Gestin del cambio

organizacional y aprendizaje
profesional de profesores
Yvonne G. McCarthy, Ed.D.

Gestin del cambio organizacional y

aprendizaje profesional de profesores
Quin soy?
La gestin del cambio organizacional escolar
Mi tesis doctoral Un Lugar Donde Podemos
Ir Para Hacernos Mejores Profesores: Un
Estudio de Un Grupo de Aprendizaje
Profesional
Pensamientos en conclusin
Preguntas y discusin

Quin soy?
Mi Vida Personal

Mi Vida Profesional

Mi Vida Estudiantil

La Universidad de Pensilvania

La Gesti del Cambio Organizacional

El tren incontrolado

El Bombero

Ninguna gestin

Gestin Reactiva

El Lder

Gestin Proactiva

Tres herramientas para la gestin

del cambio organizacional
El Liderazgo Distribuido/Compartido
(Spillane, 2004; DuFour & Eaker,
2008; Leithwood & Mascall, 2008;
Storey, 2004)
El Aprendizaje de Profesores
El Aprendizaje vs. La Capacitacin
La Andragoga (Knowles, 1980)
La investigacin Profesional
( Pracitioner Research)
La Investigacin Practicante de
profesores es una manera de saber y
conocer
(Cochran-Smith & Lytle, 1993, 2009)

Lo que realmente dice la

investigacin sobre la
enseanza y el aprendizaje
de la lectura editado por
Stephen B. Kucer

Un Lugar Donde Podemos Ir Para

Hacernos Mejores Profesores
Una investigacin de un grupo de profesores
que representan especialidades diferentes y
que se rene para compartir experiencias,
desafos, y xitos. Se llama

El Grupo de Estrategias de Instruccin

El Grupo de Estrategias de Instruccin

Se rene por la tarde despus del da escolar una o
dos veces cada mes.
No hay normas formales del grupo.
No hay liderazgo formal del grupo.
Hay dos facilitadores que organizan las reuniones del
grupo.
La directora asiste a las reuniones solamente por
invitacin.
Las normas informales permiten reuniones abiertos,
flexibles, y capaz de responder a los intereses de
miembros.

Un Lugar Donde Podemos Ir Para Hacernos

Mejores Profesores
Preguntas Principales de la
Investigacin
Cmo caracterizan los participantes (individuales y
colectivamente) el trabajo que se realizan en el Grupo de
Estrategias de Instruccin (GEI)?
Cmo describen los participantes el impacto en su
prcticade su participacin en el GEI?
Segn los participantes, qu constituye el apoyo del GEI de
la directora/principal?
Como lder en la instruccin, qu puedo aprender de los
participantes del GEI sobre lo que consideran importantes en
la enseanza y el aprendizaje en mi escuela?

Los marcos tericos

El liderazgo de instruccin (Fullan, 2010)
La teora del aprendizaje de adultos o la andragoga
(Knowles, 1980; Knowles, Holt, & Swanson, 2011;
Gonzalez, Moll, & Amanti, 2005)
Las relaciones entre el conocimiento y la prctica
Conocimiento para/en/de Prctica (Cochran-Smith &
Lytle, 1993,1999,2009)
Las comunidades de aprendizaje profesional
(Cochran-Smith & Lytle, 2006; DuFour & Eaker, 2008;
Achinstein & Ogawa, 2006)

Los Mtodos de la Investigacin

Encuestas para dar contexto a la investigacin
e informar el diseo de otras herramientas
Entrevistas para recoger las percepciones de
los profesores
Notas de las reuniones de GEI
Cuestionarios breves despus de las
reuniones
Mi propio diario de investigacin

Participantes
Ofrece la oportunidad para que los colegas
sean co-constructores de conocimiento
(Cochran-Smith & Lytle, 2006)

Ofrece la oportunidad para que los colegas

participen en una comunidad de aprendizaje
profesional o un grupo de investigacin en la escuela
para recibir retroalimentacin no solamente del
administrador sino de sus colegas tambin.
(Cochran-Smith & Lytle, 2009; DuFour & Eaker, 1998;
Lieberman & Miller, 2004; McLaughlin & Talbert, 2006;
Whitford & Wood, 2010)

Los participantes del grupo notan que:

las reuniones son lugares de seguridad donde se puede tener
conversaciones profesionales sin la amenaza de ser evaluados.
se puede probar ideas con el apoyo de los colegas que le darn
retroalimentacin constructiva.
se puede compartir los xitos y fracasos del da.
se puede conocer a colegas de otros departamentos
acadmicos.
cada participante tenga la
oportunidad de hablar y
compartir.
Asisten por la confianza, las relaciones profesionales, el humor,
el deseo de aprender, y de ser el mejor profesor posible para
nuestros estudiantes.

En sus propias palabras

Es una de las cosas mejores de la escuela.
Es necesario. No puedo imaginar no tener este grupo.
Si no lo hubiera hecho, algunos de nosotros ir a buscar otra
cosa al igual que l.
Es slo maestros sentarse hablando de nuestro trabajo.
Con el apoyo de mis colegas ,estoy dispuesto a probar algo
nuevo en mis clases porque me siento que es posible que
ser un xito. Creo que cuando los maestros estn
entusiasmados, los estudiantes se van a entusiasmar
tambin.
Se trata de cada uno de nosotros ser un mejor maestro y
luego colectivamente, somos un grupo de buenos
profesores.

En mis propias palabras

El rol del lder educacional como investigadora
es muy complejo cuestiones de poder y tica
Las tradiciones y la cultura de la escuela son
muy fuertes y resistentes
La confianza y la comunicacin son
caractersticas importantes en la relacin entre
los profesores y la directora
Permitir a los profesores reunirse y dirigir el
grupo pone la directora en una posicin de
liderazgo vulnerable

Yvonne G. McCarthy
ygmccarthy@gmail.com
Una lista de referencias est disponible