MSTER

OFICIAL

en PROFESORADO de ENSEANZA

SECUNDARIA OBLIGATORIA y
BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL
y ENSEANZA DE IDIOMAS

GUA Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS

PRCTICAS DE ENSEANZA
CURSO 2015-2016

DOCUMENTO PARA EL ALUMNADO

NDICE


1.

ASPECTOS Y CONDICIONANTES ORGANIZATIVOS DEL PRACTICUM DEL

MSTER DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA DE LA UCA.

2.

EL SENTIDO DEL PRACTICUM..

3.

El DESARROLLO DEL PRACTICUM.

4.

LA COORDINACION CENTRO FACULTAD.

5.

EL PORTAFOLIO DE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA..

6.

EL DIARIO DE PRCTICAS......................

7.

LA MEMORIA DE PRCTICAS

10

8.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.......................................................................

11

9.

PARA FINALIZAR.

12

3

4

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PRESENTACIN..


PRESENTACIN
La Ley Orgnica de Educacin (LOE), de 3 de mayo de 2006, modificada por La Ley Orgnica
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en determinados artculos, as como el Espacio
Europeo de Educacin Superior definen un nuevo marco para la formacin de los futuros
docentes de las etapas educativas no universitarias. La LOE, en su artculo 100, establece en
relacin con la formacin inicial del profesorado:
1. La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades de titulacin y de
cualificacin requeridas por la ordenacin general del sistema educativo. Su contenido
garantizar la capacitacin adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar
las enseanzas a las nuevas necesidades formativas.
2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley, ser
necesario estar en posesin de las titulaciones acadmicas correspondientes y tener la
formacin pedaggica y didctica que el Gobierno establezca para cada enseanza.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las
universidades para la organizacin de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el
apartado anterior.
4. La formacin inicial del profesorado de las diferentes enseanzas reguladas en la presente
Ley se adaptar al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educacin superior
segn lo que establezca la correspondiente normativa bsica
El Mster de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Post-
obligatoria, supone la respuesta a dichas exigencias, y su regulacin se establece en base a lo
contemplado en:
La ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, BOE N 312, por la que se establecen los
requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el
ejercicio de las profesiones de Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.
El R.D. 1834/2008, de 8 de noviembre, BOE N 287, por el que se definen las condiciones
de formacin para el ejercicio de la docencia en la educacin secundaria obligatoria, el
bachillerato, la formacin profesional y las enseanzas de rgimen especial y se
establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseanza secundaria.
Segn se recoge en la ORDEN ECI/3858/2007, el Practicum supone uno de los mdulos de
formacin de carcter obligatorio que el alumnado deber desarrollar, establecindose en
dicha Orden que tendr carcter presencial y que: se realizar en colaboracin con las
instituciones educativas establecidas mediante convenios entre Universidades y
Administraciones Educativas.

Tambin resulta de aplicacin Convenio Marco de colaboracin entre las Consejeras de Educacin e
Innovacin, Ciencia y Empresa de la Junta de Andaluca y las Universidades Andaluzas, para el desarrollo
1
del Practicum del alumnado universitario en centros docentes de 8 de enero de 2010 .

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Los aspectos estructurales y organizativos de la colaboracin institucional entre los centros de

prcticas y la Universidad se establecen en base a lo recogido en el Convenio de colaboracin
entre las Consejeras de Educacin e Innovacin, Ciencia y Empresa de la Junta de Andaluca y
las Universidades Andaluzas, para el desarrollo del Practicum del Mster en Formacin del
profesorado de Enseanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y
Enseanza de Idiomas, de 18 febrero de 20101, en revisin actualmente.


1. ASPECTOS Y CONDICIONANTES ORGANIZATIVOS DEL PRACTICUM DEL MSTER DEL
PROFESORADO DE SECUNDARIA DE LA UCA
Las Prcticas de Enseanza tienen asignado en el Plan de Estudios de este Mster 10 crditos
ECTS con las competencias que se exponen a continuacin seleccionadas de la ORDEN
ECI/3858/2007, a las cuales se han aadido dos que la Comisin de Plan de Estudios consider
aconsejables incluir.
COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE EN EL MDULO DE
PRCTICAS DE ENSEAZA
CE43. Adquirir experiencia en la planificacin, la docencia y la evaluacin de las
materias correspondientes a la especializacin.
CE44. Acreditar un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente.
CE45. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima
que facilite el aprendizaje y la convivencia.
CE46. Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin a
partir de la reflexin basada en la prctica.
CE47. Para la formacin profesional, conocer la tipologa empresarial
correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos
ms comunes en las empresas.
CE48. Respecto a la orientacin, ejercitarse en la evaluacin psicopedaggica, el
asesoramiento a otros profesionales de la educacin, a los estudiantes y a las
familias.
CE49. Valorar el papel de la cultura organizativa de cada centro y conocer las
funciones de los diversos elementos que lo integran.
CE50. Contrastar la visin personal de la enseanza con el resto de profesionales de
su centro para tomar decisiones conjuntas.
CE51. Planificar el proceso de enseanza en su rea especfica, diseando materiales
didcticos y tareas educativas.
CE52. Desarrollar procesos de interaccin y de comunicacin efectiva en el aula,
acreditando un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente.
CE53. Analizar los resultados de la evaluacin y extraer conclusiones que ayuden a
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Centrarse en las competencias a desarrollar por el alumnado.

Una nueva relacin entre la Universidad y los Centros de prcticas.

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Los aspectos estructurales y organizativos derivados del marco normativo de referencia

determinan dos aspectos directrices de la propuesta de prcticas del alumnado en los centros
docentes:


2. EL SENTIDO DEL PRACTICUM
La formacin inicial del profesorado desde el enfoque de las competencias (saber hacer)
conduce a una subordinacin de los conocimientos al ejercicio de la prctica docente. Dicho
enfoque presenta el peligro del practicismo o de la mera perspectiva tecnolgica, pero ofrece
la posibilidad de obligarnos a relacionar los conocimientos con la prctica profesional,
alejndonos de un planteamiento enciclopdico y/o teoricista que deja desarmado al
profesional ante su actuacin prctica.
Las prcticas ocupan un lugar privilegiado desde este enfoque, puesto que constituyen el lugar
donde se han de aplicar, comprobar y desarrollar las competencias objetivo final de este
Mster.
La estancia en el centro de prcticas se configura en este Mster como una propuesta
didctica para reflexionar y analizar la prctica docente en secundaria, bachillerato, formacin
profesional y enseanza de idiomas, partiendo de los conocimientos, habilidades, destrezas y
valores puestos en juego en las materias de los mdulos de formacin bsica y didctico-
disciplinar. Supone tambin un inicio de socializacin e iniciacin en el desarrollo profesional
docente, as como una oportunidad de conocer los problemas reales del centro educativo y del
aula, y especialmente los procesos de enseanza aprendizaje. Conviene tener presente que los
aspectos conceptuales abordados en el resto de mdulos es el punto de partida imprescindible
para identificar y analizar dichas situaciones.
La finalidad bsica de un perodo tan breve (seis semanas), y artificial como el de las prcticas,
no puede centrarse en la comprobacin de las capacidades del alumnado para el ejercicio de
su profesin; mas bien debera pensarse en un familiarizarse con la funcin y el contexto de
trabajo, de modo que permita un contraste con las capacidades y necesidades personales de
formacin. Se tratara de un primer acercamiento a la realidad profesional y una toma de
contacto sobre los recursos y representaciones personales de cara a la profesin.
Encuadrado en esa limitacin, las prcticas deben permitir el desarrollo de las competencias
profesionales claves de un docente: observacin, diagnostico, comunicacin, planificacin y
gestin del proceso de enseanza-aprendizaje. La Memoria de la Universidad de Cdiz
aprobada por la ANECA, liga estas competencias al:

Conocimiento del Centro y del aula

Planificacin y desarrollo de la enseanza

Roles y actuaciones del profesorado

El Papel del alumnado en el aprendizaje

Desarrollo de la intervencin educativa

Evaluacin de los procesos educativos

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Las prcticas propiamente dichas implican la presencia de los/as estudiantes en los centros de
prcticas durante dos perodos:

- Primer periodo del 28 de enero al 19 de febrero. La idea es que en el primer periodo
los-as estudiantes conozcan el centro en su conjunto, al tutor/a asignado y al
alumnado de los grupos-clase con los que trabajarn durante las prcticas. En este

3. EL DESARROLLO DEL PRACTICUM

La semana posterior a cada uno de los periodos podr ser utilizada como ampliacin de dichos
periodos para recuperar posibles faltas de asistencia de los estudiantes motivadas por razones
de fuerza mayor (enfermedad, acto administativo o judicial, etc.), dichas faltas debern ser
convenientemente justificadas mediante documento acreditativo. As mismo se deber
informar anticipadamente a los supervisores sobre los das que de mutuo acuerdo se
establezcan con el centro para su recuperacin.

La estancia en los centros comprender el desarrollo de una jornada lectiva de 5 horas diarias,
de lunes a viernes, lo que supone la permanencia de un total de 25 horas semanales (media
aproximada del tiempo de permanencia del tutor/a de las distintas especialidades). En ningn
caso el alumnado podr abandonar el centro bajo la justificacinde que su tutor/a de
referencia no tiene docencia directa. Por el contrario, dichos tiempos debern sern utilizados
para la preparacin de actividades docentes y tutoriales, as como para recabar informacin
sobre aspectos organizativos, didcticos o sociales del centro (consulta de los documentos de
centro, entrevistas con los miembros del equipo directivo y responsables de los organos de
coordinacin didactica, departamento de orientacin, AMPA, etc.).

Durante la estancia en los centros el alumnado deber desarrollar un programa de trabajo que
deriva de la normativa vigentes entre el profesorado supervisor de la universidad y el
profesorado tutor de los centros educativos. Dicho programa de trabajo supondr el desarrollo
de diversas actuaciones, que abarcan distintos mbitos formativos del quehacer docente de la
etapa de donde el/la estudiante desarrolle sus prcticas:

Conocimiento e inmersin en el contexto socioeducativo del centro
Conocimiento del sistema educativo y, especialmente, de la etapa secundaria en
relacin con los aspectos didcticos y organizativos de cara fundamentar la
propuesta didctico-pedaggica de actuacin.
Desarrollo de actuaciones de accin tutorial.
Planificacin, desarrollo y evaluacin de propuestas didcticas y organizativas
directamente vinculadas al proceso de enseanza-aprendizaje de su rea
curricular.
Colaboracin con tutor/a de referencia y el resto del personal del centros en todas
las labores propias de la actividad docente del centro.

Las dos primeras actuaciones tendrn mayor importancia y peso en el primer periodo de
prcticas, mientras que el desarrollo de actuaciones didcticas y de accin tutorial lo tendrn
en el segundo. Durante ambos periodos se deber colaborar activamente con el/la tutor/as de
referencia y resto del personal docente en las labores docentes.

En ningn caso los alumnos/as en prcticas tendrn la totalidad de la responsabilidad de la
docencia, ni actuarn sin la supervisin del tutor o tutora de prcticas correspondiente. Dado
el carcter formativo de las prcticas, los estudiantes no podrn firmar ni asumir
responsabilidades sobre informes ni actuaciones que requieran cualificacin profesional.

Para el logro de los objetivos del Practicum y la adquisicin de las competencias profesionales,
el alumnado de prcticas realizar las siguientes actividades, actuaciones y tareas:

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primer periodo tambin debern negociar con el tutor/a asignado la unidad didctica
que debern disear, implementar y evaluar.
Segundo periodo del 31 de marzo al 6 de mayo. El aspecto ms especfico de la
actuacin del alumnado en este segundo periodo ser la implementacin y evaluacin
de la unidad didctica.


a) Observacin y revisin documental: el objetivo de esta labor ser conocer y analizar
globalmente el centro, su propuesta educativa y de gestin y su relacin con el
entorno.
b) Anlisis del currculo: tendr como objetivo conocer y analizar la propuesta curricular
de la etapa, el ciclo, as como la programacin didctica del tutor/a de referencia.
c) Actuacin colaborativa: los estudiantes con el apoyo y la supervisin del tutor/a,
colaborar en actuaciones de aula y de accin tutorial.
d) Actuacin autnoma: supondr la planificacin, implementacin y evaluacin de una
unidad de programacin como profesor/a responsable del grupo clase tomando las
decisiones didcticas y de gestin de aula necesarias para su desarrollo. La duracin
para el desarrollo de esta actividad autnoma se establece en el mximo posible,
estando siempre sometidas a la discrecionalidad del tutor que adecuar dicho
cmputo a las posibilidades de la especialidad y del centro. Esta actuacin requerir:
-

Un proceso de reflexin y planificacin que deber tener en cuenta el contexto

socioeducativo del centro, su proyecto educativo y curricular, y el resto de planes,
programas y proyectos que el mismo desarrolle.

La programacin didctica deber concretar: Objetivos de aprendizaje, contenidos

curriculares, competencias bsicas, actividades, metodologa, recursos etc., as
como los aspectos didcticos y metodolgicos relacionados con la especialidad
correspondiente.

La planificacin e implementacin de la actuacin en el aula: exploracin de ideas

previas, motivacin, criterios de agrupamiento, recursos y materiales didcticos,
participacin del alumnado, interaccin y comunicacin en el aula, refuerzo y
apoyo, tratamiento de la diversidad, uso de las TIC, etc.

La toma de decisiones y la implementacin hasta donde proceda de la evaluacin

del alumnado: Evaluacin inicial, evaluacin de progreso, criterios, instrumentos,
procedimientos y estrategias (autoevaluacin, coevaluacin) de evaluacin, etc.

La evaluacin de la propia prctica docente.

e) Colaboracin y participacin en las tareas propias del departamento en el que se

integre, as como en las labores de orientacin y tutora que el tutor/a desarrolle.
f)

Colaboracin y participacin en la organizacin y funcionamiento del centro para el

logro de los objetivos que tiene planteados en sus documentos institucionales y en los
trminos que se prevea en su plan de trabajo.

g) Asistencia y participacin en la vida acadmica y social del centro: reuniones de

claustro, tutoras, actividades complementarias, etc.

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4. LA COORDINACIN CENTRO FACULTAD

La consecucin de los objetivos que dan sentido al Practicum exige una coordinacin entre los
dos agentes claves que intervienen en ella: el/la tutor/a del Centro y el/la de la Universidad
(este ltimo, denominado en la bibliografa especializada supervisor/a, y que en nuestro
Convenio Marco adquiere el nombre de coordinador/a del Practicum). Esta coordinacin debe
materializarse en, al menos, tres aspectos de las prcticas:


1.- En la concrecin de las actividades que realizar el alumnado, traduccin del plan
de prcticas, tal como recoge la Memoria aprobada del Mster.
2.- Para la resolucin de los problemas que pudieran surgir, as como para la
modificacin y precisin de la propuesta de trabajo inicial.
3.- Para la evaluacin del alumnado y la valoracin del desarrollo de la experiencia, una
vez finalizado el perodo de prcticas.
A cargo del tutor/a de la Facultad estar la imparticin de tres seminarios (inicial, intermedio y
final):
-

El primer seminario se realizar el da 15 de enero, en dicho seminario se presentar y

precisar el plan de prcticas, sealando los trabajos a realizar por el alumnado y
comentando criterios de evaluacin. En dicha sesin se proporcionar al alumnado el
documento acreditativo como estudiante en prcticas, en este documento constar
tambin el compromiso de confidencialidad. El mismo deber ser firmado por
duplicado, quedando una copia para la Coordinacin del Mster y la otra deber ser
entregada a la direccin del centro el primer da de prcticas.

El seminario intermedio (11 de marzo), tendra como finalidad el intercambio de

impresiones y la revisin de la planificacin de la propuesta unidad didctica a realizar
con el grupo clase.

El seminario final, a celebrar el 9 de mayo, se centrar en una puesta en comn, una

valoracin global de las prcticas y una autoevaluacin de los y las estudiantes.

Por lo que se refiere a los tutores-as del Centro, les incumbe especficamente adems de la
colaboracin con los/as supervisores/as del Practicum en su diseo, planificar las actividades
concretas que realizar el alumnado en los Centros docentes y el acompaamiento en el
desarrollo de las mismas, incluidas las prcticas de docencia directa (Clusula 6 del Convenio
Especfico de Colaboracin entre la Consejera de Educacin y las universidades andaluzas del
18 de febrero de 2010, para la realizacin del Practicum).
Esta tarea incidir especialmente en los siguientes aspectos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Programacin
Atencin a la diversidad
Utilizacin de recursos TIC
Evaluacin de las competencias bsicas
Atencin a padres y madres
Asistencia a reuniones de departamentos, sesiones de evaluacin y claustros

Tambin les compete la evaluacin del alumnado de prcticas, tanto en su intervencin
docente como en su participacin en el centro. Al terminar las prcticas deber emitir un
informe en el que seale las competencias profesionales adquiridas por el alumnado
(planificacin, docencia y evaluacin de las materias de su especialidad, organizacin y gestin
del aula, actitud colaborativa y participativa, reflexin a partir de la prctica, expresin oral y
escrita,...). Esta valoracin servir de base a la Universidad para la calificacin final del
alumnado.

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El portafolio de las Prcticas de Enseanza es un conjunto de documentos que elaboran los y

las estudiantes durante la estancia en los centros de prcticas, en el cual se compilan
evidencias (aportaciones, materiales y reflexiones), que reflejen de modo significativo y

5. EL PORTAFOLIO DE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA


estructurado el desarrollo de su experiencia de prcticas. De cara a facilitar su elaboracin y
presentacin se ha habilitado un espacio virtual en la pgina Web del Practicum, denominado:
PORTAFOLIO VIRTUAL DE PRCTICAS.

En el portafolio el alumnado podr incluir cualquier documento (hasta un mximo de 7) que
considere relevante y pertinente para evidenciar su experiencia y el trabajo desarrollado
durante las prcticas. Todos los documentos que se integren en el portafolio sern
susceptibles de ser evaluados por lo que se deber sopesar su inclusin.
Se establecen dos documentos (posteriormente descritos de manera pormenorizada) que de
forma obligatoria debern integrar el portafolio de cada estudiante:

Diario de prcticas
Memoria de prcticas.

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El diario de prcticas se plantea como una tcnica de recogida y anlisis de la informacin que,
como su nombre indica, se debe realizar diariamente. Debe ayudar a reconstruir lo que
acontece en el aula desde la perspectiva del alumno-a de prcticas. En l se recogen las
actuaciones que se han desarrollado junto con el anlisis de los aspectos didcticos y
organizativos implicados, as como aquellos juicios valorativos que se deriven de dichas
actuaciones y anlisis: qu se ha hecho, cmo se ha planteado el trabajo, cmo ha reaccionado
el alumnado y el profesorado, qu intereses tenan, cmo se organizaba el aula, cmo se
organiza el conocimiento, relaciones y clima del aula, materiales y recursos utilizados, etc.

El diario es, por tanto, la expresin diacrnica del curso de las prcticas que muestra no slo
informacin descriptiva de datos formales y precisos de la realidad concreta sino tambin las
concepciones, decisiones, sensaciones, valoraciones del autor; tambin sus ideas, miedos,
errores, confusiones, soluciones, que surjan durante el desarrollo de las prcticas. Todos estos
aspectos se deben analizar peridicamente, partiendo de preguntas que conduzcan a formular
otras nuevas; un anlisis crtico que lleve a cuestionar la realidad institucional, las prcticas, las
funciones establecidas, pero nunca a las personas. Por eso, no deben aparecer los nombres
verdaderos de ellas; debindose recurrir a nombres ficticios si se quiere referir a los
protagonistas, para garantizar en todo momento el anonimato de las personas implicadas.
Pero no se deben registrar slo las actuaciones de otras personas, sino tambin y
especialmente las propias de los estudiantes. Con objeto de distorsionar lo menos posible el
clima de clase y evitar que el alumnado o profesorado se sienta incmodo, el diario se debe
realizar fuera de la clase; en el aula slo se deben anotar elementos clave como ayuda para
su posterior elaboracin, se pueden aprovechar para registrar informacin clave los cambios
de clase y los momentos de descanso.

El diario no se rige por reglas fijas estandarizadas, por lo que no existe una nica frmula de
cmo se tiene que hacer, ni de qu partes y elementos se compone; debe ser la propia

Estos documentos debern ser entregados obligatoriamente, al menos, en soporte digital. No
obstante, corresponde a cada supervisor-a establecer si adems el alumnado debe entregarlo
impreso.

Se establece el da 22 de mayo, a las 14h, como plazo mximo para la entrega o subida del
portafolio en cualquiera de sus modalidades. Despus de dicha fecha el espacio virtual
quedar cerrado impidindose nuevos envos.

6. EL DIARIO DE PRCTICAS


expresin de la experiencia de practicas. Se debe evitar que el diario sea una expresin pobre,
plana, neutra y anodina de una realidad registrada lineal, secuencial y fragmentariamente,
donde no existen los contrastes, las asociaciones ni las relaciones entre partes sino tan slo
descripciones sin anlisis y reflexin vinculadas al registro sistemtico de situaciones-tipo.

Al describir situaciones de trabajo en clase se debe analizar por qu se trabaja de ese modo,
cuestin que llevar al conocimiento que se evala, y cmo se evala; se utiliza el libro de
texto, pero por qu se recurre a l; se dice que se atiende a la diversidad pero realmente es
as por la organizacin de la clase y el centro, qu usos se realizan de los recursos TIC, qu
estrategias metodolgicas se ponen en juego, cmo se articula y gestiona la comunicacin y las
relaciones en el seno del grupo-clase, etc. Es decir, se debe ir ms all de lo aparente, para
ello es fundamental preguntar y preguntarse, criticar y criticarse.
Por ltimo, se debe tener presente que el diario es fundamental en todo el proceso de
prcticas porque es donde se va a ir registrando la informacin de la que se parte y a la que se
regresa para darle un sentido comprensivo y global a la memoria final de prcticas.
7. LA MEMORIA DE PRCTICAS
La Memoria final de prcticas se constituye como un marco descriptivo, analtico y valorativo
del conjunto de actuaciones, experiencias y vivencias de los y las estudiantes durante sus
prcticas de enseanza en los centros docentes. En funcin de lo anterior abarcar tanto el
mbito socioeducativo del centro en el que se desarrollarn las prcticas como de las
actuaciones propias y compartidas desarrolladas con el grupo o grupos clase en los que el
alumno o la alumna intervengan.

En esta memoria no se trata slo de describir las tareas que se han realizado, ni de enunciar y
valorar de forma superficial, acrtica y estereotipada los aspectos organizativos, funcionales y
pedaggicos del centro, sino que debe de ser un anlisis propio, contextualizado y reflexivo de
la experiencia vivida, que evidencie el impacto generado en la formacin a travs de la
adquisicin de competencias necesarias para el desarrollo de la profesin docente.

Estructura de la Memoria de prcticas
A continuacin se enumeran los apartados o epgrafes en base a los cuales se elaborar y
presentar la Memoria de prctica, documento clave de la evaluacin final por parte de la
Universidad:
1. Portada, que deber incluir el nombre del autor/a, nombre del centro de prcticas, la
especialidad por la que se cursa el mster, as como los nombre del tutor/a del centro
y de la universidad.
2. ndice, en el que se especificarn los apartados y subapartados principales que se
desarrollan en la memoria y la paginacin.
3. Descripcin del Centro y del contexto en el que se inserta como marco en el que ubica
su actuacin. (Entre 3 y 5 pginas)

Pgina

4.1. Planificacin de la unidad didctica que deber incluir al menos: (Entre 7 y 10

pginas)

10

4. Actuaciones como docente, desarrolladas durante el perodo de prcticas

(diferenciando las episdicas y parciales, de las que constituyen su unidad didctica).

las finalidades
metodolgicos)

educativas

(competencias,

objetivos

la deteccin de ideas previas del alumnado sobre el tema

las estrategias de motivacin previstas

las fuentes de informacin utilizadas

los contenidos fundamentales a trabajar y su articulacin

actividades a realizar por el alumnado.

materiales y recursos utilizados

la evaluacin de proceso y final del alumno

otros

principios

4.2. El desarrollo y valoracin de la unidad didctica: (Entre 15 y 20 pginas)

descripcin de la secuencia de las actividades desarrolladas

anlisis de los resultados de la evaluacin

dificultades y problemas detectados

cuestionamiento de la unidad didctica y de la teora que la sustenta, a raz de

los resultados.

materiales elaborados por el alumnado (ejemplos de alumnos con distintos

niveles de rendimiento).

4.3. Otras actuaciones. (Entre 3 y 5 pginas)

5. Participacin en la comunidad educativa (relaciones con padres/madres, claustro,
personal no docente, departamentos.....). (Entre 5 y 10 pginas)
6. Valoracin global de las prcticas: (Entre 7 y 10 pginas)

aprendizajes conseguidos

necesidades de formacin detectadas

problemtica suscitada

relacin Centro/Universidad

otros

7. Autoevaluacin centrada en: (Entre 3 y 5 pginas)

valoracin crtica de la propia actuacin: actitud mantenida, implicacin,

motivacin, etc.

adquisicin de competencias profesionales

La memoria de prcticas se deber presentar en un documento de entre 45 (mnimo)

y 65 (mximo) pginas en total contando portada, contraportada e ndice.

Pgina

Reglas de estilo para la presentacin de la Memoria de prcticas

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Aquellos documentos, materiales o recursos utilizados o generados por el alumnado en el

trascursos de las prcticas que por su naturaleza (software informtico, audio o vdeo digital,
etc.) o extensin queden fuera de los epgrafes anteriores podrn incorporarse justificando su
relevancia y pertinencia al Portafolio Virtual de Prcticas.

Se utilizar como fuente de letra y tamao: Times New Roman 12, Arial 11 o alguna
similar en extensin, e interlineado de 1,5.

La pgina se configurar con los mrgenes establecidos por defecto en Word, esto es:
margen superior e inferior de 2, 5 cm, y margen lateral derecho e izquierdo de 3 cm.

8. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
La evaluacin del Practicum exige diferenciar la actuacin e implicacin del alumnado en el
centro (recogida en el informe-valoracin del tutor-a) de la reflexin y anlisis del mismo,
cometido esencial de la memoria de prcticas.
Por lo que hace referencia a esta ltima se consideran criterios fundamentales:
-

La comprensin y dominio de los aspectos conceptuales y profundidad en el

anlisis de los mismos en su aplicacin a la propia actuacin.

El nivel de elaboracin y exposicin de ideas y argumentos propios.

La capacidad de desvelar y establecer vnculos y relaciones entre ideas y

conceptos.

La crtica razonada.

El estilo propio y creatividad en el contenido de las aportaciones.

La precisin formal en las citas y referencias bibliogrficas y digitales utilizadas.

La claridad expositiva, adecuada expresin gramatical y correccin ortogrfica.

El compromiso con el trabajo y cumplimiento de acuerdos y plazos.

9. PARA FINALIZAR
Este documento resume las orientaciones generales para el desarrollo de las prcticas en los
centros educativos y la elaboracin de la Memoria de prcticas. La concrecin de los aspectos
especficos y particulares de estas orientaciones, en funcin de las diferentes especialidades y
de la propia visin de supervisores en coordinacin con los tutores y tutoras implicados, se
realizar en el seminario previo.
Por ltimo, queremos agradecer sinceramente la implicacin de todos-as en este proceso de
prcticas en los Centros Educativos del alumnado Mster de Secundaria que entendemos
determinante para la mejor formacin inicial del profesorado de enseanza secundaria.

Puerto Real, 15 de enero de 2016.

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El Equipo Coordinador del Mster

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