I.E.S. N 1 DRA.

ALICIA MOREAU DE JUSTO

Ao lectivo 2015
Carrera de Psicopedagoga
Trayecto: Campo de Formacin Especfica

Instancia curricular: Didctica en el Nivel Primario

N de cdigo: 711 B
Modalidad: Materia
Duracin: 2 Cuatrimestre
Turno: Maana y Vespertino (Comisin A y C)
Carga horaria: 3 horas semanales
Profesora: Lic. Gabriela Elena Varela

La Didctica en el Nivel Primaria integra una de las materias del Campo de Formacin Especfico del
Plan de Estudios de la Carrera de Psicopedagoga. Es cuatrimestral y se cursa en el primer cuatrimestre
del segundo ao de la formacin. Es correlativa con la materia del Campo de Formacin General
Didctica General que se cursa en el primer ao.
La didctica especfica por nivel le permite al psicopedagogo aplicar los principios didcticos generales
teniendo en cuenta las condiciones pedaggicas organizativas y pedaggicas curriculares del nivel
primario, y las caractersticas biolgicas, cognitivas, afectivas y sociales de los nios de la Educacin
Primaria y modalidades: artstica, especial, educacin permanente de jvenes y adultos, rural, educacin
intercultural bilinge, educacin en contextos de privacin de libertad y domiciliaria y hospitalaria.
Precisamente es cuando se observa y se piensa el campo del aprendizaje propio del psicopedagogo,
cuando este saber didctico especfico del nivel toma relevancia para la intervencin del psicopedagogo.
Esto significa que, identificar y distinguir las cuestiones que devienen de la enseanza y cules del
aprendizaje. Es imprescindible comprender y explicar el proceso de aprendizaje escolar en sus
dimensiones individual y grupal integrado a las condiciones necesarias para que ste se produzca
efectivamente.
De all la interpelacin de la mayor eficiencia de ciertas metodologas didcticas, de los diversos recursos
educativos analgicos y digitales como tambin de las modalidades de evaluacin para y en las
necesidades educativas y de aprendizaje.
La poltica de inclusin educativa obliga a crear las mejores condiciones para los aprendizajes
efectivamente se produzcan. Por lo cual una de las actuaciones psicopedaggicas de mayor relevancia y
pertinencia en este nivel educativo es la de asesorar en temas especficos como las adecuaciones y
adaptaciones curriculares a nivel institucional y ulico.
De acuerdo al Plan de estudios de la Carrera de Psicopedagoga IES N1 Dra.
Alicia M. de Justo Contribucin a la formacin de la materia es:
Permitir que el futuro psicopedagogo profundice en las temticas relacionadas con
el nivel primario abordando debates actuales en relacin con la enseanza y el
aprendizaje en el nivel como unidad integral y en cada rea curricular, y una
mirada especfica sobre sus situaciones didcticas, sus normas y valores que se
ponen en juego.
Brinda conocimientos necesarios para comprender los principales enfoques
didcticos puestos en juego para cada rea de conocimiento, lo que el futuro
psicopedagogo requerir para identificar los factores institucionales y didcticos
presentes en los procesos de aprendizaje de los sujetos.

Objetivos
Objetivos generales
Que las/los alumnas/os logren:
-

Conocer las caractersticas de la educacin primaria y sus diferentes modalidades en

el Sistema educativo argentino.
Conocer las modalidades didcticas para el nivel primario y los aportes de las
didcticas especficas, con el objeto de analizar reflexivamente sus marcos
conceptuales en funcin de su relacin con los procesos de aprendizaje y sus
posibles dificultades.
Distinguir las dificultades de aprendizajes de las dificultades de enseanza
Analizar reflexivamente los marcos conceptuales de la didctica especfica del nivel
para construir estrategias de abordaje psicopedaggico.
Formular orientaciones psicopedaggicas articulando los saberes didcticos para
crear condiciones de aprendizaje adecuadas y efectivas.

Construir asesoramientos psicopedaggicos sobre las adecuaciones y adaptaciones

curriculares fundados en los marcos normativos, curriculares y pedaggicos
Formar y usar criterios consistentes para distinguir y promover con el docente
situaciones didcticas relevantes y pertinentes en la atencin a la diversidad del
aula.

Objetivos especficos
Que las/os alumnas/os logren:
- Conocer los marcos normativos y curriculares que regulan y definen el nivel
primario.
- Analizar la dinmica de la transposicin didctica en sus diferentes formatos de
diseo de planificaciones propias del nivel primario.
- Analizar la articulacin entre internivel inicial y primario e intranivel primario para
garantizar trayectorias escolares continuas e integradas.
- Analizar diferentes actividades pedaggicas especficas del nivel primario y
relacionarlas con el desarrollo de habilidades de pensamiento y afectivas
- Advertir que las tecnologas de informacin y comunicacin son herramientas que
amplan los procesos de enseanzas y de aprendizajes en el nivel primario y
modalidades.
- Construir instrumentos de evaluacin para orientar a nivel aula e institucional para
la deteccin temprana de indicadores de desarrollo que inciden en los aprendizajes.

Contenidos
Unidad I
Regulaciones y definiciones que crean condiciones para el aprendizaje en el nivel
primario.
Organizacin educativa en su aspecto poltico y pedaggico. Marcos normativos y curriculares
que definen y regulan el nivel inicial. Ley de Educacin Nacional 26.206. Educacin Primario
como nivel y modalidades. Resoluciones Nacionales y Jurisdiccionales dirigidas al nivel inicial
y a la educacin especial como modalidad del sistema educativo. Normativas internacionales:
tendencias polticas y sus implicancias a nivel pas.
Diseos Curriculares para la Educacin Inicial del GCBA. Ncleos de aprendizajes Prioritarios
Nacionales (NAP), Lineamientos de la Educacin Sexual Integral para el Nivel Primario
GCBA. Documentos del Ministerio de Educacin del GCBA: Metas de aprendizajes, Propsitos
y objetivos de aprendizajes.
Articulaciones entre niveles e intra nivel.
Unidad II
Planificaciones en el Nivel Primario
Principios didcticos para diseos universales para el aprendizaje.
Estilos de aprendizaje. Cuestionario CHAEA.
Niveles de concrecin curricular: Proyecto Institucional, Proyecto Individual, Planificacin
didctica. Secuencia didctica.
Adecuaciones curriculares y adaptaciones curriculares. Asesoramiento y orientaciones
psicopedaggicas.
Dispositivos tecnolgicos como recursos didcticos (software y hardware) y de apoyo
pedaggico para la diversidad.
Unidad III
Evaluacin Promocin y Acreditacin de los aprendizajes en el nivel Primario

Conceptualizacin del concepto de evaluacin como componente de toda planificacin.

Promocin y acreditacin.
Instrumentos de evaluacin para la recoleccin de informacin y evaluacin: lista de cotejos o
de verificacin, escala de apreciacin, rbricas, cuestionarios.
Evaluacin para el aprendizaje
Evaluacin del desempeo de los profesionales que acompaan los procesos de integracin en
el nivel primario.
Evaluacin psicopedaggica.
Unidad IV
Aprendizajes bsicos en el Nivel Primario.
Adquisicin y desarrollo del lenguaje escrito: leer y escribir.
La adquisicin de los conceptos matemticos.
Instrumentos para la evaluacin psicopedaggica de los procesos de lectura y escritura. Test
LEE y DIP
Programas para mejorar la comprensin lectora: Lee comprensivamente y Leer para
comprender.
Bibliografa y Webgrafa obligatoria
Unidad I
LEY
DE
EDUCACIN
NACIONAL
N
26.206
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf (consultada 20/02/2012)
DOCUMENTOS CURRICULARES - DISEOS CURRICULARES NIVEL PRIMARIO
(C.A.B.A.)
(Consultado
27/2/2012)
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php?menu_id=20709
NAP NIVEL PRIMARIA (C.A.B.A.) http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/napnivel_inicial.pdf (consultado 27/2/2012)
LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EN EL
NIVEL
PRIMARIO
G.C.B.A.
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/educ-sexual-ni.pdf
(Consultado
3/4/15)
METAS EDUCATIVAS 2021. OEI. http://www.oei.es/metas2021.pdf (consultada 20/02/2012)
http://www.ucentral.cl/prontus_ucentral/site/artic/20110509/pags/20110509101704.html
(consultado 16/11/2012)
NORMATIVAS NACIONALES Y JURISDICCIONALES C.A.B.A. Gestin pblica y privada
para la INTEGRACIN
Resolucin
Consejo
Federal
de
Educacin
(CFE)
155/11
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/155-11.pdf (consultada 3/4/15)
CONVENCIN DE LOS DERCHOS DE LAS PERSONAS CON DISCPACIDAD -2006http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/qanda.html (consultada 22/6/2012)
DECLARACIN
MUNDIAL
DE
EDUCACIN
PARA
TODOS
-1990http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm (consultado 11/9/2011)
La primera competencia de un profesor debe ser su capacidad de trabajar con la diversidad.
Entrevista al Dr. Gerardo Echeita. Realizada el 6 de mayo de 2011
http://www.derechoshumanosya.org/node/1052 (consultada 3/4/15)
PEDAGOGA - PAULO FREIRE http://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU
(consultado 21/02/2012)
Unidad II
Ausubel, David (2002) Captulo 6: Efectos de las variables de la estructura cognitiva en la
adquisicin, la retencin y la transferencia de conocimiento. Captulo 7: La prctica y los

factores motivacionales en el aprendizaje y la retencin de carcter significativo. En

Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona. Paids.
Gonzlez Manjn, Daniel et al (1995) Adaptaciones Curriculares. Gua para su elaboracin.
Captulos 4 y 5. Mlaga. Aljibe.
Qu es la secuencia didctica? http://ined21.com/que-es-una-secuencia-didactica-desde-elrealismo-educativo-de-ined21/ (consultada 3/4/15)
Tecnologas de ayuda en contextos escolares. M Dolores Hurtado Montesinos y Francisco
Javier
Soto
Prez
(Coords.)
(2005)
Murcia
http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/tecnologia_de_ayuda_1.pdf
(consultado
3/4/15)
Taare Zamee Par https://www.youtube.com/watch?v=d26eY08wuZQ (consultada el 9/5/2015)
Un caso de dislexia
Rojo como el cielo www.youtube.com/watch?v=aqz95vlG4xg (consultada el 9/5/2015) El caso
de un nio de 10 aos que, por un accidente, queda ciego y que lo derivan a una escuela
especial de ciegos.
Diseo universal de aprendizaje: Principios y prctica. David Rose. Educaccionudd.
https://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3nWM
Unidad III
Bonals, J. et al (2007) La evaluacin Psicopedaggica. Captulos 1, 2, 3. Barcelona. Espaa.
Gra. (Edicin revisada)
Camillioni, A. W. Las funciones de la evaluacin. PFDC - Curso en Docencia Universitaria
Mdulo
4:
Programas
de
Enseanza
y
Evaluacin
de
aprendizajes.
http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/funcioncamillioni.pdf
(consultada 3/4/2015)
Daz Barriga Areco (2006) Captulo 5 La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza. En Enseanza situada. Mxico D.F. Mc
Graw. Hill
Para
comprender
las
evaluaciones
educativas.
Pedro
Ravela.
Preal
http://www.upn303.com/files/Fichas-didacticas-comprender-evaluaciones-educativas.pdf
(Consultada 9/5/2015)
La evaluacin en el aula: consignas, devoluciones y calificaciones. Pedro Ravela. (2013)
Uruguay
INEEd
http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/conferencia%20evaluacion
%20aprendizajes_pravela_guichon_08jun13%20o_0.pdf (consultada 9/5/2015)
Storbart, Gordon (2010) Captulo VII Razones para alegrarse: la evaluacin para el
aprendizaje. En Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluacin. Madrid. Morata
Unidad IV
Agn, A. et al (2007) Captulo 15: La evaluacin de las matemticas. En La evaluacin
psicopedaggica. Bonals, J. et al. Barcelona. Gra
Alonso, C et al (2001) Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora.
Bilbao. Ediciones Mensajero.
Cuadro, A. et al (2011) Ayudando a nuevos lectores. Captulo 5 Programa de intervencin en
conciencia fonolgica. Montevideo. Prensa Mdica Latinoamericana
Defior Citoler, S. (2000) Captulo VI: Dificultades de aprendizaje de las matemticas.
Discalculia. En las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga. Aljibe
Dewey, D. (2010) Captulo 15: De lo concreto a lo abstracto. Captulo 16: El lenguaje y la
formacin del pensamiento. En Cmo pensamos. Barcelona. Paids
Lerner, Delia (2001) Captulo 5: El papel del conocimiento didctico en la formacin del
maestro. En Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico. Fondo de
Cultura Econmica.
Lerner, Delia (2007) Captulo 4: El valor posicional. En La matemtica en la escuela. Buenos
Aires. Argentina. Aique

Montessori, M. (2009) Ideas generales sobre el mtodo. Captulo XI: El lenguaje y el

conocimiento de la palabra. Captulo XIII: La escritura. Captulo XV Aritmtica. Madrid.
CEPE
TEST LEE Test de lectura y escritura en espaol. (2006) Defior Citoler, S.; Fonseca, L. y otros.
Argentina. Paids.
Gottheil, B y Fonseca, L. (2011) Programa Lee comprensivamente. Buenos Aires. Paids
Abusamra, V. et al (2011) Programa Leer para comprender. Desarrollo de la comprensin
lectora. Buenos Aires. Paids
DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO EN LECTURA Y ESCRITURA. (2003) Buenos Aires.
Argentina. Novedades Educativas.

Metodologa
La metodologa de la materia est fundamentada en la valoracin del pensamiento reflexivo en
la formacin de conceptos claros y precisos para construir argumentos slidos en las
intervenciones psicopedaggicas. Por tal motivo se realizarn actividades de:
- lectura y anlisis de normativas vigentes que regulan las condiciones para el aprendizaje
de los nios en el nivel primario
- investigacin sobre el uso de tecnologas en el nivel primario
- anlisis de casos especficos y de bsquedas de contenidos digitales para las
intervenciones psicopedaggicas en el nivel primario
- indagacin de evidencia acerca de casos de integracin en el nivel primario
- disear adaptaciones curriculares para un caso especfico
- construccin de sugerencias sobre la evaluacin en el nivel primario
- ateneos para la presentacin por grupos de un tema de la bibliografa de la ctedra.
- produccin de un informe de lectura sobre los documentos curriculares en grupo.
Modalidad de evaluacin
Instancias de evaluacin formativa y sumativa.
La formativa ser a lo largo de todo el cuatrimestre en las diferentes actividades realizadas.
La evaluacin sumativa ser la presentacin escrita y oral de un informe de lectura sobre
un documento curricular. La evaluacin es grupal en grupos no mayor a cuatro (4) integrantes.
No presencial en su composicin escrita y presencial obligatoria en la presentacin oral. Mes
Julio.
Criterios

Escala de valoracin
Excelente

Bueno

Actitud
Participacin
Responsabilidad
Nivel de
conceptualizacin
Nivel de integracin
En el informe: nivel
de cohesin y
coherencia textual
En el informe:
Precisin y

Regular

consistencia del
informe
Los requisitos para la REGULARIDAD:
los/as alumnos/as deben cumplir con el porcentaje reglamentado de asistencia a clase (75%)
cumplir con los trabajos prcticos pautados obteniendo como puntaje mnimo 4 (cuatro)
y tener aprobado con 4 (cuatro) la evaluacin sumativa.
Para la PROMOCIN DIRECTA y ACREDITACIN: los/as alumnos/as debern cumplir con lo dicho
en el prrafo anterior y obtener 7 (siete) puntos en los parciales. Cabe aclarar que no habr promocin
directa si se obtiene aplazo en cualesquiera de las instancias evaluativas.
El EXAMEN FINAL ser nicamente para aquellos/as alumnos/as que no hayan alcanzado la promocin
directa de la asignatura. El examen ser oral de la materia.
Para la CONDICIN LIBRE: el alumno/a que opte por esta condicin deber preparar el examen con
el Programa de la materia Didctica en el Nivel Primario 2015,. En el caso de que se requiera realizar
una consulta con la profesora, contactarse a travs del correo electrnico.
El final de la materia bajo la condicin de libre tiene dos instancias de aprobacin consecutivas: una
escrita y una oral. En la primera, el alumno/a deber responder por escrito cuatro preguntas. Si aprueba
esta primera instancia de evaluacin escrita contina con la evaluacin oral donde deber exponer un
tema de programa desde la perspectiva psicopedaggica. De acuerdo al desempeo del alumno/a en esta
segunda instancia oral se podrn evaluar otros contenidos del programa.

Rgimen de Acreditacin: Rgimen Acadmico Marco e Institucional.

Las materias se acreditarn de acuerdo con lo estipulado por la normativa vigente. El profesor/a podr
ofrecer la promocin directa segn las caractersticas propias de su materia. El estudiante podr optar
por aceptar esta promocin o cursar a fin de rendir examen final o adoptar la figura de estudiante libre
Las condiciones para las distintas modalidades son:
Promocin directa: La nota mnima de promocin es 7 (siete) y se alcanza luego de por lo menos dos
parciales y los trabajos aprobados que el profesor determine en los programas, con una asistencia al 75%
en el caso de materias anuales y con un parcial como requisito mnimo en una materia cuatrimestral y el
75% de asistencia
Examen final: asistencia al 60% de las clases, un mnimo de dos parciales o sus respectivos
recuperatorios aprobados con 4 o ms y los trabajos prcticos que el profesor determine en los programas.
La nota final se obtendr por evaluacin en la mesa de examen. El/la estudiante tiene, segn el
Reglamento Orgnico Institucional, tres aos para rendir la materia.
Examen libre: instancia de evaluacin escrita cuya aprobacin es condicin para la instancia de
evaluacin oral. La nota se obtendr por promedio entre ambas. El examen deber contemplar el manejo
por parte del estudiante de un mnimo de contenidos de cada una de las unidades del programa. (tener en
cuenta que el examen escrito deber ser entregado en el Departamento de Alumnos, junto con el acta
volante)

Profesora: Lic. Gabriela Elena Varela

pspvarela@gmail.com