
que es importante respetar y hacerse respetar.
Comprensin: Que es la comprensin? Es aceptar a los dems como
personas,

con

sus

limitaciones,

necesidades

individuales,

derechos,

caractersticas especiales y debilidades. La comprensin y la buena voluntad

son la clave de las relaciones humanas.
Cooperacin: Es la llave del bienestar general. Trabajando todos por un mismo
fin, se obtienen los mejores resultados y beneficios.
Comunicacin: Es el proceso mediante el cual transmitimos y recibimos datos,
ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensin y accin.
En las muchas palabras no falta el pecado, esta expresin nos da la idea de
que; cuando comunicamos ms de lo debido, se puede mezclar en la
comunicacin, palabras fuera de sentido que haran de nuestra comunicacin
un desastre, damos lugar al chisme, a la murmuracin etc. Pero el que refrena
su lengua es prudente. La comunicacin es ms que hablar, es hablar lo
necesario con palabras sazonadas.

Cortesa: Es el trato amable y cordial, facilita el entendimiento con los dems,

permite trabajar juntos en armona y lograr resultados. La cortesa cuesta poco
y vale mucho.
Recordemos que solo hay tres actitudes fundamentales en comunicacin como
respuesta a los dems:
Aceptacin: Significa respeto y aceptacin de la otra persona como ser humano
distinto y nico.
Rechazo: Al rechazar a otro ser humano puedo afectar su autoestima y herirlo
por lo que se pierde la relacin positiva.
Descalificacin: Es la actitud ms daina, le estamos diciendo a la otra persona
que no nos importa, que no nos interesa ni sabemos que existe. La persona
descalificada se disminuye, se encierra en s misma y sufre daos serios
perdindose con ello la comunicacin.
Una regla de oro en la dinmica de las relaciones humanas es la empata y la
humildad o sea ponerse en el lugar del otro y ceder en aras de una buena
convivencia sin menoscabar la mutua dignidad como seres humanos.
(Relaciones humanas http://csalazar.org/2008/09/03/qu-son-las-relacioneshumanas/( PASAR A BIBLIOGRAFA)
Tema 3 Relacin entre clima Escolar y relaciones humanas
Ambos se encargan de que la convivencia en el aula sea optima, sin conflictos
personales, con un respeto mutuo en torno a las personalidades de la persona,
En el cual se crea una instancia de cooperacin y todo esto lleva a que lo que
aprendan se vuelva til y significativo.
Tema 4 Metodologas de trabajo para lograr
Metodologa: Proceso analtico-reflexivo que permitir desarrollar los criterios a
evaluar. Tambin seala espacios de la cultura escolar, en donde se puede
encontrar o desarrollar informacin relevante para dar respuesta a los criterios
evaluativos

LAS TRES REAS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Por reas de la convivencia escolar se entendern todos aquellos espacios de
la cultura escolar que impactan en el estado de la calidad de la convivencia
escolar. Ellas son:
1) Normativa de la Convivencia. Se entender como el rea que interviene
en la Convivencia Escolar que regula y orienta los comportamientos
entre los sujetos desde el rol que cumple cada uno de ellos en la
comunidad

escolar.

Establece

lmites,

sentidos,

valores

procedimientos, a travs de un conjunto de normas sujetas a derecho,

conocidas por todos los miembros de la comunidad escolar.
2) Participacin Institucional de los Actores Educativos. rea de la
Convivencia Escolar vinculada al reconocimiento de los diversos actores
educativos y organizaciones estamentales, basado en sus derechos y
responsabilidades en la construccin de una buena Convivencia Escolar.
3) Desarrollo Pedaggico y Curricular. rea de la Convivencia Escolar
referida al ejercicio de prcticas pedaggicas coherentes con los
enunciados y valores de una convivencia escolar democrtica.
Pertinencia e incorporacin de contenidos y concepciones culturales de
los sujetos participantes en el proceso de aprendizaje en el entorno
escolar. En Resumen, este instrumento se divide en 3 reas, 6
Dimensiones y 17 Elementos de Convivencia.
El aula como agente de socializacin

Sin lugar a dudas, la sala de clases debe convertirse en un lugar donde

los estudiantes comparten vivencias y experiencias, conocimientos, valores,
normas, afectos. Por ello es importante resaltar el tipo de relaciones que tienen
lugar en este contexto para llevar a cabo un desarrollo optimo del
alumno/alumna, ya sea en el ambiente acadmico como en lo personal.

R. Ortega (1996); menciona tres tipos de relaciones que se establecen

en el aula, que definen todas las combinaciones que se producen en cualquier
clase.
Tales relaciones son caracterizadas como se describe:
1.1 Profesor-alumno/alumna
1.2 Profesor alumno/alumna-currculo.
1.3 Alumno-alumna
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201104251146320.Co
nvivencia_Escolar_Metodologia_de_Trabajo_para_las_Escuelas_y_Liceos_co
mprometidos_con_la_calidad_de_la_Educacion.pdf
La importancia del grupo en la convivencia escolar
Reside en el aporte positivo o negativo que los otros ejercen sobre la
individualidad en esta etapa en particular. Es por esto que las caractersticas,
valores, actitudes y rasgos personales pueden ser fuentes de autoevaluacin y
tambin de conflictos: la estatura, el peso, los rasgos fsicos, la contextura, la
personalidad y el carcter entre otros, muchas veces otorgan una posicin y
valoracin dentro de los diferentes grupos.
Sin lugar a duda, la convivencia debe ser fundamental para que nuestros
alumnos/alumnas, socialicen de forma positiva y donde sean capaces de
controlar sus emociones. El desarrollo de las habilidades que guan sus
relaciones con los dems, as como su adaptacin personal y social.
De esta forma, tendremos una convivencia en el aula que desaliente
conductas indeseables y que nos permita cumplir con los objetivos
pedaggicos.
Si nuestro fin ltimo es optimizar las relaciones interpersonales de los
alumnos y alumnas del Octavo Bsico, debemos fortalecer la autoestima de
cada uno de los nios y nia, porque en la medida que cada ser humano se
aprecie, se valore, ser capaz de reconocer en el otro a otra persona, y que a
pesar de las diferencias de opinin, de ser, etc; merece ser respetado en su

condicin humana; esa es la tarea que debemos lograr en nuestro rol de

formadores.
Los cuatro dominios del marco para la buena enseanza

Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco de la buena

enseanza, hace referencia a un aspecto distinto de la enseanza, siguiendo el
ciclo total del proceso educativo, desde la planificacin y preparacin de la
enseanza, la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la
enseanza propiamente tal, hasta la evaluacin y la reflexin sobre la propia
prctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso.

Para efectos de nuestro trabajo, nombraremos todos los dominios para

posteriormente profundizar en uno:

Dominio A:

Preparacin para la enseanza.

Domino B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Dominio D: Responsabilidades profesionales.

Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje:

Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido mas

amplio, es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tiene
lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere
relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los
alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos, y
materiales del aprendizaje.

En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de

aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia,
as como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, ms que en
sus debilidades considerando y valorizando sus caractersticas, intereses, y
preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano.

Dentro de este dominio, se destaca el carcter de las interacciones que

ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos
entre si. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de
confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas y cuando se
establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Tambin
contribuye en este sentido la creacin de un espacio de aprendizaje,
organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender.

Las

habilidades

involucradas

en

este

dominio

se

demuestran

principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un profundo

compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus
estudiantes.
Cornejo y Redondo (2001), tras una evaluacin de clima escolar
realizada en Chile, proponen 6 ejes estratgicos de accin para efectuar una
mejora del Clima Social de Aula de los centros educativos (pp.23-26): a.
Afectividad y relaciones interpersonales de mayor cercana e intimidad: al
evaluar el clima escolar, Cornejo y Redondo encontraron que el aspecto que

peor perciben los jvenes en las relaciones que establecen con sus profesores
es la falta de cercana, intimidad y afectividad.
La mayora de los alumnos parecen percibir que las relaciones que
establecen con sus profesores estn marcadas por la distancia, la frialdad y el
contacto desde el rol. Relaciones interpersonales de mayor intimidad y
cercana contribuiran a mejorar el clima escolar. Estos autores plantean que el
carcter intersubjetivo de la construccin de los aprendizajes, nos hace pensar
que esta necesidad expresada por los alumnos de construir relaciones ms
cercanas con sus profesores, es tambin una piedra de tope para la mejora de
la calidad de los aprendizajes que se plantea como el objetivo central de la
reforma educativa desde el MINEDUC (p.23). b. Incorporacin de la(s)
cultura(s) juvenil(es) a la dinmica escolar: los resultados del estudio dan
cuenta de que todos los esfuerzos que apunten a incorporar las vivencias de
los jvenes, sus intereses, sus prcticas juveniles extraescolares, su lenguaje,
sus formas de ser tendrn efectos positivos sobre el clima escolar de los
liceos.
Para los autores este eje es particularmente importante para la mejora
educativa debido al cambio de rol de la escuela secundaria moderna que
plantean algunos autores, el cual se desplazara desde la entrega de
conocimientos a la generacin de espacios planificados para procesar y
resignificar los conocimientos y pre-concepciones construidas por los jvenes
en sus vivencias extraescolares (Coleman y Husn, 1989; Bacicoa, 1996; cit.
en Cornejo y Redondo, 2001). c. Sentido de pertenencia con la institucin: tal
como se enunci anteriormente, un buen clima escolar lleva a los miembros del
establecimiento educativo a sentirse orgullosos e identificados con la escuela.
A partir de los resultados obtenidos del estudio se puede afirmar que
iniciativas que apunten a construir un mayor sentido de pertenencia e
identificacin de los jvenes con sus liceos tendrn efectos de mejora en el
clima escolar de la institucin. Para los autores estas iniciativas se encuentran
muy ligadas al eje anterior, pues conciben que para fomentar el sentido de
pertenencia es necesario que en la escuela haya espacio para los jvenes; slo
as podrn percibirlo como propio. d. Participacin y convivencia democrtica:

el estudio confirma la imagen de la escuela como una institucin autoritaria y

jerrquica, la cual contrasta con la alta valoracin de espacios participacin y la
organizacin social por parte de los jvenes.
De acuerdo a estos resultados, el desarrollo de formas de convivencia
democrtica en los liceos tendr efectos de mejora en el clima escolar de la
institucin. Entre otras sugerencias que surgen a partir de esta idea, estara la
consulta de la opinin de los jvenes respecto del rumbo de la institucin y las
dinmicas de aula junto a su consideracin en la toma de decisiones; la
promocin de vas reales de participacin y dilogo entre alumnos, con cuerpo
docente y con los padres y apoderados. 14 e. Sensacin de pertinencia del
currculum escolar: conocido es que uno de los problemas de la educacin es
la crisis de relevancia de las materias impartidas. Segn Cornejo y Redondo
(2001), si una persona considera que lo que est aprendiendo es til o cercano
a sus experiencias cotidianas, se producir una mayor satisfaccin con el
aprendizaje y ste ser ms significativo.
A partir del estudio realizado, los autores plantean que los jvenes
podran percibir mejor el clima escolar si le encuentran sentido a lo que
aprenden y consideran que las materias que les ensean les sern tiles en su
vida cotidiana y su vida en el trabajo. f. Mejora del autoconcepto acadmico de
los alumnos: el estudio constata que la mejora en la dimensin acadmica del
autoconcepto de los jvenes tiene un efecto de mejora del clima escolar. Los
alumnos que sienten que sus capacidades intelectuales y de aprendizaje son
valoradas por sus profesores y por ellos mismos, valoran mejor las relaciones
interpersonales que establecen con sus profesores. Esta idea es ampliada por
las autoras Aron y Milicic (1999) quienes sealan que el autoconcepto general
de los alumnos se encontrara estrechamente relacionado

Tips para el trabajo de las relaciones humanas

1.- Aprende a escuchar:

Cuando ests platicando con alguien date tiempo para escuchar lo que
te estn diciendo, pon atencin en esa persona y mrala a los ojos, de esta
manera inconscientemente se dar cuenta de que le estas poniendo atencin y
no la estas juzgando y a su ves te ayudara para tener una platica mas efectiva.

2.- Practica la empatia:

Esto significa ponerse en los zapatos del otro, ver las cosas desde el punto de
vista de el/ella, ser generoso con la otra persona y date cuenta de como
actuarias

tu

si

estuvieras

en

una situacin similar

trata

de

comprender. quien hace esto encuentra personas muy interesantes en los

lugares inesperados.
Habla con todo tipo de personas que importa si son de una posicin social baja
o no exitosos, y si le das una oportunidad a esas personas, te la estas dando a
ti mismo.

3.- Reconoce el trabajo de los otros:

Si te llega tu compaero y te dice:
-- oye el da de hoy logre vender 2 televisiones
no respondas:
-- uummm yo hubiera vendido 3
ya que terminara odindote y dejaras su autoestima por los suelos.
mejor dile:

-- oye que bien, felicidades sigue echndole ganas y te aseguro que

maana podrs vender 3
Se sentir mejor e influenciaras de manera positiva en el.

4.- No critiques:
Lo mismo que sientes cuando alguien te critica (o al menos si te das cuenta)
siente la otra persona.
velo de esta manera: si lanzas una piedra al aire va a caer una piedra, y si
lanzas una moneda....

5.- Llama a las personas por su nombre:

El mejor sonido que puede escuchar una persona es su nombre. As que has
el esfuerzo por evitar usar apodos.

http://www.superacionpersonalymas.com/2013/02/mejorar-relacioneshumanas.html
El autoestima es un tema que presenta varias aristas, y por lo tanto
requiere que sea trabajada no solo con los adolescentes para que se refuerce,
sino tambin por la familia como primer agente educativo, especialmente en la
primera infancia.
Si una persona desde temprana edad ah recibido estmulos y refuerzos
positivos; es una persona segura de si misma y por lo tanto es capaz de
establecer ms y mejores relaciones sociales y adems podr enfrentarse a
los problemas y sobreponerse a una situacin adversa