Creatividad y competencia emocional

1. 1. CREATIVIDAD ECREATIVIDAD E
INTELIGENCIAINTELIGENCIA EMOCIONALEMOCIONAL (Como
desarrollar la competencia emocional, en Educacin Infantil, a
travs de la expresin lingstica y corporal.) Purificacin Cruz Cruz
2. 2. La Educacin Infantil es la Etapa de la mxima expresividad, de
la expresin descontrolada y exagerada, de las emociones que
duran segundos y cambian con rapidez, del encuentro afectivo
entre personas donde es ms importante sonrer que dar un
discurso, donde es ms importante jugar que escuchar una larga
explicacin . (Ibarrola, B. 2009)
3. 3. No debemos eliminar emociones ,reprimirlas, sino saber
canalizarlas para maximizar nuestros esfuerzos hacia el xito. La
inteligencia emocional puede contribuir a la comprensin y al
desarrollo de un ambiente social en el que todos tengan cabida y
sean respetados y aceptados. (Nuria M Palanco Lpez, 2008)
4. 4. DECRETO DE PRIMER CICLO DE E. INFANTIL. CASTILLA- LA
MANCHA (10 DE JULIO DE 2009) COMPETENCIA EMOCIONAL:
Relacionadas con las necesidades bsicas y el desarrollo del yo
poca de la oposicin, egocentrismo, conflicto entre iguales,
egocentrismo, sentimiento de pertenencia y no pertenencia La
comprensin de las emociones de los dems va evolucionando El
nio de 0-3 es competente para recibir y manifestar muestras de
afecto hacia sus iguales y hacia las personas adultas ms
significativas para l.
5. 5. ESTABLECER CONTACTO CON LOS PROPIOS
SENTIMIENTOS, DISCERNIR ENTRE ELLOS Y APROVECHAR
ESTE CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR NUESTRA
CONDUCTA, Y LA CAPACIDAD DE DISCERNIR Y RESPONDER
ADECUADAMENTE A LOS ESTADOS DE NIMO,
TEMPERAMENTO, MOTIVACIONES Y DESEOS DE LOS
DEMS.
6. 6. POR OTRO LADO, LA CREATIVIDAD RESPONDE A UNA
CAPACIDAD O APTITUD MENTAL AL MISMO TIEMPO QUE A
UNA ACTITUD O FORMA DE COMPORTAMIENTO. LA

PERSONA APRENDE A TRAVS DEL DESCUBRIMIENTO. Y

DESCUBRIENDO E IMAGINANDO, CREA.
7. 7. Crear Motivar Imaginar Conocerse a s mismo Expresar
Descubrir Conocer Aprender Creatividad INTELIGENC IA
EMOCIONAL
8. 8. MAYER Y SALOVEY, DEFIENDEN LA NECESIDAD DE
ELABORAR PROGRAMAS DE INTERVENCIN ESPECFICA
DIRECTAMENTE CONECTADOS CON LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL. TRABAJANDO DESDE LA FAMILIA Y DESDE LA
ESCUELA
9. 9. HABILIDADES PROPIAS DE LAHABILIDADES PROPIAS DE
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL QUEINTELIGENCIA
EMOCIONAL QUE SE DEBEN TRABAJAR ENSE DEBEN
TRABAJAR EN EDUCACIN INFANTIL,EDUCACIN INFANTIL,
UTILIZANDO MTODOSUTILIZANDO MTODOS CREATIVOS
SON:CREATIVOS SON:
10.
10. 1. CONOCIMIENTO DE LAS1. CONOCIMIENTO DE
LAS PROPIAS EMOCIONESPROPIAS EMOCIONES
(AUTOCONCIENCIA):(AUTOCONCIENCIA): Ser consciente de
las propias emociones Identificarlas correctamente y ponerles
nombre Comunicarlas de forma verbal y no verbal
11.
11. 2. CAPACIDAD DE REGULAR LAS EMOCIONES
(AUTOCONTROL): Estrategias de autocontrol emocional
Expresin adecuada de emociones Tolerancia a la frustracin
12.
12. EXPRESIN DE EMOCIONES La conducta del nio
siempre tiene una consecuencia: esto lleva a la repeticin de
la conducta. Positiva Negativa
13.
13. 3. CAPACIDAD DE MOTIVARSE A SI MISMO (AUTOMOTIVACIN): Autoestima Auto-motivacin Actitud positiva y
optimista ( MODELAJE)
14.
14. QU HACER PARA CONSEGUIR UNA ACTITUD
POSITIVA? Prestar ms atencin a. El nio debe descubrir que
se le presta mucha ms atencin cuando se porta bien que cuando
se porta mal. Igual ocurre cuando cumple las normas y obedece
15.
15. 4. RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES AJENAS
(EMPATA): Comunicacin y escucha Empata

16.
16. 5. CONTROL DE LAS RELACIONES (DESTREZA
SOCIAL): Asertividad Solucin de conflictos
17.
17. PARA NO OLVIDAR No hacer caso a conductas que
no queremos que se repitan Reforzar, premiar, elogiar cualquier
conducta que sea adecuada Utilizar tcnicas como tiempo
fuera, mapa de responsabilidades, sistema de fichas de conducta
La ms difcil, no perder la paciencia
18.
18. LITERARIOS, ARTSTICOS, PINTURA, MSICA Y
TEATRO SON LAS REAS ESCOLARES QUE MEJOR PUEDEN
INCIDIR EN LAS HABILIDADES AFECTIVAS:
19.
19. CUENTOS E HISTORIAS DE PERSONAJES,
FANTSTICOS O REALES, LEJANOS O PRXIMOS A LA VIDA
DEL NIO, SON UNA OPORTUNIDAD PARA VIVIR Y
APRENDER SOBRE LOS SENTIMIENTOS HUMANOS.
20.
20. EL NIO, EN EL DIBUJO Y LA PINTURA, PROYECTA
SUS SENTIMIENTOS, DESAJUSTES EMOCIONALES Y LA
INTERPRETACIN COGNITIVA QUE TIENE SOBRE SU VIDA
EMOCIONAL.
21.
21. LA MSICA LE EXIGE REGULAR LOS RITMOS Y
ADAPTAR SU ESTADO DE NIMO A LAS DIFERENTES
MELODAS.
22.
22. EN EL TEATRO EL NIO PROYECTA SU ENERGA
EMOCIONAL, SU SEGURIDAD PERSONAL Y SU CREATIVIDAD
AL EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS.
23.
23. ESTAMENTOS DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL SE
DESARROLLAN A TRAVS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
EMOCIONAL, QUE DEBE FAVORECER UNA UTILIZACIN DE
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS. EXPRESANDO ESTAS
EMOCIONES DE UNA FORMA VERBAL O NO VERBAL.
24.
24. El desarrollo de la competencia emocional en E.I.
trabajada a travs de la expresin corporal y el teatro
Actividades...
25.
25. 1.- EL LIBRO DE LAS EMOCIONES En Asamblea los
nios deciden qu fotos les gusta ms Se puede aadir
comentarios que aportan los alumnos Podemos jugar a simular
situaciones a travs de la expresin facial y corporal donde se
muestren emociones y fotografiarlas para aadir al Libro de las

emociones. Recogemos fotografas de revistas que los nios

pueden traer de casa con rostros expresando diferentes emociones
Fotos variadas edades, sexo, pases., pueden ser de
familiares
26.
26. 2.- CMO ME SIENTO? Sentados en crculo, los nios
van completando las frases con palabras, gestos o sonidos. Se
puede utilizar, al principio, la imitacin Podemos observar
diferentes respuestas dentro de su forma particular de ser (ante
una misma situacin unos se enfadan otros se ponen tristes)
Cuando no me gusta la comida, me siento Cuando me rie
mi pap o mam, me siento Cuando pego o hago dao a un
compaero me siento .. Cuando juego en el patio con mis
amigos, me siento Cuando no me dejan jugar, me siento
Cuando alguien me chilla, me siento Cuando la seo me
ayuda, me siento etc., etc.
27.
27. 3.- LA MSICA ME HACE SENTIR Se propone or
diferentes audiciones de msica que sugieran emociones (tambin
de cuna, de circo, de bailes) y expresar lo que sientan. Preguntar
a las familias qu tipo de msica escuchan los nios e invitarles a
que las traigan al aula. Utilizar la msica para crear rutinas:
momento de recoger, momento de relajacin, momento de la
siesta, etc.
28.
28. 4.- LA SILLA MGICA Llevamos una silla diferente con
un cojn llamativo en un rincn de la clase con un poco de
privacidad. En la pared un pster relajante o tema que les guste a
los nios ej: buscando a Wily para que se entretengan buscando
ese personaje La silla es mgica, tiene un poder: cada vez que
alguien se sienta en ella, se tranquiliza, se calma y se siente mejor,
mas contento. El cojn absorbe el mal humor o el enfado o nervios.
Slo nos sentamos cuando necesitamos sentirnos mejor.
Objetivo: poco a poco los nios sean autnomos para ir a
calmarse. Al mirar al pster se distraen y la distraccin ayuda a
regular las emociones Variante: poner en la pared un espejo. El
nio pueda observar y analizar cmo est su rostro, qu refleja y
cmo se van suavizando sus gestos segn se va tranquilizando
29.
29. 5. - EL ESPANTA- MIEDOS Leer una poesa, ellos
dramatizan con sus gestos y repitiendo sus versos Para comenzar

podemos leer un cuento de miedo que les guste mucho. Podemos

hablar de personajes que le dan miedo. Jugamos al escondite
Pueden aprender de memoria una estrofa o el estribillo.
30.
30. POESA Si algo te ocurre Y se acerca el miedo
Juguemos a espantarlo Con mucho esmero cmo se hace? !yo te
lo dir! Con este conjuro Va a desaparecer No lleva ajo Tampoco
canela Esta pocin No se hace en cazuela !Haz que se vaya! !No
llames a tu prima! Se marchar Si aprendes esta rima !Miedo,
miedo, Rimas con huevo! Si vienes a asustarme !me importa un
bledo! Cierra los ojos Reptela Cuando los abras !sorpresa, El
miedo no est!
31.
31. 6.- CONTAMOS UN CUENTO En asamblea
escuchamos el cuento y vemos las imgenes Conversamos sobre
l Dramatizamos las emociones de los personajes Mencionamos
situaciones que tengan que ver con la historia Resaltamos lo
importante que es saber escuchar y contar lo que nos pasa
Jugamos a comunicarnos de diferentes formas: con mimo, sonidos,
gestos, con las manos, con msica Cuentos para trabajar la
alegra, la tristeza, el miedo, los celos, el amor
32.
32. 7. - LOS TTERES El ttere le permite a los nios
observar fuera de ellos, procesos internos, que al ser proyectados
en los diferentes personajes, les permite una mejor comprensin.
Ej: la compasin. Tteres malitos, con tirita, o vendados. Ellos
escenifican situaciones diferentes intentando que se mejoren La
mascota de clase permite motivar, incentivar y eliminar conductas
inadecuadas , sin la implicacin directa del docente
33.
33. 8. - EL RINCN DE LA PAZ Un rincn en clase con una
silla- oreja, una silla-boca o una silla-amigo. Si dos nios inician
una pelea, se sientan alternativamente 2 minutos, escuchando y
hablando. Apoyados por la seorita. Uso voluntario, conversacin
privada, pueden ir invitados por la profesora o por s mismos
34.
34. 9. - LA TCNICA DE LA TORTUGA Puede beneficiar a
todos, pero especialmente a nios impulsivos con arrebatos de ira
y/o agresividad. Procedimiento de autocontrol, para ayudar a
nios a dominar sus respuestas impulsivas y agresivas ante las
provocaciones originadas en clase o en casa. Se lee el cuento, se
hace una sesin prctica con la profesora y los dems imitan

(apretar brazos contra el cuerpo e inclinar la cabeza apoyando el

mentn sobre el pecho)
35.
35. 10. - EL CUBO DE LA BASURA Objetivo: detectar
pensamientos negativos y el uso de generalizaciones con
siempre,nunca, nadie. Ante siempre, nunca y nadie
hacerles ver que no es real. Ej: Seguro que nadie quiere jugar
contigo? He visto a Marta jugando antes contigo. Es verdad que
nunca te sale bien?. Creo que algunas veces s te sale bien, etc
Se recortan tiras de papel, la seo escribe el pensamiento
negativo, se pintan de negro, se hace una bola y tiran a la papelera
. Piensan frases de nimo (lo voy a intentar, si me equivoco no
pasa nada, esta vez lo voy a conseguir, ..) Se escriben las frases
en tiras de papel, se colorean bonitas y se pintan flores, estrellas,
etc y se colocan en la pared. Se recuerdan de vez en cuando para
ir interiorizando una forma de pensar en positivo.
36.
36. PARA CONCLUIR.. Debemos conectar con los
sentimientos, los deseos, las vivencias, los conflictos, las
necesidades, los intereses de nuestros alumnos y alumnas, y
establecer complicidad con ellos y ellas. Desde aqu podremos
ayudarles a construir una estructura personal adecuada y a
dotarles de capacidades para ser competentes emocional y
socialmente.
37.
37. EL APRENDIZAJE IDEAL SE DESARROLLA CON LA
CABEZA, EL CORAZN Y LAS MANOS. (H. PESTALOZZI)
Gracias