Seminario Taller

sobre
Tcnicas de

Evaluacin Educativa
Facilitadora: Rosa Gonzlez

EVALUACIN
EVALUACIN EDUCATIVA
EVALUACIN / MEDICIN

Comparacin entre
medicin y evaluacin
Qu se entiende por medir?
Qu se entiende por evaluar?

Diferencias entre Evaluacin y Medicin

Evaluacin:

Proceso ms amplio que la medicin.

La evaluacin se apoya en la medicin (pruebas)
Tiende a cualificar
Se centra en la persona y en funcin de ella da una valoracin.

Medicin:

Es la base de la evaluacin
La medicin est contenida en la evaluacin
Tiende a cuantificar
Se centra slo en los objetivos preestablecidos
FUNCIONES DE LA EVALUACIN

La evaluacin educativa tiene tres funciones bsicas:

Diagnstica.
Formativa.
Sumativa
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos y procedimientos que se utilizan para las
evaluaciones educativas son de tres tipos:
Tcnicas informales.
Tcnicas semiformales.
Tcnicas formales.

TCNICAS INFORMALES

Las tcnicas informales las realiza el facilitador sin que los

estudiantes se sientan que estn siendo evaluados, entre ellas
podemos identificar dos tipos:
Observacin de las actividades realizadas por los
estudiantes.
Exploracin a travs de preguntas formuladas durante las
clases.
TCNICAS SEMIFORMALES
Estas tcnicas se caracterizan por requerir mayor tiempo
de preparacin y de correccin que las informales y los
estudiantes las perciben como actividades de evaluacin.
Entre otras tenemos:
Ejercicios y prcticas en clase.
Tareas que se asignan para realizarlas fuera de clase.
Evaluacin de portafolio o carpeta.

TCNICAS FORMALES
Estas exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms
sofisticado y suelen aplicarse con un mayor grado de control.
Por esta razn, los alumnos las perciben como verdaderas
evaluaciones (exmenes).
Dentro de estas tenemos:
Pruebas o exmenes tipo test.
Pruebas de ejecucin.( pruebas prcticas)
Listas de cotejo o verificacin y las escalas de evaluacin.
PRUEBAS O EXMENES TIPO TEST

 Los exmenes estn constituidos por un conjunto de

reactivos cuyos niveles determinan los tipos de procesos
cognitivos y de aprendizajes significativos que logran los
estudiantes. Entre otros tenemos:
Los de doble alternativa V-F, los de correspondencia,
de identificacin, de parear, de respuesta breve o de
completar y los de opcin mltiple.
Los de respuesta abierta y los de desarrollo de temas
demandan actividades de mayor complejidad y
procesamiento, tales como comprensin, elaboracin
conceptual, capacidad de integracin, creatividad,
capacidad de anlisis y establecimiento de juicios
reflexivos o crticos.
TAXONOMA DE B. BLOOM
La evaluacin no tiene un fin en s misma, sino que es un
medio para un fin. Este fin es el de verificar el logro de los
objetivos propuestos.
B. Bloom clasifica los objetivos en funcin de seis niveles
de complejidad creciente: conocimiento, comprensin,
aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
Conocimiento: recuerdo y retencin de la informacin.
Compresin: entendimiento de la informacin enseada.
Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada.
Anlisis: estudio de la informacin enseada en sus
partes constitutivas.
Sntesis: combinacin creativa de las partes de la
informacin enseada para formar un todo original.
Evaluacin: emitir juicios de valor sobre el material
enseado.

IMPORTANCIA DE LOS TESTS DE APROVECHAMIENTO

EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Cul es el principal objetivo de los tests de
aprovechamiento?
CLASIFICACIN DE LAS PRUEBAS EDUCATIVAS
Por la forma de realizarlas pueden ser:
ORALES, ESCRITAS Y DE EJECUCIN
Cundo emplear pruebas orales ?
y
Cundo utilizar pruebas de ejecucin?
LAS PRUEBAS ESCRITAS, DE ACUERDO AL TIPO DE ITEM
PUEDEN CLASIFICARSE EN:
A.-Tipo suministro ( el estudiante suministra la respuesta )
1.
2.
3.
4.

Respuesta de tipo ensayo extenso.

Respuesta de tipo ensayo resumido.
Respuesta breve (con una palabra o frase )
Completacin ( llenar espacios )

B.- Tipo seleccin ( el estudiante escoge la respuesta )

1. Doble alternativa (verdadero- falso )
2.Correspondencia ( aparear, unir )
3. Opcin mltiple (elegir entre varias alternativas)
4. Identificacin (en el mapa, en un grfico etc.)
Los tems de tipo suministro:
Son menos estructurados que los de tipo seleccin, pero en
cambio resultan ms difciles de evaluar porque no podemos
controlar la naturaleza de la respuesta; por ejemplo un tipo de
ensayo extenso como este:
Describa el papel que desempean la medicin y la

evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Aqu le damos toda la libertad al estudiante para que responda.
Este tipo de tem es til para organizar y evaluar ideas pero no
para medir respuestas especficas o conocimiento de hechos.
La respuesta de tipo ensayo resumido limita la naturaleza,
dimensin y organizacin de la respuesta, por ejemplo:
Describa dos ventajas y dos limitaciones de los tems
de ensayo extenso.
Este tipo de pregunta controla la respuesta y hace que el tem
sirva para medir hechos especficos; aunque resulta
inadecuado para medir la capacidad para organizar ideas.
Los tems de seleccin requieren de una mayor
estructuracin pero se pueden utilizar para medir una gran
variedad de resultados de aprendizaje, desde los ms
importantes hasta los ms complejos.
REGLAS PARA ELABORAR ITEMES DE OPCIN
MLTIPLE
ELABORE CADA ITEM PARA MEDIR UN RESULTADO
IMPORTANTE DEL APRENDIZAJE.
EVITE ELABORAR TESTS SOBRE DETALLES SIN IMPORTANCIA.
PRESENTE SOLO UN PROBLEMA CLARAMENTE
FORMULADO EN EL PIE DEL ITEM
DEFICIENTE:

LA TABLA DE ESPECIFICACIONES:

A.

Indica cmo se usar un test para mejorar el

aprendizaje.

B.

Proporciona un muestreo ms balanceado del

contenido.

 C.
de

Ordena los objetivos de la enseanza en razn

su importancia.

D.
usar

Especifica el mtodo de puntuacin que se

en el test.

MEJOR: Cul es la principal ventaja de usar la tabla de

especificaciones cuando se prepara un test de
aprovechamiento?
A.

Ahorra tiempo.

B.

Mejora el muestreo del contenido

C.

Facilita la elaboracin de los temes.

D.

Aumenta la objetividad del test.

ENUNCIE EL PIE DE ITEM EN LENGUAJE CLARO Y

SENCILLO
INCLUYA TANTAS PALABRAS COMO SEA POSIBLE EN
EL PIE DEL ITEM
Deficiente:
EN LOS TESTS OBJETIVOS, EL TERMINO OBJETIVO:
A.

Se refiere al mtodo de identificar los

resultados del aprendizaje.

B.

Se refiere al mtodo de seleccionar el

contenido del test.

C.

Se refiere al mtodo de presentar el problema.

D.

Se refiere al mtodo de calificar las respuestas.

Mejorado:
LOS TESTS OBJETIVOS, EL TRMINO OBJETIVO" SE
REFIERE EL MTODO DE:
A) Identificar los resultados del

aprendizaje.

 B) Seleccionar el contenido del test.

C) Presentar el problema.
D) Calificar las respuestas.
ENUNCIE EL PIE DEL ITEM EN FORMA AFIRMATIVA
SIEMPRE QUE SEA POSIBLE