TEMA 1: CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.

ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

IMPLICACINES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE.
A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIN.
2. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO
DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.
2.1. Visin general del desarrollo evolutivo.
2.2. Caractersticas bsicas del desarrollo evolutivo del alumnado de Educacin
Primaria.
3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.

Aspectos cognitivos.
3.1.1. Anlisis del desarrollo cognitivo por ciclos.
Aspectos motrices.
3.2.1. Anlisis del desarrollo motor por ciclos.
Aspectos afectivos y sociales.
3.3.1. Aspectos afectivos.
3.3.2. Aspectos sociales.
3.3.3. Anlisis del desarrollo afectivo y social por ciclos.
Desarrollo moral.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
4.1.
Contribucin a las competencias claves para el aprendizaje.
5. COMENTARIOS FINALES.
B. RECURSOS.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
7. REFERENCIAS WEB.

A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIN.
La educacin es uno de los factores que ms influye en el avance y progreso de
personas y sociedades. Adems de proveer conocimientos, la educacin enriquece la
cultura, el espritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

En las economas modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los

factores ms importantes de la produccin. Las sociedades que ms han avanzado en lo
econmico y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el
conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarizacin, como el que se genera a
travs de la investigacin.

En este tema trataremos, de ofrecer una visin global sobre las caractersticas
fundamentales del desarrollo psicoevolutivo en los nios/as de seis a doce aos en los
mbitos cognitivo, motriz, afectivo y social, as como, las relaciones e implicaciones de
estos conocimientos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sabemos que existe una
estrecha relacin entre los procesos educativos y de enseanza aprendizaje y los
procesos de desarrollo de los nios. De ah la importancia de que el maestro/a posea una
formacin bsica acerca de los conocimientos esenciales de la Psicologa Evolutiva del
nio.
Pero, realmente es importante que el maestro/a conozca a sus alumnos y su
desarrollo psicoevolutivo? Qu aspectos evolutivos van a ser ms importantes? Si
el maestro conoce y tiene en cuenta dichos aspectos favorecer los procesos de
enseanza-aprendizaje?
A estas cuestiones y a otras, daremos respuesta durante la exposicin del tema.
La modificacin que hace la Ley Orgnica 8/2013 del 9 de diciembre para la
Mejora de la Calidad Educativa, en el captulo I del ttulo II, en el artculo 71.1 (MEC,
2013a), queda recogido que Las administraciones educativas dispondrn los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general
en la presente Ley. Las administraciones educativas podrn establecer planes de centros
prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en
situacin de desventaja social.
2. CARACATERSTICAS
BSICAS
DEL
DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOAS/AS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.
ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
Los docentes, con el fin de favorecer y potenciar el desarrollo de las capacidades
expuestas en los objetivos generales de la Etapa de Educacin Primaria, debemos tener
una formacin bsica sobre los conocimientos esenciales de la Psicologa Evolutiva.

Como sabemos, la Psicologa Evolutiva estudia la forma en que las personas

cambian a lo largo de toda su vida, observando cmo el individuo cambia sus acciones
continuamente y cmo ste es capaz de reaccionar en un ambiente que, a su vez, cambia
constantemente.
2.1. Visin general del desarrollo evolutivo.
Consideramos importante, antes de abordar, pormenorizadamente, los diversos
aspectos relacionados con el desarrollo evolutivo, esclarecer conceptualmente el
trmino desarrollo.
Hoy se entiende que el comportamiento y el desarrollo de los seres humanos se
ven influidos y determinados tanto por factores genticos como por factores
ambientales, y que ambas categoras estn estrechamente interrelacionadas. Es decir, se
concibe desarrollo psico-evolutivo como un proceso constructivo que se caracteriza por
el papel activo que juega el individuo en la adquisicin de sus logros cognitivos,
motrices, afectivos y sociales, sin perder de vista que los diversos mbitos mencionados
no se encuentran separados, sino que estn estrechamente relacionados.
Actualmente, coexisten distintos tipos de teoras y enfoques explicativos del
desarrollo.
Desde sus orgenes, la Psicologa del Desarrollo ha venido acompaada por la
vieja polmica entre los que por un lado, atribuyen el cambio evolutivo a factores
madurativos (innatistas o genetistas) y los que, por el contrario, defienden la primaca
de los factores ambientales (ambientalistas o socioculturales).
Actualmente, el debate se plantea desde una perspectiva ms integradora, donde
se acepta la interaccin de ambos tipos de factores (interaccionista), la cual expone que
el sujeto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento, mediante un
proceso mixto de influencia gentica y medioambiental.
En cualquier caso, de la lectura y anlisis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (LOE), que ha sido modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y de los principios
metodolgicos de la Etapa de Educacin Primaria explcitos en el Decreto_______,
por el que se establece el Currculo de E. Primaria para la Comunidad Autnoma de
Andaluca, deducimos que nuestra prctica docente se fundamenta tericamente en
un modelo de diseo curricular de aula y de programacin centrados en el
paradigma cognitivo-contextual, modelo derivado del enfoque constructivista de
Piaget y Vigotsky y del enfoque cognitivo de Jerome Bruner y David Ausubel.
Para estos autores, el desarrollo se concibe como una sucesin de etapas
caracterizadas por la existencia de una organizacin mental determinada, que configura
una compresin y una forma de actuacin en el mundo concretas.
Por tanto, podemos decir que el desarrollo se trata de una sucesin de
cambios, tanto cuantitativos como cualitativos, dependientes unos de otros. (Por
ejemplo, para aprender a escribir, antes debemos saber coger bien el lpiz y poseer
una buena coordinacin culo-manual).

Al margen de todos estos factores que van a condicionar el desarrollo del nio,
debemos tener claro que cada persona posee sus propias caractersticas y su propio
ritmo de desarrollo.
Teniendo en cuenta todas las observaciones realizadas anteriormente, debemos
plantearnos una pregunta como docentes: Qu aspectos del desarrollo debemos
considerar especialmente para que nuestra labor educativa se ajuste a las
caractersticas y necesidades de nuestros alumnos?
2.2.

Caractersticas bsicas del desarrollo evolutivo del alumnado de Educacin

Primaria.
A travs del estudio del desarrollo evolutivo del mbito motor, cognitivo,
afectivo, social y moral podemos conocer los cambios psicolgicos que ocurren a lo
largo de la vida humana, ms concretamente los que se relacionan con los procesos de
desarrollo de las personas, con sus procesos de crecimiento y con sus experiencias
vitales significativas.
El tramo que abarca de los 6 a los 12 aos, es decir, la Educacin Primaria,
configura la entrada del alumno en la escolaridad obligatoria. El conocimiento de los
rasgos que determinan su personalidad es esencial para el profesor y los profesionales
que van a entrar en contacto con el nio.
A lo largo de la etapa, el alumnado va adquiriendo una autonoma creciente,
primero de movimiento, tanto para desplazarse adecuadamente en el espacio fsico
como en la actividad manipulativa; asimismo se produce un despliegue de las plenas
posibilidades funcionales del lenguaje.
La utilizacin del lenguaje constituye un factor decisivo de su desarrollo, tanto
para la comunicacin social, para la expresin de sus pensamientos, sentimientos y
deseos como para la regulacin de la conducta y para la representacin del mundo.
En conexin con las nuevas capacidades, motrices y de lenguaje, los nios y
nias van alcanzando una creciente capacidad de abstraccin que les permite apreciar y
disociar diferentes cualidades de los objetos y de los fenmenos. Ello implica la
percepcin y conciencia de la permanencia del objeto (conseguida en edades
preescolares), de sus cualidades y de sus posibles cambios. Implica tambin la
capacidad para aislar cualidades de los objetos y el establecimiento de relaciones entre
ellos.
Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilitan la comunicacin
e interaccin social y, por otro lado, derivan de ella, puesto que no slo el lenguaje, sino
la representacin misma de la realidad, es el resultado de una construccin social. En
estas edades, la relacin entre iguales, y no slo con los adultos, es una importante
fuente de desarrollo y un estmulo para el aprendizaje. La capacidad, que aparece en el
transcurso de esta etapa de adoptar el punto de vista egocntrico propio del pensamiento
y de la afectividad infantil.
El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interaccin social
y la adopcin de un sistema de valores convergen en la elaboracin del autoconcepto y
de la autoestima, con lo que ambos significan de conocimiento y valoracin de s
mismo.
3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

Para nosotros los maestros, el desarrollo evolutivo del nio es de gran

importancia. Por este motivo, en este apartado profundizaremos en el estudio de los
aspectos ms relevantes del desarrollo evolutivo del ser humano desde los 6 aos hasta
los 12. No slo para conocerlo, sino para comprender el alcance de la accin del
maestro/a en la configuracin y consolidacin de un adecuado desarrollo humano y
como base de acciones educativas posteriores.
3.1. Aspectos cognitivos.
La etapa de la Educacin Primaria se caracteriza por notables logros a nivel
cognitivo, los cuales comienzan con un pensamiento lgico que completa el proceso de
intuiciones que ha elaborado en el estadio preoperacional de la Educacin Infantil.
El dominio cognitivo aparece enmarcado en el periodo de las operaciones
concretas. Una operacin es cualquier accin de reunir, organizar o clasificar series de
objetos, y son concretas porque para poder pensar estas operaciones se han de tener los
elementos delante, es decir, que stos deben verse y tocarse.
A lo largo del intervalo de 6-12 aos, se produce una nueva construccin de lo
real y una capacidad de abstraccin creciente que estar representada por:
- Identificacin de smbolos y signos, captacin de cdigos convencionales y
fluidez en su uso (nmeros, lectura, escritura).
- Desarrollo de la capacidad de anlisis que le permite captar y disociar
cualidades distintivas de los objetos como peso, volumen, longitud, tamao,
cantidad, distancia
- Construccin de abstracciones a partir de la propia experiencia.
- Superacin manifiesta del egocentrismo, animismo y finalismo.
- El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolucin cognitiva y
afectivo-social.
Las operaciones mentales concretas segn Piaget son:
a)

Operaciones lgicas (se considera la diversidad de los objetos)

- Conservacin: Piaget e Inhelder escribieron, en 1941, El desarrollo de las cantidades

en el nio, donde sistematizaron todo lo relativo a la conservacin. Los experimentos de
conservacin consisten en presentar dos objetos perceptivamente idnticos, tras
deformar uno de ellos se le pregunta al nio sobre la equivalencia cuantitativa entre los
objetos. Por ejemplo, se le da una bola de plastilina y se le pide que construya otra
idntica. Se deforma una de las bolas y se le pregunta: "Dnde hay ms cantidad?" Los
nios que no han adquirido la conservacin no perciben que la cantidad es la misma.
Para que se d la operacin de conservacin el nio tiene que dominar la propiedad de
la reversibilidad y ser capaz de imaginar intercambios, combinaciones y
compensaciones. Podemos comprobar experimentalmente que primero se alcanza la
conservacin de la cantidad, despus el peso y finalmente el volumen. A estas
diferencias se les conoce como desfases horizontales.

- Clasificacin: nos permite organizar los elementos en clases en funcin de semejanzas

y diferencias
-

Seriaciones: podemos definir la seriacin como la ordenacin de los elementos

de un conjunto segn sus dimensiones. Es necesario aplicar las propiedades
antisimtricas y transitivas.

Concepto de nmero: el nmero surge de la sntesis de las nociones de clasificacin, seriacin y conservacin. Segn Piaget la adquisicin del concepto
nmero implica el dominio de estos conceptos, no es suficiente con el simple
reconocimiento simblico ni con el recitado memorstico de la serie.

b) Operaciones infralgicas (se considera la constitucin misma del objeto).

-

Operaciones con medicin: medicin es la consecuencia de una repeticin de

un elemento infralgico (un nmero o una unidad de medida) que se aplica a un
fenmeno y que se expresa en una sntesis. Ejemplo: se le pide al nio que
construya una torre de la misma altura que otra.
Operaciones espaciales: el concepto de espacio se forma de manera independiente al concepto de nmero.
Conceptos de tiempo y velocidad: la nocin de tiempo se basa en la seriacin
de los acontecimientos en el tiempo, en el ajuste de los intervalos entre los
acontecimientos y en la medida del mismo.

3.1.1. Anlisis del desarrollo cognitivo por ciclos.

En los posteriores sub-apartados reflejaremos el desarrollo por ciclos tal y como
destaca el Decreto____________ en su artculo 2.b) aunque he de reflejar que la
LOMCE ya no recoge la ordenacin de la etapa de primaria por ciclos, sino por niveles.
- Primer ciclo: 6-8 aos. El pensamiento es todava intuitivo y concreto y,
en ocasiones, presenta dificultades para pensar en ausencia de los objetos.
Podemos considerar este momento como una transicin hacia la lgica concreta, aunque
an persiste en el nio/a algunos rasgos propios del pensamiento mgico- simblico (no
saben dnde termina la fantasa y comienza la realidad) y siguen percibiendo la
realidad de forma global y contextualizada. Entre sus dificultades se encuentran la de
analizar y sintetizar as como dificultades para pensar en ausencia de los objetos.
-

Segundo ciclo: 8-10 aos. Es el sub-perodo de organizacin de opera

ciones lgico-concretas. Se consolida el pensamiento lgico-concreto, aunque la
comprensin todava depender de experiencias concretas con hechos y objetos
determinados, dejando a un lado ideas abstractas o hipotticas.
- Tercer ciclo: 10-12 aos. Se consolidan las adquisiciones del ciclo anterior, por lo
que el nio/a acta de una forma ms segura, rpida y eficaz. Se pasa de la credulidad
inmediata y del egocentrismo a la capacidad de reflexin, la cual permite al nio/a
buscar explicaciones realistas a los fenmenos que observa. El final de este ciclo, marca

la transicin hacia el pensamiento abstracto, hacia la habilidad para pensar ms all de

la realidad concreta.
Se desarrolla ampliamente la capacidad de sntesis y abstraccin que permite
analizar y disociar objetos y sucesos. Transicin hacia la lgica formal. Pensamiento
ms sistemtico, ordenado y flexible.
3.2. Aspectos motrices
En el intervalo de los 6 a los 12 aos, no se observan unos cambios relevantes
con respecto al desarrollo motor en el nio. Con excepcin del crecimiento en estatura y
fsico en general, los aspectos motores se limitan a continuar perfeccionando todos los
logros obtenidos en la Primera Infancia.
Es interesante destacar el desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina; la
psicomotricidad fina no se desarrolla totalmente hasta la adolescencia o pubertad,
mientras la gruesa ya est completamente desarrollada.
En el estadio operacional se aprecian importantes modificaciones corporales.
Aumentan la estatura y el peso, generalmente de manera estable. Las proporciones
corporales se van aproximando a las de los adultos. El peso del cerebro alcanza su valor
definitivo al final de la etapa.
3.2.1. Anlisis del desarrollo motor por ciclos
Primer ciclo: 6-8 aos. El nio pasa del estadio global y sincrtico al de la
diferenciacin y anlisis. Adquieren el conocimiento de su esquema corporal
refirindose a este como a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los
diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de accin y movimiento, as como
de sus diversas limitaciones.
Desarrolla habilidades de control postural (gracias al aprendizaje del. ajuste del
tono muscular; es decir, a la funcin permanente de tensin de los msculos sin fatiga
corporal, tanto en situacin de reposo como de movimiento) y respiratorio (respirar
profunda y rtmicamente es seal de buena salud, favorece el control de la tensin y el
equilibrio emocional).
Es a partir de los 7 aos cuando los segmentos motores se independizan y su
coordinacin se consolida, superando las sincinesias (movimientos involuntarios o
innecesarios que a veces acompaan a la realizacin del movimiento deseado) y
paratonas (consiste en el aumento del tono muscular determinado por la realizacin de
un movimiento especfico o una actividad mental: clculo mental, situacin de tensin
emocional, etc. Se reafirma la lateralidad, el cuerpo humano es funcionalmente
asimtrico: la mayora de las personas son diestras
- Segundo ciclo: 8-10 aos. Se produce un desarrollo proporcionado entre los distintos
segmentos corporales tanto en longitud y grosor,
Hacia los 9 aos, se llega a alcanzar la maduracin nerviosa, haciendo los
movimientos ms armnicos, precisos y seguros. Se producen logros en motricidad fina
y gruesa.

- Tercer ciclo: 10-12 aos. Mientras en algunos alumnos se consolida el desarrollo

motor, en otros comienzan los cambios hormonales y los procesos caractersticos de la
adolescencia, es decir, cambios morfolgicos como crecimiento, aumento de la
musculatura, redondeamiento de la figura, primeros signos de vello, etc.
3.3. Aspectos afectivos y sociales
La sociabilidad supone, por parte del nio, la asuncin de las escalas de valores
de la convivencia, lo que conlleva implcitamente aceptar la existencia de los dems.
Segn el psiclogo Reymond Rivire, durante la etapa de Educacin Primaria se
produce una doble evolucin: por un lado, el nio tiende a buscar la independencia del
adulto y por otro, se acenta la dependencia social, ya que al nio le gusta llamar la
atencin de su grupo de iguales, tratando de imponerse.
3.3.1. Aspectos afectivos
En el perodo de los 6 a los 12 aos, o al menos en los primeros ciclos, las
figuras ms importantes de la afectividad en estos nios seguirn siendo los padres,
profesores, compaeros y hermanos, los cuales incidirn fuertemente en su evolucin.
En el nio de 9 a 11 aos coexisten plenamente la infancia y el inicio de un mayor
contacto con la realidad. El nio disfruta de unos sanos sentimientos de la vida, las
relaciones con el prjimo, vive libre de preocupaciones e intensamente el momento
presente.
Los juegos animados y la actividad intelectual estn en auge; a los nios les
gusta saber cmo funcionan las cosas y las nias comienzan a preocuparse por su
aspecto personal. Sus valores estn determinados y mediados por los valores de los
padres y de su entorno, son influenciables y manejables.
3.3.2. Aspectos sociales
El nio es un ser eminentemente social. El conocimiento de s mismo viene dado
a travs del conocimiento de los dems. En los primeros aos de su vida, sus relaciones
sociales se construyen con las personas ms prximas y, posteriormente, se van
ampliando a las personas de otros entornos, compaeros, profesores, amigos...
A travs de sus experiencias y vivencias, los nios van construyendo su propia
representacin del mundo. En estas edades, la escolarizacin implica la ampliacin de
entornos de socializacin distintos al familiar, aunque sta contina ejerciendo una
notable influencia sobre el nio.
La escuela ser determinante para el desarrollo social del nio. El conjunto
de experiencias vividas en ella posibilita anlisis cada vez ms amplios de la realidad,
modificando los modos de pensamiento de sus alumnos.
Es necesario comprender y manejar una serie de nociones para entender el
desarrollo social del nio:
El yo y las otras personas: desarrollo del autoconcepto y de la autoestima.
Segn Piaget (1973), nos encontramos en un perodo de transformacin en
relacin a la vida afectiva de los nios.

Los nios, gracias a las relaciones que establecen con su grupo de iguales y con
los adultos, van adquiriendo un mejor conocimiento de s mismos y de los dems, as
como un mejor control de sus impulsos (autocontrol).
Todos estos factores permitirn al nio que vaya construyendo los conceptos de
autoestima y valoracin de s mismo. El nivel de autoestima influir en nuestros xitos y
fracasos. Segn Piaget, dichos xitos y fracasos se van inscribiendo en una escala
permanente de valores, la cual influye en acciones futuras. De esta manera, el nio va
construyendo poco a poco un juicio sobre s mismo, un autoconcepto, el cual puede
tener grandes repercusiones en su propio desarrollo, ya que se constituye en un filtro por
el cual se percibe la realidad.
3.3.3. Anlisis del desarrollo afectivo y social por ciclos.
- Primer ciclo: 6-8 aos. Podemos encontrar, todava, restos del perodo anterior como
egocentrismo, realismo, inestabilidad emocional...; rasgos que irn dejando paso ya a
otros procesos evolutivos.
Las relaciones interpersonales irn comenzando a consolidarse gracias a la ruptura del egocentrismo: ya podr comenzar a situarse en la perspectiva del otro.
- Segundo ciclo: 8-10 aos. Lo acaecido en el ciclo anterior se reafirma y experimenta
un gran auge. Los compaeros se constituirn ya en verdaderos protagonistas de la vida
del nio.
Sern de mximo inters las pandillas, los juegos de aventuras... Sus juegos son
marcadamente reglados; se configuran normas muy definidas que ayudan en su
momento a la resolucin de conflictos. El juego ser la principal actividad del
componente social y la expresin mxima del desarrollo.
- Tercer ciclo: 10-12 aos. Se comienzan a sentir aspectos puberales y de la
adolescencia, sin dejar de perder protagonismo todo lo alcanzado en el ciclo anterior.
Los grupos comienzan a hacerse mixtos, van apareciendo los intereses sexuales.
Se desarrolla marcadamente el aspecto moral, a lo que contribuye el desarrollo
cognitivo y la capacidad de abstraccin e ideacin.
3.4. Desarrollo moral
No queremos finalizar este apartado sin hacer algunas consideraciones sobre el
desarrollo moral por su estrecha relacin con los aspectos sociales y afectivos.
El desarrollo moral es un aspecto muy importante del proceso de socializacin.
En esta etapa, y gracias a los avances cognitivos y sus experiencias de interaccin
social, van logrando unos principios morales propios y una mayor comprensin de las
reglas y valores que rigen la sociedad en que viven, posibilitando para ello una mejor
convivencia humana.
El razonamiento moral evoluciona en estos aos en situaciones prosociales siguiendo los siguientes pasos: las razones que ofrecen son ms variadas, se vuelven
menos interesados (comienzan a pensar en el otro), y van incluyendo principios
abstractos e interiorizados, es decir, valores propios por los que regir la conducta.

Hemos dado mucha importancia al conocimiento de los aspectos del desarrollo

que acabamos de exponer, pero, realmente condicionan de alguna manera nuestra
accin educadora y formadora?
Esta cuestin puede encontrar respuesta en el desarrollo del ltimo epgrafe del tema.

2. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Tradicionalmente, la escuela ha priorizado el saber acadmico y racional, vinculado
a las disciplinas clsicas del currculo, en detrimento de una verdadera educacin
integral, que integre los aspectos cognitivos, motrices, sociales y afectivos, relacionados
con la vida cotidiana y el contexto cultural donde se produce.
As, es importante que nosotros como docentes, conozcamos suficientemente el
momento en el que se encuentran nuestros alumnos de primaria, ya que condicionar sin
duda, los procesos de enseanza-aprendizaje.
De este modo, teniendo en cuenta las caractersticas cognitivas de los alumnos de
Educacin Primaria, mencionadas en apartados anteriores, qu aspectos debemos
tener en cuenta en nuestra intervencin educativa?: Segn la Orden del
__________, en su artculo 4. Orientaciones metodolgicas, recogemos
2. Debemos partir del nivel de desarrollo del alumno, centrndonos en la
actividad y participacin del alumnado, favoreciendo el pensamiento racional y
crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula que le
conlleve a la lectura y a la investigacin.
3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos,
tales como: identificar, analizar, reconocer evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Por otro lado el Decreto________, en su artculo 8.4 recoger las orientaciones
metodolgicas a favor del desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de
recursos y materiales didcticos diversos.
Tambin, teniendo en cuenta las caractersticas motoras de los alumnos de
Educacin Primaria, mencionadas en apartados anteriores, nuestra intervencin
educativa tendr en cuenta, algunos aspectos relevantes como:
Fomentar la autonoma, control y seguridad del nio, a travs del conocimiento
y perfeccionamiento de las habilidades motrices.
Consolidar la dominancia lateral con el fin de evitar problemas de lectoescritura,
fruto de una inadecuada orientacin espacial.
Fomentar el deporte como forma de desarrollo personal y social.

 Favorecer los hbitos de cuidado, salud e higiene corporal.

En tercer lugar, teniendo en cuenta las caractersticas sociales, mencionadas
anteriormente, de los alumnos de Educacin Primaria, nuestra intervencin educativa
se orientar a:
Organizar el aula de forma que permita el trabajo cooperativo entre los alumnos. Es
conveniente proponer diferentes modos de organizacin y cooperacin, como:
agrupaciones flexibles de nios para la realizacin de tareas concretas, distribucin de
funciones y responsabilidades en el grupo
Se debe crear un clima de aceptacin, de ayuda mutua y de cooperacin.
Teniendo en cuenta esto, el profesorado debe dedicar una atencin preferente a
potenciar actitudes que favorezcan la igualdad de trato, evitando todas las
actuaciones que puedan implicar una discriminacin basada en cualquier tipo de
diferencia (cultura, raza, religin, capacidad).
Realizar anlisis y debates colectivos en clase. A travs de estos, los alumnos
podrn intercambiar informacin as como confrontar y modificar los distintos
puntos de vista y esquemas de conocimiento existentes en el aula.
4.1

Contribucin a las competencias claves para el aprendizaje.

La LOMCE recoge en su Real Decreto 126/2014 del 28 de Febrero en el

artculo 2.c que las competencias claves para el aprendizaje son Las capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos. Estas competencias son:
1.
2.
3.
4.

Competencia en comunicacin Lingstica.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital y tratamiento de la informacin.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de la vida (aprender a aprender).
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas se proponen las
siguientes estrategias:
En la Programacin
-

Se procurar enunciar los objetivos en trminos de capacidades que deben

desarrollarse para alcanzar las competencias bsicas.
Se seleccionarn contenidos que posibiliten:
o La aplicacin de conocimientos a problemas que surgen en la vida
cotidiana del alumnado.
o La transferencia de conocimientos fuera del contexto escolar.
Se propondrn tareas que impliquen procesos de:
o Reflexin, crtica, razonamiento lgico, creatividad.

Se analizarn, seleccionarn materiales curriculares orientados a:

o La comprensin, la aplicacin, la sntesis

En el proceso de Enseanza y Aprendizaje

-

Se organizar el conocimiento de forma sistemtica, flexible y significativa,

con el fin de ayudar al alumnado a usarlo de forma eficaz para resolver
distintas situaciones.
Se trabajarn procesos, habilidades y actitudes como:
o El orden mental, la capacidad de observacin, la indagacin, la
aplicacin

Se evaluar:
5

La integracin de conocimientos, destrezas, actitudes

El desarrollo de tareas.

COMENTARIOS FINALES.

Para finalizar este tema podemos decir que, hemos tratado de ofrecer una visin
global sobre el desarrollo psico-evolutivo que experimentan los nios/as entre los seis y
los doce aos, en diferentes mbitos: cognitivo, motriz, social y afectivo.
Se trata, de conocer la fuente psicolgica del currculo para conocer sus
implicaciones a la hora de caracterizar los elementos del currculo escolar, y contribuir
al a consecucin de la finalidad de la educacin primaria enunciada en la LOMCE, en
su artculo 16.2 Facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y
comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas
de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad con el fin de garantizar una formacin integral
que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria
(MEC, 2013a).
As, concluimos con una idea que, los docentes debemos tener presente: cada nio
es, an admitiendo las pautas evolutivas propias de la edad, un ser individual al que
debemos conocer en nuestra interaccin educativa, de una forma directa y personal,
con el fin de conseguir una enseanza verdaderamente personalizada.
B. RECURSOS.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-

BOJA (2007) Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca.

BOJA (2014). Decreto_____
BOJA (2014) Orden________
MEC (2013a). Ley Orgnica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la
Calidad Educativa.
MEC (2014b). Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
MEC (2006a) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin.

MEC (2006b) Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre por el que se

establecen las enseanzas mnimas para la educacin primaria.
- Palacios, J., Marchesi, a. y Coll, c (2004). Desarrollo psicolgico y
educacin. 1 Psicologa Evolutiva. Alianza Psicologa, Madrid.
- Piaget, J. (1984). La representacin del mundo en el nio. Madrid: Morata.
7. REFERENCIAS WEB.
- Http://www.uv.es/marcor/Piaget
- Http://galen.hispavista.com/aprenderaprender/intmultiples/intmultiples.html