AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

GRAU

FACULTAD

: INGENIERA CIVIL.

SEMESTRE

:I

DOCENTE

: DR. ERICK FLORINDES TORRES

ALUMNA

: LIDUVINA PATIO VICENTE.

CURSO

: CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS.

TEMA
: DERECHOS HUMANOS EN EL PER
REFERENTE A LA PROFECIN.

FECHA DE ENTREGA

: 30/01/2016

TARAPOTO_PERU
2016

ATENCIN-EMOCIN

ATENCIN Y EMOCIN.

La atencin desempea un importante papel en diferentes esferas de la vida del

ser humano, lo que ha implicado mltiples esfuerzos para estudiarla, y delimitar
su estatus entre los procesos psiconeurolgicos.
An cuando no se ha logrado definir satisfactoriamente dada la diversidad de
criterios, si podemos ofrecer una descripcin o caractersticas, entre las que
destacan:
La Concentracin o inhibicin de la informacin no importante y la
focalizacin de la informacin importante, manteniendo sta por tiempos
extendidos. Como se manifiesta la concentracin de la atencin? Se
manifiesta por su eficacia y consistencia a desviar la atencin a otros
objetos o estmulos calificados como secundarios, identificndose con el
esfuerzo que la persona debe poner ms all del estado de vigilia. Con
qu podemos vincular la concentracin de la atencin? Con el volumen y la
distribucin de la misma, las que son inversamente proporcionales entre s,
es decir mientras menos objetos haya que reconocer, mayor es la
posibilidad de converger la atencin y distribuirla entre cada uno de los
objetos. La distribucin de la atencin est presente en cualquier actividad
conteniendo al mismo tiempo en el centro de atencin, varias situaciones u
objetos diferentes. Entonces, recordemos que la distribucin de la atencin
se va a efectuar con mayor facilidad en cuanto ms vinculados estn los
objetos entre s y cuanto mayor sea la prctica o automatizacin.
Qu podemos decir acerca de la estabilidad de la atencin?
Primeramente podemos decir que est dada por la capacidad de mantener
la presencia de la misma durante un extenso perodo de tiempo sobre una
entidad o acciones dadas. Ahora para obtener estabilidad en la atencin
debemos descubrir el objeto sobre el cual se est orientando a nuevos
estmulos, aspectos y relaciones. La estabilidad depender adems del
grado de dificultad del elemento , la singularidad y la afabilidad con ella, el
grado de

comprensin, la conducta y la fuerza de inters de la persona con respecto

a la materia.Podemos hacer referencia al oscilamiento de la atencin o control
ejercidos sobre los procesos de seleccin, distribucin y sostenimiento de la
atencin, siendo responsable de la organizacin jerrquica de los procesos
que elaboran la informacin.
CLASIFICACIN DE LA ATENCIN : Esta depender de los criterios
considerados, a saber:
CRITERIOS

CLASIFICACIN

Mecanismos Implicados

Selectiva Dividida, Sostenida

Grado de control voluntario

Involuntaria, Voluntaria.

Objeto al que va dirigido la

atencin.

Externa , Interna.

Modalidad Sensorial implicada

Visual, Auditiva

Amplitud y control ejercido

Concentrada, Dispersa.

Luego, los aspectos que definiran la integridad de la atencin seran la

orientacin, la exploracin, la concentracin o la vigilancia; mientras que la
distractibilidad, la impersistencia, la confusin y la negligencia reflejaran sus
dficits. La atencin estara integrada por componentes perceptivos, motores y
lmbicos o motivacionales , por lo que la neuroanatoma y neurofisiologa de la
atencin se asentara en el sistema reticular activador, tlamo, sistema lmbico,
ganglios basales (estriado), crtex parietal posterior y crtex pre- frontal.
Segn, Posner y Petersen, podemos describir la atencin como una funcin
cerebral regulada por tres sistemas neuro funcionales entrelazados : de alerta o
arousal, de atencin posterior o perceptiva y de atencin anterior o supervisora.
Por lo tanto; prestar atencin equivale a una actitud cerebral de preparacin que
se manifiesta como

un esfuerzo neurocognitivo que precede a la percepcin, a la intencin y a la

accin. As, el sistema nervioso focaliza selectivamente nuestra consciencia para
filtrar el constante fluir de la informacin sensorial, resolver la competencia entre
los estmulos para su procesamiento en paralelo y reclutar y activar las zonas
cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas. La complejidad del proceso
atencional impide ligar la atencin a una nica estructura anatmica o explorarla
con una nica prueba o test. La alerta, la orientacin, la focalizacin, la
exploracin, la concentracin o la vigilancia y la inhibicin de respuestas
automticas son slo algunos de los muchos aspectos que conviene analizar en
este proceso, cuya disfuncin causa distractibilidad, impersistencia, confusin o
negligencia.
-Varios circuitos del cerebro son entonces los encargados de la atencin dado que
ella es un conglomerado de funciones. Por ejemplo, al hablar usted tiene que
mantenerse alerta, pero tambin tiene que orientarse a mi voz o a mi cara. La
alerta y la orientacin son dos aspectos de la atencin. Adems, usted atiende a
esta conversacin, pero podra estar yendo a buscar una bebida... De modo que
hay otro circuito que involucra el control de posibles conflictos entre diferentes
acciones. El cerebro computa muchas diferentes posibilidades, y necesita
sistemas que medien entre ellas y elijan una nica direccin, siendo estos la
"atencin ejecutiva". El cerebro para prestar atencin va a considerar o responder
a factores internos y externos. Por ejemplo si algo cae repentinamente, nos
orientaremos hacia l. Muchas veces en forma mecnica o automtica la atencin
se reorienta debido a - cambios frecuentes de movimientos o de luminosidad.
Tambin podemos decidir atender voluntariamente a un solo estmulo.

Las redes neuronales de la atencin como lo hemos sealado anteriormente no

involucran a todo el cerebro, sino que se encuentran en diversos lugares
generalmente dispersos.
El sistema atencional, pilar fundamental sobre el que se apoya todo aprendizaje,
con asiento anatmico en la corteza pre frontal del cerebro, se encuentra
conectado por una densa carretera de fibras nerviosas con estructuras del sistema
lmbico como el cngulo anterior y la amgdala, responsables de la motivacin, el
libre albedro, y el procesamiento del componente emocional de los estmulos, de
esto se desprende que atencin y emocin son dos aspectos de la cognicin en
permanente interaccin. Podemos afirmar que: es el estado de nimo, el humor y
las emociones quienes comandan la atencin. Respecto de la orientacin de la
atencin esta reside en dos reas del lbulo parietal, y tambin en campos
visuales frontales y reas corticales. Trabajando juntas dirigen muy suavemente
las trasformaciones. Ejemplo: cuando usted, est ejercitando el circuito del
lenguaje, que radica en una zona de la izquierda para la mayora de las personas
(los diestros)... stas reas especficas se encuentran realizando distintas
operaciones; paralelamente el resto del cerebro generalmente se mantiene
tranquilo e incluso por debajo del nivel normal de actividad.
Si consideramos el tiempo que requiere desplazar la atencin de un estmulo a
otro, probablemente , toma una o dos decimas de segundo, si el inters es en algo
es sustantivo, podra llevarle un poco ms de tiempo.
Es ms si deseamos comprobar cuan intensamente est una persona atendiendo
a un estmulo en particular, debemos calcular lo rpido del cambio de su
orientacin.

Sabemos que hay genes relacionados particularmente con la red ejecutiva, pero
tambin con la de orientacin. Es decir, todos los tenemos, pero vienen de
diversas formas alternativas y algunos nos otorgan ms eficiencia en una de las
operaciones que en otras. Respecto de la la experiencia , sta, juega un papel, en
algunas de estas redes que pueden ser entrenadas. Las personas que tienen
mejor educacin usualmente tienen mejores capacidades en este sentido. Por otro
lado, algunos genes pueden determinar qu tan influyente resulta el
entrenamiento.
-Cada uno de los circuitos implicados en la atencin, se desarrollan a diferente
ritmo y edad. A modo de ejemplo el circuito de orientacin lo hace en la niez
temprana; el ejecutivo (que tiene que ver con el autocontrol y la autorregulacin),
ms lentamente.. Tenemos claro que no se trata solamente de que una red est
funcionando, sino de que pueda influir en otras reas del cerebro. Aparentemente,
la conectividad del cerebro cambia muy rpido en la niez.
Luego de realizar esta sucinta descripcin de la atencin, quisiera describir la
relacin de la atencin con otros procesos psiconeurolgicos, como la motivacin
y la emocin.
Tanto la motivacin como la emocin han sido pensados como elementos
determinantes de la atencin, es as que un estado de alta motivacin, e inters
ajusta nuestro foco atencional, limitando la capacidad de atencin dividida, as,
como el tono afectivo de los estmulos que nos llegan y nuestros sentimientos
hacia ellos concurren a determinar cual va a ser nuestro foco de atencin
prioritario.
Sabemos que atencin, motivacin y emocin se relacionan ntimamente desde el
punto de vista neurobiolgico. El SARA o Sistema Activador Reticular Ascendente
que es quin activa el mecanismo atencional establece precisas relaciones neuro
anatmicas con el Hipotlamo o centro motivacional por excelencia , Formando
parte del cerebro de las emociones al integrarse en el sistema lmbico. Tambin
el SARA es responsable de procesos motivacionales y emocionales por la
implicacin de vas catecolaminrgicas en los tres procesos.

EMOCION

Las emociones o sentimientos son parte de nuestra vida y nos proporcionan la

energa para resolver un problema o realizar una actividad nueva. En definitiva,
actan como resortes que nos impulsan a actuar para conseguir nuestros deseos
y satisfacer nuestras necesidades.
Algunas de las reacciones fisiolgicas y comportamentales que desencadenan las
emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se aprenden
por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayora de las veces se
aprende por observacin de las personas de nuestro entorno.
Qu tipo de actividades pueden desarrollarse para que los nios aprendan a
identificar, expresar y regular sus emociones?

Para facilitar la educacin emocional hemos desarrollado una GUA

EDUCATIVA en la que se proponen numerosas actividades, juegos y pruebas para
que los nios adquieran, de forma ldica, conocimientos bsicos sobre las
emociones: cules son, cmo funcionan y cmo se pueden controlar.
Para que resulte ms fcil poner en prctica las pautas que ofrecemos en la gua
proponemos utilizar el Cd del Bosque encantado. Es un juego para nios con
edades comprendidas entre 7 y 9 aos. Su finalidad es dotar de las estrategias de
control emocional que puedan convertirse en elementos protectores de
comportamientos de riesgo (consumo de tabaco y alcohol, comportamientos
disruptivos y agresivos) en el futuro.

Cules son las emociones bsicas?

Las emociones se clasifican en positivas y negativas en funcin de su contribucin

al bienestar o al malestar.
Todas ellas cumplen funciones importantes para la supervivencia.
Lo sentimos ante un peligro (real o imaginario). Permite evitar un peligro y
actuar con precaucin.
MIEDO:

Sentimos sobresalto o asombro ante un ruido fuerte o ante una

situacin inesperada. Es un sentimiento que nos ayuda a orientarnos ante una
situacin nueva.
SORPRESA:

Sentimos disgusto o asco hacia aquello que tenemos delante. Nos

produce rechazo y solemos alejarnos.
AVERSIN:

Aparece cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos

amenazados por algo o alguien. Resulta de utilidad cuando impulsa a hacer algo
para resolver un problema o cambiar una situacin difcil.
IRA:

La sentimos cuando conseguimos algn deseo o vemos cumplida

alguna ilusin. Proporciona una agradable sensacin de bienestar, de seguridad y
energa.
ALEGRA:

Aparece ante la prdida de algo importante o cuando nos han

decepcionado. Nos motiva a pedir ayudar.
TRISTEZA:

Cmo podemos aprender a regular nuestras emociones?

Las habilidades bsicas para un adecuado control emocional son:

Percepcin, comprensin y anlisis de las emociones.
Dotar de informacin y estrategias para identificar las emociones y comprendan
las relaciones entre las emociones y las situaciones en las que se producen.
Expresin emocional.
Aprender habilidades para expresar los sentimientos y las necesidades asociadas
a los mismos.
Regulacin emocional.
Dotar de pautas para aceptar los estados emocionales positivos y negativos y
proporcionar tcnicas de control emocional para regular las emociones sin
exagerarlas o evitarlas.
Por qu es necesaria la educacin emocional en la familia y en la escuela?

Las experiencias realizadas con programas de educacin emocional en el mbito

educativo y familiar han conseguido resultados prometedores en:

La reduccin del consumo de sustancias adictivas, entre ellas tabaco y

alcohol.

El descenso de comportamientos agresivos en clase.

Un menor porcentaje de conductas autodestructivas y antisociales.

Es posible ensear a los nios a regular sus emociones?

La mayor parte de las conductas se aprenden, sobre todo de los padres, de los
profesores y de las personas que rodean al nio. Para conseguir que el nio
aprenda a manejar adecuadamente sus emociones es necesario que los padres y

profesores cuenten con la suficiente informacin como para poder regular y

controlar sus estados emocionales y facilitar que los nios los aprendan y
desarrollen.

Cmo se puede desarrollar la educacin emocional en los nios?

Algunos aspectos generales que resultan de vital importancia en el aprendizaje

emocional son:

Los nios se irn formando a medida que los adultos les enseen y
practiquen con ellos. Dichas habilidades se pueden aprender aprovechando
cada momento cotidiano en el hogar o en el aula.

Ensear a controlar las emociones es diferente a reprimirlas. Es importante

que el nio aprenda a expresarlas de acuerdo con el momento, la situacin y
las personas presentes.

Reforzar la idea de que todas las emociones son necesarias. No existen

emociones buenas y malas.

Transmitir al nio que todos podemos aprender muchas cosas que nos
ayuden a guiar y expresar nuestras emociones.

Aclarar que no podemos evitar las emociones.

Todos tenemos derecho a todos nuestros sentimientos, incluso los de
temor.
MOTIVACION

Para comprender el comportamiento humano es fundamental conocer la motivacin

humana. El concepto de motivacin se ha utilizado con diferentes sentidos. En general,
motivo es el impulso que lleva a la persona a actuar de determinada manera, es decir
que da origen a un comportamiento especifico. Este impulso a la accin puede ser
provocado por un estmulo externo, que proviene del ambiente, o generado
internamente por procesos mentales del individuo. En este aspecto la motivacin se
relaciona con el sistema de cognicin del individuo. Cognicin o conocimiento
representa lo que las personas saben respecto de si mismos y del ambiente que las
rodea. El sistema cognitivo de cada persona incluye sus valores personales y esta
profundamente influido por su ambiente fsico y social, su estructura fisiolgica, los
procesos fisiolgicos, y sus necesidades y experiencias anteriores. En consecuencia,

todos los actos del individuo estn guiados por su cognicin por lo que siente, piensa y
cree.
El ambiente psicolgico (el ambiente de comportamiento) es la situacin que la persona
percibe e interpreta respecto de su ambiente externo mas inmediato. Es el ambiente
relacionado con sus necesidades actuales. En el ambiente psicolgico, los objetos, las
personas o situaciones adquieren valencias que determinan un campo dinmico de
fuerzas psicolgicas. La valencia es positiva cuando los objetivos, las personas o las
situaciones pueden (o prometen) satisfacer las necesidades presentes del individuo. La
valencia es negativa cuando puede (o promete) ocasionar algn perjuicio o dao al
individuo. Los objetos, las personas o las situaciones cargadas de valencia positiva
tienden a atraer al individuo, mientras que los de valencia negativa tienden a causar
repulsin o huida. Atraccin es la fuerza o vector dirigido hacia el objeto, la persona o
la situacin, mientras que repulsin es la fuerza o vector que lo lleva a alejarse
intentando huir o escapar. Un vector tiende siempre a producir un desplazamiento en
cierta direccin. Cuando dos o ms vectores actan al mismo tiempo sobre una
persona, el desplazamiento es una especie de resultante (o momento) de fuerzas. En
general, el desplazamiento puede ser de aproximacin o enfoque (valencia positiva) o
de repulsin o huida (valencia negativa).Algunas veces el desplazamiento producido por
los vectores puede ser obstruido o bloqueado por una barrera (impedimento u
obstculo) capaz de causar frustracin. El modelo de comportamiento humano
propuesto por Lewin esta representado esquemticamente por la ecuacin: C = f (P,M)
Donde el comportamiento (C) es resultado o funcin (f) de la interaccin entre la
persona (P) y su medio (M), o situacin. En esta ecuacin, la persona (P) esta
determinada por las caractersticas de su personalidad, en interaccin con el medio
(M).
La motivacin representa la accin de fuerzas activas o impulsoras: Las necesidades
humanas. Las personas son diferentes entre s en lo referente a la motivacin. Las
necesidades humanas que motivan el comportamiento humano producen patrones de
comportamiento que varan de individuo a individuo an mas, tanto los valores y los
sistemas cognitivos de las personas, como las habilidades para alcanzar los objetivos
personales son diferentes. Y como si fuera poco, las necesidades, los valores
personales y las capacidades varan en el mismo individuo en el transcurso del tiempo.
A pesar de todas estas grandes diferencias, el proceso que dinamiza el
comportamiento humano, es mas o menos semejante en todas las personas. Existen
tres premisas relacionadas entre si, para explicar el comportamiento humano:

El comportamiento humano tiene causas. Existe una causalidad en el

comportamiento. Tanto la herencia como el medio influyen decisivamente en el
comportamiento de las personas. El comportamiento es causado por estmulos
internos o externos.

El comportamiento humano es motivado. Existe una finalidad en todo

comportamiento humano. El comportamiento no es causal ni aleatorio, sino
orientado o dirigido hacia algn objetivo.

El comportamiento humano esta orientado hacia objetivos personales. Tras

todo comportamiento siempre existe un impulso, deseo, necesidad, tendencia,
expresiones que sirven para designar los motivos del comportamiento.

Si estas tres premisas fueran correctas, el comportamiento humano no sera

espontneo ni estara excento de finalidad: Siempre habra algn objetivo implcito o
explcito que oriente el comportamiento de las personas .
CICLO DE LA MOTIVACIN.
El comportamiento humano puede explicarse mediante el ciclo de la motivacin, es
decir, el proceso mediante el cual las necesidades condicionan el comportamiento
humano, llevndolo a algn estado de resolucin. Las necesidades o motivaciones no son
estticas; por el contrario, son fuerzas dinmicas y persistentes que provocan
determinado comportamiento. Cuando surge, la necesidad rompe el equilibrio del
organismo y causa un estado de tensin, insatisfaccin, incomodidad y desequilibrio
que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento o accin capaz de descargar la
tensin o librarlo de la incomodidad o desequilibrio. Si el comportamiento es eficaz, el
individuo encontrar la satisfaccin de la necesidad y, en consecuencia, la descarga de
la tensin provocada por ella. Satisfecha la necesidad, el organismo vuelve al estado
de equilibrio anterior y a su forma natural de adaptacin al ambiente. El ciclo de la
motivacin puede resumirse de la siguiente manera.
Para ver el grfico seleccione la opcin Bajar trabajo del men superior
Con la repeticin del ciclo de la motivacin (refuerzo) y el aprendizaje que de all se
deriva, los comportamiento o acciones se tornan gradualmente mas eficaces en la
satisfaccin de ciertas necesidades. Una necesidad satisfecha no es motivadora de
comportamiento, ya que no causa tensin, incomodidad ni desequilibrio. En
consecuencia, una persona que no tiene hambre no esta
motivada a buscar alimento para comer.
La necesidad puede ser satisfecha, frustrada o compensada (transferida a otro
objeto). En el ciclo de la motivacin representada en la figura anterior, existe un

estado de equilibrio interno (de la persona) alterado por un estmulo (interno) o

incentivo (externo), que produce una necesidad. La necesidad provoca un estado de
tensin que lleva a un comportamiento o accin que conduce a la satisfaccin de aquella
necesidad.
Satisfecha esta, el organismo humano retorna al equilibrio interno anterior. Sin
embargo, no siempre se satisface la necesidad. Muchas veces, la tensin provocada
por el surgimiento de la necesidad encuentra una barrera o un obstculo para su
liberacin.
Al no encontrar salida normal, la tensin represada en el organismo, busca un
mecanismo indirecto de salida, sea a travs de lo social (agresividad, descontento,
tensin emocional, apata, indiferencia, etc).
Sea a travs de la fisiologa (tensin nerviosa, insomnio, repercusiones cardiacas o
digestivas etc) esto se denomina frustracin, ya que la tensin no se descarga y
permanece en el organismo provocando ciertos sntomas psicolgicos, fisiolgicos o
sociales.
En otras ocasiones, la necesidad no es satisfecha ni frustrada, sino que se transfiere
o compensa. La transferencia o compensacin se presenta cuando la satisfacciones de
una necesidad, sirve para reducir o aplacar la intensidad de otra necesidad que no
puede ser satisfecha. Es lo que sucede cuando la promocin a un cargo esta rodeada
de un buen aumento de salario o de una nueva oficina de trabajo.

Bibliografa
1. Apuntes curso capacitacin docente en neurosicoeducacin.
2.

Posner, M.I. y Dehaene, S. (1994). Attentional networks. Trends in Neu

roscience.

3.

Petersen, S.E., Robinson, D.L. y Morris, J.D. (1987). Contributions of

thepulvinar to visual spatial attention. Neuropsuchology.