6-Curriculo-Ing - Industrial 4 Julio 2011

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
FACULTAD
DE INGENIERA
FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
INGENIERA INDUSTRIAL
LEYES DE CREACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR

VALLEJO
LEY No. 25350, del 12 Nov. 1991
LEY No. 26409, del 16 Nov. 1994
CREACIN DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

INGENIERA INDUSTRIAL, POR
RESOLUCIN RECTORAL No. 713-99/UCV, R.265-CONAFU,
RES.R. 184-2006
RES.R.051-2005, R.312-2006-CONAFU
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL
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FACULTAD
DE INGENIERA
2011
DR. CSAR ACUA PERALTA

RECTOR FUNDADOR
DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS

RECTOR
Mg. ANA TERESA FERNNDEZ GILL

VICERRECTORA ACADMICA
Mg. VERNIKA CALDERN ROJAS

VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES
Mg. VCTOR SANTISTEBAN CHVEZ

SECRETARIO GENERAL
Mg. JORGE SALAS RUZ

DECANO
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FACULTAD
DE INGENIERA
FACULTAD DE INGENIERA
CURRCULO
CARRERA PROFESIONAL
COMISIN DE ELABORACIN:
Luis Vilca Gavidia

Omar Rivera Calle
Jos Barandiarn Gamarra
ENTRADA EN VIGENCIA A PARTIR DEL

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FACULTAD
DE INGENIERA
SEMESTRE 2011-1
PRESENTACIN
La Universidad Csar Vallejo sustenta su accin educativa en su
misin-visin declaradas, en la potestad de sus Leyes de creacin No.
25350 y complementaria No. 26409, en la propia Ley universitaria
No. 23733 que norma a las universidades y la que individualiza la
AUTONOMA UNIVERSITARIA; y el D.L. 882 en cuya aplicacin
adquiere el carcter de empresa, al gestionar su propia economa,
regulando su desarrollo, por cuya razn busca una Educacin
Superior Universitaria de calidad, consolidando las relaciones:
UniversidadSociedadEmpresa-Estado, con inclusin.
La sociedad del conocimiento, base del desarrollo en el campo de la
ciencia y tecnologa tiene un desarrollo muy acelerado, que exige a
las universidades asuman la responsabilidad en garantizar una
formacin profesional acorde con las demandas sociales, cuyos
egresados se constituyan en los lderes responsables del gran
cambio; solo as, estaremos contribuyendo a la independencia
intelectual con cuyo efecto lograremos un desarrollo integral,
integrado y
sostenible como responsabilidad educativa
de la
Universidad Csar Vallejo.

Las
corrientes
de
cambios
sociales,
culturales,
educativos,
econmicos, polticos e industriales, entre otros, nos advierten estar

muy atentos a todos los procesos que inciden en el desarrollo
armonioso local, regional y nacional con impacto internacional; de
all que nuestra institucin, consciente de esta necesidad, ha
decidido apostar por la transformacin educativa y el cambio
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FACULTAD
DE INGENIERA
subsecuente, presentando a la sociedad procesos educativos de

avances relevantes, no solo en la conceptualizacin de sus carreras
que forma, sino adems, adoptando una nueva estructura curricular;
procesos en los que se reflejan los avances del modelo educativo y
modelo pedaggico por los que se ha decidido la Universidad Csar
Vallejo.
El currculo de esta Escuela Acadmico Profesional recoge toda una
experiencia de la TEORA CURRICULAR, alcanzada en todo este
recorrido como organizacin educativa de nivel superior; atentos, as
mismo, al impacto que el avance de la ciencia y la tecnologa nos
ofrecen, lo que lleva a la Universidad Csar Vallejo como un todo, a
pensar prospectivamente para que la formacin de sus profesionales
lleve el sello de la modernidad con calidad y excelencia, que
garanticen su desempeo eficiente y eficaz, proactivo, creativo, de
manera que se conviertan en lderes capacitados para solucionar
problemas.
El currculo que se ofrece es fruto de un trabajo colegiado en el que
han participado acadmicos de nuestra Universidad, el cual se ha
discutido y congeniado con los aportes muy valiosos que acadmicos
del Consorcio Universidad Csar Vallejo, Universidad Seor de Sipn
y Universidad Autnoma del Per, nos han facilitado para elaborar el
documento
currculo.
Como
documento
acadmico
debemos
consolidarlo siempre en su caracterstica temporal, y as someterlo a

la crtica permanente, argumentos que servirn de base para sus
revisiones o nuevos planteamientos, porque esa es y debe ser la
dinmica
que
caracterice
el
avance
acadmico
en
nuestra
universidad.
ALCIBIADES SIME MARQUZ

FERNNDEZ GILL
Vicerrector Acadmico de la USS
Acadmica de la UCV
ANA TERESA
Vicerrectora
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FACULTAD
DE INGENIERA
WALTER LLAQUE DVILA

Asesor Acadmico de la UAP
HERACLIO CAMPANA AAZCO
JAIME TUCTO RUZ
Director Acadmico UCV-Lima Norte

Acadmico UCV-Piura
Director
Miembros Integrantes del Consejo Consultivo Acadmico del

Consorcio Universitario, Universidad Csar Vallejo,
Universidad Seor de Sipn, y Universidad Autnoma del Per
AGRADECIMIENTO
La Comisin responsable de estructurar el Currculo de esta carrera

profesional agradece al Sr. Dr. Csar Acua Peralta, por su decisin
educativa
de
haber
conformado
el
CONSEJO
CONSULTIVO
ACADMICO a travs del cual se ha consolidado el presente

documento acadmico, organizado dentro de una perspectiva de la
Pgina 6
FACULTAD
DE INGENIERA
evolucin
educativa.
Asimismo,
expresamos
nuestro
fraterno
reconocimiento a los acadmicos del Consorcio cuya experiencia y

sabidura nos ha nutrido y nos facilitaron concluir el documento que
hoy presentamos.
Luis Vilca Gavidia

Omar Rivera Calle
Jos Barandiarn Gamarra
NDICE
Pg.
1. MARCO REFERENCIAL
1.1
Base Legal.
9
1.2
Proyecto Educativo Nacional al 2021..

11
Pgina 7
FACULTAD
DE INGENIERA
1.3
Proyecto de Desarrollo Nacional..

18
1.4
Principios de la Universidad.
32
1.5
Fines de la Universidad.
32
1.6
Visin y Misin de la Universidad

34
1.7
Valores de la Universidad.
34
1.8
Visin
Misin
Profesional.
1.9
Concepcin
de
la
Servicio.
Acadmico
Ejes
34
Educativa
Curriculares..
1.10 Descripcin
Escuela
de
los
Ejes
35
transversales
Aprendizaje-
47
1.11 Conceptualizacin de los Objetivos Estratgicos de la

Universidad.
65
1.12 Lineamientos de Poltica Curricular.

69
1.13 Modelo Pedaggico..
71
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1
Conceptualizacin
de
profesional.
2.2
la
carrera
73
Objetivos curriculares..
74
2.3
Perfil del Ingresante.

75
2.4
Perfil del Egresado

76
Pgina 8
FACULTAD
DE INGENIERA
2.5
Perfil Profesional..
79
3. MARCO ESTRUCTURAL
3.1
Descripcin de las reas curriculares de la Universidad

Csar
Vallejo
Lneas
de
Profesional.
3.2
Descripcin
de
las
CONEAU..
3.3
reas
Formacin
80
curriculares
segn
el
90
Plan de estudios
92
3.4
Malla curricular..
95
3.5
Experiencias
curriculares
que
incluye
el
aprendizaje-
servicio 96
3.6
Descripcin
de
.
3.7
experiencias
curriculares
97
Relacin de los Ejes Trasversales y las experiencias

curriculares..
3.8
las
Certificaciones
148
progresivas
150
3.9
Certificacin de competencias o especialidad de acuerdo a

las lneas establecidas..
152
3.10 Diplomas, Grados y Ttulos

154
3.11 Competencias
complementarias..
155
4. MARCO METODOLGICO
4.1.
Marco
Metodolgico
curricular..
de
la
ejecucin
158
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FACULTAD
DE INGENIERA
4.2
Sistema
de
tutora
actividades
integradoras. 161
4.3
Sistema
de
administracin
curricular..
4.4
Sistema
de
evaluacin
curricular
4.5
Relaciones
165
supervisin
166
inter-institucionales
estudiantil..
y
y
movilidad
170
Anexos:
1. Normas transitorias de ejecucin curricular
2. Normas para la obtencin del Diploma de Especialidad que
otorga la Facultad
3. Matriz de competencias genricas.
4. Matriz de competencias especficas.
5. Matriz de correspondencia.
6. Estructura del slabo
7. Instrumentos de evaluacin curricular
8. Modelo de instrumento de evaluacin para una prueba de
conocimientos
9. Perfil del docente tutor
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FACULTAD
DE INGENIERA
1.
MARCO REFERENCIAL
1.1. BASE LEGAL
El funcionamiento y desarrollo de la universidad Csar
Vallejo, se sustenta en las bases legales siguientes:
1.1.1. Constitucin Poltica del Estado Peruano, 1985
1.1.2. Ley General de Educacin No. 28044
TTULO I
Fundamentos y Disposiciones Generales
Art. 1 24
TTULO III
Art. 51. Instituciones de Educacin Superior
Las instituciones universitarias, as como, los institutos,
escuelas y otros centros que imparten Educacin Superior,
pueden ser pblicos o privados y se rigen por ley especfica.
1.1.3 Ley
Universitaria
No.
23733
(9
Dic.
1983)
sus
modificaciones Cap. III, art. 11; cap. V, art. 43, art. 51,
Inciso C, cap. VI, art. 58, inc. a; cap. VII, art. 65.
1.1.4 Ley No. 26887. Ley General de Sociedades
1.1.5 D. Leg. No. 882. Ley de Promocin de la Inversin en la
Educacin
1.1.6 Ley No. 28303.
Ley marco de ciencia, tecnologa e
innovacin tecnolgica. Diario El Peruano 27 julio 2004.

1.1.7 Ley No. 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la calidad educativa. Diario
el Peruano, martes 23 de mayo del 2006.
1.1.8 Ley No. 27444.
Ley del Procedimiento Administrativo
General.
1.1.9 Rgimen Laboral de la Actividad Privada.
1.1.10 Ley Orgnica del Sector Salud. Ley No. 26842
1.1.11 Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
1.1.12 Ley No. 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.
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FACULTAD
DE INGENIERA
1.1.13 R.M. No. 0173-2008-ED.
Establece el plazo para la
publicacin de estndares y criterios de evaluacin y

acreditacin (MINISTERIO DE EDUCACION).
1.1.14 Acuerdo Nacional, 22 julio 2002
(Polticas del Estado)
Vigsima: Desarrollo de la ciencia y tecnologa
Vigsima octava: Plena vigencia de la constitucin y de los
Derecho Humanos y Acceso a la Justicia e Independencia
Judicial.
1.1.15 Decreto Legislativo No. 739 ( 8 Nov. 1991)
Normas mnimas de exigencia acadmica a fin de facilitar a
estudiantes universitarios la obtencin de sus grados
acadmicos.
1.1.16 Decreto Legislativo No. 998. Que impulsa la mejora de la
calidad de la Formacin docente (30 marzo 2008).
1.1.17 Conferencia Mundial sobre educacin superior. UNESCO
1998. La
Educacin Superior en el siglo XXI. Visin y
accin (9 oct. 1998).

1.1.18 Decreto Supremo No. 018-2007-ED
Reglamento de la Ley No. 28740. Ley del Sistema Nacional
de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa. Diario El Peruano, 18 set. 2007).
1.1.19 Declaracin de la Conferencia Regional de la Educacin
Superior en Amrica Latina y El Caribe. CRES 2008.
1.1.20 Declaracin de Bolonia (19 junio 1999)
1.1.21 Asamblea Nacional de Rectores (1997). Currculo Bsico
del docente. VII Seminario Nacional de Formacin docente,
Piura. Universidad Nacional de Piura.
1.1.22 Asamblea Nacional de Rectores (2007).
lineamientos
para
el
desarrollo
de
Propuesta de
la
Educacin
Universitaria a distancia en el Per.

http://www.anr.edu.pe/index.php?
option=com_docma&task=doc_download&=369.
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FACULTAD
DE INGENIERA
1.1.23 Comisin
Consultiva
Rectores
(2007).
de
la
Asamblea
Propuestas
para
Nacional
de
mejorar
la
competitividad de la universidad peruana. Lima. Asamblea

Nacional de Rectores.
1.1.24 Consorcio de Universidades (2005). Gestin de la Calidad
para procesos.
Instituciones de Educacin Superior.
Procesos de Autoevaluacin y Acreditacin, Consorcio de

Universidades, Lima.
1.1.25 Comisin de Acreditacin de Facultades o Escuelas de
Medicina (2001), Estndares Mnimos para la Acreditacin
de Facultades o Escuelas de Medicina Humana. Lima.
1.1.26 Direccin
General
de
Investigacin
Acreditacin
Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluacin con fines

de mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea
Nacional de Rectores.
1.1.27 Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin
y acreditacin universitaria (2000).
Hacia un lexicn
universitario. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.

1.1.28 Ministerio de Educacin (2007).
Proyecto Educativo
Nacional al 2011. Lima: Ministerio de Educacin.

1.1.29 Consejo Nacional de Educacin.
Nacional
Proyecto Educativo
al
2021.
hhtp//www.cne.gob.pe/index.php/Proyecto-EducativoNacional/proyecto-educativo nacional21/09/2010.
1.1.30 Unidad de Calidad y Acreditacin (2007).
Modelo de
Autoevaluacin propuesta para carreras universitarias. La

molina: Universidad Agraria La Molina.
1.1.31 Universidad
Nacional
Agraria
Declogo
Docente,
Estudiante
del
La
Molina
y
(2006).
Administrativo
Molineros. La Molina: Universidad Agraria La Molina.

1.1.32 Ley No. 25350. Ley de Creacin de la Universidad Csar
Vallejo.
Pgina 13
FACULTAD
DE INGENIERA
1.1.33 Ley No. 24409.
Ley que permite la ampliacin de
carreras profesionales, entre ellas la de Administracin.

1.1.34 Estatuto de la Universidad Csar Vallejo
1.1.35 Reglamentos Generales de la Universidad Csar Vallejo
1.1.36 Ley No. 23346 de reconocimiento a la profesin de
Obstetricia como profesin mdica.
1.2. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

La Educacin que queremos para el Per.
Por mandato de la Ley General de Educacin art. 7, el Per
debe tener un PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL y que
en s constituye un mayor desarrollo de la 12 Poltica del
Estado del Acuerdo Nacional.
Este proyecto consolida
diversos planes relacionados con la EDUCACIN P.N. de

Accin por la Infancia, P.N. de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin Tecnolgica, P.N. de Competitividad, P.N. de
reparaciones en Educacin, las Medidas de Urgencia de la
Mesa de Concertacin para la lucha contra la pobreza. P.N.
de Derechos Humanos, P.N. de Descentralizacin, los
lineamientos de Poltica Nacional de Juventudes.
1.2.1
VISIN DEL PROYECTO

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos
con
derechos
responsabilidades
contribuyen
al
desarrollo de sus comunidades y del pas combinando su

capital cultural y natural con los avances mundiales.
Se
declaran
relacionado
seis
con
objetivos,
la
de
educacin
ellos
el
superior.
quinto
est
Educacin
Superior de Calidad se convierte en un factor favorable

para el desarrollo y competitividad nacional y dentro de
sus alcances consideran tres resultados:
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FACULTAD
DE INGENIERA
a. Renovados sistemas de educacin superior articulados al

desarrollo
b. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo
c. Centros universitarios y tcnicos forman profesionales
ticos, competentes
y productivos
Y en cuanto a las Polticas al 2021, se estima:
Mejorar la formacin de las instituciones de educacin

superior, universitaria y tcnico profesional
Fortalecer la educacin tcnico-productiva, articulada

con reas claves del desarrollo
Asegurar
oportunidades
continuas
de
actualizacin
profesional de calidad
Frente a estas propuestas, se plantea la urgencia de un
nuevo horizonte.
En el sustento del Proyecto Educativo
Nacional
se
2021,
parte
de
un
horizonte
general
identificando al desarrollo humano y puntualizndose en

que
se
debe
ser
consciente
de
esos
recursos
potencialidades que apunten a tener un pas donde la

realizacin plena de la persona constituya una posibilidad.
Se definen al desarrollo humano como: proceso de
expansin de capacidades y derechos de las personas,
dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el
cual todos pueden progresar en libertad, que implica:
a. Comprensin de las personas como portadoras de
necesidades, y de potencialidades, metas y derechos que
deben ser atendidos; no solo en lo referido a la
subsistencia y a la proteccin, sino a sus necesidades y
capacidades de libertad, creatividad, afecto, identidad,
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FACULTAD
DE INGENIERA
trascendencia y sentido; adems, cada peruano(a) posee

facultades creativas e inventivas, aptitudes para el
dilogo y la interaccin con los dems.
b. Construir un espacio para la igualdad en la diversidad
que busca la integracin socio cultural. En el Per del
futuro, la unidad y la cohesin deben coexistir con la
libertad individual y con las particularidades culturales
de las distintas colectividades humanas.
c. Ser un proceso sostenible, velando por el uso racional y

respetuoso de los recursos naturales. Ser sostenible por
la capacidad de mantener los logros alcanzados. Es decir,
debemos habilitar a los peruanos para gobernar su ser
individual y colectivo, que implica:
Desarrollo econmico y competitividad

Ser competitivo en nuestro pas es considerar las
potencialidades de nuestra diversidad cultural, as como
de nuestros recursos naturales para su preservacin a
partir de una gestin eficiente [ .] no es solo un
trmino con acepciones de ndole econmico, incluye
tomar en cuenta el valor de las culturas que conforman el
pas.
Equidad y bienestar
El rostro ms visible de la necesaria equidad puede ser
el acceso a servicios bsicos [ .. ]. Al mismo tiempo,
solo es factible hablar de equidad ah donde la poblacin
tiene tambin acceso a un empleo digno y productivo, a
un ambiente saludable y a disfrutar de esparcimiento y
de bienes culturales.
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FACULTAD
DE INGENIERA
Democracia
Consolidar una democracia genuina e integral en sus
aspectos legales e institucionales y en su forma de
convivencia humana. El cumplimiento de los derechos se
debe complementar con una visin como miembros de
una colectividad. Resultando un elemento insustituible:
una
ciudadana
que
construye
paulatinamente
una
democracia y est dispuesta a defenderla porque la vive

como un valor propio.
Reforma del Estado e Integracin

Reformar el Estado es modificar la forma en que se
ejerce el poder pblico en el Per.
Una manera
indispensable de hacerlo es mediante el avance y el

perfeccionamiento de la descentralizacin ya iniciada.
1.2.2
UNA
EDUCACIN
RENOVADA
QUE
GENERA
CAMBIOS
Ayudar a construir una sociedad integrada fundada en el
dilogo, el sentido de pertinencia y la solidaridad y un
Estado moderno, democrtico y eficiente. Dotar al pas
de ciudadanos participativos, fiscalizadores, positivos, con
capacidad de liderazgo e innovacin dando as vida
sostenida a la descentralizacin.
LA
EDUCACIN
LA
REFORMA
INSTITUCIONAL,
enfatizan la necesidad de cambios institucionales como los

siguientes:
Administracin de justicia
Derechos Humanos
Polticas Sociales de lucha contra la pobreza y la exclusin
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FACULTAD
DE INGENIERA
Administracin pblica
Genuina democracia
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
Se sustenta en que el cambio es posible partiendo de una
visin realista de la situacin actual:
EDUCACIN HOY: UN FUTURO POR RECUPERAR

Se sealan reas bsicas de fracaso a ser superadas:
-
Expansin de la Educacin en el Per no ha cumplido

su promesa de universalidad y calidad.
Aprendizajes
confinados
prcticas
rutinarias
mecnicas que privan las competencias que demandan:

creatividad y crtica.
-
Gestin sumida en la escasez de recursos, manejo

ineficiente e inequitativo del presupuesto disponible,
rigidez administrativa, burocratismo y sobre todo
corrupcin proliferante en todos los niveles.
Docentes desmotivados e incrdulos ante el anuncio de

cualquier cambio.
Acostumbrados al aporte familiar y el ESTADO, no

asumir su responsabilidad.
Abandono de la formacin de ciudadanos, de personas

conscientes de sus derechos y apercibidas de sus
deberes, sensibles a sus compromisos con los dems.
La educacin superior
no est vinculada con las
necesidades del desarrollo del pas.

Pese a este contrato existen en el pas INSTITUCIONES DE
PRIMER NIVEL que ofrecen educacin de gran calidad,
pero sus servicios son para pocos y el resto de estudiantes
no alcanzan este desarrollo.
Pgina 18
FACULTAD
DE INGENIERA
Se seala que en cuanto a RECURSOS Y AVANCES

EDUCATIVOS, es un CAMINO POR ENSANCHAR, en s es
una realidad crtica, en este sentido se debe tener cuenta:
a) Recursos sociales, requiere contar con importantes
recursos existentes en la propia sociedad.
b) Recursos propiamente educativos
c) Recursos polticos y normativos
d) Recursos financieros, es el momento para alertar que el
6% del PBI, considere a la EDUCACIN.
1.2.3
CUL ES LA RESPUESTA INTEGRAL DEL PROYECTO

EDUCATIVO NACIONAL 2021?
Se parte en sealar: Es un imperativo reconocer en primer
lugar, como verdad fundamental, que la educacin es un
derecho individual y colectivo y que el ejercicio de ese
derecho, debe ser
una experiencia de disfrute y de
enriquecimiento de nuestra humanidad.

Se proponen los OBJETIVOS ESTRATGICOS, siguientes:
1. Oportunidad y resultados educativos de igual calidad
para todos.
2. Estudiantes
instituciones
educativas
que
logran
aprendizajes pertinentes y de calidad.

3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente
la docencia.
4. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra
resultados y es financiada con equidad.
Pgina 19
FACULTAD
DE INGENIERA
5. Educacin superior de calidad se convierte en factor

favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
6. Una
sociedad
que
educa
sus
ciudadanos
y los
compromete con su comunidad.

Por la naturaleza de las Universidades y sin perder la
objetividad e importancia que tienen por s mismos los
OBJETIVOS ESTRATGICOS, tomaremos para efecto de
nuestras
necesidades
el
OBJETIVO
ESTRATGICO:
Educacin superior de calidad se convierte en factor

favorable
para
el
desarrollo
la
competitividad
nacional.
Qu resultados se espera alcanzar?
a) Renovado sistema de educacin superior articulado al
desarrollo, demanda:
Renovar la estructura del sistema de la educacin
superior, tanto universitaria cuanto tcnico-profesional.
Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema
Nacional de Acreditacin y Certificacin de la Calidad
de la Educacin Superior.
Incrementar el financiamiento del sistema nacional de
educacin superior y enfocar los recursos en las
prioridades de dicho sistema.
Renovar la carrera docente en educacin superior
sobre la base de mritos acadmicos.
b) Producir conocimientos relevantes para el desarrollo y la
lucha contra la pobreza, demanda:
-
Articulacin de la educacin superior con la realidad

econmica y cultural.
Fomentar la investigacin para la innovacin y el
desarrollo tecnolgico en actividades competitivas.
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FACULTAD
DE INGENIERA
Vincular las instituciones de educacin superior al

desarrollo regional.
Desarrollar el potencial artstico, cultural, deportivo
y natural del pas.
-
Educacin superior ligada a la investigacin y a la

planificacin.
Hacer de los estudios de postgrado un sistema
orientado
la
investigacin
produccin
de
conocimiento.
Fomentar la planificacin y prospectiva sobre el
desarrollo nacional.
c) Centros universitarios y tcnicos forman profesionales
TICOS,
-
COMPETENTES Y PRODUCTIVOS.
Transformacin
de
la
calidad
de
la
formacin
profesional.
Mejorar
la
educacin
formacin
superior,
de
las
instituciones
universitaria
de
tcnico
profesional.
Fortalecer
la
educacin
tcnico-productiva
articulada a reas claves del desarrollo.

Asegurar oportunidades continuas de actualizacin
profesional de calidad.
En relacin a la carrera docente en educacin superior el
Proyecto Educativo Nacional al 2021, sostiene que esta
poltica
busca
elevar
el
nivel
de
los
docentes
de
instituciones formadoras a travs de mecanismos de:

seleccin, promocin y desarrollo profesional basados en:
mritos, capacidad demostrada, la capacidad innovadora, la
especializacin y la experiencia profesional.
Se proponen como medidas para las UNIVERSIDADES:
Pgina 21
FACULTAD
DE INGENIERA
d) Conformacin de mecanismos tcnicos y autnomos para

evaluar
el
nivel
de
desempeo
profesional
de los
docentes, su conducta tica en su rol de educador.

e) Reformular
los
escalones
de
la
carrera
docente,
considerando el desempeo acadmico: actualidad de su

formacin, investigacin, relacionado a su rea de
competencia,
produccin
de
textos,
publicaciones,
reconocimientos en la comunidad acadmica y en su

regin vinculados con procesos de desarrollo desde su
rea e integracin de estudiantes en sus proyectos.
f) Programas de becas y pasantas para fomentar la

investigacin, la innovacin y estudios de postgrado,
como eje de la carrera docente en la educacin superior.
g) Reestructuracin del enfoque de la enseanza de la

educacin superior, asegurando su efectividad en la
formacin
de
competencias
profesionales
en
los
estudiantes, su enfoque intercultural y el uso ptimo de

las TIC.
1.3. PROYECTO DE DESARROLLO NACIONAL

En base a las Polticas de Estado definidas por el Acuerdo
Nacional, el Centro Nacional de Planeamiento Estratgico
(CEPLAN) ha formulado los Lineamientos Estratgicos de
Desarrollo Nacional 2010-2021, el mismo que viene a
constituir un esquema de trabajo para la formulacin del
Plan Estratgico de Desarrollo Nacional, cuyo horizonte
temporal es el bicentenario de la Repblica.
1.3.1
DIAGNSTICO SITUACIONAL
Pgina 22
FACULTAD
DE INGENIERA
El diagnstico de la situacin nacional se plantea -en el

mencionado documento- a partir de seis ejes estratgicos,
cada uno de los cuales se desagregan en diversos factores
componentes.
1.3.1.1 EJE ESTRATGICO 1: DERECHOS FUNDAMENTALES
Y DIGNIDAD
DE LAS PERSONAS.
a) Democratizacin de la Sociedad.
La plena vigencia de los derechos fundamentales y la
dignidad de las personas es el fin supremo de la sociedad
y constituye el paradigma de las sociedades modernas.
La modernizacin econmica y social del Per involucra
componentes de desarrollo que determinan factores
ideales para la democratizacin de la sociedad peruana.
Estos
componentes
factores
considerar
son
los
siguientes:
a.1. Modernidad y capital social
Desarrollo de la economa de mercado y de factores
institucionales
complementarios
que
emergen
del
consenso. Gobernabilidad basada en reglas de juego

preestablecidas y estables. El sistema judicial garantiza
el respeto a la propiedad y los contratos.
La
situacin actual revela que casi la mitad de la fuerza

laboral
se
encuentra
bajo
relaciones
de
trabajo
asalariado.
a.2. Globalizacin e integracin regional
Globalizacin econmica, tratados de libre comercio,
integracin regional, equilibrios macroeconmicos y
estabilidad de precios. En la actualidad se han suscrito
acuerdos comerciales con varios pases.
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a.3. Sociedad del conocimiento, era de la informacin

La
empresa
privada,
la
Universidad
el
Estado
desarrollan sinergias para la innovacin, el incremento

de la productividad y la competitividad internacional,
operando incubadoras de empresas y parques cientficos
orientados a innovar la produccin y el conocimiento
para incorporarse competitivamente en los mercados
mundiales. Nuestro nivel de acceso a internet alcanza a
casi un tercio de las familias. El comercio y el gobierno
electrnico estn en sus inicios.
a.4. Economa social de mercado
La economa de mercado tiene fallas estructurales que
merecen la regulacin del Estado. Esta participacin se
centra
en
la
provisin
equitativa
de
los
bienes
preferentes -salud, educacin, justicia, seguridad-, la

preservacin de la naturaleza, el combate de los
monopolios, la desocupacin elevada y la extrema
pobreza. La carta constitucional prescribe el desarrollo
de la economa social de mercado.
a.5. Economa solidaria o tercer sector
Los campesinos y las empresas urbanas informales se
asocian en cadenas productivas y, a partir de ello,
pueden
asociarse
en
joint
ventures,
alianzas
estratgicas e incluso en subcontrataciones con las

medianas y grandes empresas privadas. La economa
popular cuenta con enorme potencial para formar el
tercer sector, pues, representa a casi el 90% de las
unidades econmicas.
a.6. Capital humano
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Promocin y vigencia de las libertades instrumentales

-libertades polticas, sociales, econmicas-, garantas de
transparencia y acceso a redes de proteccin, que
impidan a la poblacin vulnerable caer en la miseria.
Acceso a servicios de salud y educacin de calidad.
Los
programas
de
desarrollo
de
capacidades
adolecen de calidad y equidad.

a.7. Desarrollo sustentable
Renovacin de los recursos naturales y la cultura de la
defensa de la naturaleza. Cuestiona la modernizacin
econmica por falta de integracin de la economa local
y preservacin del ambiente.
a.8 Sociedad de clases medias
Sociedades organizadas con una estructura porosa,
flexible, transparente, con elevada movilidad social
ascendente, formadas mayoritariamente con sectores
medios. Los sectores medios representan un tercio del
total de la PEA nacional.
b) Poblacin
Las proyecciones del Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica
-
(INEI), muestran los resultados siguientes:
Una tasa de crecimiento poblacional cada vez menor:

de 1,52% en 2007 a 1,14% en 2011 y 1,07% en 2021.
Una disminucin en la tasa de natalidad que origina un

decrecimiento de la poblacin de los estratos de 0-4, 59 y 10-14 en el 2005, con una desigual distribucin de
la poblacin por gnero, siendo la femenina la de
mayor proporcin.
La evolucin de la estructura de edades evidencia dos retos

que enfrentar el pas en el mediano y largo plazo: primero,
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incrementar
las
oportunidades
de
trabajo,
la
infraestructura y los servicios requeridos; y, segundo,

contar con un sistema de seguridad social capaz de
mantener a una poblacin en proceso de envejecimiento,
que demandar tambin servicios geritricos.
Por otro lado, las cifras del Censo Nacional de 2007
demuestran una desigual distribucin de la poblacin en el
territorio
nacional,
la
que
tiende
concentrarse
mayoritariamente en la ciudad capital, tal como aparece en

el cuadro siguiente.
POBLACIN SEGN REGIN GEOGRFICA
REGIN
POBLACIN
DISTRIBUCIN (%)
Norte
7,057,807
25.7
Sur
4,446,651
16.2
Centro
4,047,364
14.8
Oriente
2,538,247
9.3
Lima Metropolitana
Lima Provincias
TOTAL
8,482,619
30.9
839,469
3.1
27,412,157
100.0
c) Estructura social
Las cifras manejadas por CEPLAN muestran que la
estructura de la sociedad peruana an contina siendo
piramidal, con una cspide muy estrecha y una base
amplia de estratos bajos, por la falta de sectores o clases
medias mayoritarias.
Los estudios sobre los estratos altos indican que estos
estn ms vinculados al mercado internacional, son ms
corporativos y sus ingresos derivan principalmente de la
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inversin extranjera directa. Los sectores medios han

pasado a representar de un quinto a un tercio de la
fuerza laboral total, explicada por el crecimiento de los
servicios, la multiplicacin de las universidades y la
formacin profesional independiente. La fortaleza ms
importante de los estratos bajos es el autoempleo.
d) Desarrollo humano y pobreza
Mediciones efectuadas por el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), Per, muestran que
los mayores niveles del ndice de desarrollo humano se
presentan en los departamentos de Callao, Lima, Tacna,
Ica,
Arequipa
Moquegua;
mientras
que
los
departamentos de Apurmac y Huancavelica presentan

los niveles ms bajos.
Por otro lado, el crecimiento econmico de los ltimos
aos ha permitido lograr mejoras significativas en la
reduccin de la pobreza al 36,2% y la pobreza extrema al
12,6%, aunque sta se distribuye de manera desigual en
el pas, por reas de residencia y por regiones naturales.
1.3.1.2 EJE
ESTRATGICO
OPORTUNIDADES
2:
ACCESO
IGUALDAD
A
LOS
DE
SERVICIOS
BSICOS
a) Educacin
La educacin bsica, especialmente la primaria, ha
alcanzado
importantes
progresos
en
materia
de
cobertura; sin embargo, existen serios problemas de

calidad, pues la mayora de estudiantes no logran los
aprendizajes previstos, sobre todo en comprensin de
textos y matemtica.
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La educacin superior universitaria presenta serias

deficiencias de calidad y una baja demanda de carreras
profesionales orientadas al desarrollo de las ciencias e
ingeniera.
El
promedio
del
gasto
anual
en
las
Universidades estatales no llega a $ 1,500 por estudiante.

b) Salud
Los
indicadores
sustantivamente,
geogrfica,
la
de
salud
dependiendo
situacin
en
el
pas
de
la
econmica,
los
varan
ubicacin
niveles
de
urbanizacin o la pertenencia a grupos tnico-culturales.

En la sierra y en la selva, nacer con salud y en buenas
condiciones es an un derecho por alcanzar.
c) Seguridad alimentaria
Datos del ao 2002 muestran que alrededor del 35,8% de
los hogares peruanos sufra de dficit calrico en su
alimentacin. El problema se agrava por la inequitativa
distribucin del ingreso, que acenta el desigual acceso a
los alimentos y afecta sobre todo a las poblaciones en
situacin de pobreza extrema. El aumento en volumen de
la
importacin
de
alimentos
ha
profundizado
la
dependencia alimentaria, la que tiende a incrementarse.

Por otro lado, se ha producido una disminucin en la
incidencia de enfermedades infecciosas, emergentes o re
emergentes de mayor criticidad, como la malaria y la
tuberculosis. La desnutricin crnica se ha reducido, en
los nios menores de 5 aos, de 25,4% en el 2000 a 3,9%
en el 2008.
d) Servicios pblicos
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Cifras
contenidas
en
el
Plan
Multianual 2008-2015 del
Estratgico
Ministerio
de
Sectorial
Vivienda,
Construccin y Saneamiento, muestran lo siguiente:

- Dficit habitacional de 1503,248 viviendas.
- Solo 72% de las viviendas cuentan con electricidad.
- Solo
el
60%
de
las
viviendas
cuentan
con
abastecimiento de agua mediante red pblica dentro

de la vivienda.
- Solo el 48% de las viviendas tienen conexin de
servicio higinico mediante red pblica dentro de la
vivienda.
- 41% de las viviendas tienen pisos de tierra.
En cuanto a las telecomunicaciones, el desarrollo de la
telefona fija es incipiente en el pas, en contraste con la
mvil que ha alcanzado una densidad de 75% en el 2008. El
avance en los servicios de TV por cable e Internet
domiciliario es an reducido, aunque el gran crecimiento
del servicio de cabinas ha facilitado el acceso a Internet a
una elevada proporcin de la poblacin.
1.3.1.3 EJE ESTRATGICO 3: ESTADO DESCENTRALIZADO

AL
SERVICIO
DE
LOS
CIUDADANOS
DEL
DESARROLLO
a) Reforma del Estado
En
la
dcada
debilitamiento
de
del
los
90
Estado
se
produjo
peruano.
Si
un
severo
bien
se
introdujeron algunas innovaciones como la privatizacin

de las empresas pblicas, la creacin de organismos
reguladores, los presupuestos funcionales programticos,
los planes y presupuestos concertados, y se puso en
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funcionamiento la aprobacin de proyectos a travs del

Sistema Nacional de Inversin Pblica (SNIP), el aparato
estatal se debilit al suprimirse entidades de direccin
estratgica como el Instituto Nacional de Planificacin
(INP) y el Instituto Nacional de Administracin Pblica
(INAP).
La
an
pendiente
reforma
integral
del
Estado
se
encuentra amparada por diversos dispositivos legales y la

Presidencia del Consejo de Ministros cuenta con Oficinas
que podran ser suficientes para llevar adelante dicha
reforma; sin embargo, dichas Oficinas han enfrentado
restricciones
presupuestarias
que
han
limitado
su
desempeo.
b) Gobernabilidad
Datos extrados de la Encuesta Nacional de Hogares
(ENAHO), aplicadas por el INEI en los aos 2004 y 2008
evidencian un decrecimiento de la confianza ciudadana
en los Poderes del Estado, as como en los gobiernos
regionales y locales, adems de otras Instituciones
pblicas.
Otro elemento que afecta la gobernabilidad, es la
percepcin de la corrupcin, medido por Transparencia
Internacional muestra altos niveles.
1.3.1.4 EJE ESTRATGICO 4: ECONOMA COMPETITIVA CON
ALTO NIVEL DE EMPLEO Y PRODUCTIVIDAD
a) Crecimiento econmico
A
largo
plazo,
crecimiento
la
economa
econmico
peruana
moderado,
sin
muestra
un
embargo,
la
reciente crisis financiera internacional ha registrado una

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desaceleracin del crecimiento, de tal manera que las

proyecciones para el 2009 y 2010 son menos optimistas.
El anlisis del crecimiento a nivel sectorial evidencia que
este es liderado por los sectores vinculados a la demanda
interna como manufactura, construccin y servicios,
patrn que viene de mucho tiempo atrs.
b) Competitividad y estructura econmica
Tomando como base el ranking de competitividad del
World Economic Forum (WEF), nuestro pas alcanza un
nivel medio de competitividad. La primera restriccin
deriva
de
la
empresariales
heterogeneidad
y
productividades.
la
Por
de
consecuente
su
parte,
los
los
regmenes
desigualdad
de
regmenes
pre
empresariales, como el sector informal urbano y la

agricultura campesina, se mantienen como un segmento
paralelo de la economa moderna y con ingresos muy
bajos. Otra restriccin es el bajo nivel de transformacin
industrial de la produccin primaria, lo que se corrobora
con el hecho de que, al 2005, el 83% de nuestras
exportaciones fueron materias primas y que el destino de
la inversin extranjera directa es principalmente la
exportacin primaria (minera, pesca, agroindustria), con
escaso valor agregado, y la prestacin de servicios
financieros.
Por otro lado, muchos sectores productivos no estn
organizados como conglomerados, lo cual les resta
competitividad para incursionar exitosamente en el
mercado mundial.
c) Empleo
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Teniendo en cuenta la metodologa de la Organizacin

Internacional del Trabajo (OIT), segn datos del INEI del
perodo 1981 al 2007, se aprecia que, en tanto que la
fuerza de trabajo en los sectores de mercado (patronos,
obreros y empleados) creci a una tasa reducida, pero
sostenida, del 43% al 48%, en los sectores de no mercado
(trabajadores
independientes,
familiares
no
remunerados, del hogar y buscando trabajo) la reduccin

fue igualmente lenta, del 56 % al 51%.
d) La crisis econmica internacional

La situacin favorable de la economa peruana en los
ltimos aos se ver afectada en grado an incierto por
la crisis mundial. Al influjo de esta crisis, los pases en
vas de desarrollo encuentran restricciones para su
acceso al crdito y experimentan una cada de la
demanda para sus productos de exportacin con el
consiguiente
impacto
negativo
en
el
crecimiento
econmico. Ello ha generado la agudizacin de conflictos

sociales en la regin.
Segn la Comisin Econmica para Amrica Latina y el
Caribe (CEPAL), la crisis internacional provocar un
aumento en el nmero de pobres e indigentes en Amrica
Latina, siendo los pases ms afectados los que tienen
una
conexin
ms
directa
con
el
mercado
norteamericano, en especial las naciones con estructuras

de exportacin menos diversificadas y concentradas en
bienes cuyos mercados son los ms sensibles a la crisis o
que tienen sistemas financieros ms dbiles.
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1.3.1.5 EJE
ESTRATGICO
5:
DESARROLLO
REGIONAL
EQUILIBRADO
a) Concentracin espacial
El centralismo heredado de la poca colonial se traduce
en la concentracin en Lima no solo de la poblacin, las
actividades econmicas, los servicios y la infraestructura,
sino tambin de las decisiones y la inversin en proyectos
productivos. En el siglo XX, esta concentracin gener un
marcado desequilibrio entre la capital y el resto de las
regiones que se demuestra en sus correspondientes
ndices de productividad.
b) Distribucin regional de la produccin
Una caracterstica del desarrollo productivo de las
regiones es la disminucin marcada del aporte al PBI de
los sectores productivos (agricultura, pesquera, minera
e industrias), frente al comercio y los servicios.
Por otro lado, la interaccin competitividad-inversin se
evidencia en que los pases y regiones con mayores
niveles de inversin son los ms competitivos. Esto se
observa en Lima, Arequipa y La Libertad, departamentos
que aparecen dentro de los 7 primeros lugares en el
ndice de Competitividad Regional 2008 elaborado por el
Consejo
Nacional
de
Competitividad
que,
sostenidamente, en ese orden, ocupan los 3 primeros

lugares en cuanto a participacin en el PBI nacional.
1.3.1.6 EJE
ESTRATGICO
6:
RECURSOS
NATURALES
AMBIENTE
a) Recursos hdricos
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Segn datos de la UNESCO, la mayor riqueza hdrica en

Amrica Latina se encuentra en el Per y se distribuye en
159 unidades hidro-geogrficas con ms de 1,007 ros y
una disponibilidad de 72,510 metros cbicos de agua por
habitante, concentrada principalmente en la vertiente
amaznica. Sin embargo, es importante tener presente
que el cambio climtico va a reducir la disponibilidad
futura
de agua
en
nuestro
pas
dar
lugar
al
surgimiento de nuevos conflictos.

b) Energa
En los ltimos aos, a pesar de la entrada en produccin
del proyecto Camisea, que ha posibilitado un cambio de
la matriz energtica, con la incorporacin del gas natural
como fuente importante, la oferta de energa se ha
mostrado apenas suficiente para atender la creciente
demanda
proveniente
de
la
expansin
de
nuestra
economa. Parte de ello se explica por la coincidencia con

un perodo de escasez de lluvias, que ha reducido la
generacin hidroelctrica y que podra estar anunciando
los efectos futuros del cambio climtico.
c) Bosques y biodiversidad
El Per posee una enorme riqueza forestal que abarca
ms de la mitad del territorio nacional y se concentra
principalmente en la regin amaznica. Sin embargo, la
migracin descontrolada hacia estos territorios para
implantar sistemas productivos agrcolas y pecuarios ha
ocasionado la destruccin de al menos 10 millones de
hectreas de bosques.
Por otro lado, nuestro pas dispone de un valioso
patrimonio natural, con una enorme diversidad en
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paisajes y ecosistemas, especies y recursos genticos

para la seguridad alimentaria. El Per se encuentra entre
los 12 pases mega-diversos del mundo, debido a que su
territorio incluye 84 de las 117 zonas de vida existentes.
1.3.2.
LAS MEGATENDENCIAS
1.3.2.1 La globalizacin
Los modos de produccin y de movimientos de capital se
configuran cada vez ms a escala planetaria, las empresas
trasnacionales adquieren mayor poder que los Estados y los
gobiernos van perdiendo autonoma para decidir sus
polticas nacionales.
1.3.2.2 La democracia global
La democracia se ha universalizado y los sucesivos pactos y
convenios sobre derechos civiles, polticos, econmicos,
sociales y ambientales suscritos han forjado una legislacin
supranacional,
que
incluso
cuenta
con
instancias
sancionadoras de alcance internacional.

1.3.2.3 Las telecomunicaciones
El
desarrollo
del
internet,
la
telefona
celular,
la
comunicacin satelital, etc. han posibilitado un incremento

sin
precedentes
del
acceso
la
informacin
la
comunicacin de todo tipo y a nivel mundial. Esta es la base

para el desarrollo de grandes negocios electrnicos que
facilitan las inversiones y el comercio internacional. La
educacin virtual tender a sustituir a la educacin
presencial, posibilitando el desarrollo de nuevas tecnologas
y herramientas de aprendizaje.
1.3.2.4 El surgimiento de nuevas potencias econmicas
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El
rpido
ascenso
de
algunos
pases
asiticos
latinoamericanos va a redefinir la distribucin del poder

mundial. Destaca, en este sentido, el acrnimo BRIC para
referirse a Brasil, Rusia, India y China, cuatro de las
economas con mayor potencial en el mediano y largo plazo,
y que estarn entre los lderes mundiales de este siglo.
1.3.2.5 El
envejecimiento
demogrfico
la
migracin
internacional
El desequilibrio entre los pases pobres y ricos acelerar las
tendencias migratorias. En respuesta, los pases ricos
intensificarn las restricciones para la inmigracin hacia
ellos. Paradjicamente, el envejecimiento de estos pases
obligar a atraer jvenes profesionales de los pases menos
desarrollados, lo que incrementar la fuga de cerebros de
los pases pobres.
1.3.2.6 El crecimiento de mega-ciudades
El crecimiento de mega-ciudades (ms de 10 millones de
habitantes)
es
un
fenmeno
que
se
ha
acelerado,
especialmente en los pases en vas de desarrollo, lo que

tiene inevitables consecuencias sociales, econmicas y
culturales, particularmente el incremento del crimen y la
delincuencia, problemas que son mucho ms agudos en los
pases pobres. Lima tender a convertirse en una megaciudad.
1.3.2.7 El cambio climtico
La competitividad agrcola ser afectada severamente,
crecer el peligro de incendios forestales, aumentar la
erosin y disminuir la disponibilidad de agua dulce. Se
considera
que
paradigma
este
la
fenmeno
reduccin
traer
drstica
un
del
cambio
de
consumo
de
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combustibles fsiles, hecho que afectar tanto la poltica

como la economa mundiales.
1.3.2.8 La preocupacin por el ambiente y la preferencia por
los productos naturales
La conciencia mundial acerca de los impactos de las
actividades humanas sobre la biodiversidad y la naturaleza
se intensificar y aumentar el poder de los grupos
ambientalistas,
situacin
que
limitar
las
decisiones
nacionales de aprovechamiento de los recursos naturales.

Al
mismo
orgnicos
tiempo,
y
en
la
preferencia
general
por
naturales,
los
productos
abrir
nuevas
oportunidades de negocios para pases como el Per,

caracterizados por su importante riqueza natural. Como
parte de este proceso, tambin se ampliar la demanda por
actividades de ecoturismo, en las que nuestro pas tiene un
gran potencial.
1.3.2.9 El desarrollo biotecnolgico y la Ingeniera Gentica
Gracias a la creacin de rganos artificiales, cada parte del
cuerpo
podr
ser
sustituida,
expectativas de vida.
lo
que
aumentar
las
Asimismo, la ingeniera gentica
ofrece la posibilidad de incrementar significativamente los

rendimientos de la produccin agrcola y la oferta de
alimentos.
1.3.2.10
El desarrollo de la nanotecnologa y la robtica

Los cientficos utilizarn la nanotecnologa para crear
materiales, aparatos y sistemas poco costosos y con
propiedades nicas. Esta tecnologa promete beneficios de
todo tipo, desde aplicaciones mdicas hasta ms eficientes
soluciones a problemas ambientales y en otras reas.
Asimismo, el desarrollo de la ciberntica posibilitar nuevos
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generalizados
uso
de
robots
en
las
actividades
productivas y domsticas, as como en los servicios

pblicos.
1.3.3.
LAS
POLTICAS
DE
ESTADO
EL
ACUERDO
NACIONAL
El Acuerdo Nacional ha aprobado 31 polticas de Estado,
las que han sido agrupadas en 4 ejes temticos:
1.3.3.1 Democracia y Estado de Derecho
a) Rgimen democrtico y estado de derecho
b) Democratizacin
fortalecimiento
del
sistema
de
partidos
c) Afirmacin de la identidad nacional
d) Institucionalizacin del dilogo y la concertacin
e) Planeamiento estratgico y transparencia
f) Poltica exterior para la democracia y el desarrollo
g) Seguridad ciudadana y erradicacin de la violencia
h) Descentralizacin poltica, econmica y administrativa
i) Seguridad nacional
1.3.3.2 Equidad y Justicia Social
a) Reduccin de la pobreza
b) Igualdad de oportunidades sin discriminacin
c) Acceso universal a la educacin y promocin de la cultura
y el deporte
d) Acceso universal a servicios de salud y seguridad social
e) Acceso al empleo pleno, digno y productivo
f) Promocin de la seguridad alimentaria y la nutricin
g) Fortalecimiento de la familia y proteccin de la niez
1.3.3.3 Competitividad del Pas
a) Afirmacin de la economa social de mercado
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b) Competitividad, productividad y formalizacin econmica

c) Desarrollo sostenible y gestin ambiental
d) Desarrollo de la ciencia y la tecnologa
e) Desarrollo en infraestructura y vivienda
f) Ampliacin de mercados con reciprocidad
g) Desarrollo agrario y rural
1.3.3.4 Estado eficiente, transparente y descentralizado
a) Estado eficiente y transparente
b) Institucionalidad de las Fuerzas Armadas
c) tica, transparencia y erradicacin de la corrupcin
d) Erradicacin del narcotrfico
e) Plena
vigencia
de
la
Constitucin
los
Derechos
Humanos
f) Acceso a la informacin y libertad de expresin
g) Eliminacin del terrorismo y reconciliacin nacional
h) Sostenibilidad fiscal y reduccin de la deuda pblica
1.3.4.
VISIN DEL PAS

El proyecto plantea la siguiente visin de futuro compartida
para el siglo XXI:
Somos una sociedad democrtica en la que prevalece el
Estado de Derecho y en la que todos sus habitantes tienen
una alta calidad de vida, con iguales oportunidades para
desarrollar su mximo potencial como seres humanos.
Tenemos un Estado moderno, descentralizado, eficiente,
transparente, participativo y tico al servicio de los
ciudadanos. Nuestra economa es dinmica, diversificada y
equilibrada
regionalmente,
con
pleno
empleo
alta
productividad del trabajo. El pas favorece la inversin

privada y la innovacin para aprovechar competitivamente
las
oportunidades
de
la
economa
mundial,
se
han
erradicado la pobreza y la pobreza extrema, existen

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mecanismos redistributivos para propiciar la equidad social

y los recursos naturales se aprovechan en forma sostenible,
manteniendo una buena calidad ambiental.
1.4. PRINCIPIOS DE LA UNIVERSIDAD CSAR

VALLEJO
La Universidad Csar Vallejo, se rige por los principios
siguientes:
El cultivo y ejercicio de la autonoma universitaria de

acuerdo con la Constitucin Poltica del Per, las leyes de
la
Repblica,
organizacin
adoptando
y
su
gobierno
propio
tanto
sistema
acadmico
de
como
administrativo.
La
bsqueda
constante
de
la
calidad
educativa
universitaria a travs de acciones permanentes de

evaluacin y acreditacin universitaria, tanto acadmica
como institucional.
La bsqueda de la verdad, la afirmacin de los valores

ticos
el
servicio
la
comunidad
para
su
perfeccionamiento y desarrollo.
El pluralismo y la libertad de pensamiento, de crtica, de

expresin y de ctedra, con lealtad a los principios
constitucionales y a los fines propios de la universidad.
El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia,

discriminacin y dependencia.
1.5. FINES DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Los fines de la Universidad Csar Vallejo, son:
Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal

con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente
los valores nacionales, en un contexto de pluralismo y
diversidad cultural.
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Fomentar,
dirigir
realizar
investigacin
en
las
humanidades, la ciencia y la tecnologa, y fomentar la

creacin intelectual y artstica.
Fomentar profesionales con base humanista, cientfica y

tecnolgica de alta calidad acadmica, y ciudadanos
responsables, de acuerdo con las necesidades presentes y
futuras del pas, ofrecindoles calificaciones que estn a
la altura de los tiempos modernos; desarrollar valores
ticos
cvicos,
actitudes
de
responsabilidad
solidaridad social y el conocimiento de la realidad

nacional, as como la necesidad de la integracin
nacional, latinoamericana y universal.
Formar profesionales dentro de una nueva concepcin

del proceso enseanza aprendizaje y de acuerdo con las
necesidades que exige el desarrollo nacional dentro del
contexto de modernizacin y globalizacin de nuestra
sociedad, orientada a formar al hombre, al profesional y
al especialista, proporcionando una formacin de calidad,
al hombre en su condicin de ser humano libre, creativo,
con principios morales y solidario con sus semejantes y
estudioso permanente de su realidad y de sus recursos
para
transformarlos
con
los
ltimos
conocimientos,
habilidades y destrezas, responsabilidad, eficiencia y

eficacia para que sea capaz de adaptarse a los grandes
cambios que en el mundo se operan, a su identidad local
y nacional.
Extender su accin y sus servicios a la comunidad,

promoviendo el desarrollo integral de la sociedad en su
conjunto, con responsabilidad social; y constituir un
espacio abierto para la formacin universitaria que
propicie
el
aprendizaje
permanente,
brindando
oportunidades de realizacin individual y movilidad social

con
el
fin
de
formar
ciudadanos
que
participen
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FACULTAD
DE INGENIERA
activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo y

para promover los derechos humanos, el desarrollo
sostenible, la democracia y la paz.
Constituir
un
espacio
abierto
para
la
formacin
universitaria que propicie el aprendizaje permanente.
Promover, generar y difundir conocimientos por medio de

la investigacin como parte de los servicios que prestar
a la comunidad. Proporcionar las competencias tcnicas
adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
econmico de la sociedad.
Contribuir al desarrollo y la mejora de la educacin en

todos
sus
niveles,
especialmente
mediante
la
capacitacin del personal docente.
Contribuir al conocimiento de la realidad regional y

nacional.
Desempear una labor de previsin, alerta y
prevencin mediante un anlisis constante de las nuevas

tendencias sociales econmicas, culturales y polticas,
contribuyendo a la definicin y tratamiento de los
problemas que afectan al bienestar de las comunidades,
las regiones, nuestro pas y la sociedad mundial.
Promover la proyeccin social de la universidad hacia la

comunidad, convirtindose en centro de acciones locales
y promotora de actividades de su desarrollo e integrando
su accin y recursos con los de ella.
Cumplir
las
dems
atribuciones
que
le
seale
la
Constitucin y la ley.
1.6. MISIN
Y VISIN DE LA UNIVERSIDAD
CSAR VALLEJO
a. Misin
La
Universidad
Csar
Vallejo
forma
profesionales
idneos, productivos, competitivos, creativos con sentido
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FACULTAD
DE INGENIERA
humanista y cientfico comprometidos con el desarrollo

socio-econmico
referente
del
pas,
innovador
constituyndose
de
conservacin
en
del
un
medio
ambiente.
b. Visin
La Universidad Csar Vallejo ser reconocida como una
de las mejores universidades a nivel nacional, por la
calidad de sus graduados, su produccin acadmica y su
contribucin al desarrollo de la sociedad.
1.7. VALORES
DE
LA
UNIVERSIDAD
CSAR
VALLEJO
Verdad
Lealtad
Justicia
Tolerancia
Libertad
Solidaridad
Honestidad
Responsabilidad Social
Respeto
Innovacin
1.8. VISIN
MISIN
DE
LA
ESCUELA
ACADMICO PROFESIONAL
1.8.1
VISIN
Somos una escuela lder en la formacin de ingenieros
industriales
que
impulsan
el
desarrollo
empresarial
responsable, contribuyendo al crecimiento del Pas.
1.8.2
MISIN
Formar Ingenieros Industriales competentes con espritu
emprendedor,
empresariales
capacitados
para
que contribuyen
elaborar
proyectos
al crecimiento
socio
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FACULTAD
DE INGENIERA
econmico
del
pas,
con
responsabilidad
social
ambiental.
1.9. CONCEPCIN
EDUCATIVA
EJES
CURRICULARES
1.9.1. CONCEPCIN EDUCATIVA
El siglo XXI ha trado profundos cuestionamientos al
modelo educativo tradicional y apertura oportunidades y
posibilidades de mejora radical en la educacin peruana
buscando alcanzar mejores logros en los aprendizajes,
cualesquiera sea su mbito de accin. En la educacin del
nivel universitario, la docencia se constituye en pilar
fundamental de la verdadera transformacin para alcanzar
una formacin profesional de calidad, capaz de responder a
los retos y cambios presentes y futuros que demanda una
sociedad en cambio, como la nuestra que se viene
sustentando en una nueva sociedad del conocimiento.
Si estamos atentos a los argumentos que sustentan los
cambios en la educacin superior, ellos deben reflejarse en
los procesos de modernizacin que deben plasmarse en las
innovaciones
concebir
curriculares,
una
de
EDUCACIN
all
PARA
el
fundamento
EL
CAMBIO
de
Y
DESARROLLO SOCIAL, rea en la cual la universidad est

comprometida, buscando que este cambio que se seala
propenda a una formacin integral del estudiante que
consolida su saber hacer y su saber ser; adems de
responder
con
meridiana
claridad
de
adquirir
una
formacin para la vida, hecho que consolida el aprender a

aprender del estudiante, o sea la autonoma como aprendiz
de una profesin.
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FACULTAD
DE INGENIERA
Como Universidad Csar Vallejo, atentos a las grandes

transformaciones
cientfico-tecnolgicas,
educativas,
culturales, sociales, econmicas, polticas, entre otras, de

las
cuales
somos
imponiendo
retos
testigos
que
presenciales,
demandan
nos
asumir
vienen
cambios
sustantivos en todos los componentes vinculados con la

educacin:
estructurales,
programas,
objetivos,
procesos,
que
llevan
contenidos
a
de
comprometer
directamente a la gestin educativa, que apuestan a que

nuestros egresados llevan la caracterstica que desea la
Universidad Csar Vallejo, LA CALIDAD para incorporarse
al campo laboral, que compromete a que los procesos
educativos que se desarrollan, se hagan con efectividad y
transparencia, que soporten as la unidad en cada realidad
donde la Universidad desarrolla sus procesos educativos.
Un hecho trascendente es el compromiso que la institucin
establece y que debe reflejarse en los currculos que
ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de capacitarlos
para darles sentido a sus experiencias al momento de
insertarse en el mundo laboral, trascendiendo en su
concepcin educativa la bsqueda de la humanizacin de
sus procesos, a fin de que los estudiantes ubicados en un
entorno democrtico sean capacitados para desarrollar una
vida plena, comprometidos y dirigidos hacia una comunidad
que apoya y demanda calidad profesional de sus egresados.
La Universidad Csar Vallejo al redisear su currculo por
competencias, asume una responsabilidad tcnica, en la
cual al ser centros formadores toman decisiones, y al
ubicarse en el campo de una formacin por competencias
obliga considerar todos sus
ejes, ya Tobn (2006),

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FACULTAD
DE INGENIERA
puntualiz: asumir la formacin de COMPETENCIAS,

considerando el proceso educativo como un sistema al
interior de toda la institucin educativa que a su vez se
interrelaciona con los sistemas externos de ella, lleva a
concluir
que
el
foco
de
formacin
lo
constituye
el
ESTUDIANTE, partiendo de su competencia de entrada

hasta concluir su formacin que se caracteriza por su
competencia de egreso; de all que la Universidad hace de
los estudiantes entes que aprenden a analizar, comprender
y resolver problemas globales de la sociedad, cualesquiera
sea su latitud o altitud, independientes de una profesin
particular, centrndonos en formar a sus estudiantes con
conciencia de cambios permanentes, de su sociedad de la
que es parte, apoyndose en su pasado y futuro, que
armonice su compromiso tico de trabajar por el hombre y
su entorno, por lograr el equilibrio ambiental y desarrollo
sostenible, afirmamos, por tanto, buscamos que el proceso
educativo impartido logre en sus egresados una calidad de
ciudadanos comprometidos con la humanidad, la sociedad,
la cultura, la ciencia y la tecnologa, con autonoma para
ejercer y poseer creatividad en su vida laboral, siempre
atentos en una interaccin de su condicin de egresado y su
institucin que lo form.
Por lo tanto, la Universidad Csar Vallejo en su concepcin
educativa y de nueva visin en el cambio del modelo
tradicional, considera y se compromete con el avance de la
educacin, la ciencia y la tecnologa, consolidadas en su
misin visin en el sentido de responsabilidad social,
cultural, y el desarrollo de la regin donde opera.
1.9.2.
PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
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FACULTAD
DE INGENIERA
En el proceso educativo universitario de la Universidad

Csar Vallejo, es y debe ser preocupacin permanente,
contar con acadmicos de calidad, con las capacidades y
competencias suficientes para responder con eficiencia y
eficacia el avance de la ciencia y tecnologa, que, sobre
todo, ser autntico en su difcil y delicada funcin de
educador, por ser l en quien recae la gran responsabilidad
de formar a los profesionales que el desarrollo del pas lo
demanda.
La Universidad Csar Vallejo, asume el compromiso de
consolidar equipos docentes que respondan a las exigencias
que la sociedad del siglo XXI lo demanda a fin de garantizar
que sus egresados constituyan los agentes del cambio que
tanto se exige para consolidar el desarrollo integral del
pas.
La sociedad actual es cada vez ms exigente del desempeo
de los egresados de las universidades, realidad que no
debemos omitir porque son autnticos sensores; y dando
atencin a estas observaciones, de hecho debemos predecir
la
dinmica
de
vertiginosamente.
los
cambios
Esta
realidad
que
se
conduce
suceden
a
nuestra
universidad a generar buenos procesos educativos de

enseanza aprendizaje a fin de tener egresados de
calidad, competitivos, eficaces y eficientes; pero para que
ello ocurra sus agentes de cambio en los procesos
acadmicos deben sustentarse en planas docentes de
excelencia; a estos lineamientos muy generales por cierto,
nos conducen a reflexionar sobre la Universidad del siglo
XXI que la sociedad viene delineando buscando preservar el
conocimiento y a su vez propiciar el desarrollo de la ciencia
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FACULTAD
DE INGENIERA
y tecnologa que le son inherentes y necesarias para sus

avances y, por tanto su mejora.
La Universidad Csar Vallejo, de ser concebida en esta
dinmica, ya no es solo un lugar fsico de comunicacin, es
una Universidad que est cambiando para dar respuesta a
las necesidades sociales y econmicas del pas.
El
desarrollo tecnolgico de hecho est incidiendo en la misma

naturaleza
de
las
universidades,
que
obligan
la
Universidad Csar Vallejo a reflexionar, sobre la nueva

universidad y para que ello se consolide demanda de
docentes cuali-cuantificados.
En este sentido, la Universidad Csar Vallejo busca a la luz
de los acontecimientos a no tener una tendencia meditica,
en la cual vemos que las redes de comunicacin juegan
roles decisivos dndole el carcter de la globalizacin, lo
que sustenta la puesta en marcha de muchos canales y
multiplicidad de mensajes, que si no son debidamente
dosificados e interpretados, crearan la paradoja que
aumenta el nmero de mensajes, pero disminuye la calidad
de informacin transmitida; es decir, la multiplicidad de
canales no aseguran la calidad de mensajes; las grandes
inversiones
en
implementar
tecnologas
no
deben
constituirse en exigencia, sino en prioridad de utilizar bien

y adecuadamente las caractersticas comunicativas de estas
tecnologas, realidad que hace sacudir nuestros cimientos y
ubicar con sustento el rol del docente universitario.
No debemos omitir en reconocer que las universidades son
las instituciones que estn en mejor situacin que ninguna
otra para hacer progresar el saber, lo que obliga a evitar
que la universidad se constituya en rmora al iniciar una
carrera.
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DE INGENIERA
La Universidad Csar Vallejo plantea una universidad activa

en sus procesos, que viene proponiendo, tomar referencias
de las experiencias externas, mas no imitarlas; lo esencial
es crear nuestros propios modelos y qu oportuno para la
Universidad
Csar
Vallejo
apuntar
en
esta
direccin
concretando una nueva universidad emergente desde el

Per profundo. Para que ello se cristalice, debemos aspirar
por una docencia competente.
El informe DELORS, apunta al profesorado, el mismo que
nos sustenta para consolidar el perfil de nuestros docentes
en los trminos siguientes:
Contratacin
Formacin acadmica en el rea
Formacin pedaggica
Control
Administracin
La
formacin
es
vital,
al
igual
que
la
formacin
permanente, ambas dan vigencia a la naturaleza del

docente, evitando la inercia profesional; esta dinmica
demostrada le permite el manejo y realizacin de sus
autoridades acadmicas inherentes a su condicin de
docentes.
Otra caracterstica es la de ser buen comunicador de las
experiencias
educativas
de
su
rea
de
dominio,
considerando el permanente cambio que se presenta por

efecto del desarrollo de la ciencia y tecnologa, ello se
puntualiza
porque
su
medio
de
interaccin
es
la
comunicacin.
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DE INGENIERA
Sin embargo, el docente de la Universidad Csar Vallejo

deber integrar permanentemente el conocimiento, bajo los
lineamientos siguientes:
Desarrollar
nuevo
Integracin del
lenguaje
Conocimiento
Clasificar
los
conocimientos
Buscar nuevas formas
evaluar los
de
logros.
Revisar
las
races
culturales del
conocimiento.
Estas exigencias que como se seal, son consistentes y
coherente con el informe DELORS que sustentan los
aprendizajes:
Aprender a conocer
Amplia cultura con
especializacin
Aprender a Hacer
Competencias para distintas
situaciones
Aprende a ser
Autonoma y capacidad de
juicio
Aprender a vivir juntos
Convivir
Que al resultado de un anlisis de la realidad de nuestros

docentes, el docente de la Universidad Csar Vallejo debe
caracterizarse por
Habilidades de aprendizaje que llevan a un aprendizaje

permanente en
cuanto a:
Exploracin
Experimentacin
Valoracin del error como fuente de informacin
Construcciones sociales del conocimiento
Habilidad de comunicacin
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Habilidad de colaboracin
Habilidades creativas para:

-
Abstraccin
Juicio crtico
Imaginacin
Capacidad para sobrevivir al cambio dinmico
Capacidad de adaptacin
Familiarizacin con el uso pedaggico y cientfico de las

redes telemticas
La participacin en acciones formativas y de

investigacin trascendentes en la Universidad Csar
Vallejo.
Recuerden que desde que se cre la Universidad de Boloa

en el mundo, la Universidad asumi tres misiones:
creacin de conocimiento, aplicacin del saber al
progreso econmico social y la enseanza, argumentos
que la Universidad Csar Vallejo tambin los hace suyos,
por su naturaleza y filosofa.
Lo esencial no es crear frmulas de exigencias para que el
docente
las
cumpla,
sino
que
debemos
establecer
necesidades de enriquecer la formacin de los estudiantes,

ello se lograr con la participacin de docentes idneos,
capaces y competentes, cuya consolidacin debe ser que es
la preocupacin de la Universidad Csar Vallejo.
El problema de la calidad en cuanto a la formacin no es de
fcil solucin, se propusieron los siguientes saberes:
Saber sustantivo, referido al construido de la disciplina
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Saber pedaggico, se vincula a un repertorio de saberes

que
dan
cuenta
de
las
medicinas
para
que
el
conocimiento cientfico sea enseado y aprendido.
Saber
institucional,
toma
en
cuenta
las
variables
contextuales.
til es comprender que para la docencia universitaria, se
requiere la formacin pedaggica, la que llega luego de la
formacin profesional y esta ser ms eficiente y eficaz si
hay vocacin por la docencia.
Un docente de calidad es aquel que puede aportar un
proyecto de construccin democrtica, un docente crtico
con slida preparacin en los conocimientos que va a
impartir, slida formacin docente y capaz de analizar su
propia experiencia dentro de un proyecto institucional y
social determinado.
Se concluye que, las caractersticas de un buen docente
son:
Profesional
que
trabaja
en
su
rea
de
formacin
especializada en pedagoga.
Docente investigador
Adems tener caractersticas complementarias:
Que sea justo
Que sea paciente
Que sea claro en sus explicaciones
Que explique las veces que sea necesario
Que se interese por sus alumnos
Con buena onda de intenciones humanas

Pero a su vez qu no debe tener:
Que sepa mucho y que no sepa explicar
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Que sea soberbio
Que fume en clase
Que se moleste si tiene que repetir
Que sus actitudes sean de superioridad
Que abuse de su poder

Qu se espera del docente de la Universidad Csar Vallejo:
Que posea buenas y adecuadas relaciones humanas
Que se interese por sus estudiantes
Que explique con vocacin y claridad las veces que sean

necesarias para el aprendizaje
Que sea claro en sus explicaciones
Que sea paciente
Que sea justo
Que se identifique con la universidad
Que demuestre poseer la mstica de un maestro

Concluimos que los docentes de la Universidad Csar
Vallejo en base a las caractersticas sealadas, para
garantizar el desarrollo integral de los estudiantes debe
caracterizarse por:
Poseer:
a) Competencias profesionales:
Especialista en su campo de dominio
Dominio de la materia a su cargo
Investiga y publica en su lnea profesional
Domina una segunda lengua
Posee una perspectiva profesional interdisciplinaria
Presenta evidencias de estar actualizado.
b) Competencias pedaggicas
Habilidad para planificar y ejecutar
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Habilidad para evaluar el aprendizaje
Habilidad para el empleo de metodologas activas en el

aprendizaje
Habilidades de comunicacin oral, escrita y grfica
Inclinacin hacia la excelencia acadmica
Manejo de las TICs
Manejo de grupos humanos y equipos de trabajo
Reconoce y comprende los procesos, caractersticas y

condiciones internas y
externas
del
aprendizaje
en
educacin superior.
Habilidades de maestro y discpulo.
c) Competencias personales y sociales
Personalidad estable, saludable, autoestima alta y valores

fundamentales
Profundamente
humano,
congruente, optimista,
respetuoso,
honesto,
simptico,
comprometido
con
su
funcin y solidario.
Culto, tico, creativo, proactivo y con capacidad para

relacionarse con los
dems y trabajar en equipo.
Produce, trasmite y comprende mensajes con claridad,

precisin y
coherencia
en
diversos
contextos
socioculturales.
d) Competencias especficas
Investiga dentro de su campo profesional
Maneja con eficacia procedimientos y tcnicas en su rea

profesional
Posee entrenamiento pedaggico.
Habilidades de liderazgo.
1.9.3.
EJES CURRICULARES
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La Universidad Csar Vallejo en su nuevo planteamiento

curricular y con la caracterstica esencial de mantenerse a
la vanguardia en la educacin universitaria superior,
concibe que los cambios y propuestas deben ser una
necesidad acadmica permanente, si en verdad buscamos
consolidar el conocimiento como fundamento pragmtico
del desarrollo social nacional.
buscando
consolidar
el
Es en este sentido que
MODELO
EDUCATIVO,
se
identifican los EJES CURRICULARES ESENCIALES que dan

soporte tcnico pedaggico a las reas curriculares y lneas
de formacin profesional.
Primer Eje:
Formacin
basada
en
competencias,
representa
un
compromiso de Gestin de la Calidad de aprendizaje que

declara la Universidad Csar Vallejo, que implica:
Que la formacin basada en competencias se constituye

en la nueva estrategia educativa que consolida los
saberes propuestos por la UNESCO.
El enfoque de la formacin por competencias en la
educacin superior universitaria es buscar la pertinencia
y calidad de la formacin profesional manteniendo el
carcter humano en el estudiante.
Se considera las competencias como procesos complejos
de desempeo ante actividades y problemas de contexto
personal, social, laboral, profesional e investigativo, con
idoneidad y compromiso tico, buscando creatividad e
innovacin para promover la realizacin personal, el
afianzamiento del tejido social, el equilibrio ambiental y
desarrollo econmico.
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DE INGENIERA
Saber
distinguir
los
conceptos
de
competencia,
capacidad, habilidad y destreza.

Competencia. Son procesos de desempeo integrales
ante problemas que implican saber ser, saber conocer y
saber hacer.
Capacidades.
Son
procesos
generales
de
accin
relacionado con las inteligencias mltiples, con nuestras

potencialidades para realizar las cosas.
Habilidades. Son procesos ms concretos que implican
actuaciones ante situaciones, sin componentes de las
capacidades.
Destrezas.
Son
actuaciones
agilidad y eficiencia.
muy
especficas
con
Son acciones puntuales que
componen las habilidades.
Competencias versus objetivos

Los objetivos son acciones puntuales que se establecen a
corto, mediano y largo plazo para planificar actividades y
proyectos indicando lo que se pretende lograr.
Las
competencias,
son
desempeos
alcanzados
ntegros, proyectados a largo plazo. Estas no se utilizan

para
planificar
desempeos
actividades,
humanos
con
sino
que
idoneidad,
constituyen
lo
que
no
corresponde a objetivos.
Competencias versus resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizajes permiten establecer
patrones en lo que respecta al nivel requerido de
contenido y el conocimiento terico y/o experimental
relacionado con cada rea de estudio de las destrezas
acadmicas y de cada rea temtica de las competencias,
en s el resultado de aprendizaje es aquello que el
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FACULTAD
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estudiante efectivamente logr y que debe demostrar con

la ejecucin de la tarea.
Al establecer las competencias considerar sus tipos:

Genricas. Permiten el desarrollo de las personas tanto
en su desarrollo interpersonal como de interaccin con
otras. Estas identifican los elementos comunes que pueden
ser compartidos con cualquier carrera.
Especficas. Reflejan el desempeo propio de cada
profesin o de cada programa de formacin, aqu se
incorpora el saber ser y el saber hacer.
Bsicas. Son las competencias que el estudiante debiera
tener al llegar a la Universidad y que as les permita
alcanzar aprendizajes de mayor calidad y en menor tiempo.
Las competencias de educacin superior universitaria se
alcanzan por diferentes enfoques:
Conductual
Funcionalista
Constructivista
Sistmico complejo
El diseo de un currculo por competencias se sustenta en
los principios siguientes:
-
Articula de forma sistmica los estudios del contexto de

la carrera, el perfil acadmico-profesional, la malla
curricular, el diseo modular, las estrategias didcticas,
la evaluacin, el proceso de investigacin y la proyeccin
social.
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Es un proceso continuo de construccin a partir de la
autoevaluacin permanente e investigacin, buscando

mejoras continuas para los estudiantes.
Se basa en una poltica de gestin de calidad y tiene
estndares mnimos, manteniendo la filosofa de la

Busca formar personas integrales, comprometidas con su
realizacin y bsqueda de la felicidad.

Segundo Eje:
Aprendizaje significativo y centrado en el ESTUDIANTE.
Se establece que este aprendizaje est regulado por
principios que regulan el proceso de ensear y aprender,
como el desempeo de los estudiantes y acadmicos, por lo
que recomienda considerar los principios siguientes:
Principio de construccin de conocimiento, esto demanda

del docente reconocer el conocimiento previo de los
estudiantes como base para las nuevas experiencias
educativas.
Principio
de
informacin.
contextualizacin
socio
cultural
de
la
Demanda de los docentes ubicar las
actividades de aprendizaje y por tanto, los contenidos

curriculares en realidades concretas en funcin a la
carrera profesional.
Principio de actividad esencial para un aprendizaje

creativo, dinmico y productivo.
Lo que escucho me olvido.
Lo que leo me olvido.
Lo que hago lo recuerdo.
Principio del trabajo corporativo. Se orienta a continuacin

del
conocimiento, a partir de la interaccin de pases.
Tercer Eje:
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FACULTAD
DE INGENIERA
Las TICS en el proceso de la enseanza y aprendizaje, est

referido al uso racional y oportuno de la nueva tecnologa
de la informacin y comunicacin. Las TICs son apoyos
importantes para la docencia y evaluacin.
Cuarto Eje:
Educacin contina. Aprendizaje a lo largo de toda la vida
en un marco de equidad.
Busca generar los aprendizajes en el adulto favoreciendo el
mejoramiento permanente no solo de la persona sino de la
sociedad en su conjunto. Constituye una llave fundamental
en el siglo XXI, a ello se atribuye tres funciones esenciales:
Preparacin para la investigacin y la enseanza, como

hogar de ciencia y fuente de conocimiento.
Oferta de tipos de formacin muy especializados y

adaptados a la vida econmica y social.
Apertura para todos y responder a los mltiples aspectos

de la educacin.
Quinto Eje:
Formacin humanstica.
Se justifica por el fenmeno de la globalizacin que
demanda
de
sus
profesionales,
calidad
tica,
conocimientos slidos, capacidad de observar problemas y

dominio de competencias.
Sexto Eje:
Docencia y Servicio.
Es una propuesta pedaggica que se viene consolidando a
partir de la mitad del siglo XX, que al irse consolidando en
las universidades hacen de ella una exigencia, busca
relacionar la universidad con sus comunidades, que buscan
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FACULTAD
DE INGENIERA
adems de la vinculacin, la transformacin de la realidad

social.
Est prctica permite al estudiante aplicar lo
aprendido en la universidad al servicio de la comunidad,

que les permite asimismo, adquirir nuevos conocimientos
que los ofrece la universidad de la vida, en la cual les
facilita adquirir una ciudadana activa y participativa para
la insercin en el mundo del trabajo.
1.10. DESCRIPCIN
DE
LOS
EJES
TRANSVERSALES Y APRENDIZAJE-SERVICIO
1.10.1.
DESCRIPCIN DE LOS EJES TRANSVERSALES
En este apartado, se identifica y explica temas que

atravesarn las diversas experiencias curriculares del plan
de estudios. Esto es, temas determinados por situaciones
problemticas o socialmente relevantes, generados por el
modelo de desarrollo actual, que atraviesan o envuelven el
anlisis de la sociedad, y del currculo en el mbito
educativo, desde una dimensin tica y en toda su
complejidad conceptual.
Se definen como ejes transversales los siguientes:
Derechos
Humanos,
Cultura
Ambiental,
Diversidad
Identidad cultural, Gestin de Riesgos y Seguridad, y

Emprendedorismo.
1.10.1.1. Derechos Humanos
Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 1: La defensa de la

persona humana y el respeto de su dignidad son el fin
supremo de la sociedad y del Estado. Art. 2: Toda persona
tiene derecho a Art.14: La educacin promueve el
conocimiento,
el
aprendizaje
la
prctica
de
las
humanidades.
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LEY 27741 Ley que establece la poltica educativa en

materia de derechos humanos y crea un plan nacional
para su difusin y enseanza: Art. 2 Enseanza de la
constitucin.
Art.
3.
Enseanza
de
los
Derechos
Humanos y del Derecho Humanitario Internacional. Art.

4. Plan Nacional. Art. 5 Plazos de adecuacin.
LEY N 29394. Ley de Institutos y Escuelas de Educacin

Superior: Art. 26. Proyecto Educativo Institucional. Art
43 Derechos de los estudiantes a recibir una formacin
profesional y acadmica de calidad
LEY N 28044. Ley General de Educacin: Art. 13.Calidad de la educacin, Art. 24.- Empresas contribuyen
al desarrollo de la educacin nacional. Art 46. Concepto y
finalidad de la Educacin Comunitaria, Art 49.- Definicin
y finalidad de la Educacin Superior
LEY N 23733. Ley Universitaria: Art 2.Fines de la

educacin universitaria. Art. 3. Principios de la educacin
en las universidades, Art. 4. La autonoma inherente a las
Universidades, Art. 68.- La extensin y proyeccin
universitaria,
DECLARACIN
MUNDIAL
SOBRE
LA
EDUCACIN
SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISIN Y ACCIN

Art. 1. La misin de educar, formar y realizar
investigaciones,
Art
responsabilidad
2.
Funcin
prospectiva,
tica,
Art.7.
autonoma,
Reforzar
la
cooperacin con el mundo del trabajo y el anlisis y la

previsin de las necesidades de la sociedad. Inc. C)
Fuente permanente de formacin, perfeccionamiento y
reciclaje
profesionales.
Art.
9.
Mtodos
educativos
innovadores: pensamiento crtico y creatividad, Inc. c)

Para alcanzar estos objetivos.
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DE INGENIERA
Declaracin
de
la
Conferencia
Regional
de
la
Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe CRES 2008

Apartado A
Contexto Inc. 1,2,3.; B - La Educacin
Superior como derecho humano y bien pblico social,

Inc.4; D-Valores sociales y humanos de la Educacin
Superior, Inc.2,3, E - La educacin cientfica, humanstica
y artstica y el desarrollo integral sustentable, Inc. 7.
Conceptualizacin sobre Derechos Humanos:
Los Derechos Humanos son el conjunto de libertades,
atributos y facultades reconocidos por la Constitucin a los
habitantes de un pas por su condicin de persona,
tambin podemos definirlos de la siguiente manera: Los
Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas
inherentes a la naturaleza de la persona, cuya realizacin
efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del
individuo
que
vive
en
una
sociedad
jurdicamente
organizada. Estos derechos, establecidos en la Constitucin

y en las leyes, deben ser reconocidos y garantizados por el
Estado.
Transversalidad y Derechos Humanos.
Una de las caractersticas apuntadas, en otro lugar de la
transversalidad
es
la
de
constituir
un
importante
mecanismo para reconceptualizar el conocimiento vulgar,

al ayudar a conectar la realidad social y los intereses de los
estudiantes con el contenido cientfico. Y ello, porque como
en el caso de los temas transversales renen otras
caractersticas como las siguientes:
Reflejan una preocupacin por los problemas sociales;
Conectan la escuela con la vida;
Suponen una apuesta por la educacin en valores;
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Permiten adoptar una perspectiva social crtica;
Responden a un nuevo paradigma educativo;
Reactualizan el discurso del conocimiento globalizado e

interdisciplinar y
del replanteamiento de la educacin
tico-moral;
Constituyen un nuevo enfoque con el que trabajar desde
las diversas reas o
La transversalidad
disciplinas del currculo.

es, sin lugar a dudas, uno de los
elementos ms innovadores de las actuales reformas

educativas y el elemento bsico de la llamada Educacin
Global sostenida por los siguientes ejes: "la globalizacin
de la cultura, la educacin integral de la persona, la
organizacin democrtica de la escuela y el compromiso de
la educacin con la problemtica socio-natural".
En resumen, podemos reconocer que los derechos humanos
son fundamento de la convivencia y que deben ser
utilizados para educar moralmente sin olvidar que stos no
slo tienen una dimensin tica, sino tambin filosfica,
social y jurdica.
Por otra parte, no podemos reducir esa educacin moral a
la exclusividad de los derechos humanos, porque la
convivencia contiene tambin dimensiones ticas ausentes
o, no del todo recogidas en los derechos humanos. Los
currculos deben admitir la tensin que la transversalidad
genera en los programas escolares, tanto en su metodologa
como en sus contenidos, desde la perspectiva de los
derechos humanos y del conflicto como elemento positivo,
como un instrumento valioso que capacita a los estudiantes
para juzgar sobre cmo la sociedad est organizada, cmo
en las relaciones sociales existen estructuras que favorecen
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la desigualdad; as como permitirles posibilidades nuevas e

imaginables de concebir y construir el mundo futuro.
http://portail-eip.org/espagnol/dosieres/tuvilla5.htm.
1.10.1.2. Cultura Ambiental

Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 14: La educacin

promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de
las humanidades. Art. 67.- El Estado determina la poltica
nacional del ambiente. Promueve el uso sostenible de sus
recursos naturales. Art. 68.- El Estado est obligado a
promover la conservacin de la diversidad biolgica y de
las reas naturales protegidas. Art. 69. El Estado
promueve el desarrollo sostenible de la Amazona con
una legislacin adecuada.
LEY 28611- Ley General del Ambiente: Art. 8 Poltica

Nacional del Ambiente. Art.
polticas
pblicas,
Art.
10: Vinculacin con otras

11.De
los
lineamientos
ambientales bsicos.
Conceptualizacin sobre Cultura Ambiental:
"La Cultura Ambiental para el logro de una sociedad
sustentable y equitativa, es un proceso de aprendizaje
permanente, basado en el respeto a todas las formas de
vida.
Tal
educacin
afirma
valores
acciones
que
contribuyen a la transformacin humana y social a la

preservacin
sociedades
equilibradas,
ecolgica;
estimula
socialmente
justas
que
interdependencia
conservan
y
entre
diversidad.
la
formacin
ecolgicamente
s
relaciones
Esto
de
de
requiere
responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional

y planetario.
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Transversalidad de la Cultura Ambiental

Se constituye en eje transversal del currculo, como
respuesta urgente a los graves problemas ambientales que
estn afectando a nuestro planeta, y a la inaplazable
necesidad
de
enfrentarlos
con
el
desarrollo
de
una
conciencia activa de conservacin y proteccin de nuestro

medio
ambiente.
Como
eje
transversal,
la
educacin
ambiental tiene mucho valor, tanto para el desarrollo

personal e integral de los alumnos, como para el proyecto
social nacional, caracterizado por libertad, paz y respeto
por las personas y por la naturaleza.
1.10.1.3. Diversidad e Identidad Cultural

Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 2: INC. 19.
A su
identidad tnica y cultural. El Estado reconoce y protege

la pluralidad tnica y cultural de la Nacin.
Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad

Cultural en 2001
Conceptualizacin Diversidad Cultural:

La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo,
no slo en lo que respecta al crecimiento econmico, sino
como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y
espiritual
ms
enriquecedora.
Esta
diversidad
es
un
componente indispensable para reducir la pobreza y

alcanzar la meta del desarrollo sostenible, gracias, entre
otros, al dispositivo normativo, elaborado en el mbito
cultural.
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Simultneamente,
el
reconocimiento
de
la
diversidad
cultural mediante una utilizacin innovadora de los

medios y de las TIC en particular lleva al dilogo entre
civilizaciones y culturas, al respeto y a la comprensin
mutua.
Por consiguiente, el fomento de la diversidad cultural
"patrimonio
cultural
de
la
humanidad"
(Declaracin
Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural,

2001) y su corolario, el dilogo, constituye un verdadero
reto en el mundo de hoy y se sita en el ncleo mismo del
mandato de la UNESCO
Identidad cultural
La identidad cultural es considerada como un proceso a
partir del cual el individuo se autodefine
y auto-valora,
considerando su pasado, presente y futuro, es as como

concilia las inclinaciones y el talento de las personas con los
papeles iniciales que le fueron dados por los padres,
compaeros y por la misma sociedad.
Transversalidad de la diversidad e identidad cultural
Las experiencias multi-culturales pueden implicar:
Una materia curricular concreta
o varias
disciplinas.
estos
En
cada
uno
de
reas o
niveles
de
transversalidad varia el grado de cooperacin docente.

Todas las reas son susceptibles de enfoque intercultural.
Un nivel o ciclo educativo o varios.
1.10.1.4. Gestin de Riesgos

Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 163.- El Estado
garantiza la seguridad de la Nacin mediante el Sistema de
Defensa Nacional.
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D.S. N005-88-sgmd. Aprueba el Reglamento del Sistema de

Defensa Civil.
D.L. N 19338- Ley del Sistema de Defensa Civil, art. 36,
que signa la pertinencia de los organismos pblicos y no
pblicos a prestar servicios pblicos esenciales.
Conceptualizacin de Gestin de Riesgos
Conjunto de actividades organizadas que realizamos con el
fin de reducir o hacer frente a una situacin de emergencia
en caso de que se presente. (Valle)
Transversalidad de la Gestin de Riesgos
Desde el eje de la gestin de riesgos encaminamos todos
nuestros esfuerzos hacia la incorporacin del tema en la
cultura. Es importante aclarar
que el tema de riesgos
rebasa los aspectos de las amenazas de origen natural o

socionatural, como los terremotos y las
inundaciones, y
tienen en cuenta otros tipos de amenaza de carcter social,

acadmico y familiar. Por lo anterior, partimos de que si el
estudiante comprende que se educa para prevenir en
diferentes escalas, probablemente, le encuentre una razn
de ser a su aprendizaje. Hemos encontrado exitoso,
articular la gestin del riesgo a nuestro proyecto educativo
institucional, teniendo en cuenta, que todo aprendizaje
debe responder a una necesidad y que cada necesidad se
puede identificar como riesgo que puede ser mitigado
desde la cultura con miras a construir una vida mejor y ms
segura.
1.10.1.5. Emprendedorismo
Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 58.- La iniciativa
privada es libre. Art. 59.- El Estado estimula la creacin de
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riqueza y garantiza la libertad de trabajo y la libertad de

empresa, comercio
e industria. Art.
60.-
El Estado
reconoce el pluralismo econmico.

Conceptualizacin del emprendedor
Emprendedor es el que crea las empresas, es capaz de
detectar oportunidades y convertirlas en empresas. El
emprendedor es innovador pues crea nuevos productos,
mercados, y estrategias adecuadas y creativas con nuevos
estilos de direccin.
Existe otro concepto que considera al emprendedor aquel
individuo capaz de analizar y proponer una solucin
creativa a los dilemas sociales
Transversalidad del emprendedorismo
En
las
universidades
emprendedorismo,
para
se
imparte
vincular
la
cursos
de
universidad,
las
empresas y la industria para integrar un sistema nacional

de innovacin
1.10.2. APRENDIZAJE SERVICIO
El Aprendizaje Servicio es una estrategia pedaggica que
permite promover y asegurar la calidad del proceso de
enseanza
aprendizaje
mediante
la
vinculacin
confrontacin del estudiante con la problemtica del mundo

real, en la perspectiva de consolidar el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y competencias, y gradualmente,
aportar a la solucin de problemas y la atencin de
necesidades de la sociedad y de los grupos de inters de la
Universidad.
En funcin del grado de avance de los estudiantes respecto
de la malla curricular, se parte de una fase que prioriza el
aprendizaje
respecto
del
servicio
para
arribar
un
escenario final donde el aprendizaje y el servicio se

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encuentran equilibrados as como sus efectos para el

estudiante y la comunidad.
Los estudiantes -como principales actores y beneficiariosconsolidan su proceso de formacin acadmica a travs del
desarrollo de competencias sustentadas en capacidades,
habilidades, valores y actitudes, reforzados a travs de la
participacin en proyectos y actividades de aprendizajeservicio.
A travs de la solucin de problemas y atencin de
necesidades de actores sociales y econmicos se visibiliza
la problemtica de las comunidades, se promueve el
desarrollo del capital social y las ventajas competitivas
locales en el marco de un reforzamiento de la cohesin
social.
Los docentes tienen la oportunidad de: interactuar con
otros actores, complementar su proceso de formacin
docente e identificar oportunidades para el desarrollo de
trabajos de investigacin.
La Universidad incrementa la eficacia del proceso de
enseanza-aprendizaje, mejora su imagen y niveles de su
reconocimiento institucional, fortalece los vnculos con sus
grupos de inters y estn en mejores condiciones para
desarrollar sus programas de investigacin, prcticas preprofesionales, proyeccin social, extensin universitaria y
responsabilidad social.
1.10.2.1. Finalidades del aprendizaje-servicio
Pretenden dilucidar los motivos ms hondos que promueven
la realizacin de actividades de esta naturaleza: impulsar la
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educacin en valores a travs de su prctica, favorecer el

compromiso cvico y la educacin para la ciudadana y usar
el conocimiento como una herramienta al servicio de la
mejora de la vida de todos los individuos y de la comunidad.
1.10.2.2. Aprendizaje- servicio en el plan de estudios

a) Las Escuelas Profesionales disean los proyectos de
Aprendizaje-Servicio segn el perfil del estudiante y del
egresado a partir de la problemtica local, regional y
nacional hacia las cuales orientar sus acciones.
b) Todo proyecto de intervencin social tiene tres grandes
etapas: acercamiento a un recorte de la realidad, de
reconocimiento
diagnstico
de
problemas,
emergencias, desafos y de planeamiento del proyecto;

ejecucin de lo proyectado, y de adecuacin de lo
planeado a lo posible en un contexto determinado, cierre
y evaluacin de lo actuado y de celebracin de los logros.
Cada una de estas tres etapas puede desarrollarse en
forma ms o menos compleja, y requerir ms o menos
pasos intermedios para ser completada. As pues estas
etapas son:
-
Diagnstico y planificacin
Ejecucin
Cierre,
evaluacin, multiplicacin y sistematizacin
finales.
c) En cada una de las etapas los estudiantes tendrn
protagonismo y el docente orientar el aprendizaje.
d) De manera transversal se considerar aspectos que no
tienen necesariamente una secuencia cronolgica, siendo
la reflexin, registro y comunicacin y evaluacin.
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e) Se evaluar los procesos del proyecto, as como el

aprendizaje logrado por el estudiante en funcin de las
competencias del curso.
f) Los
proyectos
tendern
la
interdisciplinaridad
buscando articular uno o ms cursos de una o ms

escuelas profesionales.
g) Los proyectos sern sistematizados para su publicacin,
difusin y reconocimiento.
h) Se promover las Alianzas estratgicas de manera formal
con los actores sociales de la problemtica a fin de
garantizar la sostenibilidad.
i) Los proyectos de aprendizaje-servicio son fuente para la
formulacin de nuevas lneas de investigacin a ser
desarrolladas en Tesis u otros trabajos de investigacin.
1.10.2.3. Antecedentes
En Latinoamrica existe una larga tradicin solidaria.
Muchas
instituciones
programas
sociales
de
nivel
superior
protagonizados
por
desarrollan
estudiantes
docentes ya sea en forma voluntaria u obligatoria. Basados

en esta tradicin de ayuda un nmero creciente de
instituciones fueron acercando estos programas al currculo
buscando que tenga mayor impacto social, es as que va
creciendo
conocida
el
a
inters
nivel
por
la
mundial
metodologa
como
pedaggica
aprendizaje-servicio
(service-learning en ingls).
Quizs
para
desconocida
muchos
en
el
una
expresin
vocabulario
prcticamente
pedaggico.
Si
se
le
preguntaba a un docente si estaba haciendo un proyecto de

Aprendizaje
servicio,
la
respuesta
hubiera
sido
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probablemente
est
no o no s. Pero si le preguntramos
realizando
algn
proyecto
solidario?,
las
respuestas seran seguramente positivas en miles de casos.

De hecho, la prctica del aprendizaje-servicio est ms
difundida de lo que parecera a primera vista y son
numerosos los programas educativos nacionales y las
organizaciones no gubernamentales que promueven esta
pedagoga en Amrica Latina y el Caribe.
1.10.2.4. Marco Conceptual
a) Aprendizaje
Se puede considerar que el aprendizaje "es el proceso
por
el
cual
se
produce
un
cambio
relativamente
permanente en la conducta o en los conocimientos de

una persona como consecuencia de la experiencia.
Un aprendizaje es significativo cuando el destinatario es,
a la vez, el verdadero responsable del mismo. Es decir,
tiene
al
acuerdo
sujeto
a
un
como
protagonista
principio
de
responsable,
auto-estructuracin
de
del
conocimiento. Esta idea tiene sus antecedentes en los

pedagogos de la Escuela Nueva. En este mismo sentido,
en la dcada del 60, se identific al aprendizaje
significativo
con
el
aprendizaje
por
descubrimiento
realizado por el alumno; la postura de Piaget se sintetiz

en la frase "el principio fundamental de los mtodos
activos es comprender, es inventar o reconstruir por
reinvencin.
De acuerdo con Rogers, un aprendizaje ser significativo
si se dan determinadas condiciones:
La
persona
se
compromete
personalmente
con
el
aprendizaje; pone en juego tanto sus aspectos cognitivos

como los afectivos;
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El impulso de aprender, de descubrir, de lograr, de

comprender viene del interior del joven, aunque el
primer impulso venga desde fuera;
La propia persona puede evaluar si la actividad que

realiza responde a su necesidad, a lo que l quiere saber;
El
aprendizaje
significativo
es
penetrante,
provoca
cambios en las actitudes y en la personalidad; afecta su

existencia y sus decisiones personales;
La persona asume la responsabilidad de dirigir su

proceso de aprendizaje.
b) Aprendizaje-servicio
La propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio parte
de una premisa: la solidaridad puede ser no slo un
contenido
de
enseanza;
las
actividades
solidarias
desarrolladas por los estudiantes pueden constituir en s

mismas, una fuente de aprendizaje, si se planifican
adecuadamente.
La pedagoga del aprendizaje-servicio podra definirse, en
primera instancia, como una metodologa de enseanza y
aprendizaje mediante la cual los jvenes desarrollan sus
conocimientos y competencias a travs de una prctica
de servicio a la comunidad.
Se trata, por lo tanto, de sostener simultneamente una
intencin pedaggica de mejorar la calidad de los
aprendizajes y una intencin solidaria de ofrecer una
respuesta participativa a una necesidad social. Un buen
programa de aprendizaje-servicio les permite a los
jvenes aprender contenidos acadmicos y, a la vez,
realizar tareas importantes y de responsabilidad en su
comunidad y en la propia institucin educativa.
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Una forma de aprendizaje a travs de la experiencia en el

que los estudiantes se involucran en actividades que
atienden necesidades humanas y comunitarias, junto con
oportunidades
de
intencionalmente
aprendizaje
diseadas
estructuradas
para
promover
e
el
aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo. Reflexin y

reciprocidad
son
conceptos
claves
del
Aprendizaje
servicio.
"El aprendizaje-servicio es una pedagoga de enseanza
por
la
que
los
comprensin
del
competencias
estudiantes
contenido
conocimientos
adquieren
acadmico
al
una
mejor
aplicando
beneficio
de
la
sociedad".
La finalidad del AS pretende dilucidar los motivos ms
hondos que promueven la realizacin de actividades de
esta naturaleza: impulsar la educacin en valores a
travs de su prctica, favorecer el compromiso cvico y la
educacin para la ciudadana y usar el conocimiento
como una herramienta al servicio de la mejora de la vida
de todos los individuos y de la comunidad.
1.10.2.5. Fundamentacin
a) Legal
LEY
29394.
Ley de Institutos y Escuelas de
Educacin Superior: Art. 26.
Proyecto
Educativo
Institucional. Art. 43. Derechos de los estudiantes.
LEY N 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIN ,

Artculo 46.- Concepto y finalidad de la Educacin
Continua
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LEY N 23733. LEY UNIVERSITARIA, Art. 2.- Fines de la

Universidad. Art. 68. De la expresin y proyeccin
universitaria
b) Pedaggica
Dewey y la Escuela Nueva

El aporte clsico para sustentar el aprendizaje-servicio, y
el que se considera fundamentalmente de la experiencia
estadounidense, es el de la "Escuela Nueva" y uno de sus
mentores, John Dewey. La obra de Dewey est inmersa en
un movimiento de renovacin de la pedagoga que tuvo
lugar a principios del siglo XX, abarcando nuevos temas,
una concepcin centrada en el alumno y sus procesos y
en la faceta social del proceso educativo.
El mtodo empleado por Dewey era el "mtodo del
problema", es decir, la utilizacin con fines didcticos del
mtodo experimental de laboratorio. En su escuela hizo
una comunidad embrionaria en la que cada nio tena su
propio trabajo y desempeaba su propio papel, as
lograba desarrollar los sentimientos de cooperacin
mutua y de trabajo positivo para la comunidad.
John Dewey tambin realiz aportes en la lnea de la
"sociologa educativa", que luego se extendi a los
departamentos
de
norteamericanas
pedagoga
de
universidades
signific
un
proceso
de
transformacin de grandes proporciones. Con este autor,

la educacin es contemplada como un proceso activo y
crtico fundamental para la cohesin social y se orienta a
la
preparacin
de
masas
de
trabajadores
para
la
creciente economa industrial.
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La teora de Dewey se centraba en que el nio aprende

aquello que experimenta, y que lo que no es tamizado por
la experiencia, sobre la que se reflexiona, no permanece
como un aprendizaje apropiado. Este nfasis se tradujo
en
muchos
aspectos
de
las
prcticas
educativas,
incorporando en casi todas las disciplinas elementos de

prctica, trabajo de laboratorio, trabajos de campo y
salidas
educativas.
Influy
en
muchas
prcticas
pedaggicas, pero especficamente y bajo la supervisin

casi personal de Dewey, un grupo de sus discpulos
mont en el Anthioch College lo que se considera
histricamente
uno
de
los
primeros
programas
de
"aprendizaje-servicio".
Freinet y el mtodo del "tanteo" experimental

En Clestin Freinet se enlaza una preocupacin por los
nios y jvenes desfavorecidos, especialmente en el
mbito rural, con la incorporacin de la experiencia y an
del trabajo en la imprenta como herramienta educativa. A
partir de su intuicin, trabajando como maestro en una
escuela rural del sur de Francia, public varias obras y
marc lo que luego se conocera como "educacin
popular".
"El sentido comn y la experiencia dicen que una
adquisicin no se hace nunca mediante la explicacin
intelectual, por el retorno a las reglas y leyes, sino solo
por el mismo proceso general y universal de tanteo
experimental que est en la base, desde siempre, del
aprendizaje de la lengua y del andar".
Constructivismo
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Las contribuciones de diversos tericos de la educacin,

como Ausubel
y Vigotsky, entre otros, permitieron
ampliar la comprensin acerca del aprendizaje y el

conocimiento que generaron reflexiones y debates, en
tanto coinciden en sealar que el desarrollo y el
aprendizaje humano son el resultado de un proceso de
construccin. Esta concepcin "constructivista", como
marco explicativo de los procesos de enseanza y
aprendizaje, se nutri de varias teoras, entre las que
est la teora del "Aprendizaje Significativo" de Ausubel y
el concepto que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo
Prximo, que alude al nivel de desarrollo efectivo y el
nivel de desarrollo potencial, delimitando el margen de
incidencia de la accin educativa.
"Aprender significativamente es atribuir significado al
nuevo material lo cual slo es posible a partir de lo que
ya se conoce".
La significativida est directamente relacionada con la
existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el
que la persona ya posee. El aprendizaje significativo
implica comprensin, integracin a la estructura de
conocimientos; posibilita una memorizacin comprensiva
y la funcionalidad de lo aprendido, es decir, que se pueda
transferir, usar en otras situaciones.
Educacin por la accin de Piaget

Para Piaget la conducta humana es la resultante de la
combinacin de cuatro reas: La maduracin, entendida
como diferenciacin del sistema nervioso; la experiencia,
como interaccin con el mundo fsico; la transmisin
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social, o influjo de la crianza y la educacin; y por ltimo,

el equilibrio, principio supremo del desarrollo mental.
La educacin, ms que una "formacin", es una condicin
formadora necesaria para el desarrollo mental. Educarse
es aprender a conquistar por uno mismo la verdad,
cueste el tiempo y los rodeos que cueste hacerlo.
"Formar individuos capaces de una autonoma intelectual
y moral y que respeten esta autonoma en el prjimo, en
virtud precisamente de la regla de reciprocidad que la
hace legtima para ellos mismos."
Paulo Freire y la Educacin Popular

Se trat de un modelo educativo que implica una opcin
poltica contundente en tanto buscaba la transformacin
de la sociedad con parmetros de justicia, libertad y
derechos humanos, dentro de una "pedagoga de la
liberacin" y la creacin de una conciencia crtica.
Est apoyada en la prctica (la "praxis", que se articula
con la teora en un proceso dialctico) y consiste en un
conjunto de tcnicas y dinmicas que garantizan: un
proceso
de
movilizacin
personal
grupal;
el
protagonismo de todos los implicados; una reflexin

acerca del poder y la organizacin popular; una mirada
sistemtica de anlisis crtico de la realidad y de
insercin
en
la
experiencia
vital
de
todos
los
participantes, que implica.

c) Psicolgica
Inteligencia emocional, inteligencias mltiples

En el concepto propuesto por Goleman, la inteligencia y
las emociones son conciliables, en la medida en que
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puedan llegar a un equilibrio donde la inteligencia no se

deja desbordar por las emociones sino que, al contrario,
puede controlarlas y encauzarlas de manera de poder
alcanzar resultados eficaces o 'exitosos. Estas son:
conciencia de uno mismo, equilibrio anmico, motivacin,
control de los impulsos y sociabilidad.
La "teora de inteligencias mltiples", en cambio, fue
desarrollada por Howard Gardner, y es ms amplia que la
perspectiva
mencionada (y anterior en el tiempo).
Propone hablar de siete inteligencias bsicas en su libro

"Estructuras de la Mente", partiendo de la premisa que la
inteligencia se relaciona ms con resolver problemas y
con crear productos en un ambiente que represente un
contexto rico y de actividad natural.
Prosocialidad
Los estudios de prosocialidad comenzaron en los aos 70
y se difundieron en las dcadas de 1980 y 90, provinieron
de la proliferacin de estudios sobre adolescencia y
juventud, de aos anteriores, en donde se hablaba sobre
el desarrollo y prevencin de las conductas antisociales.
En muchos casos, estuvieron alentados por problemticas
de delincuencia juvenil, drogadiccin y violencia, entre
numerosas
propuestas
pedaggicas
que
buscaban
prevenir la violencia en las escuelas y las denominadas

"conductas antisociales". Varios profesionales del campo
de la
salud
necesidad
de
psicolgica
identificar,
comenzaron
plantear la
promover
educar
las
conductas "prosociales", y de ese modo fue acuado el

trmino.
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Roche y el Centro de Estudios sobre Pro-socialidad de la

Universidad de Barcelona definen como conducta prosocial "aquellos comportamientos que, sin la bsqueda de
recompensas
externas,
favorecen
otras
personas,
grupos o metas sociales y aumentan la probabilidad de

generar una reciprocidad positiva, de calidad y solidaria
en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes,
salvaguardando la identidad, creatividad e iniciativa de
las personas o grupos implicados"
La
educacin
la
prosocialidad
supone
"tanto
el
desarrollo psicolgico ptimo centrado en las habilidades

para las relaciones interpersonales como en dotar a stas
de un significado profundo que proporcione a la persona
de un ncleo de identidad coherente. Para conseguir esto
y traducirlo en la relacionalidad, har falta incidir en la
comunicacin y dilogo de calidad."
Estos aportes han resultados significativos para la
experiencia de muchos docentes y resultan un referente
prctico a la hora de proponer proyectos de aprendizajeservicio. Este acento en las actitudes solidarias propone
una mirada concreta a las acciones que supere las
actitudes caritativas sin un sentido especfico y la mera
bsqueda de gratificacin para satisfaccin personal.
Desde este punto de vista, "prosocialidad" implica
acciones que tienden a beneficiar a otros, sin previsin
de recompensa y se diferencia del altruismo en que no se
define por las intenciones del actor, sino por la efectiva
satisfaccin del destinatario de la accin.
Los efectos prcticos de estas acciones son una fuerte
vinculacin entre el acercamiento, la escucha y la
empata que nacen de ellas, necesarias para identificar
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las demandas efectivamente sentidas de una comunidad

o grupo; el nfasis puesto en la actitud de compartir, ms
que en el "dar" por s mismo; y el compromiso que brota
del reconocimiento de la igual dignidad entre todas las
personas, que se traduce en bsqueda de justicia y de
igualdad de oportunidades para todos.
La capacidad de resiliencia
El concepto de "resiliencia" se comenz a desarrollar
como lnea de investigacin de la psicologa y la
sociologa educativa para abordar las problemticas de
jvenes en situacin "de riesgo" desde una perspectiva
positiva. Su impacto en el campo educativo ha sido
considerable, a tal punto que algunos tericos llegan a
considerar que constituye un "nuevo paradigma".
Una definicin preliminar indica que la "resiliencia" es la
capacidad
de
enfrentar
las
experiencias
adversas,
particularmente en situaciones extremas desde el punto

de vista personal o social, sobreponerse a ellas y hasta
salir
fortalecidos.
Algunos
autores
han
acentuado
determinados aspectos de la "resiliencia", entre los que

cabe mencionar la aplicacin del concepto en los mbitos
escolares:
"puede
definirse
como
la
capacidad
de
recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito frente a

la adversidad, y de desarrollar competencia social,
acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un estrs
grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo
de hoy".
Uno de los factores principales es la autoestima y est en
directa relacin con proyectos de aprendizaje-servicio, ya
que stos tienen un fuerte impacto en el fortalecimiento
de la imagen que los nios, nias y jvenes tienen de s
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mismos. Un proyecto que parte de una experiencia

solidaria protagonizada por los mismos jvenes produce
una modificacin en la percepcin de s mismos, en el
reconocimiento de su valor y sus potencialidades. Esto
sucede en todos los sectores sociales, distintas realidades
geogrficas y distintas culturas, pero es especialmente
evidente en casos de nios, nias y jvenes que estn en
situaciones de riesgo social o en situaciones familiares
que los hacen ms vulnerables a los problemas.
d) tica
Si bien el aprendizaje-servicio es una metodologa
educativa, encierra una concepcin de la sociedad y de la
persona humana centrada en la solidaridad. Una tica
comunitaria que se basa tanto en defender los derechos
de todos, especialmente de los ms vulnerables, como en
sostener
un
compromiso,
una
responsabilidad
indelegable en la construccin de una sociedad justa y

libre.
De acuerdo con la filosofa del aprendizaje-servicio, nadie
es demasiado pequeo ni demasiado pobre como para no
tener algo que ofrecer a los dems. El aprendizajeservicio no considera a los nios y jvenes slo como
"una promesa para el futuro" o como "los ciudadanos del
maana", sino que subraya la necesidad de promover su
compromiso
liderazgo
en
el
presente.
Esto
es
especialmente relevante en democracias emergentes, con

escasa tradicin de participacin ciudadana.
Significa
dejar
de
lado
posturas
asistencialistas
clientelistas. El servicio solidario es ciertamente un

elemento clave en la educacin de los jvenes.
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An
hoy,
los
currculos
suelen
promover
ms
el
conocimiento terico sobre los derechos humanos, la

Constitucin
las
instituciones
polticas,
que
el
desarrollo de competencias vinculadas a la participacin

ciudadana
activa.
aprendizaje-servicio
El
de
desarrollo
calidad
de
puede
proyectos
contribuir
de
a
brindar una Educacin Cvica ms centrada en el

ejercicio
de
propositiva,
la
a
ciudadana
soluciones
de
efectivas
una
participacin
para
problemas
demasiado tiempo postergado.
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1.10.2.6. Modelo operativo

Organizacional:
-
Las Escuelas profesionales disean los proyectos de

aprendizaje-servicio los cuales son evaluados por el
Comit Acadmico de la Facultad, Escuela o Filial, segn
sea el caso.
Los proyectos aprobados se registran en la Direccin de

Proyeccin y Extensin Universitaria que depende del
Vicerrectorado de Asuntos Estudiantiles.
La ejecucin de los proyectos de AS est a cargo de la

Escuela Profesional.
Curricular:
-
Proyectos de aprendizaje-servicio
Los proyectos de aprendizaje-servicio son planificados,

desarrollados
evaluados
con
una
intencionalidad
pedaggica y de servicio, a travs de la realizacin de

actividades cuyos protagonistas son los beneficiarios:
estudiantes y comunidad.
-
Este tipo de proyectos pretenden lograr cambios, que

deben traducirse en una mejora de las condiciones de
vida de la comunidad; as como en un aprendizaje
incorporacin de conceptos, desarrollo de habilidades y
cambio
de
actitudes
ventaja
concreta
para
los
protagonistas del proyecto y otros sectores involucrados.
1.11. CONCEPTUALIZACIN DE LOS OBJETIVOS

ESTRATGICOS DE LA UNIVERSIDAD CSAR
VALLEJO
Pgina 84
FACULTAD
DE INGENIERA
1.11.1. EJE ESTRATGICO: FORMACIN PROFESIONAL

Objetivo Estratgico:
Gestionar los procesos de formacin profesional acordes
con los estndares de calidad.
Conceptualizacin:
La gestin de la calidad ha sido siempre una de las
mximas preocupaciones de las Instituciones de Formacin
Profesional. La creciente utilizacin de los estndares de
calidad como apoyo a una bien sucedida gestin, es una de
las ms fuertes tendencias de la formacin en estos
tiempos. Nuestro pas,
en mayo del 2006, mediante la
publicacin de la Ley 28740 que contempla la creacin del

Sistema
Nacional
de
Evaluacin,
Acreditacin
Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), ingres a

este terreno.
La Universidad Csar Vallejo no es ajena a
esta realidad y ha asumido el reto hacia la acreditacin.

Contar con el personal docente calificado.
Los docentes son la base de la calidad de nuestra
enseanza. Profesionales de reconocido prestigio ponen a
disposicin de nuestros alumnos su amplia experiencia
profesional.
1.11.2. EJE ESTRATGICO: INVESTIGACIN

Promover la investigacin cientfica aplicada e innovacin
tecnolgica y difundir sus resultados.
Conceptualizacin:
Pgina 85
FACULTAD
DE INGENIERA
La Universidad Csar Vallejo est convencida que las

prcticas docentes deben incluir una perspectiva que
exceda los lmites del aula para captar la problemtica en
toda su dimensin, por esta razn estimula y desarrolla la
investigacin cientfica e innovacin tecnolgica como el
factor de vital importancia del quehacer universitario y se
compromete a desarrollar la capacidad intelectual de
estudiantes y docentes en programas acadmicos con la
investigacin como soporte bsico.
1.11.3
EJE ESTRATGICO: INTERNACIONALIZACIN

Direccionar
la
oferta
acadmica
hacia
el
mbito
internacional
Conceptualizacin:
La internacionalizacin se ha convertido en un importante
asunto en el desarrollo de la educacin superior, es la
respuesta
al
fenmeno
de
la
globalizacin,
es
determinante para alcanzar la insercin en el mundo del

conocimiento. La UCV pretende iniciar un proceso de
internacionalizacin
donde
la
comunidad
universitaria
desarrolle capacidades de desenvolvimiento en el mbito

internacional y participacin en proyectos de movilidad
acadmica, cooperacin e investigacin.
1.11.4
EJE
ESTRATGICO:
PROYECCIN
SOCIAL
EXTENSIN UNIVERSITARIA
Contribuir al mejoramiento de calidad de vida de la
poblacin
Pgina 86
FACULTAD
DE INGENIERA
Conceptualizacin:
La
Universidad
tiene
como
uno
de
sus
objetivos
fundamentales el ser factor de desarrollo, orientacin

crtica, y transformacin de la sociedad en que vive. Por ello
debe insertarse en la realidad nacional estudiando, de
manera
operativa
interdisciplinaria,
los
grandes
problemas que vive el pas, produciendo conocimientos

relevantes sobre estos problemas y presentando estrategias
y alternativas para que de una manera seria y responsable
se logre la transformacin de la sociedad.
1.11.5
EJE ESTRATGICO: BIENESTAR UNIVERSITARIO

Lograr una atencin integral a los alumnos mejorando
permanentemente la calidad de servicios de bienestar
universitario.
Conceptualizacin:
Consideramos
que
todos
los
esfuerzos
deben
estar
orientados hacia el alumno, porque l es el verdadero

impulsor de todas las actividades de la Universidad. La UCV
pretende lograr un estndar superior de atencin de
estudiantes, mediante el mejoramiento de los procesos de
atencin de alta calidad.
1.11.6
EJE
ESTRATGICO:
PRODUCCIN
DE
BIENES
SERVICIOS
Lograr la competitividad de los centros productivos
Pgina 87
FACULTAD
DE INGENIERA
Conceptualizacin:
La formacin de empresarios es vital para las universidades
actuales que necesariamente deban ser modernas y
competitivas. La necesidad de la formacin de empresarios
en las nuevas universidades obedece a las exigencias de las
nuevas
sociedades,
globalizadas,
liberalizadas
competitivas, en las que las empresas -principalmente las

PYMES-, constituyen la base de la economa
y el
fundamento para propender el desarrollo nacional; y no se

encuentra la mejor manera de promoverlas y desarrollarlas
que dotndolas de empresarios profesionales de nuevo tipo.
La UCV est dando
un ejemplo de esta nueva tendencia
convirtiendo a sus facultades en las unidades generadoras

de recursos.
1.11.7
EJE ESTRATGICO: INFRAESTRUCTURA

Adecuar la infraestructura a las necesidades de las reas
acadmicas y administrativas.
Conceptualizacin:
La UCV cuenta con una infraestructura adecuada para el
desarrollo de las actividades acadmicas. No obstante
creemos que la universidad debe ofrecer las mejores
condiciones de estudio a sus alumnos, por ello tenemos que
seguir invirtiendo en infraestructura y equipos para poder
atender los ms exigentes y diversos requerimientos
acadmicos y administrativos de docentes y alumnos,
adems de las actividades extracurriculares destinadas a
brindar una formacin integral.
Pgina 88
FACULTAD
DE INGENIERA
1.11.8
EJE ESTRATGICO: GESTIN ADMINISTRATIVA

Adecuar el sistema de gestin a las nuevas necesidades de
la empresa.
Conceptualizacin:
La UCV concibe la gestin administrativa como el apoyo a
las funciones acadmicas para poder lograr la visin de la
Universidad. La buena gestin administrativa debe velar
por el crecimiento de la Universidad, la optimizacin de los
recursos y, el mejoramiento de procesos.
Asegurar la solidez econmica
Conceptualizacin:
La
obtencin
econmica
de
un
interna
valor
de
agregado
una
es
empresa
la
finalidad
privada,
para
remunerar a los integrantes de la empresa. A unos en forma

de utilidades o dividendos y a otros en forma de sueldos,
salarios y prestaciones La solidez econmica es adems
prerrequisito para generar recursos y contribuir a la
solucin de los problemas sociales.
1.12. LINEAMIENTOS DE POLTICA CURRICULAR

Partimos en primer trmino en establecer la Filosofa
Educativa de la Universidad, sobre cuya base delinean las
Polticas Curriculares.
La
Universidad
Csar
Vallejo
para
tomar
decisiones
curriculares y establecer sus procesos de enseanza

aprendizaje
de
formacin
de
sus
estudiantes,
necesariamente debe orientarse a dar cumplimiento a su

misin, visin que sus universidades declaran, por tanto, es
FILOSOFA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CSAR
VALLEJO:
Pgina 89
FACULTAD
DE INGENIERA
Que los estudiantes en su formacin alcancen dominio de

la ciencia y tecnologa que le son propias en sus
profesiones y que garanticen competencias de calidad a
las
exigencias
que
demanda
el
proceso
de
la
globalizacin.
Que
las
competencias
ticas
constituyan
las
caractersticas de nuestros egresados en su mundo

laboral y profesional, esenciales en la toma de decisiones,
manteniendo un respeto al grupo humano y entorno
donde se desarrollan.
La solidaridad y responsabilidad ciudadana identifiquen a

nuestros egresados en la forma y modo de actuar en la
realidad social, cultural, poltica, econmica, educativa,
laboral, propiciando una mejor calidad de vida de la
persona.
La consolidacin del liderazgo y emprendedorismo, se

constituyen
en
caractersticas
inherentes
las
profesiones y se apliquen con creatividad, innovacin y

productividad en todos los proyectos que desarrollan de
carcter empresarial o social.
La transculturalidad como expresin de una ciudadana

globalizada sustentada en el conocimiento y convivencia
universal.
Procesos educativos integrales frente a la diversidad de

intereses que muestren los estudiantes, buscando el
desarrollo de las potencialidades que los estudiantes
poseen.
Por tanto, la Universidad Csar Vallejo como polticas

curriculares considera:
Que
la
concepcin
curricular
en
las
carreras
profesionales que la Universidad Csar Vallejo desarrolla,

se consoliden en CURRCULOS INTEGRADOS.
Pgina 90
FACULTAD
DE INGENIERA
Dada la explosin del conocimiento, los currculos deben

consolidar
procesos
de
formacin
que
alcancen
la
interaccin de los saberes: aprender a conocer, aprender

a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos,
adoptando modelos de integracin.
La
organizacin
curricular
como
lineamiento
fundamental en la Universidad Csar Vallejo debe estar

establecida
en
trminos
de
las
competencias
profesionales que son propias para cada carrera.
Que el desarrollo de la ciencia y tecnologa se aplique en

forma racional, coherente y consistente, centrado en el
estudiante.
Consolidar la investigacin como exigencia de formacin

acadmica en atencin a la naturaleza de la universidad.
Consolidar en la formacin profesional el desarrollo de la

TICA LA MORAL Y LA DEONTOLOGA como expresin
de su formacin humanista en nuestros estudiantes.
Concebir en los procesos educativos: el aprendizaje

activo, el autoaprendizaje, la formacin integral, el uso
de la tecnologa de la informtica y comunicacin, la
docencia-servicio,
las
experiencias
profesionales,
las
lneas de especialidad y las asignaturas electivas.

Como
corolario
de
todos
sus
procesos
educativos
establecidos en los currculos se debe objetivizar en la

calidad profesional de sus egresados.
Deben
entenderse
aprobados
por
la
como
los
Universidad,
lineamientos
que
bsicos
orientan
una
adecuada administracin del currculo por las Escuelas y

que se constituyen en un marco de referencia dentro del
cual los operadores acadmicos adoptan sus decisiones y
encauzan su comportamiento.
1.13. MODELO PEDAGGICO

Pgina 91
FACULTAD
DE INGENIERA
Considerando que a esta rea le compete implementar,

desarrollar y evaluar las competencias genricas en la
formacin del estudiante, nuestra propuesta pedaggica se
ubica dentro del mbito de las corrientes humanistas,
socioculturales y constructivistas.
Del humanismo tomamos sus principios derivados de su
concepcin sobre la persona: el ser humano es un ser
racional, afectivo, socializado, progresista y realista, con
una marcada tendencia a la realizacin de s mismo, a
experimentar a crear, a expresar sus sentimientos, a
simbolizar y a tener conciencia.
Postulamos que las personas son bsicamente cooperadoras
y constructivas. Cuando a la persona se le proporcionan
ciertas condiciones basadas en el respeto, la aceptacin, la
confianza y la tolerancia, sus potencialidades se desarrollan
en forma constructiva, teniendo como meta educativa la
facilitacin del cambio y del aprendizaje.
El estudiante educado es aquel que ha aprendido a
aprender, a cambiar y el que ha tomado en cuenta que
ningn conocimiento es seguro y que slo el proceso de
buscar y construir los conocimientos es lo que constituye la
base de la seguridad en un mundo moderno. En un mundo
que cambia la informacin a un ritmo acelerado, los
conocimientos se hacen rpidamente anacrnicos.
Nuestra propuesta pedaggica se orienta a estimular el
aprendizaje significativo que abarca toda la persona;
combina los elementos cognitivos con los afectivos y
sociales.
Para nuestros propsitos, la funcin del docente es el de
facilitador del aprendizaje del estudiante, proporcionndole
las condiciones que lo conduzcan a aprender de una
Pgina 92
FACULTAD
DE INGENIERA
manera efectiva y auto-dirigida. El objetivo es formar

equipos,
incluyendo
al
docente,
convertirlos
en
comunidades de personas que desean aprender, en los que

se da plena libertad a la curiosidad, se incentiva el sentido
de bsqueda, de cuestionamiento y de exploracin e
investigacin.
El maestro, como facilitador, sienta las bases de un
realismo pedaggico, siendo honesto y congruente en sus
actos y en el dominio de su materia, adems de aceptar al
estudiante como una persona de valor digno de confianza,
demostrndole inters por su bienestar.
Por otra parte, el estudiante, en este encuentro entre el que
facilita y el que aprende, aprende a participar en el
proceso. El estudiante debe percibir las condiciones que
facilitan:
realismo,
estima,
comprensin
emptica;
asimismo debe tomar conciencia de la existencia de un

problema. De otra manera hay poco o ningn estmulo para
aprender
cambiar.
La
problematizacin
genera
motivacin. Ante un obstculo, la tendencia natural es

hacerle frente, trabajar en l y procurar resolverlo.
Las condiciones para facilitar el aprendizaje son actitudes
no
solo
tcnicas,
sino
actitudes
de
respeto,
cario,
preocupacin, afecto, comprensin.

De la orientacin sociocultural, nos sirven de fundamento
los siguientes principios:
-
Los procesos psquicos superiores desde la atencin

hasta el pensamiento conceptual se construyen en base a
las interrelaciones sociales.
El estudiante desempea un papel activo en su propia

formacin. Ser sujeto de la educacin es ser formador de
s mismo y de los dems.
Pgina 93
FACULTAD
DE INGENIERA
El dilogo como va de formacin tanto en la tica como

en la educacin.
Del aprendizaje social de Bandura, asumimos que el

aprendizaje es un proceso continuo, latente: el ser humano
aprende toda la vida en tanto que es capaz de procesar
informacin y de aprender vicariamente.
Los modelos de elevado estatus, competentes, atractivos y
admirados favorecen grandemente el aprendizaje.
La percepcin de la auto-eficacia y los cdigos morales
internos juegan un rol principal en la regulacin de la
conducta.
Para viabilizar esta propuesta se proponen metodologas
activas: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos,
juego de roles, socio dramas, talleres, trabajos de campo,
dinmicas de trabajo grupal y de equipo, entre otras.
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1
CONCEPTUALIZACIN DE LA CARRERA
En la actualidad la Ingeniera se define como la profesin
en la cual los conocimientos de las matemticas y las
ciencias naturales obtenidos a travs del estudio, la
experiencia y la prctica, son aplicados con criterio y con
conciencia
al
desarrollo
de
medios
para
utilizar
econmicamente con responsabilidad social y basados en

Pgina 94
FACULTAD
DE INGENIERA
una tica profesional, los materiales y las fuerzas de la

naturaleza para beneficio de la humanidad.1
Por otro lado para el Colegio de Ingenieros del Per la Ingeniera es
...la
tcnica
social
que
aplica
con
fundamento
responsabilidad los conocimientos cientficos logrados a

travs del estudio, la experiencia y la prctica para emplear
racional y econmicamente los recursos y las fuerzas de la
naturaleza en beneficio del ser humano y la sociedad...
En relacin a Ingeniera Industrial, sta empez a tomar forma

como profesin a principios de este siglo, como resultado
de trabajos realizados desde el decenio de 1880 por ilustres
personajes tales como Henry Gantt, quien fue el primero
que vincul la organizacin del trabajo industrial con los
sistemas de incentivos y con la programacin de tiempos.
Las cartas de Gantt, creadas en 1885, siguen siendo uno de
los instrumentos ms utilizados por la profesin
Tradicionalmente
la carrera de ha sido concebida de la siguiente
manera: La Ingeniera Industrial trata sobre el diseo,

mejoramiento e instalacin de sistemas integrados de
hombres, materiales y equipos. Requiere de conocimientos
especializados y habilidades en las ciencias matemticas,
fsicas y sociales, juntos con los principios y mtodos de
anlisis y diseo de ingeniera, para especificar, predecir y
evaluar el resultado que se obtenga de dichos sistemas
Por otro lado el Colegio de Ingenieros del Per precisa que el

ingeniero industrial aplica sus conocimientos de cientficos
1 Acreditation Board of Engineering and Technology, Estados Unidos de
Norteamrica
2 Colegio de Ingenieros del Per
3 R. SAGASTI, Francisco; Evolucin y Futuro de la Ingeniera Industrial
en el Per y Amrica Latina; Lima, Per, 1997, pg. 11
4 American National Standards Committee, ANSI Z94.0-1982, Industrial
Engineering Terminology, Institute of Industrial Engineers,
Atlanta/Norcross, 1983.
Pgina 95
FACULTAD
DE INGENIERA
de ingeniera y de ciencias sociales, as como su capacidad

de anlisis y sntesis, para lograr la eficiencia y rendimiento
operacional en los sistemas productivos y evaluar su
desempeo en la interrelacin de trabajadores, equipos y
materia prima y que su ejercicio profesional se da en los
campos de evaluacin y rendimiento de los procesos y sus
integrantes,
desarrollo
de
mtodos
estndares
de
medidas y eficiencia, incluyendo medidas de evaluacin y

de trabajo, diseo, supervisin y mejora de sistemas de
control para la distribucin de bienes y servicios, as como
para cada uno de los niveles de produccin. Asimismo, en el
marco de su visin empresarial y de liderazgo, este
profesional debe dedicarse a distintas actividades como
son: diseo, operatividad y supervisin de los procesos,
mtodos, proyectos de inversin, finanzas, investigacin
operativa, diseo de productos, confiabilidad y reemplazo
de equipos, gestin de calidad, logstica y aplicacin
ergonmica
Para el Consorcio UCV-USS-UA la Ingeniera Industrial

es la rama de la ingeniera dedicada al diseo,
instalacin y mejoramiento de sistemas integrados
por
personas,
materiales,
equipos,
energa
informacin, cuyo propsito es la mejora continua,

optimizacin de los procesos de produccin de bienes
o servicios, el incremento de la productividad y la
competitividad;
teniendo
en
consideracin
los
principios y normas de la calidad, seguridad e higiene

en el trabajo y el cuidado del medio ambiente.
2.2 OBJETIVOS CURRICULARES
5 Colegio de Ingenieros del Per

Pgina 96
FACULTAD
DE INGENIERA
La Universidad Csar Vallejo, al decidir una revisin

curricular busca:
Armonizar
una
Universidad
estructura
Csar
Vallejo,
curricular
nica
facilitando
los
en
la
traslados
externos e intercambio de docentes.
Modernizar
la
educacin
universitaria
superior
en
armona con la ciencia y la tecnologa que le son propias

a cada carrera profesional.
Consolidar que los procesos de planificacin en el macro

y micro currculo de cada Escuela Acadmico Profesional,
las experiencias educativas diseadas conlleven a una
imbricacin superior de calidad.
Establecer
como
exigencia
acadmica
de
las
universidades que en cada currculo se consoliden las

competencias, las metodologas activas y las evaluaciones
integrales.
Consolidar como estrategia de la ejecucin curricular la

capacitacin permanente de sus docentes y tcnicos,
retroalimentndose permanentemente en un proceso de
sostenibilidad de la calidad educativa.
Sustentar en la elaboracin de cada currculo, el estudio

del contexto como fundamento del porqu el desarrollo
de la carrera profesional.
Disear modelos educativos dinmicos e integradores, en

los cuales las competencias constituyen las estrategias de
integracin, y la definicin de los roles de estudiantes y
docentes se evidencien con propiedad.
Mantener una gestin de calidad curricular en todas las

unidades
acadmicas
responsables
del
desarrollo
curricular, buscando mantenerse al da con cuya accin

se consoliden las propuestas de mejora de la calidad.
Pgina 97
FACULTAD
DE INGENIERA
2.3 PERFIL DEL INGRESANTE

Perfil del Ingresante
Se interesa por conocer los procesos de elaboracin de

productos y prestacin de servicios con una clara
vocacin hacia la calidad y la aplicacin de las nuevas
tendencias tecnolgicas.
Se interesa por entender la forma como impacta los

sucesos econmicos especialmente en las empresas de
nuestra regin y pas de una manera crtica y reflexiva.
Resuelve problemas bsicos de aritmtica, algebra,

trigonometra, geometra, qumica y fsica con un sentido
crtico, de forma ordenada y analtica.
Utiliza adecuadamente las TICs para la bsqueda de

informacin y la mejora de su rendimiento acadmico.
Tiene inters por la investigacin aplicada a la solucin

de los problemas de su comunidad, mediante el uso de la
tecnologa y la innovacin.
Pgina 98
FACULTAD
DE INGENIERA
Adems debe tener las siguientes caractersticas generales

bsicas:
Se comunica adecuadamente, comprende textos y mensajes

complejos, orales y escritos.
Domina los sistemas numricos, geomtricos, mtricos,

lgicos,
analticos,
relaciones,
para
de
la
conjuntos,
de
interpretacin
operaciones
y
solucin
y
de
problemas de la vida cotidiana, de la ciencia y de la

tecnologa haciendo uso del razonamiento lgico.
Conoce, valora y participa en la conservacin del

ambiente.
Participa y acta con compromiso en su entorno social.
Comprende el desarrollo de la sociedad a travs del

estudio cientfico de la historia y de las ciencias sociales,
con miras al anlisis de las condiciones actuales de la
realidad social.
Capaz de trabajar en equipo ejerciendo liderazgo con

actitudes de respeto, de tolerancia y responsabilidad.
Reflexivo y crtico formado en y para los derechos y

deberes del ciudadano.
Sensible ante las diferentes manifestaciones culturales

mostrando creatividad, sentido esttico y artstico.
Valora la salud y los hbitos relacionados con esta.
Se esfuerza en la bsqueda
de nuevos conocimientos,
utilizando las tecnologas de la informacin con sentido

crtico.
2.4 PERFIL DEL EGRESADO
Pgina 99
FACULTAD
DE INGENIERA
Estas
son las
competencias
mnimas que tendr
un
egresado de Ingeniera Industrial al incorporarse al ejerci

profesional.
Implementa, controla y mejora la produccin de bienes

y/o servicios, buscando la productividad y la eficiencia en
los procesos con criterio tcnico y cientfico, cuidando
que el control de dichos procesos se haga respetando las
normas de calidad y seguridad.
VERBO DE
DESEMPEO
Implementa,
controla y
mejora
OBJETO DE
CONOCIMIENT
O
la produccin de
bienes y/o
servicios
FINALIDAD
CONDICIONES
DE CALIDAD
buscando la
productividad y
la eficiencia en
los procesos
con criterio
tcnico y
cientfico,
cuidando que el
control de
dichos procesos
se haga
respetando las
normas de
calidad y
seguridad
Organiza, dirige, controla y mejora las operaciones

vinculadas
la
produccin
en
las
organizaciones,
buscando el mejoramiento continuo y la calidad en

beneficio del desarrollo organizacional con un enfoque
integral del funcionamiento de la organizacin.
VERBO DE
DESEMPEO
OBJETO DE
CONOCIMIENT
O
FINALIDAD
buscando el
las
mejoramiento
operaciones
Organiza, dirige,
continuo y la
vinculadas a la
controla y
calidad en
produccin en
mejora
beneficio del
las
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA
INDUSTRIAL
desarrollo
organizaciones
organizacional
CONDICIONES
DE CALIDAD
con un enfoque
integral del
funcionamiento
de la
Pgina 100
organizacin
FACULTAD
DE INGENIERA
Dirige y controla las organizaciones, promoviendo la

eficiencia,
innovacin,
creatividad,
motivacin
el
trabajo en equipo, con un enfoque de procesos y

empleando sus conocimientos de gestin empresarial.
VERBO DE
DESEMPEO
Dirige y controla
OBJETO DE
CONOCIMIENT
O
FINALIDAD
CONDICIONES
DE CALIDAD
las
organizaciones
promoviendo la
eficiencia,
innovacin,
creatividad,
motivacin y el
trabajo en
equipo
con un enfoque
de procesos y
empleando sus
conocimientos
de gestin
empresarial
As mismo el egresado de Ingeniera Industrial debe tener

las siguientes competencias genricas:
Procesa y evala la informacin de las diversas reas del

conocimiento que le permita comprender la problemtica
del ser humano y de la realidad circundante, mediante el
anlisis, la sntesis y la reflexin.
Aplica
los conocimientos ejecutando proyectos que
permitan la solucin de problemas vinculados a la

promocin del desarrollo y progreso humano.
Pgina 101
FACULTAD
DE INGENIERA
Participa en el desarrollo social trabajando en equipo a

fin de concretar metas que garanticen el bienestar
comn, respetando la diversidad cultural con actitud
tica.
Toma decisiones en base a informacin validada y

pertinente a fin de resolver los problemas de su entorno
con sentido crtico.
Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que

faciliten la interrelacin social, mostrando cuidado en el
uso de los cdigos oral, escrito y grfico, de modo
efectivo.
Desarrolla
estrategias
tcnicas
que
le
aprender permanentemente, demostrando
permitan
autonoma,
creatividad e innovacin.
Usa la tecnologa de la informacin y la comunicacin

(TIC) en su desempeo profesional, con responsabilidad y
pertinencia.
Promueve acciones en defensa del patrimonio cultural y

del ambiente a fin de garantizar
la identidad y el
bienestar, mostrando responsabilidad social.
Desarrolla habilidades interpersonales basada en una

escala de valores, que favorezcan la convivencia y
respeto a la interculturalidad.
El estudiante al finalizar su carrera profesional en el rea

de investigacin estar en condiciones de:
1. Dominio
cognitivo:
Conoce
el
mtodo
cientfico,
considerando los aspectos ticos y administrativos de los

mismos que orienten el proceso investigativo.
2. Dominio procedimental: Aplica el mtodo cientfico
para afrontar los desafos de la realidad social desde la
ptica de su rea profesional e interdisciplinaria.
Pgina 102
FACULTAD
DE INGENIERA
3. Dominio actitudinal: Asume una cultura investigadora,

reflexiva crtica, inherente a su rol propio en el desarrollo
de su carrera profesional.
2.5 PERFIL PROFESIONAL
Disea, implementa, controla y mejora la produccin de

bienes y/o servicios buscando la productividad y la
eficiencia en los procesos, con criterio tcnico, cientfico
y profesional, cuidando que el control de dichos procesos
se haga respetando las normas de calidad y seguridad.
Planifica,
organiza,
operaciones
dirige,
vinculadas
controla
la
mejora
produccin
en
las
las
organizaciones, buscando el mejoramiento continuo y la

calidad, en beneficio del desarrollo organizacional con un
enfoque integral del funcionamiento de la organizacin.
Organiza,
dirige
promoviendo
la
controla
eficiencia,
las
organizaciones,
innovacin,
creatividad,
motivacin y el trabajo en equipo, con un enfoque de

procesos y empleando sus conocimientos de gestin
empresarial.
Pgina 103
FACULTAD
DE INGENIERA
3.MARCO ESTRUCTURAL
3.1 DESCRIPCIN
DE
LAS
REAS
CURRICULARES DE LA UNIVERSIDAD CSAR

VALLEJO
LNEAS
DE
FORMACIN
PROFESIONAL
El Plan de Estudios es semiflexible y se basa en la seleccin
e integracin de contenidos para el logro de competencias.
Para la Universidad Csar Vallejo se ha considerado 5 reas
curriculares:
3.1.1 REA DE FORMACIN GENERAL
3.1.1.1. Conceptualizacin de la Formacin General
La Formacin General es un conjunto de experiencias
curriculares orientadas a la formacin de la persona, que
implementan el perfil genrico del profesional, dirigidas a
desarrollar habilidades relacionadas con la comprensin de
los problemas de la realidad nacional e internacional, el
enriquecimiento y la expresin del pensamiento crtico y
creativo, el dominio de los recursos del aprendizaje, las
estrategias de trabajo en equipo, la conducta tica, el
reconocimiento de sus propios valores y de aquellos que
Pgina 104
FACULTAD
DE INGENIERA
conforman
la
otredad;
esto
le
permitir
actuar
con
versatilidad ante las exigencias del mundo contemporneo.

3.1.1.2. Competencia del rea de Formacin General
La Formacin General de la Universidad Csar Vallejo
desarrolla en el estudiante la siguiente competencia:
Analiza, comprende y evala el saber cientfico y el saber
estar de las personas en su aspecto social, cultural, poltico
y
espiritual,
comunicativas
creatividad,
mostrando
y
de
dominio
aprendizaje,
en
sus
con
habilidades
autonoma
sentido crtico, tico y solidario en la
resolucin de problemas a nivel personal y social, con el fin

de mejorar el desarrollo y progreso del ser humano.
3.1.2.
REA DE INVESTIGACIN
Una de las funciones de la Universidad es, junto con la

Docencia y la Proyeccin Social, la investigacin, y es la
principal ya que la enseanza a este nivel no puede estar
desconectada de la investigacin, ya que sta, a los
problemas sociales en general, las desarrolla, aborda y
resuelve.
Tal idea ha llevado a que la Universidad Cesar Vallejo
separe con criterio desarrollista y adecuado, un rea
totalmente autnoma y diferenciada de investigacin, que
agrupe los procesos administrativos propias del rea y las
asignaturas
correspondientes,
dndole
mayor
funcionalidad, seguimiento y control. Asimismo, promueva,

de una manera integral y coherente, la investigacin tanto
de estudiantes como de docentes.
Esta integracin del rea de investigacin requiere unificar
criterios y proponer un modelo de investigacin vlido para
toda la Universidad Csar Vallejo considerando que la
investigacin es una actividad inherente al proceso de
Pgina 105
FACULTAD
DE INGENIERA
enseanza aprendizaje y al rol docente en la educacin

universitaria.
3.1.2.1. Conceptualizacin de la Investigacin
Se entiende por Investigacin al proceso sistemtico y
lgico, basado en el mtodo cientfico que tiene por
finalidad producir y desarrollar conocimiento cientfico y
tecnolgico para contribuir al desarrollo local, regional y
nacional. En la UCV este proceso se desarrolla desde el
inicio de la carrera profesional a travs de la investigacin
formativa hasta ayudar a la culminacin de un trabajo de
investigacin de grado.
3.1.2.2. Finalidad del Modelo
El modelo desarrolla de manera coherente y estructurada el
proceso de investigacin como eje transversal tanto desde
la perspectiva formativa como de culminacin de carrera a
nivel de estudiantes y docentes en toda la Universidad
Csar Vallejo, desarrollando las competencias en cada
Experiencia Curricular y lograr el perfil requerido en el
estudiante. Adems, plantea un conjunto de criterios cuya
intencin bsica es ayudar a la uniformizacin de las
acciones estratgicas necesarias para ejecutarlas y sean
vlidas en todos los ciclos acadmicos de todas las Escuelas
Acadmico Profesionales de la Universidad Csar Vallejo,
dentro del sistema de investigacin de la universidad con la
finalidad de propiciar la Iniciacin a la investigacin
cientfica.
Por otra parte, valida las competencias del rea, el perfil de
egreso y el Plan de Estudios que incluye sumillas y
competencias especficas de las Experiencias Curriculares:
Metodologa
de
la
Investigacin
Cientfica,
Mtodos
Estadsticos, Proyecto de Investigacin y Desarrollo del

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FACULTAD
DE INGENIERA
Proyecto de Investigacin y se reconocen como vlidas para

toda la Universidad Csar Vallejo en su estructura y
ubicacin con el propsito de garantizar la secuencia lgica
de aprendizaje y de facilitar la movilidad interna acadmica
dentro
de
la
Universidad
Csar
Vallejo.
Finalmente,
profundiza las Lneas de investigacin y consolida los

Cuerpos
Acadmicos
disciplinarios,
inter
multidisciplinarios cuyo desarrollo se har a travs de

proyectos
especficos
dentro
de
la
estructura
de
investigacin formativa.
El
modelo
propicia
la
realizacin
del
proceso
de
investigacin formativa que permitir el manejo del mtodo

cientfico capacitando a los estudiantes en la elaboracin de
trabajos de investigacin que pueden ser considerados con
fines de titulacin entre una de las diferentes modalidades
de la misma, reguladas por ley. Por ello en el penltimo y
ltimo ciclo de todas las Escuelas Acadmico Profesionales
de la Universidad Csar Vallejo se elabora trabajos de
investigacin.
La
investigacin
formativa
consiste
en
desarrollar paulatinamente, en cada semestre un elemento

del proceso de la investigacin desde la elaboracin de
fichas bibliogrficas hasta la culminacin de una tesis de
grado, promoviendo as que los estudiantes y docentes se
involucren
directamente
pequeos
pasos
en
la
investigacin que debe ser promovida y desarrollada por

una asignatura eje en cada nivel de estudios.
Finalmente, organiza en una sola dependencia todo el
proceso de investigacin de la Universidad Csar Vallejo,
tanto a nivel administrativo como de estmulo de la
investigacin, incorporando al rea de Investigacin las
asignaturas de Metodologa de la Investigacin Cientfica,
Mtodos
Estadsticos,
Proyecto
de
Investigacin
Desarrollo del Proyecto de Investigacin ubicados en los

Pgina 107
FACULTAD
DE INGENIERA
ciclos III, V, Penltimo y ltimo, respectivamente; incluida

la
seleccin
docente,
su
capacitacin,
formacin
monitoreo y evaluacin; as como un acompaamiento en su

trabajo a fin de optimizar el producto final: la tesis de
grado.
3.1.2.3. Principios Bsicos del Modelo

Transversalidad de la Investigacin: Ya que el proceso
de investigacin cientfica se debe llevar a cabo en todos los
ciclos de formacin bsica y especializada en uno de los
asignaturas integradores que a decisin de las Escuelas
Acadmico Profesionales considere conveniente.
Iniciacin Cientfica de la investigacin: La Direccin
de Investigacin en los ciclos III con la experiencia
curricular de Mtodos Estadsticos, V con la experiencia
curricular de Metodologa de la Investigacin Cientfica y el
penltimo y ltimo con Proyecto de Investigacin y
Desarrollo del Proyecto de Investigacin, administra el
proceso de iniciacin de la investigacin cientfica con
monitoreo y evaluacin directa y de manera permanente
con los docentes de dichas asignaturas, tanto en el aspecto
administrativo como pedaggico como dependientes del
rea de investigacin.
Unicidad de criterios de investigacin: Aplicacin de la
Investigacin
como
metodologa
didctica
en
sus
lineamientos pedaggicos (silabo, carga lectiva, horario en

bloques), protocolos de investigacin general y referencial
para todas las universidades de la Universidad Csar
Vallejo segn el paradigma y tipo de la investigacin.
Perfil docente metodlogo: Tener certificacin postgrado
obligatorio, produccin intelectual, aprobacin de por lo
menos un diplomado en Metodologa de la Investigacin
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FACULTAD
DE INGENIERA
Cientfica y publicacin mnima de un artculo cientfico por

ao en revistas indexadas.
Promocin y difusin de la investigacin: Con la
creacin del Fondo Editorial de la Universidad Csar Vallejo
y la organizacin y participacin en congresos, frums,
ferias, encuentros, etc. para promover y difundir la
investigacin.
Estmulo a la Investigacin:
-
Promover la investigacin en trabajos de investigacin

autofinanciadas, articulando la investigacin docente con
la empresa privada y el estado.
Reconocimiento por mritos de investigacin a travs de

diplomas, premios, asistencias a congresos, entre otros.
3.1.2.4 Competencias del rea de Investigacin

a) Conoce, aplica y evala el mtodo cientfico con actitud
crtica, tica e innovadora, teniendo en cuenta el
contexto local, regional, nacional, para el desarrollo
profesional y social.
b) Planifica, ejecuta, informa y difunde investigaciones
cientficas,
tecnolgicas
innovadoras,
utilizando
recursos y herramientas del mtodo cientfico, acordes a

las lneas de investigacin de su rea profesional, para
consolidar su iniciacin cientfica profesional.
c) Aplica los diversos mtodos estadsticos a la comprensin
y
solucin
de
diversos
problemas
de investigacin
derivados de la observacin cientfica valorando su uso

como herramienta de rigor cientfico.
3.1.2.5 Modelo Pedaggico
Pgina 109
FACULTAD
DE INGENIERA
3.1.2.5.1 Teoras Cientficas que lo fundamentan

La
investigacin
busca
promover
el
desarrollo
de
habilidades de observacin, sistematizacin, organizacin y

sntesis en los estudiantes por lo que la propuesta
pedaggica
est
basada
en
modelos
cognitivos
sociocrticos.
Del modelo cognitivo nos basamos en Ausubel AUSUBEL,
D.P., 1976, Psicologa Educativa: un punto de vista
cognoscitivo.
Educational
Trillas:
Mxico.
Psychology:
(Ed.
cognitive
Orig.:
1968,
view.
Holt,
Rinehart & Winston,: N.Y) quien propone la consolidacin

de un aprendizaje significativo y por descubrimiento cuyo
mayor desarrollo debe darse en la educacin universitaria.
Metodolgicamente,
siguiendo
los
lineamientos
Ausubelianos, debemos propiciar en los estudiantes
el
desarrollo de una actitud hacia el aprendizaje significativo.

Es decir, que tenga una disposicin para relacionar no
arbitrariamente, sino sustancialmente el material nuevo con
su estructura cognoscitiva, para ello el docente propiciar
procesos cognitivos complejos como la adquisicin, el
anlisis, la sntesis, la abstraccin y la comparacin.
Tambin
que
el
potencialmente
material
que
significativo
vaya
para
a
l,
aprender
sea
especialmente
relacionable con su estructura de conocimiento, de modo

intencional y no al pie de la letra que se logra cuando ste
tiene significatividad lgica e ideas pertinentes que se
hallen dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje
humano reflejadas en los mdulos de trabajo que se
desarrollan en cada una de las asignaturas de las reas que
estn a cargo de la Direccin de Investigacin. Cada
modulo tendr no solo un significado lgico producto de la
disciplina cientfica como tal, sino tambin un significado
Pgina 110
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DE INGENIERA
psicolgico, es decir una estructuracin de conceptos y

categoras subordinadas.
Partimos de la idea que el estudiante es una persona vida
de saber, pero que necesita de la motivacin del docente
para hacerlo, su atencin personalizada y que promueva el
trabajo cooperativo pues es una de las bases de la calidad
acadmica en la universidad moderna.
3.1.2.5.2
EJES
Son tres los ejes en que se basa el modelo de investigacin:

a. TRANSVERSALIDAD
DEL
PROCESO
DE
INVESTIGACIN
Que se evidencia en la necesidad de incorporar en cada
experiencia curricular el mtodo cientfico tomando como
base una asignatura de especialidad a modo de eje que
vertebra la investigacin en el respectivo semestre. Cada
escuela debe proponer dicha asignatura que debe ser
supervisada por la Direccin de Investigacin. Dicha
supervisin tomar en cuenta los productos de dicha
investigacin en base a las lneas de investigacin de
cada escuela.
b. SECUENCIALIDAD
DEL
APRENDIZAJE
DE
LA
INVESTIGACIN
La investigacin se incorpora en el currculo a medida
que el estudiante va logrando desarrollar procesos
personales y profesionales que le otorgan las diferentes
asignaturas de su currculo de Formacin Profesional.
c. INTEGRALIDAD DE LA INVESTIGACION
La investigacin a nivel del consorcio se desarrolla en
forma conjunta entre estudiantes y docentes dentro de
una integralidad de procesos y personas; as, debe
promoverse el desarrollo de Programas de Investigacin,
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FACULTAD
DE INGENIERA
estos programas deben estar dentro de las lneas de

investigacin de cada Facultad.
3.1.2.6 PROCESO DE IMPLEMENTACIN DEL MODELO

La investigacin a nivel de la Universidad Csar Vallejo, se
desarrolla en forma conjunta entre estudiantes y docentes
dentro de una integralidad de procesos y personas; as,
debe
promoverse
el
desarrollo
de
Programas
de
Investigacin, estos programas deben estar dentro de las

lneas de investigacin de cada facultad.
1) Las
Direcciones
de
una
misma
Escuela
debern
coordinar y establecer iguales Lneas de Investigacin,

propias de la carrera profesional que dirigen.
2) Las lneas de investigacin debern contar con la
aprobacin del Decano de Facultad y ser la Direccin
del
Instituto
de
Investigacin
de
la
Facultad
la
responsable de alcanzarlas tanto a la Direccin de

Investigacin (DI) como a las Oficinas Acadmicas de
Investigacin (OAI) de las respectivas sedes.
3) La DI y la Oficina Acadmica de Investigacin de la
Filial sern las encargadas de supervisar que los
trabajos de investigacin se realicen tomando en cuenta
las lneas establecidas.
4) El proceso de investigacin se desarrolla con sus
respectivos
temas
de
investigacin,
tesauros,
bibliografa, tesis, cuerpo de conocimientos propios,

bases de datos virtuales y fsicos.
5) Las asignaturas de Metodologa de la Investigacin
Cientfica,
Mtodos
Estadsticos,
Proyecto
de
Investigacin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin

o sus equivalentes estarn adscritas a la Direccin de
Investigacin u Oficinas Acadmicas de Investigacin.
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FACULTAD
DE INGENIERA
6) La Direccin de Investigacin u Oficinas Acadmicas de

Investigacin sern los que tendrn a su cargo la
designacin,
administracin
evaluacin
de
los
docentes de las asignaturas adscritas a las mismas.

7) Los requisitos para ser docente de las asignaturas
adscritas a la Direccin de Investigacin u Oficinas
Acadmicas de Investigacin son:
a. Tener el Grado Acadmico de Maestro o Doctor.
b. Publicar por lo menos una vez por ao en la revista
UCV SCientia.
c. Haber realizado, participado o asesorado un trabajo
de investigacin, que cuente con un dictamen de
Recomendacin a publicacin.
8) Las
asignaturas
de
Proyecto
de
Investigacin
Desarrollo del Proyecto de investigacin deben contar

con dos docentes asesores: Asesor Especialista y Asesor
Metodlogo.
9) Las funciones del Asesor Especialista son:
a. Orientar y asesorar a los estudiantes en los diversos
aspectos conceptuales, tericos, empricos, ticos y
prcticos del desarrollo del proyecto de Investigacin
y de la versin final del trabajo.
b. Identificar el objeto de estudio y los tipos de variables
que se involucran en el problema a investigar.
c. Leer
comentar
presentados
por
fuentes
la
de
necesarias
para
los
los
borradores
estudiantes,
informacin
la
terminacin
adelantos
sugiriendo
de
las
conocimiento
satisfactoria
del
Trabajo de Investigacin final.

d. El
asesor
debe
involucrarse
en
el
tema
de
investigacin del estudiante dndole la profundidad

que requiere como tesis de grado y promoviendo su
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FACULTAD
DE INGENIERA
discusin
terica,
fortaleciendo
el
conocimiento
terico del tesista sobre el tema de su investigacin.

e. Orientar a establecer las conclusiones del trabajo de
investigacin.
10)
Las funciones del Asesor Metodlogo:
a. Lograr que una investigacin cientfica se desarrolle

segn los principios del mtodo cientfico, as como su
coherencia lgica global.
b. Orientar a que el problema cientfico sea precisado en
forma apropiada;
c. Establecer si el problema se refiere al anlisis de
variables en s o relaciones de variables, cada una
requiere una estrategia diferente para su resolucin.
d. Apoyar al estudiante en la definicin del objeto de
estudio.
e. Determinar el diseo de la investigacin.
f. Analizar los procedimientos destinados a la medicin
de las variables, escalas de medicin, parmetros
estadsticos, pruebas estadsticas;
g. Verificar que las conclusiones concuerden con los
objetivos planteados en la investigacin.
h. Controlar la aplicacin coherente y adecuada del
mtodo cientfico.
i. Controlar que el estudiante aplique la metodologa de
la investigacin cientfica segn las polticas de la
universidad.
j. Diagnosticar
Investigacin
e
los
informar
resultados
la
de
Direccin
las
de
diferentes
investigaciones asesoradas.
11)
La Direccin de Investigacin u Oficina Acadmica
de Investigacin es la responsable de formar a los

docentes como Asesores Metodlogos.
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DE INGENIERA
12)
La Direccin de Investigacin u Oficina Acadmica
de Investigacin capacitar, antes del inicio de cada

semestre, a los asesores especialistas a travs de
diplomados especializados, talleres de reforzamiento en
Metodologa de la Investigacin Cientfica y Mtodos
Estadsticos, el producto de dicha formacin debe ser en
lo posible una publicacin de investigacin en revistas
indexadas.
13)
Los Directores de Escuela en coordinacin con los
respectivos Decanos aprobarn, mediante Resolucin de

Facultad, las ASIGNATURAS EJE, ubicadas del sexto al
octavo ciclo.
14)
Los Directores de Escuela sern los responsables
de coordinar, con los docentes de las ASIGNATURAS

EJE, el cumplimiento de la metodologa establecida
para el desarrollo de la investigacin cientfica en
cuanto
al
producto
observable,
capacidades
descripcin.
15)
Los Docentes de las asignaturas Proyecto de
Investigacin y Desarrollo del Proyecto de investigacin

o
sus
tendrn
equivalentes,
como
carga
como
lectiva
Asesores
5
horas
Metodlogos,
acadmicas
semanales por cada grupo 40 trabajos de investigacin.

16)
Al docente de tiempo parcial designado en el
semestre como Asesor Especialista, para las asignaturas

de proyecto de investigacin y desarrollo del proyecto
de investigacin, se le reconocer econmicamente por
trabajo de investigacin evaluado, un mximo de 12
horas acadmicas.
La remuneracin de las mismas
estar sujeto al dictamen favorable del jurado evaluador

y sern efectuadas segn informe en 2 partes (semana
N 8 y semana N 16 del semestre).
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FACULTAD
DE INGENIERA
17)
Al docente de tiempo completo designado como
Asesor Especialista se le asignar por cada hora de

carga administrativa 4 proyectos de investigacin como
rubro de asesora.
18)
Todos los asesores debern presentar informe de lo
actuado segn el cronograma de trabajo que cada uno

haya establecido.
19)
La Direccin de Investigacin se encargar de
monitorear, supervisar y evaluar el proceso, as como los

productos de investigacin desarrollados.
20)
La evaluacin del desempeo de los Asesores
Metodlogos y Especialistas ser calificada por el

nmero de trabajos aptos para sustentacin.
21)
La capacidad de las secciones, para la asignatura
de Metodologa de Investigacin Cientfica, debe ser

como mximo para 40 estudiantes.
3.1.3.
REA DE FORMACIN PROFESIONAL
3.1.3.1. Formativa: Corresponde a las asignaturas que son parte de

la formacin profesional en s y ofrecen los lineamientos y
fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera. A estas
experiencias curriculares se les denomina propeduticas,
porque introducen al estudio de la carrera.
Esta rea comprende las experiencias educativas que
consolidan las bases cientficas y tecnolgicas
3.1.3.2. Especializada:
En
esta
rea
curricular
se
incluyen
experiencias propias de la carrera profesional y tiene por

finalidad dotar al estudiante de contenidos conceptuales,
habilidades y destrezas necesarios para el ejercicio de la
profesin y sus funciones.
Pgina 116
FACULTAD
DE INGENIERA
La velocidad de los cambios cientficos y tecnolgicos nos

obliga a prever en los dos ltimos ciclos, crditos para la
incorporacin y desarrollo de temas de actualidad, que
enriquezcan
la
considerados
de
formacin
actualidad
profesional,
sern
dichos
formulados
temas
por
la
autoridad acadmica para su incorporacin en los slabos

de estudio.
3.1.4.
REA DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES
En
esta
rea
el
estudiante
pondr
prueba
las
competencias adquiridas durante su formacin acadmica.

Dicho desempeo lo ejercer directamente en las entidades
que son el mbito de aplicacin y ejercicio profesional.
En este sentido, la Prctica Pre-Profesional se realizar
progresivamente, culminando en los dos ltimos ciclos con
las prcticas a tiempo completo; lo cual permitir evaluar
las competencias del perfil de egreso as como programar
las nivelaciones respectivas.
Es conveniente precisar que, por su trascendencia, las
Prcticas Pre-Profesionales sern supervisadas segn el
correspondiente reglamento.
3.1.5.
ACTIVIDADES
INTEGRADORAS,
TUTORA
CONSEJERA
Considera aspectos que aseguran la formacin integral de
la persona complementando las competencias del futuro
profesional.
Se consideran las reas de: Actividades Integradoras con
un
nivel
enfocado
la
parte
artstica,
deportiva,
recreacionales. El rea de Tutora y Consejera, con cuatro

niveles. Todas consideradas como indispensables para el
desarrollo de las competencias emocionales (actitudes) en
los estudiantes.
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FACULTAD
DE INGENIERA
3.1.6.
CUADRO RESUMEN DE CRDITOS Y HORAS
3.2. DESCRIPCIN
DE
LAS
REAS
CURRICULARES SEGN EL CONEAU

La Universidad ha adoptado tambin el criterio planteado
por el CONEAU en cuanto a la agrupacin de las diversas
asignaturas
materias
de
estudio
en
las
reas
curriculares que establece:

3.2.1.
Bsica: corresponde al rea de formacin general y se
orienta al desarrollo integral de la persona, mediante

procesos de:
-
Hominizacin; en el que el desarrollo de la

inteligencia emocional cumple un rol preponderante.
Socializacin; que facilita al alumno tomar

conciencia de su pertenencia a un grupo familiar, barrio,
comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Culturizacin; que permite valorar nuestra

tradicin cultural y los aportes de la cultura moderna.
Las experiencias curriculares de esta rea se ubican entre

el I y VII ciclo de estudios, en sentido diagonal, de ms a
menos.
Corresponden a las propuestas de asignaturas para la
introduccin a la cultura universitaria e institucional,
algunas
pueden
ser
propeduticas
la
carrera
de
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FACULTAD
DE INGENIERA
Educacin. Los conocimientos bsicos o generales son los

que aseguran una slida formacin conceptual como
sustento para el aprendizaje de los campos especficos de la
carrera, tambin consideran la introduccin a la cultura de
la universidad, segn la Direccin General de Investigacin
y
Acreditacin
Universitaria
(2005).
Modelo
de
Autoevaluacin con fines de mejora de las carreras

universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
3.2.2.
Formativa: corresponde a las asignaturas que son parte
de la formacin profesional en s y ofrecen los lineamientos

y fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera.
A
estas
experiencias
curriculares
se
les
denomina
propeduticas, porque introducen al estudio de la carrera.

Corresponden a las propuestas de asignaturas que son
parte de la formacin profesional en s, y ofrecen los
lineamientos y fundamentos tericos y metodolgicos de la
carrera, segn la Direccin General de Investigacin y
Acreditacin
Universitaria
(2005).
Modelo
de

3.2.3.
Especialidad: corresponde a las asignaturas que ofrecen
herramientas
procedimientos
para
la
intervencin
profesional.
En esta rea se incluyen dos asignaturas que pertenecen al
rea de investigacin ubicadas en los dos ltimos ciclos del
plan de estudios (Proyecto de Investigacin y Desarrollo del
Proyecto de Investigacin).
Corresponden a las propuestas de asignaturas que ofrecen
herramientas
procedimientos
para
la
intervencin
profesional, segn la Direccin General de Investigacin y

Acreditacin
Universitaria
(2005).
Modelo
de
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FACULTAD
DE INGENIERA

3.2.4.
Complementaria: considera aspectos que aseguran la
formacin integral de la persona y del futuro profesional.

Se ubican en esta rea las actividades integradoras
(artsticas, deportivas, recreacionales) y la tutora, que son
indispensables para el desarrollo de las competencias
emocionales (actitudes).
Considera aspectos que aseguran la formacin integral de
la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el
Plan de Estudios cubra aspectos formativos relacionados
con el liderazgo, la tica, el rea de idiomas, las actividades
artsticas,
culturales
deportivas,
las
prcticas
pre
profesionales y todo conocimiento que se juzgue como

indispensable para la formacin integral, segn la Direccin
General de Investigacin y Acreditacin Universitaria
(2005). Modelo de Autoevaluacin con fines de mejora de
las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de
Rectores.
3.2.5.
CUADRO RESUMEN DE CRDITOS Y HORAS
3.3. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios de esta carrera profesional est
conformado por asignaturas que son de carcter obligatorio y
electivo el cual se describe en la pgina siguiente:
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FACULTAD
DE INGENIERA
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FACULTAD
DE INGENIERA
3.4. MALLA CURRICULAR
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FACULTAD
DE INGENIERA
3.5. EXPERIENCIAS
CURRICULARES
QUE
INCLUYE EL APRENDIZAJE- SERVICIO

ASIGNATURA
INCLUYE
INTRODUCCIN A LA INGENIERA INDUSTRIAL
GESTIN DE ORGANIZACIONES Y
EMPRENDIMIENTO
INGENIERA GRFICA
MATEMTICA I
QUMICA
ECONOMA
CONTABILIDAD GENERAL Y FINANCIERA
FSICA
MATEMTICA II
MATERIALES DE INGENIERA
TERMODINMICA
ESTUDIO DEL TRABAJO
COSTOS Y PRESUPUESTOS
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FACULTAD
DE INGENIERA
ELECTRNICA Y ELECTRICIDAD
PROCESOS INDUSTRIALES I
ERGONOMA
INVESTIGACIN DE OPERACIONES
GESTIN DEL TALENTO HUMANO
PROCESOS INDUSTRIALES II
PLANEAMIENTO ESTRATGICO
GESTIN DE LA CADENA DE SUMINISTROS

HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE
DECISIONES
INGENIERA ECONMICA Y FINANZAS
SEGURIDAD INDUSTRIAL
SISTEMAS DE INFORMACIN GERENCIAL

DIRECCIN TCTICA DE OPERACIONES
AUTOMATIZACIN DE PROCESOS
INDUSTRIALES
DISEO Y GESTIN DE PLANTAS
INDUSTRIALES
GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL
GESTIN DE PROYECTOS
DIRECCIN ESTRATGICA DE OPERACIONES

PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL I
PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL II
3.6. DESCRIPCIN DE EXPERIENCIAS

CURRICULARES
I CICLO
DENOMINACIN: CTEDRA VALLEJO
CDIGO: GPAB101
TOTAL DE HORAS: 03 (01 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 02
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia formativa terico prctica orientada a la
comprensin,
asimilacin
difusin
del
pensamiento
humanista de Csar Vallejo; valorando su trascendencia

como paradigma de sensibilidad y compromiso social, en
relacin con las diversas manifestaciones literarias, y
motivando la sensibilidad esttica del estudiante.
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FACULTAD
DE INGENIERA
COMPETENCIA:
Procesa
textos
literarios
no
literarios
mediante
mecanismos de anlisis, sntesis y reflexin, valorando el

pensamiento humanista de Csar Vallejo, con el fin de
desarrollar su sensibilidad literaria.
TEMAS BSICOS:
Vigencia del pensamiento humanista de Csar Vallejo.
Apreciacin y crtica literaria

PERFIL DOCENTE:
Especialista en Lengua y Literatura
DENOMINACIN: COMPETENCIA COMUNICATIVA

CDIGO: GPAB102
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia bsica, terico prctica, que potencializa las
habilidades comunicativas, mediante el uso del cdigo
lingstico.
Enfatiza en la funcin que cumple la lectura y la redaccin
en el proceso de formacin, y proporciona estrategias que
le permitan actuar eficientemente, con criterio reflexivo y
crtico, en contextos interculturales.
COMPETENCIA:
Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que
faciliten la interrelacin social, mostrando cuidado en el uso
de los cdigos oral, escrito y grfico, de modo efectivo.
TEMAS BSICOS:
Expresin oral
Comprensin y produccin de textos

DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
EN
ESTA
ASIGNATURA EJE:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Pgina 125
FACULTAD
DE INGENIERA
Producto observable: Fichas Bibliogrficas.

CAPACIDADES
Recoge, describe, sistematiza, analiza y cita la informacin
de los temas propuestos de investigacin derivados de las
lneas de investigacin de su carrera profesional y los
organiza en fichas de investigacin obtenidas de diversas
fuentes correctamente asentadas segn norma APA en
Psicologa, Vancouver en Ciencias de la salud e ISO 690-1 y
2 en las dems Escuelas.
DESCRIPCIN
De un grupo de temas proporcionada por la Direccin de
Investigacin (DI) derivadas de preferencia de las lneas de
investigacin de cada carrera, los estudiantes elegirn dos
de ellos y elaboran 120 fichas de investigacin (40
textuales, 40 resumen, 40 comentario) con sus respectivas
fichas bibliogrficas (con un mnimo de 20 referencias) que
sern presentadas al docente de la asignatura eje quien lo
calificar.
PERFIL DOCENTE
Especialista en Lengua y Literatura.
DENOMINACIN: DESARROLLO PERSONAL

CDIGO: GPAB103
TOTAL HORAS: 03 (01 TEORA Y 02 PRCTICA)
CRDITOS: 02
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia formativa prctica orientada
a fortalecer los
valores, el auto-liderazgo y la vocacin profesional del

estudiante,
lo
cual
le
permitir
actuar
creativa
asertivamente en su vida personal y social.
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FACULTAD
DE INGENIERA
COMPETENCIA:
Desarrolla
habilidades
actitudes
intrapersonales
interpersonales basadas en una escala de valores que

favorezcan la convivencia y respeto a la interculturalidad.
TEMAS BSICOS:
Valores
Autoestima
Hbitos de estudio
Liderazgo
Habilidades sociales
PERFIL DOCENTE:
Psiclogo
DENOMINACIN: HABILIDADES LGICOMATEMTICAS

CDIGO: GPAB104
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia bsica, de naturaleza terico-prctica, que
tiene como finalidad el desarrollo de habilidades lgico
matemticas que le permitan tomar decisiones
situaciones
problemticas,
frente a
desenvolverse
con
responsabilidad y mostrar una actitud proactiva en su vida

cotidiana.
COMPETENCIA:
Desarrolla habilidades lgico matemticas para identificar y
plantear problemas de la realidad, y tomar decisiones para
su resolucin, desenvolvindose con responsabilidad y
actitud proactiva.
TEMAS BSICOS:
Lgica proposicional
Teora de conjuntos
Proporcionalidad
Ecuaciones e inecuaciones
Funciones reales
PERFIL DOCENTE:
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FACULTAD
DE INGENIERA
Licenciado em Matemticas
DENOMINACIN: INTRODUCCIN A LA INGENIERA

INDUSTRIAL
CDIGO: TEAF101
CRDITOS: 05
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia formativa que permite al alumno entrar en
contacto con la realidad de la carrera de Ingeniera
Industrial y tener una visin integral de la misma,
principalmente entrevistndose con Ingenieros Industriales
que laboran en diferentes tipos de organizaciones y
realizando
visitas
tcnicas
empresas.
Tambin
se
desarrollan talleres para conocer las principales temticas

relacionadas
con
la
Ingeniera
Industrial:
historia
evolucin de la Ingeniera Industrial, estrategia, innovacin,

calidad,
productividad,
energa,
gestin
de
costos,
ingeniera
seguridad
econmica,
ocupacional,
gestin
ambiental, gestin del riesgo de desastres y responsabilidad

social y desarrollo profesional.
COMPETENCIA:
Conoce la forma como operan las empresas e identifica las
operaciones que constituyen a
los sistemas productivos,
reconociendo la importancia del Ingeniero Industrial como

gestor de las mismas.
Identifica,
relacionados
evala
con
y
el
resuelve
uso
de
problemas
tcnicas
de
bsicos
mejora
optimizacin de las operaciones, interactuando con el

entorno
empresarial,
valorando la
utilidad
de
dichas
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FACULTAD
DE INGENIERA
tcnicas y el respeto que debe tener hacia la comunidad y

el medio ambiente.
Interacta de manera creativa e innovadora con el sector
industrial regional, proponiendo ideas para mejorar la
productividad de las empresas y la calidad de los productos
o servicios, los que plasma en proyectos sencillos pero
tiles, reconociendo la importancia que tiene la Ingeniera
Industrial en el desarrollo econmico.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister
Ttulo: Ingeniero Industrial
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en funciones propias
de la Ingeniera Industrial.
Experiencia Docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria, con dominio de metodologas activas y
manejo de las TIC.
DENOMINACIN: GESTIN DE ORGANIZACIONES Y

EMPRENDIMIENTO
CDIGO: TEAF102
TOTAL DE HORAS: 04 (04 TEORA)
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia formativa que prepara a los estudiantes de
Ingeniera Industrial a afrontar situaciones reales sobre la
gestin y administracin de organizaciones. Se debatirn
las
teoras
de la gestin, administracin estratgica,
desarrollo y comportamiento organizacional y gestin de

recursos
humanos
organizaciones
para
aplicadas
el
nuevo
crear
mundo
recrear
globalizado.
El
desarrollo de la asignatura se enfocar desde una base

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FACULTAD
DE INGENIERA
terica para su adecuacin y aplicacin a situaciones

prcticas simuladas y en empresas de la localidad y la
regin.
As
mismo
se
Emprendedorismo
desarrollar
y
las
los
fundamentos
herramientas
bsicas
del
para
desarrollar ideas de negocios los que se plasmarn en

planes de negocios.
COMPETENCIA:
Conoce
conceptos
fundamentos
de
Gestin
Administracin de Organizaciones: a travs del uso de

tcnicas y herramientas modernas de Gerencia Estratgica
y Desarrollo Organizacional que le permitan: planificar el
horizonte deseado de la empresa, disear y estructurar su
organizacin, integrar las personas que la conforman,
utilizar
herramientas
de
direccin
gerenciales
implementar indicadores de control de gestin.

Conoce y aplica las herramientas para generar ideas de
negocios viables y las plasma mediante planes de negocios.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister o MBA
Ttulo: Ingeniero Industrial o Administrador.
Experiencia Profesional: Mnimos 3 aos en funciones de
gestin o administracin de organizaciones especialmente
industriales.
manejo de las TIC.
DENOMINACIN: TUTORA I
CDIGO: VPAC101
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
Estudiante Vallejiano. Adaptacin y vida universitaria. Vida
saludable y ejercicio profesional
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DE INGENIERA
PERFIL DOCENTE:
Licenciado en educacin, psiclogo, con especialidad en
psicologa educativa
II CICLO
DENOMINACIN: REDACCIN UNIVERSITARIA
CDIGO: GPAB205
CRDITOS: 04
REQUISITO: GPAB102 (COMPETENCIA COMUNICATIVA)
SUMILLA:
Experiencia
bsica,
terico-prctica,
que
potencia
habilidades de produccin de textos acadmicos acorde a
su especialidad, que le permitan actuar eficientemente con
criterio
reflexivo,
crtico
tico
en
contextos
interculturales.
COMPETENCIA:
Produce textos acadmicos con el fin de evidenciar su destreza
en la investigacin bibliogrfica, demostrando cuidado en el uso
de los cdigos oral, escrito y grfico.
TEMAS BSICOS:
Comprensin y produccin de textos
La investigacin bibliogrfica
PERFIL DOCENTE:
DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
EN
ESTE
CICLO:
ASIGNATURA EJE:
Redaccin Universitaria.
PRODUCTO OBSERVABLE:
Monografa.
CAPACIDADES
Recoge, describe, sistematiza, analiza crticamente y cita la
informacin del tema de investigacin elegido derivado de
las lneas de investigacin de su carrera profesional en un
trabajo de investigacin obtenida de diversas fuentes
correctamente segn norma APA en Psicologa, Vancouver
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FACULTAD
DE INGENIERA
en Ciencias de la salud e ISO 690-2 en las dems Escuelas y

aplica correctamente las reglas gramaticales, ortogrficas y
de redaccin.
DESCRIPCIN
El estudiante deber elegir un tema para elaborar un
informe monogrfico segn el esquema proporcionado por
la DI y la sustentarn en la ltima semana del ciclo con
presencia de un jurado especial y calificado por el docente
de la asignatura eje.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: INGENIERA GRFICA

CDIGO: TEAF203
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia
formativa,
terico-prctica
que
brinda
conocimientos bsicos y desarrolla de habilidades para

representar una configuracin espacial en
un esquema
bidimensional. Su desarrollo terico se har utilizando

construcciones
geomtricas
bsicas,
proyecciones
ortogonales- axonomtricas, vistas de modelos isomtricos

y en la parte prctica se desarrollarn criterios de
percepcin necesarios para el diseo industrial haciendo
uso de tcnicas de dibujo tcnico en el gabinete de dibujo y
en el computador utilizando software de Diseo Asistido por
Computador.
COMPETENCIA:
Identifica, analiza, interpreta y aplica las normas, trminos,
razonamientos geomtricos necesarios para el adecuado
empleo del Dibujo de Ingeniera, valorando su importancia
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DE INGENIERA
como medio Universal de comunicacin grfica de los

Ingenieros.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero de Industrial o de otra especialidad
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en funciones propias
de
la
Ingeniera
Industrial
especialmente
en
plantas
industriales.
universitaria en dibujo de ingeniera, con dominio en el
manejo de software de diseo CAD, metodologas activas y
manejo de las TIC.
DENOMINACIN: MATEMTICA I
CDIGO: TEAF204
CRDITOS: 04
REQUISITO:
GPAB104
HABILIDADES
LGICO-
MATMATICAS
SUMILLA:
Experiencia formativa de carcter terico prctico y tiene el
propsito de proporcionar al estudiante herramientas que
le permitan desarrollar sus capacidades de interpretacin
de datos y anlisis de soluciones matemticas a problemas
reales. Abarca los tpicos del Clculo Diferencial e Integral
en una y varias variables, que permitan al estudiante
desenvolverse
con
criterio,
responsabilidad
actitud
positiva en su desempeo acadmico dentro de los cursos

que requieran estos saberes.
COMPETENCIA:
Representa diferentes situaciones fsicas, biolgicas y
econmicas usando la definicin de funcin, mediante
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DE INGENIERA
ecuaciones y grficos, mostrando la importancia de la

modelacin matemtica en la interpretacin de la realidad.
Aplica operaciones matemticas del clculo diferencial e
integral en la modelacin, solucin e interpretacin de los
resultados a partir de situaciones problemticas orientadas
a contribuir con la formacin del perfil profesional del
Ingeniero
Industrial,
reconociendo
su
utilidad
importancia.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Licenciado en matemtica o Ingeniero de cualquier
especialidad.
Experiencia Profesional: Haber desarrollado proyectos,
investigaciones o publicaciones en temas de matemtica o
temas afines.
Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de matemtica.
DENOMINACIN: QUMICA
CDIGO: TEAF205
CRDITOS: 04
REQUISITO: CDIPA01 INGLS I
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica que permitir un
manejo adecuado de los clculos y propiedades fsicoqumicas de los elementos y compuestos que forman parte
de los materiales, interpretando la aplicacin de ellos y sus
manifestaciones energticas dentro del mundo que nos
rodea y deduciendo los sistemas que forman. As mismo
conocer y aplicar sus conocimientos sobre balance de
materiales para ayudar a la conservacin ambiental. Esta
asignatura familiariza al alumno con la estructura de la
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DE INGENIERA
materia, sus propiedades, caractersticas y las leyes que

rigen las reacciones qumicas,
clculos qumicos, estado
gaseoso y soluciones lquidas, electroqumica, metales y no

metales y la aplicacin que tienen en la industria.
COMPETENCIA:
Analiza, describe y comprende la taxonoma, estructura y
funciones de los compuestos qumicos a nivel atmico y
molecular. As mismo reconoce y diferencia la estructura
atmica, la estructura de las molculas, y su interrelacin
con su medio ambiente; demostrando actitud cientfica, de
responsabilidad, cooperacin y respecto en el trabajo
individual y/o grupal.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Qumico, Qumico o Ingeniero Industrial
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao en empresas
industriales de produccin.
universitaria en la enseanza de cursos de Qumica, con
dominio de metodologas activas y manejo de las TIC.
DENOMINACIN: ECONOMA
CDIGO: TEAF206
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF102 GESTIN DE ORGANIZACIONES Y
EMPRENDIMIENTO
SUMILLA:
Experiencia formativa que da al estudiante una base para
explicar
comprender
la
economa
aplicando
los
principios, elementos e instrumentos bsicos de la oferta y

la demanda en el funcionamiento de los mercados, el
impacto que tienen las variables macro y micro econmicas
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DE INGENIERA
en los mercados de bienes y servicios as como en el de los

factores de produccin; la fuente filosfica y doctrinaria de
esta
experiencia
encuentra
su
fundamento
en
el
liberalismo, es decir, una economa que promueva el libre

mercado, bajo los principios de la tica, en el campo
laboral, productivo y profesional
COMPETENCIA:
Analiza y explica los conceptos bsicos de la Economa y el
funcionamiento del sistema econmico o pas, teniendo en
cuenta
la
interaccin
de
los
agentes
econmicos
participantes demandantes y ofertantes- de un mercado de

bienes y servicios, en la determinacin tanto del precio de
mercado / equilibrio
demandada
del
comportamiento
como de la cantidad ofertada y
mismo,
de
los
valorando
diversos
la
influencia
mercados
reales
imperfectos y el costo social que stos generan
del
e
para la
sociedad en su conjunto.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Economista, Ingeniero Industrial o carrera afn.
Experiencia Profesional: Mnimos 1 ao en funciones
propias de su carrera.
universitaria especialmente en temas de Economa, con
DENOMINACIN: TUTORA II
CDIGO: VPAC202
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
PERFIL DOCENTE:
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FACULTAD
DE INGENIERA

psicologa educativa
DENOMINACIN: ACTIVIDADES INTEGRADORAS

CDIGO: VPAC203
TOTAL HORAS: 02
CRDITOS: 0
SUMILLA:
Taller de
creatividad:
constantemente
resolver
distintas
busca
que
el
alumno
use
el pensamiento lateral, con el fin de

problemticas,
surgiendo
respuestas
creativas y viables.
PERFIL DOCENTE:
Licenciado en educacin, especialidad en arte, con
experiencia en docencia universitaria.
III CICLO
DENOMINACIN: MTODOS ESTADSTICOS
CDIGO: IPAB301
TOTAL DE HORAS: 05 (03 Teora y 02 Prctica)
CRDITOS: 04
REQUISITOS:
GPAB104
HABILIDADES
LGICO-
MATEMTICAS
SUMILLA
El profesional competente requiere resolver problemas de
su rea y tomar decisiones usando tcnicas y herramientas
estadsticas
enfocados
en
el
mtodo
cientfico.
La
asignatura es de naturaleza terico prctica y corresponde

al rea curricular de investigacin. Se desarrolla estadstica
descriptiva, nociones bsicas de: muestreo, asociacin de
variables, probabilidades y estadstica inferencial.
COMPETENCIA
Aplica mtodos y procedimientos estadsticos bsicos para
recolectar, procesar, presentar y analizar datos orientados a
la investigacin cientfica y a la toma de decisiones,
asumiendo una actitud crtica, creativa y responsable.
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FACULTAD
DE INGENIERA
TEMAS BSICOS
Estadstica descriptiva, Nociones de muestreo, Asociacin
de variables, Nociones bsicas de probabilidad, Nociones
de las Distribuciones de probabilidades: uso de tablas
Normal, t, y Chi cuadrado. Introduccin a la Estadstica
inferencial, Nociones de pruebas de hiptesis aplicadas a la
investigacin.
DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
EN
ESTA
ASIGNATURA EJE
-
CAPACIDADES A LOGRAR
Analiza y aplica el rol de la estadstica en la recoleccin,
presentacin, anlisis y toma de decisin orientado a un
problema de investigacin cientfica, asumiendo una actitud
crtica y constructiva en el contexto real.
DESCRIPCIN
Los estudiantes elaborarn un Informe de anlisis de casos
estadsticos seleccionando una muestra y elaborando un
instrumento de recojo de datos correspondiente al tema
elegido, haciendo un anlisis estadstico de las variables en
estudio. El informe se presenta y sustenta en la Feria de
Investigacin y Estadstica ante un jurado especial y
calificado por el docente de la asignatura eje.
PERFIL DEL DOCENTE
A NIVEL PERSONAL
El docente debe ser un profesional proactivo, con elevada
autoestima y capacidad de tomar decisiones, organizado,
ordenado y pulcro, con gran facilidad de palabra y
organizacin conceptual, elevada capacidad de sntesis y
habilidades sociales desarrolladas.
A NIVEL DE FORMACIN EN INVESTIGACIN
El docente debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin
del
mtodo
cientfico
con
diplomados
en
investigacin y experiencia tanto en el campo cuantitativo

como cualitativo. Debe tener una maestra o doctorado en
investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
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FACULTAD
DE INGENIERA
A NIVEL PEDAGGICO
Debe manejar las tcnicas pedaggicas que promuevan el
aprendizaje
colaborativo
individual,
dominando
los
procesos de enseanza de aprendizajes significativos. Debe

tener ttulo profesional de Licenciado en Estadstica o
Ingeniero Estadstico, maestra o doctorado en docencia
universitaria o educacin.
DENOMINACIN:
CONTABILIDAD
GENERAL
FINANCIERA
CDIGO: TEAF307
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF206 ECONOMA
SUMILLA:
Experiencia formativa terico prctica que desarrolla los
fundamentos de la ciencia contable,
la estructura y el uso
correcto de las cuentas, adems desarrolla en el alumno las

habilidades para registrar las transacciones de los negocios
y aplique las normas internacionales de contabilidad en la
elaboracin,
anlisis
interpretacin
de
los
estados
financieros bsicos, como un mecanismo para la toma de

decisiones.
COMPETENCIA:
Identifica, prioriza y evala situaciones econmicas y
financieras de una empresa para la toma de decisiones,
aplicando un sentido lgico e interactuando con el entorno
de manera creativa e innovadora.
Registra, ordena y prepara los Estados Financieros bsicos
de una empresa, demostrando orden, limpieza, honestidad y
tica profesional.
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FACULTAD
DE INGENIERA
Ubica, relaciona e interpreta las cuentas que conforman los

Estados Financieros, mostrando seguridad y confianza en
su anlisis.
PERFIL DOCENTE
Ttulo: Contador Pblico Colegido o Ingeniero.
Experiencia Profesional: Mnimos 1 ao en el rea contable
de empresas industriales.
universitaria en la enseanza de cursos de Contabilidad o
similares, con dominio de metodologas activas y manejo de
las TIC.
DENOMINACIN: FSICA
CDIGO: TEAF308
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF204 MATEMTICA I
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica, que tiene como
objetivo introducir a los estudiantes en el marco conceptual
y de aplicacin prctica en ingeniera de los fenmenos
mecnicos,
energticos,
termodinmicos,
mecnica
de
fluidos, elctricos y magnticos. La finalidad de esta

asignatura es la de dotar al estudiante de los conceptos,
principios y leyes que rigen el comportamiento de los
cuerpos, optimizando el dilogo entre el estudiante y el
docente, a travs de una amplia gama de interesantes
aplicaciones al mundo real, especialmente en el campo
industrial.
COMPETENCIA:
Analiza y aplica los conocimientos bsicos de la esttica,
cinemtica, dinmica, trabajo y energa,
eficiencia, fluidos, termodinmica,
potencia
electrosttica,
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FACULTAD
DE INGENIERA
electrodinmica y magnetismo, aplicndolos en la solucin

de problemas prcticos siguiendo los mtodos actuales de
la investigacin cientfica, con habilidad y sentido reflexivo
y crtico.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Fsico, Ingeniero Mecnico o Ingeniero Industrial
industriales de produccin.
universitaria en la enseanza de cursos de Qumica, con
DENOMINACIN: MATEMTICA II
CDIGO: TEAF309
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF204 MATEMTICA I
SUMILLA:
Experiencia
formativa
terico-prctico
tiene
como
finalidad el desarrollo de saberes y habilidades que le

permitan
potenciar
sus
capacidades
de
sntesis
evaluacin de modelos matemticos en problemas de

contexto
real.
Abarca
los
tpicos
de
Ecuaciones
Diferenciales Ordinarias y Mtodos Numricos, orientadas

a contribuir con la formacin del perfil profesional del
Ingeniero
Industrial,
reconociendo
su
utilidad
importancia.
COMPETENCIA:
Aplica
operaciones
matemticas
de
las
ecuaciones
diferenciales ordinarias y los mtodos numricos en la

modelacin, solucin e interpretacin de los resultados a
partir
de
situaciones
problemticas
orientadas
que
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FACULTAD
DE INGENIERA
permitan
al
estudiante
responsabilidad
desenvolverse
actitud
positiva
en
con
su
criterio,
desempeo
acadmico profesional.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Licenciado en matemtica o Ingeniero de cualquier
especialidad.
Experiencia Profesional: Haber desarrollado proyectos,
investigaciones o publicaciones en temas de matemtica o
temas afines.
Experiencia docente: 3 aos de experiencia en docencia
universitaria en la enseanza de matemtica.
DENOMINACIN: MATERIALES DE INGENIERA

CDIGO: TEAF310
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF205 QUMICA CDIPA02 INGLS II
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica, que permite al
estudiante
reconocer
caracterizar
materiales
como
metales, polmeros, cermicos y compuestos, mediante la

aplicacin
adecuada
de
ensayos
destructivos
no
destructivos; lo que lo llevar a desarrollar una secuencia

lgica de seleccin de materiales, teniendo en cuenta los
factores
internos
externos
que
desencadenan
la
degradacin de los mismos. As mismo, la asignatura los

introducir al campo de los nuevos materiales y a las
tendencias modernas de los mismos.
COMPETENCIA:
Analiza, describe y explica la naturaleza de los diferentes
tipos de materiales utilizados en procesos productivos,
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FACULTAD
DE INGENIERA
valorando la vida til de ellos y fomentando el uso de los

mismos con mayor eficiencia lo que permitir el desarrollo
de una actitud proactiva y responsable con su entorno.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero de materiales, Ingeniero Mecnico o
Ingeniero Industrial.
Experiencia Profesional:
Mnimo
ao
en
empresas
industriales en las cuales haya tenido relacin con el

manejo de materiales diversos.
universitaria en la enseanza de cursos de Ingeniera o
Mecnica de Materiales o similares, con dominio de
metodologas activas y manejo de las TIC.
DENOMINACIN: TUTORA III
CDIGO: VPAC304
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
PERFIL DOCENTE:
psicologa educativa.
DESARROLLO
DE
CICLO:
ASIGNATURA
EJE:
LA
INVESTIGACIN
Asignatura
de
la
EN
ESTE
especialidad
designada por Resolucin de Facultad.

PRODUCTO OBSERVABLE: Marco terico y conceptual
del problema de investigacin elegido.
CAPACIDADES
Analiza, sintetiza la informacin terica que permita
ampliar el estudio de la investigacin, asumiendo una
actitud crtica.
DESCRIPCIN
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FACULTAD
DE INGENIERA
Continuando con lo actuado el estudiante proceder a

elegir uno de los 10 temas que contiene la resolucin de
aprobacin
utilizando
la
metodologa
de
fichas
profundizar el tema de investigacin elegido presentando

un marco terico coherente, fundamentado con bibliografa
actualizada segn el modelo establecido por la DI.
Se presentar y sustentar el producto dentro de las
normas de la sustentacin de monografas y la nota final la
colocar el docente del curso eje.
IV CICLO
DENOMINACIN: FILOSOFA
CDIGO: GPAB406
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica que desarrolla el
anlisis filosfico de los problemas sociales permitiendo al
estudiante manejar saberes y desarrollar actitudes crticoreflexivas
que
contribuyen
en
la
formacin
de
una
conciencia social y humanista en el marco de la tica y de la

ciencia.
COMPETENCIA:
Aplica los conocimientos filosficos y epistemolgicos a la
prctica a fin de solucionar problemas de su entorno, con
sentido crtico y tico.
TEMAS BSICOS:
El problema de la filosofa
Naturaleza y alcance de la epistemologa

PERFIL DOCENTE:
Licenciado en Filosofa
DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIN
EN
ESTA
ASIGNATURA EJE:
Filosofa
PRODUCTO OBSERVABLE: Ensayo
CAPACIDADES
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FACULTAD
DE INGENIERA
Percibe los conceptos de ciencia, mtodo cientfico, los

paradigmas de la investigacin cientfica, analiza, sintetiza
y toma una posicin propia, crtica y fundamentada que la
expresa en forma de ensayo.
DESCRIPCIN
El docente de la asignatura eje encargar a cada estudiante
la realizacin de un ensayo que deber desarrollarse segn
el
esquema
de
Investigacin,
se
ensayo
debe
dado
por
recopilar,
la
Direccin
realizar
un
de
anlisis
bibliogrfico secuenciado, adicionando procesos reflexivos

bsicos. Dicho documento ser sustentado y calificado
como parte de la evaluacin de la asignatura eje.
DENOMINACIN: TERMODINMICA
CDIGO: TEAF411
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF310 MATERIALES DE INGENIERA
CDIPA03 INGLS III
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica que proporciona al
estudiante una base terica del formalismo matemtico de
la Termodinmica, haciendo nfasis en los conceptos de
energa, entropa y equilibrio, en sus interrelaciones y en
los procesos de ingeniera que origina.
Se tocarn aspectos prcticos relevantes relacionados con
las propiedades termodinmicas de los gases ideales y
reales,
el
estudio
de
la
primera
segunda
ley
termodinmica y los clculos relacionados con la energa y

propiedades de los fluidos.
COMPETENCIA:
Conocer las diferentes formas de energa y las variables
que intervienen en los
procesos
de cambio que se
fundamentan en principios y leyes discriminando los

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FACULTAD
DE INGENIERA
diferentes sistemas de unidades realizando las conversiones

correspondientes, aplicar las tcnicas del balance de
energa, proponer los modelos de estado, determinar y
seleccionar equipos y mquinas industriales, todo esto
basado en la sinergia de trabajo de equipo, valorando la
investigacin y la responsabilidad en concordancia por el
respeto del medio ambiente.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Qumico, Ingeniero Mecnico o Ingeniero
Industrial.
Experiencia
Profesional:
Mnimo
ao
en
empresas
industriales en las cuales haya tenido relacin con procesos

productivos.
universitaria en la enseanza de cursos de Termodinmica
o similares, con dominio de metodologas activas y manejo
de las TIC.
DENOMINACIN: ESTUDIO DEL TRABAJO

CDIGO: TEAE401
CRDITOS: 04
REQUISITO:
TEAF101
INTRODUCCIN
LA
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico-prctica
en la que el estudiante estar en condiciones de aplicar las
diferentes tcnicas para detectar la problemtica tanto de
un proceso productivo como administrativo, y de presentar
las
correspondientes
soluciones
pormenorizadas
que
permitan contar con procesos ms eficaces, eficientes y

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FACULTAD
DE INGENIERA
econmicos. Asimismo estar apto para la implantacin y

seguimiento que aseguren los logros en menores costos y
en tiempos ptimos para los procesos involucrados. Se
desarrollan temas como: Anlisis de procesos, lnea de
produccin, costo del producto, diseo de la estacin de
trabajo, productividad, estudio de mtodos, flujogramas,
diagrama de operaciones del proceso, diagrama de anlisis
del proceso, disposicin de planta, diagrama de recorrido,
diagrama de actividades mltiples, tcnicas de estudio de
movimientos, diagrama operador/mquina, diagrama mano
izquierda/mano derecha, reorganizacin de la estacin de
trabajo,
estudio
de
micro
movimientos,
formacin
readaptacin de los operarios, medicin del trabajo, estudio

de tiempos, evaluacin del ritmo, clculo del tiempo,
anlisis de la carga de trabajo, balance de lnea, ergonoma,
optimizacin de la estacin de trabajo.
COMPETENCIA:
Utiliza
las
tcnicas
herramientas
para
del
Estudio
evaluar,
del
medir
Trabajo
y
como
mejorar
la
productividad empresarial, buscando en todo momento la

alternativa ms adecuada en salvaguarda de la empresa
pero principalmente del recurso humano.
Utiliza los conceptos del Estudio del Trabajo para disear,
crear
seleccionar
herramientas,
equipos
los
y
mejores
mtodos,
habilidades
para
procesos,
fabricar
desarrollar productos en el menor tiempo y costo.

PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Industrial.
Experiencia Profesional: Mnimos 3 ao en empresas
industriales en las cuales haya tenido relacin con diversos
procesos de produccin.
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FACULTAD
DE INGENIERA

universitaria en la enseanza de cursos Ingeniera de
Mtodos, Estudio del Trabajo o similares, con dominio de
DENOMINACIN: COSTOS Y PRESUPUESTOS

CDIGO: TEAF412
CRDITOS: 03
REQUISITO:
TEAF307
CONTABILIDAD
GENERAL
FINANCIERA
SUMILLA:
Experiencia formativa terico prctica destinada a la
adquisicin de conocimientos de la contabilidad de costos lo
que le permite al estudiante determinar cunto cuesta
hacer o producir bienes o servicios y en cunto se van a
vender, se orientar la asignatura al costo de una empresa
industrial que provea al alumno la capacidad de disear,
implementar y evaluar estrategias para minimizar costos y
aumentar las utilidades en empresas productoras.
Adems permite presentar una visin general sobre el
presupuesto empresarial y destacar su importancia como
herramienta del planeamiento, como instrumento de control
de
la
gestin
gerencial
como
fundamento
de
los
pronsticos mercantiles, fabriles y financieros.

COMPETENCIA:
Conoce y aplica las tcnicas que le permiten determinar el
costo de ventas, que viene hacer el costo de produccin de
los artculos vendidos y la valuacin de los inventarios,
informacin
necesaria para la confeccin de los estados
financieros de la empresa.
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FACULTAD
DE INGENIERA
Conoce
y aplica las tcnicas presupuestarias que le
permiten elaborar el presupuesto maestro de una empresa

para horizonte de tiempo del mediano plazo. Valora el
aporte de la concepcin de los costos industriales desde
una ptica como ingeniero industrial y no contador.
Demuestra precisin, orden y claridad en el tratamiento de
los datos y en el uso de tcnicas propias de la metodologa
para determinar los costos del producto.
Demuestra confianza, responsabilidad y perseverancia en el
trabajo que realiza y valora el trabajo en equipo.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Industrial o Contador Pblico Colegiado.
industriales en las cuales haya tenido relacin las reas de
contabilidad, costos o planeamiento de la produccin.
universitaria en la enseanza de cursos de costos y
presupuestos, contabilidad de costos o similares, con
DENOMINACIN: ELECTRNICA Y ELECTRICIDAD

CDIGO: TEAF413
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF308 FSICA
SUMILLA:
Experiencia formativa terica-prctica que desarrolla en el
estudiante habilidades como interpretar, clasificar, disear,
construir
explicar
circuitos
de
corriente
continua,
corriente alterna monofsica y trifsica, transformadores y

motores elctricos, as como tambin, circuitos analgicos
Pgina 149
FACULTAD
DE INGENIERA
y digitales dando un enfoque aplicativo con el objeto de que

el estudiante maneje estos conceptos necesarios en su
desempeo
posterior
en
cualquier
empresa
planta
industrial y los relacione con aplicaciones en sistemas de

supervisin y control de procesos industriales.
COMPETENCIA:
Aplica los conceptos bsicos de electricidad y electrnica,
resaltando su
importancia dentro de los circuitos y
sistemas electrnicos industriales.

Desarrolla
trabajos de investigacin inherentes a los
circuitos electrnicos en el campo de control y supervisin
industrial, evaluando la importancia de estos para la
comunidad empresarial regional y nacional.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Electrnico,
Ingeniero
Ingeniero Mecnico o Ingeniero Industrial.

Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao
Mecatrnico,
en
empresas

productivos automatizados.
universitaria en la enseanza de cursos de Electrnica y
Electricidad, Ingeniera Elctrica o similares, con dominio
de metodologas activas y manejo de las TIC.
DESARROLLO
DE
CICLO:
ASIGNATURA
EJE:
LA
INVESTIGACIN
Asignatura
de
la
EN
ESTE
especialidad

CAPACIDADES
actitud crtica.
Pgina 150
FACULTAD
DE INGENIERA
DESCRIPCIN
aprobacin
utilizando
la
metodologa
de
fichas

DENOMINACIN: TUTORA IV
CDIGO: VPAC405
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
saludable y ejercicio profesional.
PERFIL DOCENTE:
psicologa educativa.
V CICLO
DENOMINACIN:
METODOLOGA
DE
INVESTIGACIN CIENTFICA
CDIGO: IPAB502
CRDITOS: 04
REQUISITOS: IPAB301 MTODOS ESTADSTICOS
SUMILLA
La experiencia curricular de Metodologa de
LA
la
Investigacin Cientfica tiene como propsito iniciar al

estudiante en el aprendizaje y aplicacin del mtodo
cientfico,
considerando
los
enfoques
cuantitativo,
cualitativo y mixto, promoviendo la investigacin orientada

a la bsqueda de alternativas de solucin a los principales
problemas del contexto social, enmarcados dentro de las
lneas
de
investigacin
de
las
escuelas
acadmico
Pgina 151
FACULTAD
DE INGENIERA
profesionales de la UCV y coherentes con el desarrollo

sostenible.
COMPETENCIA
Planifica, ejecuta, elabora informe y sustenta trabajos de
investigacin innovadores, relacionados con problemas de
la
realidad,
aplicando
responsabilidad
social
el
mtodo
respeto
al
cientfico,
medio
con
ambiente,
mostrando disposicin al trabajo en equipo, con tica y

actitud crtica.
TEMAS BSICOS
Ciencia e Investigacin
Mtodo Cientfico
Enfoques de la Investigacin: cuantitativo, cualitativo y
mixto
Protocolo de Investigacin de la UCV
Procesamiento de datos y Anlisis de Resultados
El informe de Investigacin
Difusin de la Investigacin.
DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
EN
ESTA
ASIGNATURA EJE
Planifica, ejecuta, elabora informe y sustenta trabajos de
investigacin innovadores, relacionados con problemas de
la
realidad,
aplicando
responsabilidad
social
el
mtodo
respeto
al
cientfico,
medio
con
ambiente,
mostrando disposicin al trabajo en equipo, con tica y

actitud crtica.
DESCRIPCIN
Los
estudiantes
vivenciarn
todo
el
proceso
de
la
investigacin cientfica presentando como producto al final

del semestre un informe de investigacin denominado
Tesina descriptivo o correlacional que ahonde en el tema
elegido que deber ser sustentado.
PERFIL DEL DOCENTE
A NIVEL PERSONAL
El docente debe ser un profesional proactivo, con elevada
autoestima y capacidad de tomar decisiones, organizado,
Pgina 152
FACULTAD
DE INGENIERA
ordenado y pulcro, con gran facilidad de palabra y

organizacin conceptual, elevada capacidad de sntesis y
habilidades sociales desarrolladas.
A NIVEL DE FORMACIN EN INVESTIGACIN
El docente debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin
del
mtodo
cientfico
con
diplomados
en

A NIVEL PEDAGGICO
Debe manejar las tcnicas pedaggicas que promuevan el
aprendizaje
colaborativo
individual,
dominando
los
procesos de enseanza de aprendizajes significativos. Debe

tener
grado
de
maestra
doctorado
en
docencia
universitaria o educacin.
DENOMINACIN: PROCESOS INDUSTRIALES I

CDIGO: TEAF514
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF411 TERMODINMICA
SUMILLA:
que permite que el estudiante obtenga un conocimiento
integral de las transformaciones fsicas y qumicas que se
producen en las materias primas e insumos, indicando la
secuencia lgica de las etapas de los procesos hasta
obtener un producto de calidad especificando la tecnologa
pertinente sustentada en equipos y mquinas principales y
auxiliares.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica el conocimiento de los equipos y las
tcnicas del balance de materiales en el control de las
operaciones
en
procesos
del
sector
industrial
local,
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FACULTAD
DE INGENIERA
respetando el medio ambiente y contribuyendo al xito

empresarial.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Qumico o Ingeniero Industrial.
universitaria en la enseanza de cursos de procesos
industriales, operaciones y procesos unitarios o similares,
con dominio de metodologas activas y manejo de las TIC.
DENOMINACIN: ERGONOMA
CDIGO: TEAE502
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAE401 ESTUDIO DEL TRABAJO
SUMILLA:
que
estudia
hombre
en
su
situacin
de
trabajo,
proporcionando las tcnicas para el diseo del puesto de

trabajo y de los mtodos para la ejecucin de su actividad;
tambin trata de las tcnicas para proponer mejoras, luego
de la investigacin sistemtica de los factores que afectan
la eficiencia y la economa.
COMPETENCIA:
Conoce
las
bases
fisiolgicas
del
factor
humano
recomendables para el diseo de puestos de trabajo.
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FACULTAD
DE INGENIERA
Aplica los principios del diseo fsico de la estacin de

trabajo y analiza las exigencias presentadas por el hombre
a las mquinas y su funcionamiento.
Emplea las herramientas de anlisis para la simplificacin
del trabajo y el anlisis de mtodos.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Industrial.
universitaria
Ingeniera
en
de
la
enseanza
Mtodos
de
cursos
similares,
con
Ergonoma,
dominio
de
DENOMINACIN: INVESTIGACIN DE OPERACIONES

CDIGO: TEAF515
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF309 MATEMTICA II
SUMILLA:
Experiencia formativa de carcter terico prctica que se
ocupa
de
la
modelacin
resolucin
de
problemas
relacionados con la conduccin y coordinacin de las

operaciones o actividades dentro de una organizacin para
obtener la solucin ptima o mejor. Adems disear y har
uso de programas de cmputo de los diferentes algoritmos
tratados en el curso. El mbito de aplicacin de este curso
es muy amplio, en general puede aplicarse en todos los
problemas relacionados con la gestin, la planificacin y el
diseo. En esta experiencia incluye aspectos relacionados
con
el
modelamiento,
la
solucin
de
problemas
de
Pgina 155
FACULTAD
DE INGENIERA
programacin lineal y entera, el anlisis de sensibilidad, el

modelo de transporte, la asignacin de recursos, redes y
PERT-CPM.
COMPETENCIA:
Desarrolla
la
actitud
cientfica
del
futuro
Ingeniero
Industrial en la formulacin y resolucin de problemas

reales a travs del uso de modelos matemticos.
Analiza la realidad, capta, define y describe un problema,
representndolo en un modelo matemtico demostrando
coherencia y actitud crtica en sus planteamientos.
Interpreta, analiza,
mejoras mediante
diferencia, soluciona, y propone

modelos matemticos aplicados a la
realidad, valorando la importancia de las herramientas de

optimizacin
matemtica
de
la
investigacin
de
operaciones.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Industrial, Licenciado en Matemtica con
especialidad el optimizacin o similar.
Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao laborando en
empresas de produccin o servicios.
universitaria en la enseanza de cursos vinculados a la
investigacin de operaciones o similares, con dominio de
DENOMINACIN: GESTIN DEL TALENTO HUMANO

CDIGO: TEAF516
CRDITOS: 03
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FACULTAD
DE INGENIERA
REQUISITO: TEAF102 GESTIN DE ORGANIZACIONES Y

EMPRENDIMIENTO CDIPA04 INGLS IV
SUMILLA:
Experiencia formativa de carcter terico-prctica que
desarrolla la capacidad del estudiante para alinear los
procesos de gestin del talento de las personas frente a la
actual e imperante exigencia competitiva a que nos lleva
una economa globalizada, dando nfasis a la gestin del
capital humano por competencias. Adems direcciona,
potencia y motiva de manera proactiva y conductual al
futuro profesional sobre el grado de contribucin de las
personas
para
logro
organizacionales,
de
dentro
los
de
un
objetivos
marco
tico
valores
y
de
COMPETENCIA:
Selecciona personal segn el Perfil del Puesto y las
competencias requeridas.
Construye, dirige y supervisa un Equipo de Trabajo.
Evala personas por Resultados y por Objetivos.
Direcciona, potencia y motiva de manera proactiva y
conductual
al
futuro
profesional
sobre
el
grado
de
contribucin de las personas para logro de los objetivos y

valores organizacionales, dentro de un marco tico y de
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller, Magister o MBA.
Ttulo: Ingeniero Industrial, Administrador o Profesional
vinculado al rea empresarial.
empresas dentro del rea de Recursos Humanos o en
empresas dedicadas a la promocin de Recursos Humanos.
gestin de recursos humanos, talento humano o gestin de
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FACULTAD
DE INGENIERA
personas, con dominio de metodologas activas y manejo de

las TIC.
VI C I C L O
DENOMINACN:
CONSTITUCIN
DERECHOS
HUMANOS
CDIGO: GPAB607
CRDITOS: 04
REQUISITO: Ninguno
SUMILLA:
Experiencia formativa terico-prctica que reflexiona sobre
la realidad nacional en el marco de la Constitucin Poltica
del Per y la Declaracin Universal de los DD HH
generando una conciencia de participacin ciudadana en un
Estado de Derecho.
COMPETENCIA
Promueve la difusin de los Derechos Humanos con el fin
de valorar la dignidad humana en su entorno local, regional
y nacional, demostrando responsabilidad social.
PERFIL DOCENTE
Experiencia en los temas
DENOMINACIN: PROCESOS INDUSTRIALES II

CDIGO: TEAF617
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF514 PROCESOS INDUSTRIALES I
SUMILLA:
que
permite
que
el
alumno
conozca
los
procesos
relacionado con la transformacin de las materias primas

en un producto final nuevo con caractersticas fsicas y
qumicas
diferentes.
Asimismo
conocer
procesos
Pgina 158
FACULTAD
DE INGENIERA
relacionados al cambio de la forma de las materias primas

para obtener un producto final distinto, es decir procesos
que implican principalmente un cambio fsico de las
materias primas.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica las tcnicas que permitan determinar los
pasos para el tratamiento de materias primas e insumos,
as como las tcnicas para la separacin y purificacin de
productos finales buscando ventajas competitivas a travs
de la mejora continua en los procesos industriales a travs
del auto aprendizaje, trabajo en equipo, la puntualidad y
responsabilidad en el respeto a los plazos acordados y al
Medio Ambiente.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Qumico o Ingeniero Industrial.
universitaria en la enseanza de cursos de procesos
industriales, operaciones y procesos unitarios o similares,
DENOMINACIN: PLANEAMIENTO ESTRATGICO

CDIGO: TEAF618
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF516 GESTIN DEL TALENTO HUMANO
SUMILLA:
que permite que el alumno desarrolle habilidades para
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FACULTAD
DE INGENIERA
organizar
operacionalizar
modelos
de
planeamiento
estratgico gerencial a nivel empresarial y en las reas de

marketing, produccin, finanzas o proyectos. Desarrolla la
siguiente temtica: Conceptos generales del planeamiento
estratgico, anlisis FODA y otros, el modelo de Michael
Porter, planeacin estratgica, evaluacin y seleccin de
objetivos
estrategias,
implantacin
de
estrategias,
polticas y procedimientos, responsabilidad social, mtodos

y tcnicas para el proceso de evaluacin del planeamiento
estratgico.
COMPETENCIA:
Reconoce y aplica los principios y tcnicas para disear y
elaborar
adecuadamente
modelos
de
planeamiento
estratgico empresarial y de un rea especfica en una

empresa privada o pblica tanto de produccin como de
servicios.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister o MBA
Ttulo: Ingeniero Industrial o Administrador.
Experiencia Profesional: Mnimos 3 aos en funciones de
gestin o administracin de organizaciones especialmente
industriales.
manejo de las TIC.
DENOMINACIN:
GESTIN
DE
LA
CADENA
DE
SUMINISTROS
CDIGO: TEAF619
CRDITOS: 04
Pgina 160
FACULTAD
DE INGENIERA
REQUISITO:
TEAF515
INVESTIGACIN
DE
OPERACIONES I CISPA01 COMPUTACIN I

SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico prctico
que permite analizar todas las actividades asociadas con el
flujo y la transformacin de productos desde la etapa de
obtencin de las materias primas hasta la entrega del
producto al usuario final, as como los flujos de informacin
asociados. Esta asignatura enfoca la gestin de la cadena
de
suministro
(SCM)
como
la
integracin
de
estas
actividades mediante mejores relaciones en la cadena de

suministro, para lograr una ventaja competitiva sostenible
que permita disminuir costos de compras y logstica,
optimizar los inventarios y mejorar la atencin al cliente,
elegir proveedores y clientes claves y desarrollar alianzas,
procesos y sistemas necesarios para ofrecer una solucin
innovadora orientada al cliente.
COMPETENCIA:
Conoce y utiliza con coherencia conceptos y fundamentos
bsicos de la gestin de la cadena de suministros y lo pone
en prctica evidenciando la aplicacin en casos reales y
experiencias.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Industrial con especializacin en Gestin
de la Cadena de Suministros o Logstica.
empresas de produccin o servicios en el rea de Logstica.
universitaria en la enseanza de cursos vinculados a
Logstica o similares, con dominio de metodologas activas y
manejo de las TIC.
Pgina 161
FACULTAD
DE INGENIERA
DENOMINACIN: HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE

DECISIONES.
CDIGO: TEAF620
CRDITOS: 04
REQUISITO:
TEAF515
INVESTIGACIN
DE
OPERACIONES
SUMILLA:
complementa a Investigacin de Operaciones, en la que se
aplicar
tcnicas
para
resolver
problemas
del
tipo
probabilstico de los sistemas productivos industriales de

manufactura y servicios y adems desarrollar otros
aspectos avanzados de investigacin de operaciones como
teora de decisiones,
programacin dinmica, teora de
colas, cadenas de Markov, teora de juegos y simulacin.

COMPETENCIA:
Conoce adecuadamente los conceptos, fundamentos y
mtodos de resolucin de las herramientas avanzadas de la
Investigacin de Operaciones para ayudar a optimizar
sistemas de produccin y servicios.
Formula,
elabora,
evala
implementa
modelos
matemticos que sirven para mejorar sistemas productivos,

optimizando
los
procesos
probabilsticos
aplicados
nuestra realidad.
Desarrolla la capacidad de toma de decisiones del futuro
Ingeniero Industrial en la formulacin y resolucin de
problemas reales a travs del uso de modelos matemticos
usando la computadora.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Industrial, Licenciado en Matemtica con
especialidad en optimizacin o similar.
Pgina 162
FACULTAD
DE INGENIERA

empresas de produccin o servicios.
investigacin de operaciones o similares, con dominio de
DESARROLLO
DE
CICLO:
ASIGNATURA
EJE:
LA
INVESTIGACIN
Asignatura
de
la
EN
ESTE
especialidad

CAPACIDADES
actitud crtica.
DESCRIPCIN
aprobacin
utilizando
la
metodologa
de
fichas

VII CICLO
DENOMINACIN: CULTURA AMBIENTAL
CDIGO: GPAB708
CRDITOS: 04
REQUISITO:
SUMILLA:
Pgina 163
FACULTAD
DE INGENIERA
Experiencia formativa terico-prctica que le permitir al

estudiante asumir su rol de ciudadano responsable con el
ambiente,
fomentando acciones y
proyectos alternativos
viables para minimizar los impactos ambientales negativos

y contribuir al desarrollo sostenible de nuestra comunidad,
utilizando las herramientas de la gestin ambiental a nivel
local, regional y nacional, lo que contribuir en la formacin
personal y profesional de los estudiantes.
COMPETENCIA:
Promueve acciones en defensa del ambiente a fin de
garantizar un bienestar ecolgico sostenible, valorando el
equilibrio entre sociedad-ambiente-economa.
TEMAS BSICOS:
Problemtica ambiental
Educacin y tica ambiental
Gestin ambiental
PERFIL DOCENTE:
Experto en conservacin del medio ambiente
DENOMINACIN:
INGENIERA
ECONMICA
FINANZAS
CDIGO: TEAF721
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF412 COSTOS Y PRESUPUESTOS
CISPA02 COMPUTACIN II
SUMILLA:
desarrolla
los conceptos elementales relacionados con el
real valor del dinero en el tiempo y los problemas

financieros bsicos correspondientes. Esta experiencia est
orientada a brindar a los alumnos los conocimientos para el
anlisis de proyectos de inversin privados o pblicos, por
ello se
aplicarn las herramientas y mtodos necesarios
Pgina 164
FACULTAD
DE INGENIERA
para una correcta Evaluacin Econmica Financiera de

las propuestas que se presenten, utilizando las matemticas
financieras y la ayuda de programas de computadora.
COMPETENCIA:
Comprende, analiza,
explica y aplica
los conceptos
elementales relacionados con el valor del dinero en el

tiempo y resuelve problemas financieros bsicos que abarca
la Ingeniera Econmica, valorando la importancia de la
asignatura en la Elaboracin de Diagramas de Flujo de
Efectivo, teniendo en cuenta las diversas tasas de inters
[nominal y efectiva], la aplicacin de las frmulas y
factores, anlisis de equivalencia, tendientes a realizar la
Evaluacin de una alternativa de inversin
privada,
mediante los mtodos del VAN, TIR, relacin B/C, teniendo

en cuenta el contexto del Sistema Financiero Nacional
peruano. As mismo, comprende, analiza, explica y realiza
la Evaluacin Econmica Financiera de un proyecto
industrial en marcha, a travs del anlisis de los Estados
Financieros [Balance General, Estado de Ganancias y
Prdidas, Estado de Flujos
de Efectivo y el Estado de
Cambios en el Patrimonio], teniendo en cuenta la influencia

del factor riesgo empresarial y el costo del crdito bancario
en una economa globalizada cambiante en que se halla
inmerso nuestro pas.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Industrial. Economista o de carrera afn.
industriales en las cuales haya desarrollado actividades de
vinculadas al curso.
universitaria en la enseanza de cursos de Ingeniera
Pgina 165
FACULTAD
DE INGENIERA
Econmica, Matemtica Financiera, Economa o similares,

DENOMINACIN: SEGURIDAD INDUSTRIAL

CDIGO: TEAF722
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAE502 ERGONOMA
SUMILLA:
que enfoca a la seguridad y salud ocupacional como parte
de la funcin administrativa de toda organizacin, por este
motivo esta experiencia se orienta a los sistemas de gestin
integrados y brinda las herramientas necesarias para
gestionar de manera exitosa las prdidas que ocurren en
las
organizaciones tanto en las personas, propiedad,
procesos productivos o de servicios, lo cual nos permite

mejorar la capacidad competitiva de las empresas.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica los fundamentos bsicos de la gestin de la
Seguridad y Salud Ocupacional y sus mecanismos de
control con responsabilidad por el entorno y el ser humano,
demostrando tolerancia, respeto y autonoma al expresar
sus ideas.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Industrial
de
carrera
afn
con
especialidad en Seguridad Industrial y Salud Ocupacional.

el rea de Seguridad y Salud Ocupacional.
universitaria en la enseanza de cursos de Seguridad y
Pgina 166
FACULTAD
DE INGENIERA
Salud Ocupacional, Control de Prdidas o similares, con

DENOMINACIN:
SISTEMAS
DE
INFORMACIN
GERENCIAL
CDIGO: TEAF723
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF618 PLANEAMIENTO ESTRATGICO
SUMILLA:
que permitir al estudiante ser capaz de analizar y disear
Sistemas de Informacin Gerencial (SIG), entender
su
funcionamiento, integracin e implementacin; tomando

como base el marco terico de la toma de decisiones y las
caractersticas de la organizacin en dnde se desarrollan.
Adems
preparar
implementar
al
plataformas
estudiante
virtuales
para
para
disear
la
toma
e
de
decisiones y trabajo cooperativo con lo cual ser capaz de

utilizar la informacin como recurso estratgico y le
permitir tomar decisiones acertadas para obtener ventajas
competitivas en la gestin de las organizaciones.
COMPETENCIA:
Analiza
disea
sistemas
de
informacin
gerencial,
tomando como base el marco terico de la toma de

decisiones y las caractersticas de la organizacin en dnde
se desarrollan. Disea e implementa plataformas virtuales
para la toma de decisiones y trabajo cooperativo, a travs
del BSC, Ms Excel y blogs virtuales personales, lo cual le
permitir tomar decisiones acertadas para obtener ventajas
competitivas en la gestin de las organizaciones.
PERFIL DOCENTE:
Pgina 167
FACULTAD
DE INGENIERA
Grado: Bachiller, Magister o Doctor.

Ttulo: Ingeniero Industrial, Ingeniero de Sistemas o
carrera afn.
Experiencia Profesional:
Mnimo
ao
en
empresas

vinculadas al rea de Sistemas.
universitaria en la enseanza de cursos de Sistemas de
Informacin
Gerencial
similares,
con
dominio
de
DENOMINACIN:
DIRECCIN
TCTICA
DE
OPERACIONES
CDIGO: TEAE703
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF619 GESTIN DE LA CADENA DE
SUMINISTROS
SUMILLA:
que desarrolla las competencias necesarias para un manejo
apropiado de las diferentes tcnicas empleadas al disear,
planear, programar y controlar las operaciones bsicas de
los
procesos
de
manufactura
de
bienes
servicios
calculando y optimizando el uso de los diferentes recursos

de una organizacin. En este curso se desarrollan temas
tales como: Pronstico de la Demanda, Planeamiento de la
Produccin
la
Programacin
de
la
produccin
materiales.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica las tcnicas que le permiten planificar la
produccin en el mediano plazo; programar la produccin
en el corto plazo y controlar la produccin tanto en
Pgina 168
FACULTAD
DE INGENIERA
empresas de manufactura como en empresa de servicios.

Tambin conoce y aplica las tcnicas que le permiten hacer
uso eficiente de los recursos productivos a travs del
sistema de
planificacin MRP. Valora el aporte de la
gerencia de operaciones en la toma de decisiones tcticas y

operativas que conlleven al xito empresarial. Demuestra
precisin, orden y claridad en el tratamiento de los datos y
en el uso de tcnicas propias de la gerencia de operaciones.
Demuestra puntualidad en los compromisos asumidos,
confianza, responsabilidad y perseverancia en el trabajo
que realiza. Es promotor activo del respeto por el medio
ambiente. Valora el trabajo en equipo.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller, Magister, Doctor
Ttulo: Ingeniero Industrial con especialidad en Gerencia de
Operaciones o similares.
empresas industriales en las reas de Planeamiento de la
Produccin o Gestin de Operaciones.
Planeamiento de la Produccin, Gestin de Operaciones,
manejo de las TIC.
DESARROLLO
DE
CICLO:
ASIGNATURA
EJE:
LA
INVESTIGACIN
Asignatura
de
la
EN
ESTE
especialidad

CAPACIDADES
actitud crtica.
Pgina 169
FACULTAD
DE INGENIERA
DESCRIPCIN
aprobacin
utilizando
la
metodologa
de
fichas

VIII CICLO:
DENOMINACIN:
AUTOMATIZACIN
DE
PROCESOS
INDUSTRIALES
CDIGO: TEAF824
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF413 ELECTRNICA Y ELECTRICIDAD
SUMILLA:
que se enfoca al control como la funcin fundamental de la
ingeniera cuyo propsito principal es medir, evaluar y
ajustar la operacin de un proceso, mquina, aplicacin
industrial o un sistema en condiciones dinmicas, para
lograr
objetivos
deseados
dentro
de
especificaciones
planeadas y de acuerdo con factores de costo, seguridad, y

la simulacin computacional. Adems se estudian las
herramientas para el anlisis y modelacin de procesos e
implementacin del control automtico en plantas de
procesamiento de materiales. El curso tiene dos partes
definidas: Teora del control (sistemas de adquisicin de
datos y control automtico, instrumentacin y control de
Pgina 170
FACULTAD
DE INGENIERA
procesos) y Tecnologa del control (tipos de instrumentos

utilizados en la medicin y control automtico).
COMPETENCIA:
Tiene capacidad para entender el funcionamiento de los
Sistemas de Control Automtico
en base a estudios,
anlisis, simulaciones, investigaciones y experimentaciones,

as como los aspectos constructivos, de operacin y gestin
de una gran gama de procesos especializados utilizados en
las Plantas Industriales de nuestro pas.
Conoce las leyes y principios que gobiernan el desarrollo y
funcionamiento de los procesos de sistemas automatizados.
Determina ndices de gestin de Plantas automatizadas
Modela procesos y sistemas automticos analgicos y
digitales, identificando sus variables, precisando su modelo
matemtico
para
definir
su
estabilidad,
eficiencia
sostenibilidad.
Utiliza
las
herramientas
analticas
para
el
control
regulatorio de procesos industriales a nivel de anlisis de

lazo cerrado, diseo y sintona de controladores simples y
planteamiento de estrategias de control bsicas.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Electrnico,
Ingeniero
Ingeniero Mecnico o Ingeniero Industrial.

Experiencia Profesional: Mnimo 1 ao
Mecatrnico,
en
empresas

productivos automatizados.
universitaria en la enseanza de cursos de Electrnica y
Electricidad, Ingeniera Elctrica o similares, con dominio
de metodologas activas y manejo de las TIC.
Pgina 171
FACULTAD
DE INGENIERA
DENOMINACIN: DISEO Y GESTIN DE PLANTAS

INDUSTRIALES
CDIGO: TEAE804
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF617 PROCESOS INDUSTRIALES II
SUMILLA:
integra
una
serie
de
conocimientos
adquiridos
anteriormente con la finalidad de que el alumno est en

condiciones de determinar la localizacin, el tamao y la
distribucin ms apropiada de una planta industrial, as
como las instalaciones para la seguridad, la higiene de los
establecimientos, la logstica, el manejo de los materiales y
el impacto al medio ambiente, aspectos importantes en la
gestin de una planta industrial. Se estudiarn los mtodos
de evaluacin para
localizacin y distribucin de plantas
industriales, edificios industriales, servicios generales de

planta, instalaciones generales de planta, para el manejo de
materiales,
almacenes,
residuos
industriales.
permiten
contribuir
sistemas
Y
en
de
emplear
las
tratamientos
estrategias
mejoras
de
las
que
de
le
plantas
industriales ya instaladas.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica las tcnicas que le permiten seleccionar la
mejor
ubicacin
geogrfica
de
un
establecimiento
industrial. As mismo la distribucin de las instalaciones y

servicios
generales,
buscando
ventajas
competitivas,
respetando el medio ambiente y contribuyendo al xito

empresarial a travs de una aplicacin integral de la
gestin de plantas industriales.
PERFIL DOCENTE:
Pgina 172
FACULTAD
DE INGENIERA
Ttulo: Ingeniero Industrial, Ingeniero Qumico o

afn.
Experiencia
Profesional:
Mnimo
ao
en
carrera
empresas

vinculadas a la gestin de la planta industrial o los
procesos.
universitaria en la enseanza de cursos de Sistemas de
Informacin
Gerencial
similares,
con
dominio
de
DENOMINACIN: GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL

CDIGO: TEAF825
CRDITOS: 04
REQUISITO: TEAF722 SEGURIDAD INDUSTRIAL
SUMILLA:
orientada a brindar al estudiante un bagaje terico prctico
para aplicar procedimientos y herramientas vinculados a la
Gestin
de
la
Calidad
Total
(TQM),
promoviendo
el
mejoramiento continuo, la cultura de calidad y rescatando

sobretodo el factor humano como el verdadero gestor de la
calidad en las organizaciones. As mismo, prepara al
estudiante para estar en condiciones de realizar una
auditora
industrial.
de
Se
calidad
una
desarrollan
empresa
aspectos
de
preferencia
relevantes
de
las
familias Norma ISO 9000, ISO 14000 y otras como la norma

HACCP.
COMPETENCIA:
Pgina 173
FACULTAD
DE INGENIERA
Identifica, clasifica y aplica los distintos enfoques de la

filosofa de calidad total y valora su aporte a la gestin
empresarial.
Analiza, evala
utiliza
como
instrumental
las
herramientas administrativas de la calidad y la metodologa

de solucin de problemas contribuyendo al incremento de
la productividad y a la mejora de la calidad.
Planifica, evala y utiliza los enfoques y modelos para el
mejoramiento continuo de la gestin de la calidad para
contribuir a la competitividad de las empresas.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Industrial, Ingeniero de otra especialidad
o carrera afn con especializacin en Gestin de la Calidad.
vinculadas al rea de Gestin de la Calidad.
universitaria en la enseanza de cursos de Gestin de la
Calidad, TQM o similares, con dominio de metodologas
activas y manejo de las TIC.
DENOMINACIN: GESTIN DE PROYECTOS

CDIGO: TEAE805
CRDITOS: 03
REQUISITO: TEAF721 INGENIERA ECONMICA Y
FINANZAS CISPA03 COMPUTACIN III
SUMILLA:
diseada para que el estudiante pueda conocer la forma
como se elabora, evala y gestiona los proyectos de
Pgina 174
FACULTAD
DE INGENIERA
inversin.
La
Gestin
de
Proyectos
implica
que
el
estudiante pueda organizar y administrar los recursos de

manera tal, que se pueda concluir todo el trabajo requerido
por el proyecto dentro del alcance, el tiempo y el costo que
deben haber sido previamente establecidos, para ello
deber emplear las herramientas y mtodos indispensables
para gestionarlos y controlarlos desde su inicio hasta su
culminacin; esto implica analizar todas las variables que
rodean la idea de un proyecto: los recursos, los medios, las
herramientas, el tiempo, el alcance, los costos, la inversin
requerida, el talento humano directivo, la mano de obra
ejecutora, el equipo, la maquinaria, etc.
Esta
experiencia
abarca
temas
relacionados
con
los
principios del PMI (Project Management Institute), los

cinco procesos bsicos definidos por el PMI y las nuevas
reas del mismo, adems se tocan los fundamentos del
PMBOK.
COMPETENCIA:
Elabora, evala y gestiona los proyectos de inversin, lo
que le permite organizar y administrar los recursos de
manera tal, que se pueda concluir todo el trabajo requerido
por el proyecto dentro del alcance, el tiempo y el costo que
deben haber sido previamente establecidos, para ello
deber emplear las herramientas y mtodos indispensables
para gestionarlos y controlarlos desde su inicio hasta su
culminacin.
Conoce y aplica los principios del PMI (Project Management
Institute), los cinco procesos bsicos definidos por el PMI y
las
nuevas
reas
del
mismo,
adems
se
tocan
los
fundamentos del PMBOK

PERFIL DOCENTE:
Pgina 175
FACULTAD
DE INGENIERA

o carrera afn con especializacin en Gestin de Proyectos.
vinculadas al rea de Proyectos
universitaria en la enseanza de cursos de Gestin de
Proyectos, PMI o similares, con dominio de metodologas
DENOMINACIN:
DIRECCIN
ESTRATGICA
DE
OPERACIONES
CDIGO: TEAE806
CRDITOS: 04
REQUISITO:
TEAE703
DIRECCIN
TCTICA
DE
OPERACIONES
SUMILLA:
Experiencia de la especialidad de carcter terico prctica
que desarrolla aspectos que le permiten al estudiante
conocer tcnicas modernas de planeacin y control de la
produccin. Tambin se desarrollan tcnicas para la gestin
de inventarios y de compras, la administracin de proyectos
y del mantenimiento, que son actividades inherentes a la
gerencia de operaciones. En esta experiencia se desarrollan
temas relacionados a los Sistemas de avanzados de Gestin
Empresarial y a la Administracin de inventarios, de la
cadena de suministros, y manufactura esbelta.
COMPETENCIA:
Conoce y aplica las tcnicas que le permiten realizar la
gestin de la administracin de operaciones a travs de los
sistema de gestin integral empresarial como son los
Pgina 176
FACULTAD
DE INGENIERA
sistemas MRP II y ERP (planificacin de los recursos

empresariales) con el objetivo de eficientar los procesos
empresariales y obtener por un lado la reduccin de costos
y por otro lado la mejora sustancial de la productividad.
Valora el aporte de la gerencia de operaciones en la toma
de decisiones tcticas y operativas que conlleven al xito
empresarial. Demuestra precisin, orden y claridad en el
tratamiento de los datos y en el uso de tcnicas propias de
la gerencia de operaciones. Demuestra puntualidad en los
compromisos
asumidos,
confianza,
responsabilidad
perseverancia en el trabajo que realiza. Es promotor activo

del respeto por el medio ambiente. Valora el trabajo en
equipo.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller, Magister, Doctor
Ttulo: Ingeniero Industrial con especialidad en Gerencia de
Operaciones o similares.
empresas industriales en las reas de Planeamiento de la
Produccin o Gestin de Operaciones.
Planeamiento de la Produccin, Gestin de Operaciones,
manejo de las TIC.
DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
EN
ESTE
CICLO:
ASIGNATURA EJE:
Asignatura de la especialidad designada por Resolucin de
Facultad.
PRODUCTO OBSERVABLE:
Marco metodolgico e informe de validacin y confiabilidad
del Instrumento.
CAPACIDADES
Pgina 177
FACULTAD
DE INGENIERA
Reconoce y explica los elementos metodolgicos para la

aplicacin del proceso de investigacin cientfica. Valida
instrumentos de investigacin y analiza la informacin
obtenida, para aplicarlos en el anlisis de su investigacin y
as optimizar los resultados del Trabajo de Investigacin
(TI).
DESCRIPCIN
Disea la forma
de
desarrollo
de
la
investigacin
fundamentando las razones de elegir uno a ms diseos,

segn sea el caso, tomando en cuenta la
paramtrica
instrumentos
no
(por
paramtrica,
lo
menos
la
tres)
estadstica
propuesta
ser
de
validados
debidamente justificado. Detallar los procedimientos de

desarrollo de su trabajo segn el tipo de investigacin
cualitativa,
cuantitativa
mixta.
Los
instrumentos
diseados debern contar con la valides y confiabilidad

respectiva.
Para el anlisis de los datos podrn usar software
especializados como el SPSS en la versin actualizada u
otros. El docente de la asignatura eje estar a cargo de la
evaluacin.
IX CICLO:
DENOMINACIN: PROYECTO DE INVESTIGACIN
CDIGO: IPAE903
TOTAL DE HORAS: 26 (05 TEORIA Y 21 PRCTICA)
CRDITOS: 12
REQUISITO:
IPAB502
METODOLOGA
DE
LA
INVESTIGACIN - TEAE805 GESTIN DE PROYECTOS CDIPA04 INGLS IV CISPA03 COMPUTACIN III.

SUMILLA:
La experiencia curricular Proyecto de Investigacin est
diseada
para
orientar
asesorar
al
estudiante,
potencializando sus habilidades y destrezas para aplicar el

proceso de la metodologa de la investigacin cientfica, en
la elaboracin de un Proyecto de Investigacin Cientfica
Pgina 178
FACULTAD
DE INGENIERA
bajo la modalidad semi presencial o virtual. Basados en las

lneas de investigacin, reas y temas susceptibles de
problematizacin cientfica a partir de los cuales sea capaz
de
generar
ideas
investigacin
potenciales
cientfica,
para
rigindose
su
al
proyecto
de
protocolo
de
investigacin de la Universidad Csar Vallejo.

COMPETENCIA
Disea, planifica y formula los procesos de ejecucin de la
investigacin
cientfica
responsabilidad
social
demostrando
y
tica
con
gran
sentido
orientacin
de
los
resultados
TEMAS BSICOS
Tipos de Investigacin
El problema y la Hiptesis de Investigacin
Organizacin del Proyecto de Investigacin
Sustentacin del Proyecto de Investigacin.
DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Disea, planifica y formula los procesos de ejecucin de la
investigacin
cientfica
responsabilidad
social
demostrando
y
tica
con
gran
sentido
orientacin
de
los
resultados
DESARROLLO
Los proyectos de Investigacin estarn a cargo de 2
Asesores: Metodolgico (AM) y Especialista (AE). El AM lo
designa la Direccin de Investigacin y se hace cargo de 50
Proyecto de Investigacin, el asesoramiento ser virtual. El
Director de Escuela (DE) distribuir entre los AE, segn la
especialidad del mismo, los temas que estn siendo
desarrollado por los estudiantes.
A cada AE se le asignar durante el semestre 12 horas
acadmicas por Trabajo de Investigacin, los cuales sern
remuneradas en 2 partes iguales, en la semana N 8 y N
16. El ltimo pago est sujeto a que el jurado calificador
Pgina 179
FACULTAD
DE INGENIERA
otorgue el dictamen de Pase a Sustentar. Un estudiante

resulta desaprobado en PI cuando el jurado no autoriza su
pase a sustentacin. Los estudiantes desarrollarn el PI del
tema de investigacin que ha estado investigando, de tal
manera que se incorpore el instrumento validado, la
organizacin del marco terico y el marco metodolgico ya
avanzado. La sustentacin del PI terminado se har ante un
jurado designado para tal fin.
PERFIL DE LOS ASESORES
ASESOR METODOLGICO
El asesor debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin
del
mtodo
cientfico
con
diplomados
en

ASESOR ESPECIALISTA
aplicacin del mtodo cientfico con experiencia en la
realizacin
de
investigaciones
propias
de
la
carrera
profesional y conocimiento del manejo de los instrumentos

de medicin. Debe tener ttulo profesional acorde con la
lnea de investigacin asignada, contar con una maestra o
doctorado en investigacin, o publicaciones en revistas
indexadas.
DENOMINACIN:
PRCTICA
PREPROFESIONAL
TERMINAL I
CDIGO: TEAC906
CRDITOS: 09
REQUISITO: TEAE804 DISEO Y GESTIN DE PLANTAS
INDUSTRIALES TEAF825 GESTIN DE CALIDAD TOTAL
- TEAE806 DIRECCIN ESTRATGICA DE OPERACIONES
SUMILLA:
Pgina 180
FACULTAD
DE INGENIERA
Experiencia
de
la
especialidad
de
carcter
fundamentalmente prctico, que tiene como propsito

completar y consolidar la formacin profesional aplicando
los conocimientos cientficos y tecnolgicos adquiridos en la
Universidad a la solucin de problemas reales en las
empresas
cualidades
instituciones,
fortaleciendo
adems
sus
de responsabilidad, liderazgo, proactividad,
flexibilidad
diferentes
entornos
laborales.
Esta
experiencia se desarrolla bajo la orientacin del docente del

curso y del supervisor de prcticas y est normada por el
Reglamento de Prcticas Pre Profesionales aprobado por la
Facultad y la legislacin laboral vigente.
COMPETENCIA:
Planifica, coordina, organiza, supervisa, controla y evala
procesos industriales y de gestin de recursos en las
entidades del sector productivo
realiza
su
prctica
pre
y de servicios en donde
profesional;
identifica
la
problemtica, propone soluciones viables para la mejora de

los procesos y/o productos,
mediante la aplicacin de
tcnicas y estrategias creativas que respondan a las

necesidades de la empresa, respetando al medio ambiente y
dentro del marco normativo establecido por la empresa y
por la universidad.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister.
afn.
industriales.
universitaria en la enseanza de cursos de la especialidad
de Ingeniera Industrial, con dominio de metodologas
Pgina 181
FACULTAD
DE INGENIERA
X CICLO:
DENOMINACIN: DESARROLLO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIN
CDIGO: IPAEA04
TOTAL DE HORAS: 26 (05 TEORIA Y 21 PRCTICA)
CRDITOS: 12
REQUISITO: IPAE903 PROYECTO DE INVESTIGACIN
SUMILLA
Elabora el informe final de la realizacin de un trabajo de
investigacin cientfica de acuerdo a su carrera profesional,
con solvencia acadmica y cientfica.
COMPETENCIA
Ejecuta el proyecto de investigacin y elabora y sustenta un
informe
de
investigacin
aprobado
por
la
Unidad
Acadmica correspondiente demostrando actitud crtica,

tica y reflexiva.
TEMAS BSICOS
Desarrollo del Proyecto de Investigacin
Sustentacin del Desarrollo del Proyecto de Investigacin
Ejecuta el proyecto de investigacin y elabora y sustenta un
informe
de
investigacin
aprobado
por
la
Unidad
Acadmica correspondiente demostrando actitud crtica,

tica y reflexiva.
DESARROLLO
Aprobado
el
proyecto
de
investigacin
el
estudiante
contina con su desarrollo bajo el asesoramiento, en lo

posible, de los mismos Asesores designados en el proyecto
de investigacin. El estudiante continuar con la validacin
de
los
instrumentos
metodolgica
planificada
desarrollando
la
secuencia
anteriormente.
El
nivel
del
informe de investigacin final debe seguir los parmetros

internacionales
ya que su planificacin se desarrollo
durante 10 procesos, debiendo mantener la calidad para su

publicacin en una revista indexada adaptndola como un
Pgina 182
FACULTAD
DE INGENIERA
artculo cientfico; el logro de este nivel de avance,

merecer un felicitacin especial. Todos los trabajos de
investigacin debern ser sustentados ante un jurado
calificador, la evaluacin de la sustentacin as como la
conformacin del jurado se establece en los procedimientos
de su aplicacin. La aprobacin de este curso por parte del
estudiante est sujeto al dictamen aprobatorio de la
sustentacin y ste ser considerado para la obtencin del
ttulo profesional respectivo siempre que, el estudiante,
presente las carpetas de graduacin y titulacin antes del
trmino del semestre, para que el jurado pueda validar y
certificar el proceso de titulacin, en caso contrario dicho
trabajo de investigacin no puede ser considerado para
optar el ttulo profesional.
PERFIL DE LOS ASESORES
ASESOR METODOLGICO
aplicacin
del
mtodo
cientfico
con
diplomados
en

ASESOR ESPECIALISTA
aplicacin del mtodo cientfico con experiencia en la
realizacin
de
investigaciones
propias
de
la
carrera
profesional y conocimiento del manejo de los instrumentos

de medicin. Debe tener ttulo profesional acorde con la
lnea de investigacin asignada, contar con una maestra o
doctorado en investigacin, o publicaciones en revistas
indexadas.
DENOMINACIN:
PRCTICA
PREPROFESIONAL
TERMINAL II
CDIGO: TEACA07
Pgina 183
FACULTAD
DE INGENIERA
CRDITOS: 09
REQUISITO: TEAC906 PRCTICA PRE PROFESIONAL
TERMINAL I
SUMILLA:
Experiencia
de
la
especialidad
de
carcter
fundamentalmente prctico, que tiene como propsito

completar y consolidar la formacin profesional aplicando
los conocimientos cientficos y tecnolgicos adquiridos en la
Universidad a la solucin de problemas reales en las
empresas
cualidades
instituciones,
fortaleciendo
adems
sus
de responsabilidad, liderazgo, proactividad,
flexibilidad
diferentes
entornos
laborales.
Esta
experiencia se desarrolla bajo la orientacin del docente del

curso y del supervisor de prcticas y est normada por el
Reglamento de Prcticas Pre Profesionales aprobado por la
Facultad y la legislacin laboral vigente
COMPETENCIA:
Planifica, coordina, organiza, supervisa, controla y evala
procesos industriales y de gestin de recursos en las
entidades del sector productivo
realiza
su
prctica
pre
y de servicios en donde
profesional;
identifica
la
problemtica, propone soluciones viables para la mejora de

los procesos y/o productos,
mediante la aplicacin de
tcnicas y estrategias creativas que respondan a las

necesidades de la empresa, respetando al medio ambiente y
dentro del marco normativo establecido por la empresa y
por la universidad.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller o Magister.
afn.
industriales.
universitaria en la enseanza de cursos de la especialidad
Pgina 184
FACULTAD
DE INGENIERA
de Ingeniera Industrial, con dominio de metodologas

3.7. RELACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES Y LAS

EXPERIENCIAS CURRICULARES.
3.7.1.
RELACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES EN LAS
REAS DE FORMACIN GENERAL E INVESTIGACIN
Pgina 185
FACULTAD
DE INGENIERA
F.P.
II
QUMICA
F.P.
II
X
X
DORISMOEMPRENDE-
MATEMTICA I
GESTIN DE
RIESGO Y
II
SEGURIDAD
F.P.
DIVERSIDAD
E
IDENTIDAD
INGENIERA GRFICA
F.P.
CULTURAL
INTRODUCCIN A LA INGENIERA
INDUSTRIAL
GESTIN DE ORGANIZACIONES Y
EMPRENDIMIENTO
AMBIENTALCULTURA
TEAF10
1
TEAF10
2
TEAF20
3
TEAF20
4
TEAF20
ASIGNATURA
EJES TRANSVERSALES
HUMANOSDERECHOS
ESTUDIOSCICLO DE
F.P.
CDIGO
FORMACINREA DE
3.7.2. RELACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES EN EL

REA DE LA CARRERA PROFESIONAL
X
X
X
X
Pgina 186
FACULTAD
DE INGENIERA
5
TEAF20
6
TEAF30
7
TEAF30
8
TEAF30
9
TEAF31
0
TEAE40
1
TEAF41
1
TEAF41
2
TEAF41
3
TEAE50
2
TEAF51
4
TEAF51
5
TEAF51
6
TEAF61
7
TEAF61
8
TEAF61
9
TEAF62
0
TEAF72
1
TEAF72
2
TEAF72
3
TEAE70
3
TEAF82
4
TEAE82
5
TEAE80
4
TEAE80
5
TEAE80
6
ECONOMA
F.P.
II
F.P.
III
FSICA
F.P.
II
MATEMTICA II
F.P.
III
F.P.
III
ESTUDIO DEL TRABAJO
F.P.
IV
TERMODINMICA
F.P.
IV
F.P.
IV
F.P.
IV
ERGONOMA
F.P.
F.P.
F.P.
F.P.
F.P.
VI
F.P.
VI
F.P.
VI
F.P.
VI
F.P.
VII
F.P.
VII
F.P.
VIII
F.P.
VII
AUTOMATIZACIN DE PROCESOS
INDUSTRIALES
F.P.
VII
F.P.
VIII
DISEO Y GESTIN DE PLANTAS

INDUSTRIALES
F.P.
VIII
GESTIN DE PROYECTOS
F.P.
VIII
DIRECCIN ESTRATGICA DE
OPERACIONES
F.P.
VIII
IPAE903
PROYECTO DE INVESTIGACIN
I.C.
IX
TEAC90
6
P.P.P.
IX
I.C.
P.P.P.
IPAEA04
TEACA0
7
GESTIN DE LA CADENA DE
SUMINISTROS
HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE
DECISISONES
DESARROLLO DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIN
PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL
II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Escuela
de
Ingeniera
X
X
Industrial
otorga
tres
certificaciones a lo largo de la carrera:
3.8. CERTIFICACIONES PROGRESIVAS

La
X
X
Pgina 187
FACULTAD
DE INGENIERA
3.8.1.
PROMOTOR EMPRESARIAL:
La Certificacin como Promotor Empresarial significa que

el estudiante est capacitado para proponer y gestionar
emprendimientos empresariales, colaborando en la gestin
de marketing, gestin del recurso humano y contabilidad y
costos de las organizaciones.
Esta
certificacin
se
otorgar
cuando
el
estudiante
satisfaga las siguientes condiciones:

a) Haber aprobado un mnimo de 100 crditos; y,
b) Haber aprobado 4 niveles de Ingls.
c) Adems se recomienda haber cursado y aprobado los
3.8.2.
siguientes cursos electivos:

De la Escuela de Negocios Internacionales:
COMERCIO INTERNACIONAL
GESTION DE ADUANAS
ESTRATEGIAS COMPETITIVAS INTERNACIONALES
ASISTENTE DE PRODUCCIN:
La Certificacin como Asistente de Produccin significa que

el estudiante est capacitado para colaborar en el diseo y
mejora de mtodos de trabajo, calcular indicadores y
estndares de gestin productiva y elaborar y proponer
mejoras a procesos productivos industriales.
Esta
certificacin
se
otorgar
cuando
el
estudiante

b) Haber aprobado 4 niveles de Ingls y 1 nivel de
Computacin.
De la Escuela de Ingeniera Mecnica Elctrica:
- DIBUJO ELECTRO-MECANICO II
- PROCESOS DE MANUFACTURA
- CIRCUITOS ELCTRICOS
Pgina 188
FACULTAD
DE INGENIERA
O
3.8.3.
MQUINAS ELECTRICAS
de la Escuela de Ingeniera Agroindustrial:
ANALISIS DE PRODUCTOS AGROINDUSTRIALES
FENOMENOS DE TRANSPORTE
INGENIERA AGROINDUSTRIAL I
TECNOLOGIA AGROINDUSTRIAL NO ALIMENTARIA
ANALISTA DE OPERACIONES:
La Certificacin como Analista de Operaciones significa que

el estudiante est capacitado para planificar, organizar y
controlar las operaciones de los sistemas productivos.
Disear y gestionar los sistemas de gestin de la calidad y
la seguridad e higiene industrial.
Esta
certificacin
se
otorgar
cuando
el
estudiante

b) Haber aprobado 4 niveles de Ingls y 3 niveles de
Computacin.
De la Escuela de Negocios Internacionales:
- ESTRATEGIAS COMPETITIVAS INTERNACIONALES
- NEGOCIACIONES INTERNACIONALES
- INTELIGENCIA COMERCIAL INTERNACIONAL
O de la Escuela de Ingeniera de Sistemas:
- FUNDAMENTOS
DE
TECNOLOGAS
DE
-
LA
INFORMACIN
PLATAFORMAS TECNOLGICAS
INGENIERA DE SOFTWARE
3.9. CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS O

ESPECIALIDAD DE ACUERDO A LAS LNEAS
ESTABLECIDAS
El estudiante, segn la lnea de especialidad o competencia,

deber aprobar 3 asignaturas electivas que elija, podr
obtener
un
Diploma
por
lnea
de
especialidad
competencia, siempre y cuando realice, adems, sus

Pgina 189
FACULTAD
DE INGENIERA
prcticas
pre-profesionales
terminales
en
dicha
especialidad. El Diploma ser entregado conjuntamente con

el Ttulo Profesional.
3.9.1.
Relacin
de
Asignaturas
segn
Lnea
de
Especialidad:
El estudiante podr obtener un DIPLOMA de Especialidad o
competencia, en una o ms lneas en la carrera respectiva
siempre que haya cursado y aprobado no menos de 3
asignaturas de carcter electiva correspondientes a cada
una de las lneas de especialidad elegidas.
Las asignaturas por cada lnea de especialidad se indican
en la tabla siguiente:
El Diploma de Especialidad o Competencia, slo se otorgar

a los titulados de la carrera respectiva que hayan obtenido
Pgina 190
FACULTAD
DE INGENIERA
el Grado Acadmico de Bachiller y optado el Ttulo

Profesional en la Universidad Csar Vallejo, as como haber
cumplido los requisitos respectivos.
Seminarios de Actualizacin
3.9.2.1 Naturaleza de los Seminarios
Los
Seminarios
son
actividades
complementarias
estudiantes,
de
que
todas
se
orientan
las
carreras
formativas
facilitar
los
profesionales,
un
conjunto de herramientas que les permitirn fortalecer sus

competencias
profesionales,
la
participacin
de
los
estudiantes en estas actividades acadmicas es opcional e

implica una inversin que ser asumida por los interesados.
3.9.2.2
Desarrollo de los Seminarios

Los seminarios se desarrollarn dentro de un semestre
acadmico.
Cada seminario tiene un peso de 2 crditos.
Los estudiantes podrn revalidar (hacer valer por) los
crditos de los seminarios por crditos electivos, como
los que corresponden a los Cursos Electivos.

Un estudiante puede revalidar (hacer valer por) hasta por
un mximo de 12 crditos.
Para que los seminarios puedan revalidarse por crditos
electivos, stos deben haber sido aprobados con una nota
mnima de 13.
3.9.2.3. De las condiciones de aprobacin de los Seminarios

Debe considerarse, a efectos de la aprobacin de los
seminarios, lo siguiente:
La asistencia es obligatoria a las jornadas programadas
en stos y ser registrada al inicio y fin de cada una.

El estudiante deber presentar, ante el Director de su
Escuela Profesional, un
informe tipo ensayo sobre los
temas abordados en el seminario.

El referido informe deber ser presentado en un plazo
mximo de 8 das calendarios contados a partir de la
fecha de culminacin del seminario.
Pgina 191
FACULTAD
DE INGENIERA
El informe al que se remiten los puntos anteriores,

deber ser revisado y calificado por un docente a tiempo
completo que conozca la materia sobre la que ha versado
el seminario, en un plazo no mayor a tres das.

Como parte de la evaluacin, el docente deber convocar
al interesado para que realice una sustentacin oral del
informe presentado.
El docente responsable de la evaluacin del informe ser
designado por la Direccin de Escuela.

El docente responsable de la evaluacin deber remitir
un informe a la Direccin de Escuela con el calificativo
obtenido por el alumno.

Para que los crditos del seminario sean revalidados, la
nota mnima aprobatoria deber ser de 13.

El registro de la calificacin en el sistema se realizar
culminado el perodo lectivo en el cual se llev a cabo el
seminario.
3.9.2. Crditos Libres

La naturaleza de la revalidacin de crditos libres se
orienta a facilitar al estudiante la posibilidad a travs de un
conjunto
fortalecer
de
herramientas,
sus
participacin
complementar,
competencias
como
estudiante
orientar
profesionales
en
otras
con
y
la
entidades
universitarias peruanas, extranjeras o en programas de

post grado.
La participacin de los estudiantes en universidades
extranjeras contribuir a la internacionalizacin de las
carreras profesionales fortaleciendo la movilidad acadmica
de estudiantes.
La participacin de los estudiantes en programas de
postgrado permitir el desarrollo cientfico y tecnolgico.
El porcentaje de crditos libres a convalidar por los
equivalentes a las asignaturas electivas no debe exceder al
12% del total de crditos que contenga el plan de estudios
de la carrera profesional y por cada 85 horas lectivas por
Pgina 192
FACULTAD
DE INGENIERA
curso de post grado o asignatura se deber acreditar tres

crditos electivos.
Las especificaciones para las respectivas convalidaciones
sern reglamentadas
por Resolucin de Vicerrectorado
Acadmico.
3.10. DIPLOMAS, GRADOS Y TITULOS

Al finalizar los estudios y de acuerdo a los requisitos
establecidos el egresado obtiene el Grado Acadmico de
bachiller en: INGENIERIA INDUSTRIAL
Y el Ttulo Profesional de: INGENIERO INDUSTRIAL
3.10.1. Requisitos para optar el Grado Acadmico
Para estar expedito a fin de obtener el Grado Acadmico de
Bachiller el estudiante deber haber:
a) Aprobado todas las asignaturas obligatorias establecidas
en el plan de estudios
b) Aprobado al menos VEINTICUATRO CRDITOS que
corresponden a las asignaturas electivas o los seminarios
de actualizacin
c) Aprobado el 100% de crditos del plan de estudios
d) Acreditado las exigencias complementarias de ingls y
computacin
3.10.2. Requisitos para obtener el Ttulo Profesional.

Para optar el Ttulo Profesional el estudiante deber haber
obtenido el Grado Acadmico de Bachiller en la carrera
respectiva y haber optado por alguna de las modalidades
que se indican en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
respectiva Facultad.
3.11. COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS

3.11.1. COMPETENCIA COMPLEMENTARIA DE INGLS:
La formacin Acadmico-profesional del estudiante de la

UCV, requiere de una preparacin lingstica en el manejo
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FACULTAD
DE INGENIERA
del idioma Ingls, como lengua extranjera, a fin de estar en

condiciones de hacerlo por ello los estudiantes de las
distintas escuelas profesionales deben acreditar los niveles
estndares respectivos del idioma ingls a fin de obtener la
certificacin de haber alcanzado las cuatro habilidades
requeridas de desarrollo del Idioma Ingls bsico: Hablar
con propiedad; entender lo que se lee; entender los
mensajes que se escuchan y comunicarse adecuadamente
de manera escrita.
Motivando a los estudiantes a lograr metas ms claras y
hacer uso de su certificacin otorgada por el centro y
acceder a una certificacin internacional
KET
(Nivel
elemental del idioma) o PET (Examen Preliminar de Ingls)

de la prestigiosa Universidad de Cambridge.
Los objetivos planteados son:
a) Contribuir
la
formacin
integral
de
nuestros
estudiantes, mejorando su nivel que les va a permitir ser

competitivos en el mercado laboral, obteniendo mayores
y
mejores
oportunidades,
brindndoles
una
ventaja
comparativa, ya que al culminar sus estudios nuestros

egresados obtendrn una certificacin adicional en
el dominio de un idioma extranjero en el Nivel Bsico e
Intermedio.
b) Formar profesionales
competentes
en
el
manejo
dominio del idioma ingls en los niveles indicados de

acuerdo a la Escuela a la que pertenezcan; de este modo
aumentamos su productividad y rendimiento acadmico
profesional siendo un gran indicador de calidad.
c) Motivar a los estudiantes a lograr metas ms claras y
hacer uso de su certificacin otorgada por el centro y
acceder a una certificacin internacional
KET
(Nivel
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FACULTAD
DE INGENIERA
elemental del idioma) o PET (Examen Preliminar de

Ingls) de la prestigiosa Universidad de Cambridge.
DURACIN:
Los
estudiantes
que
siguen
esta
carrera
profesional
debern estudiar 12 meses el idioma Ingls, el cual da

como resultado 288 horas cronolgicas de instruccin para
obtener la certificacin final en el Nivel BASIC ENGLISH
que acredita el desarrollo de un dominio elemental e inicial
del idioma en situaciones cotidianas sencillas sobre su
entorno personal y social, valorando el idioma ingls como
un instrumento indispensable para la adquisicin de nuevos
conocimientos.
El
estudiante
tendr
que
acreditar
competencias
correspondientes a las experiencias de ingls que se

requiere como requisito de algunas asignaturas contenidas
en el plan de estudios de esta carrera.
3.10.3. COMPETENCIA COMPLEMENTARIA DE
COMPUTACIN:
La competencia complementaria en Computacin es una
exigencia acadmica de formacin complementaria, que
certifica a los estudiantes de pregrado que hayan cursado y
concluido
satisfactoriamente
los
programas
de
Computacin, acreditndolos en el dominio avanzado de las

herramientas informticas ms utilizadas en el entorno
empresarial: procesador de textos, hoja de clculo, base de
datos, presentaciones, herramientas de anlisis estadstico,
servicios de internet y tecnologa web.
Este programa est diseado en 03 niveles para que el
alumno
adquiera
progresivamente
conocimientos
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FACULTAD
DE INGENIERA
habilidades en el dominio y uso inteligente de aplicaciones

informticas orientadas a incrementar su productividad
aprovechando al mximo su rendimiento en sus actividades
acadmicas y profesionales preparndoles para un futuro
profesional competitivo.
Los objetivos planteados son:
a) Contribuir a la formacin integral de nuestros alumnos,
brindndoles una ventaja competitiva y comparativa, ya
que
al
culminar
sus
estudios
nuestros
egresados
obtendrn una certificacin adicional como Especialista

en Aplicaciones de Productividad con Microsoft Office y
Tecnologa Web.
b) Formar profesionales competentes en el uso y dominio de
los principales recursos tecnolgicos del medio, poniendo
a su disposicin valiosas herramientas informticas para
aumentar su productividad y rendimiento acadmico y
profesional.
c) Brindar a los estudiantes preparacin con estndares
internacionales, poniendo a su disposicin la oportunidad
de acceder a una certificacin internacional.
DURACIN
El Programa de Acreditacin en Computacin tiene una
duracin de 228 horas acadmicas, estructurado en 3
niveles y certificar a los participantes en forma progresiva
por cada curso de Computacin que acredite y al finalizar el
programa se le otorgar el diploma: ESPECIALISTA EN
APLICACIONES DE PRODUCTIVIDAD CON MICROSOFT
OFFICE Y TECNOLOGA WEB.
El
estudiante
tendr
que
acreditar
competencias
correspondientes a las experiencias de computacin que se
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FACULTAD
DE INGENIERA
requiere como requisito de algunas asignaturas contenidas

en el plan de estudios de esta carrera.
4. MARCO METODOLGICO
4.1.
MARCO
METODOLGICO
DE
LA
EJECUCIN
CURRICULAR
El punto de partida en este captulo es el concepto de
currculo
y evaluacin. La evaluacin es un proceso
sistemtico que involucra procesos como la planeacin, la

organizacin,
direccin
control
de
las
actividades
inherentes a toda organizacin.

La evaluacin curricular es un proceso que se inserta en un
contexto
de
cambios
tecnolgicos,
cientficos
pedaggicos, cuya importancia reside en la necesidad de

dar respuesta a los retos que el mundo actual exige a los
pases,
para
encontrar
la
pertinencia
no
de
los
programas acadmicos que son ofrecidos en nuestras

instituciones de educacin universitaria.
Evaluar el currculo supone poner a consideracin y juicio
de valor, el conjunto de experiencias diseadas en una
institucin escolar para contribuir al aprendizaje de los
alumnos.
Debemos diferenciar la evaluacin curricular con aquella
evaluacin que evala procesos de aprendizaje, ya que la
evaluacin curricular es mucho ms amplia, abarcando el
diseo y ejecucin del currculo; evaluacin del personal
docente,
estudiantes
egresados;
recursos
de
infraestructura, comunicacionales-tecnolgicos, humanos y

financieros.
Teniendo en cuenta que todo proceso de evaluacin exige
un marco metodolgico, consideramos que los aspectos que
lo orientan son los siguientes.
1. Precisin de los lmites de la evaluacin que se realizar,
sea parte o todo el currculo.
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DE INGENIERA
2. Precisin de las caractersticas del contexto donde se va

a realizar la evaluacin.
3. Toma en cuenta la Misin-Visin de la universidad.
4. Determinacin del tipo de mtodo a utilizar para la
evaluacin: uso de indicadores, manifestacin de los
actores, manifestacin de expertos, evaluacin por pares.
5. Seguimiento del proceso de evaluacin y elaboracin de
un informe anual que se pueda compartir en una reunin
general que plantee las propuestas de cambio.
4.1.1 Estrategias de aprendizaje

El aspecto metodolgico se centra en los siguientes
lineamientos de estrategias de aprendizaje para lo cual se
consideran tres formas:
4.1.1.1 Aprendizaje individual. Proceso mediante el cual se
generan espacios dentro y fuera del aula con la finalidad
que el alumno de manera autnoma e independiente realice
actividades
de
anlisis
sntesis
de
informacin,
acercamiento a nuevos enfoques, estructuracin de ideas,

planteamientos de problemas y su resolucin utilizando el
pensamiento divergente y analgico, contrastacin con
hechos de la realidad, extrapolacin de ideas y elaboracin
de propuestas originales.
4.1.1.2 Aprendizaje Socializado. El sustento metodolgico en las
sesiones de aprendizaje son las metodologas activas cuya
caracterstica principal es el protagonismo activo del
alumno en el desarrollo de su aprendizaje y en la
interaccin con sus pares y docente. El sistema de
aprendizaje diseado deber presentar una diversidad de
situaciones para aprender, considerando referentes reales
tomados del contexto social, cientfico y tecnolgico del
entorno. El sistema de aprendizaje debe considerar el
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FACULTAD
DE INGENIERA
ampliar
la
visin
del
alumno
con
respecto
la
profundizacin del conocimiento, generando inquietudes y

motivaciones para trabajos de proyeccin,
aplicacin o
investigacin.
4.1.1.3 Aprendizaje
Aplicativo.
Los
aprendizajes
realizados
deben atender a la solucin de determinados problemas de

su entorno, a travs de la presentacin de proyectos
de
investigacin y desarrollo comunitario.

4.1.2 Medios
Constituirn medios para el aprendizaje,
personas
de
su
entorno,
el
contexto
el docente, las
socio
cultural,
instrumentos elaborados especialmente para aprender,

audiovisuales,
Tics,
recursos
organizados
como
la
biblioteca, centro de cmputo, etc.

4.1.3 Metodologa de la Evaluacin Curricular
La Universidad Cesar Vallejo, concepta la evaluacin
curricular
como un proceso permanente de investigacin
enfocado al anlisis de los diferentes componentes del

currculo, tanto en el plano institucional como en el campo
pedaggico, tomando en cuenta las demandas del entorno.
Por tanto, se evala el nivel interno y externo donde se
ejecuta el plan curricular, considerando que ambas estn en
constante relacin de interdependencia y sus resultados
determinan la conveniencia de conservar, modificar o
sustituir el currculo.
La Universidad Csar Vallejo asume los siguientes niveles
de evaluacin curricular:
A. La evaluacin del proyecto mismo: estructura interna,
validez, coherencia
interna,
adecuacin
actualizacin del currculo.
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DE INGENIERA
B. La evaluacin de las incidencias surgidas en su ejecucin:

informacin que permite valorar la viabilidad del proceso
y las incidencias que se hayan ido produciendo respecto a
la previsin inicial que puede exigir la introduccin de los
primeros reajustes.
C. La
evaluacin
de
la
satisfaccin
de
las
personas
implicadas: profesores, estudiantes, familias, futuros

empleadores.
D. La
evaluacin
de
los
resultados,
anlisis
de
los
rendimientos acadmicos, tasa de desercin, tasa de

repitencia, colocaciones conseguidas, calidad de los
productos obtenidos, etc.
Podemos sintetizar lo anterior afirmando que la evaluacin
curricular
va
ms
all
del
planteamiento
de
los
instrumentos a utilizar. Es necesario delimitar el aspecto a

evaluar para luego proceder al establecimiento de las
estrategias e instrumentos para recoger informacin.
Se aplican, en tales niveles , algunos instrumentos como:
cuestionarios,
aplicacin
de
entrevistas,
tecnologa,
anlisis
de
documentos,
investigacin
bibliogrfica,
anlisis a partir de los juicios de los expertos, el sistema de

seguimiento de los egresados, y los instrumentos de
observacin y valoracin del desempeo profesional.
Asimismo,
la
Universidad
Csar
Vallejo
establece
evaluaciones peridicas de tipo participativo (docentes,

estudiantes, directivos, otros) dentro de una cultura de
evaluacin, que considera adems, la autoevaluacin y la
evaluacin externa o de impacto. Es aqu donde destaca el
rol del gestor acadmico.
4.2. SISTEMAS
DE
TUTORA
ACTIVIDADES
INTEGRADORAS
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DE INGENIERA
4.2.1.
REA DE TUTORA
4.2.1.1. Conceptualizacin:
La Tutora en la Universidad Csar Vallejo constituye un
sistema de apoyo y acompaamiento al estudiante durante
los
primeros
cuatro
semestres
acadmicos
fin
de
fortalecer su desarrollo en los aspectos afectivo social,

acadmico y de identidad institucional, contribuyendo con
ello al logro del perfil del egresado.
4.2.1.2. Objetivo:
Contribuir
la
formacin
profesional
del
estudiante
mediante el fortalecimiento de las dimensiones personal

afectiva, acadmica y de identidad institucional.
4.2.1.3. Dimensiones de la Tutora
4.2.1.3.1 Dimensin de Identidad Universitaria:
a)
Definicin: Destinada a la creacin y fortalecimiento del
vnculo y sentido de pertenencia del estudiante con su
Institucin, promoviendo el conocimiento de las normas,
procedimientos y estructura de la universidad, valorando
el posicionamiento acadmico alcanzado.

Objetivos
Conoce y acta de acuerdo a las normas que rigen la vida
institucional.
Valora a su
b)
Universidad
reconoce
los
mritos
institucionales alcanzados.
4.2.1.4. Dimensin Acadmica
a)Definicin: Dirigida
promover
el
desarrollo
de
competencias intelectuales que permitan al estudiante un

ptimo desempeo acadmico, tomando en cuenta sus
estilos de aprendizaje, para brindarle las estrategias que
permitan mejorar sus hbitos y tcnicas de estudio,
previniendo, identificando y derivando en caso de riesgo
acadmico.
b)Objetivo:
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DE INGENIERA
El estudiante conoce y pone en

intelectuales
que
faciliten
prctica estrategias
un
exitoso
desarrollo
acadmico.
4.2.1.5. Dimensin afectiva social
a)
Definicin: Orientada a facilitar experiencias que
permitan a los estudiantes mejorar el conocimiento de s
mismos, y de los dems, potencializando sus habilidades
sociales y la prctica de estilos de vida saludables. As
mismo, fomenta en el estudiante la responsabilidad
respecto al desarrollo y mejoramiento de las condiciones
de vida del grupo y de la comunidad, estableciendo
b)
relaciones democrticas y armoniosas.

Objetivo:
El estudiante desarrolla habilidades personales y sociales
que favorecen su positiva participacin en el quehacer
universitario.
4.2.1.6.
Modalidades
d) Presencial
Grupal:
Orientada
mediante
metodologas
activas
participativas (talleres, debates, etc.) Como actividad
inicial se trabajar una ficha diagnstica.

Individual. Orientada a la atencin
personalizada
mediante la tcnica de entrevista.

e) Virtual:
Modalidad que se contempla cuando las caractersticas
de los estudiantes lo amerite, contando con el apoyo de
las herramientas tecnolgicas y nuestro campus virtual.
4.2.1.7.
Metodologa
Metodologa activa y participativa, utilizando las siguientes
estrategias:
Talleres
Campaas internas y externas segn las necesidades de
cada filial
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DE INGENIERA
4.2.2.
Concursos
Debates
Conversatorios
Video frum.
MODELO CONCEPTUAL DE ACTIVIDADES
INTEGRADORAS
4.2.2.1. Fundamentacin
La propuesta educativa del Consorcio Universitario UCV,
USS y UAP, considera el desarrollo de una formacin
cientfica, humanstica y tecnolgica. Bajo esa concepcin
se contempla la inclusin en su modelo curricular de las
denominadas Actividades Integradoras, as mismo el
modelo de calidad del CONEAU incluye dentro de las reas
del plan de estudios el rea complementaria, la misma que
est descrita como aquella que considera aspectos que
aseguran la formacin integral de la persona y del futuro
profesional. Es recomendable que el plan de estudios cubra
aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la tica,
el rea de idiomas, las actividades artsticas, culturales o
deportivas
A partir de ello consideramos pertinente la inclusin de las
actividades integradoras en el plan de estudios.
4.2.2.2. Definicin: Experiencias curriculares de carcter prctico,
ligadas al campo social, cultural artstico o deportivo,
destinadas
contribuir
la
formacin
integral
del
estudiante, poniendo nfasis en el desarrollo de talleres en

cuyos contenidos y estrategias, se enfatice dotar al
estudiante de oportunidades para afianzar su seguridad
personal y adaptacin social e identidad institucional.
4.2.2.3. Objetivos:
Promover
en
los
estudiantes
habilidades
para
la
convivencia social.
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DE INGENIERA
Propiciar
interaccin positiva, entre los estudiantes.

Fortalecer en los estudiantes su identidad institucional.
un
clima
de
respeto,
cooperacin,
4.2.2.4. Tipos de actividades

Artsticas Culturales - Sociales
Danza Moderna
Danza folklrica
Teatro
Msica: Coro, Guitarra, Pea Criolla, Tuna.
Oratoria
Marketing Personal
Deportivas
Ajedrez
Vley
Bsquet
Ftbol
Las actividades podrn ampliarse o reducirse de acuerdo
a evaluacin de recursos y de resultados.
4.2.3.
MODELO OPERATIVO DE ACTIVIDADES
INTEGRADORAS
4.2.3.1. Procesos
El modelo de actividades integradoras del Consorcio
implica desarrollar los siguientes procesos:
Seleccin del profesor especialista

Capacitacin permanente
Desarrollo de talleres
Evaluacin de desempeo
Monitoreo
Evaluacin de las actividades integradoras
4.2.3.2. Metodologa
Metodologa
activa
participativa.
Utilizando
las
siguientes estrategias: Talleres, campaas internas y

externas, concursos segn las necesidades.
4.2.3.3. Estructura organizacional
Jefatura de artes
Jefatura de deportes
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FACULTAD
DE INGENIERA
Asistentes
Profesores de talleres
4.2.3.4. Perfil del profesor de taller
Profesor especialista en cada taller o disciplina

Manejo de tcnicas grupales
Emptico
Compromiso institucional
4.2.3.5. Requerimientos
Ambientes suficientes e implementados con equipos y
materiales de acuerdo a la
naturaleza
del
taller
para
cumplir con los objetivos de las actividades

4.2.3.6.
Insercin en el Plan de Estudios

Crdito cero
Sesiones semanales de 02 horas
Presente en el segundo ciclo.
4.3. SISTEMA
DE
ADMINISTRACIN
CURRICULAR
La administracin curricular en
la Universidad Csar
Vallejo es entendida como la tarea de poner en ejecucin,

evaluar y controlar el currculo, con nfasis en el mbito
institucional ms que en el mbito pedaggico. Dicha
actividad es considerada las ms compleja del trabajo
curricular, ya que en l se refleja el grado de coherencia
existente
entre
el
documento
normativo,
la
prctica
pedaggica y los elementos educativos institucionales que

lo facilitan. Por ello, la Universidad Csar Vallejo asume la
tarea de proceder a la revisin permanente sobre cules
son los procedimientos que actualmente se emplean para
administrar el currculo.
Se plantean los procedimientos administrativos que

aplican las unidades
acadmicas, se detectan
sus
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DE INGENIERA
fortalezas
currculo.
Toma en
cuenta
acadmicas
debilidades
las
asumen
actualidad.
El desarrollo
en
la
administracin
estrategias
frente
curricular
que
la
las
unidades
demanda
comprende
del
de
acciones
la
de
programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la

propuesta curricular institucional
Es en este sentido que el currculo se ejecuta con criterios
tcnicos y cientficos de la administracin. Como lo sostiene
Ugalde (1989), la administracin del currculo se ejecuta en
sus
fases
de
planeacin,
organizacin,
integracin,
direccin y control. La Universidad Csar Vallejo as lo

entiende y lo ejecuta en sus diferentes sedes, verificando en
forma permanente que responda a las necesidades sociales
y con nfasis en la formacin integral del ser humano.
Siendo as, los actores directos involucrados en el currculo,
ejercen
accin
sobre
los
elementos
educativos
institucionales para realizar la planificacin, ejecucin,

supervisin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje
en las diferentes escuelas acadmico profesionales.
Asimismo, la administracin adecuada del currculo
permitir el cumplimiento del perfil establecido por cada
unidad acadmica.
El currculo presenta dos tipos de articulacin: la vertical y
horizontal, lo que permite
decisiones
curriculares
arribar a un conjunto de
pertinentes
al
contexto
sociocultural de los estudiantes de la Universidad Csar

Vallejo.
externa,
la
articulacin
(relacionar
la
interna
(interdisciplinar)
propuesta curricular
con
y
las
demandas regionales y nacionales).

Los slabos, como documentos que concretizan el desarrollo
de las capacidades y actitudes debern:
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FACULTAD
DE INGENIERA
Dar
respuesta al perfil del egresado y a las prioridades y
necesidades educativas.
Concretar el
esfuerzo de articulacin de las experiencias curriculares.

Dar
tratamiento metodolgico a la dinmica educativa.

Mostrar
coherencia
interna
(relacin
entre
fundamentacin,
competencias,
capacidades, contenidos, metodologa y evaluacin).
La estructura del slabo se presenta en el Anexo N 6.
Los resultados se evaluarn de forma parcial, al trmino de
cada unidad, ciclo, ao acadmico o al final de la carrera.
Se registrar de forma ordenada los resultados cualitativos
y cuantitativos, a fin de contar con un historial
y que
permita tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora

de la propuesta curricular.
4.4. SISTEMA DE EVALUACIN Y SUPERVISIN

CURRICULAR
De acuerdo al
Programa de Cooperacin Iberoamericana
en Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la OEI

(Organizacin de Estados Iberoamericanos 2003:1).
En los ltimos aos se han producido en el mbito
internacional avances notables en el desarrollo de la
evaluacin, entendida como instrumento al servicio de la
poltica y la administracin de la educacin con miras a
lograr efectos positivos en la calidad educativa, la cual
adquiere mayor importancia con los procesos de reforma
educativa, en los que se concibe la evaluacin como un
componente estratgico destinado a brindar informacin
til para la toma de decisiones.
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DE INGENIERA
La implementacin de un sistema de evaluacin en la

Universidad Csar Vallejo responde a la necesidad de
conocer los resultados de la calidad de la educacin que se
imparte en cada una de las sedes donde funciona la
La Universidad Csar Vallejo, asume el
evaluacin
como
un
proceso
integral
sistema de
que
permite
monitorear el desempeo docente, facilita la evaluacin de

los aprendizajes, de los procesos de gestin, conocer si los
estudiantes
realmente
conocimientos,
estn
competencias,
adquiriendo
actitudes
los
valores
necesarios para desempearse con xito en la sociedad y

para convivir armnicamente en comunidad.
Para ello establece el uso de tcnicas y mtodos de
investigacin
que permitan la obtencin de informacin
para la toma de decisin. Ya que es necesario verificar la

calidad
de
los
aprendizajes,
el
cumplimiento
planificacin del desarrollo silbico
de
se establece
lo
un
sistema de supervisin orientado a apoyar a los docentes en

el desempeo ptimo de su labor.
En la Universidad Csar Vallejo se establece la supervisin
curricular y el monitoreo como estrategia de verificacin
del cumplimiento de las competencias, asegurando as, la
formacin profesional de calidad e informar
los resultados
a la comunidad universitaria y a la sociedad; entendemos,

adems,
que es una dimensin inherente al quehacer
educativo y demanda disponer de estndares previamente

establecidos; por ello es necesario elaborar
instrumentos
guas e
para la supervisin del cumplimiento y del
acompaamiento
docente
asociados al currculo,
de
los
otros
elementos
en forma permanente, integral,
participativa.
Consideramos por ello, que la supervisin curricular es un
servicio
de
orientacin
asesora
tcnica,
recoge
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FACULTAD
DE INGENIERA
informacin
la
misma
que
es
superada
con
el
asesoramiento. Se enfatiza en una supervisin constructiva;

es aquella que corrige y trata de recuperar gradualmente
los aspectos educativos afectados. Destaca los desaciertos y
de modo paralelo las diferentes alternativas de correccin.
Algunos criterios para evaluar la validez del currculo
implementado son:
Pertinencia; es decir analizar en qu medida el perfil

propuesto
est
vinculado
directamente
con
las
necesidades de los estudiantes y las demandas sociales

que debe satisfacer (como por ejemplo las explicitadas en
el
Proyecto
Educativo
Educativo
Regional).
Nacional
Se
asume
en
que
el
Proyecto
todos
los
componentes del currculo son susceptibles de ser

contextualizados.
Viabilidad u oportunidad; segn la coyuntura poltico

social y las condiciones de las instituciones formadoras,
considerando su potencial profesional y sus recursos
materiales y financieros. La viabilidad refiere al grado en
que las caractersticas del contexto favorecen o dificultan
la implementacin del currculo.
Significatividad; esto es, desde la perspectiva de los

sujetos que participan en su implementacin cules son
los niveles de satisfaccin y motivacin que produce.
Efectividad; lo cual refiere a la capacidad del currculo

para producir los efectos esperados en los procesos y
resultados de aprendizaje.
Contenidos actualizados; entendiendo que vivimos un

proceso de cambios acelerados que exige manejo de
contenidos actualizados y mayor acceso a los cdigos de
la modernidad.
La calidad de los procesos implementados; en trminos

del desarrollo de una cultura institucional inspirada en
Pgina 209
FACULTAD
DE INGENIERA
principios democrticos, participativos y de respeto a los

derechos humanos.
El propsito de la evaluacin curricular es determinar la
efectividad del currculo en el logro de las competencias en
la universidad. Los resultados de la evaluacin permitirn
realizar los reajustes necesarios para mejorar la calidad del
mismo.
Atendiendo que la evaluacin curricular actualmente tiende
a controlar el diseo, la implementacin y el desarrollo
(procesos y resultados) de los currculos, la Universidad
Csar Vallejo, no se limita a la evaluacin sumativa o de
salida. Sus esfuerzos se orientan a tomar en cuenta,
adems, la evaluacin de procesos.
Podemos enfatizar que la evaluacin curricular tiene dos
dimensiones: una interna o intrnseca y otra externa o de
resultados.
4.4.1.
Evaluacin interna;
Anlisis de la congruencia o coherencia entre los
objetivos
curriculares
en
cuanto
la
relacin
de
correspondencia y proporcin entre ellos, as como las

reas y contenidos especificados.
Anlisis de la vigencia de los objetivos con base en la

informacin obtenida en el anlisis de la poblacin
estudiantil, de los avances disciplinarios y de los cambios
sociales, y la ratificacin o rectificacin de estos.
Anlisis de la viabilidad del currculo
a partir de los
recursos humanos y materiales existentes.
Anlisis
de
la
secuencia
dependencia
entre
los
recursos, as como de su adecuacin.
Anlisis de la adecuacin
curriculares
con
los
de contenidos y actividades
principios
epistemolgicos
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FACULTAD
DE INGENIERA
psicolgicos relativos a la poblacin estudiantil y a las

disciplinas que sustentan el currculo.
Anlisis de la operatividad del funcionamiento de los

aspectos
acadmico-administrativos
institucionales
interinstitucionales.
Investigacin de la actividad docente y su relacin con el

rendimiento de los estudiantes.
Investigacin
de
los
factores
relacionados
con
el
rendimiento acadmico de los alumnos, principalmente

de las causas e ndices de reprobacin, desercin, nivel
de logro acadmico, etc. as como de estrategias de
aprendizaje, factores de motivacin y rasgos personales
asociados al rendimiento acadmico.
4.4.2.
Evaluacin externa
Investigacin contina de las necesidades sociales a ser
abordadas por el profesional.
Investigacin contina del mercado ocupacional y de las

habilidades requeridas del egresado, para modificar o
ampliar los aspectos desarrollados
en la etapa de
organizacin y estructuracin curricular.
Investigacin de los alcances de la incidencia de la labor

profesional
del
egresado
en
las
diferentes
reas
especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como

a largo plazo, en la solucin de problemas planteados.
Investigacin
de
las
funciones
profesionales
desarrolladas en el desempeo laboral, con respecto a la

capacitacin ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los
egresados de otras instituciones.
Finalmente, se seala que la Universidad Csar Vallejo

asume una actitud crtica ante la realidad en la que se
desenvuelven, a fin de proponer mejoras en la educacin
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FACULTAD
DE INGENIERA
universitaria teniendo como eje al currculo como su

expresin.
Por tanto, cumple con un compromiso social y cientfico

al evaluar el currculo en forma integral, permanente y
pertinente, tomando en cuenta los cambios del mundo
actual.
4.5. RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES
MOVILIDAD ESTUDIANTIL.
4.5.1.
LINEAMIENTOS
SOBRE
INTERNACIONALES
a) Internacionalizacin
progresiva
RELACIONES
de
los
programas
acadmicos de la Universidad.
b) Las polticas, estrategias, procesos y acciones en el plano
internacional de cada una de las Universidades del
Consorcio son una respuesta coherente e integrada a un
nuevo escenario global.
c) Insercin de las universidades del Consorcio en el
escenario
internacional
internacionalizacin
mediante
conjuntas
acciones
de
individuales
que
promueven la colaboracin y la cooperacin acadmicas,

especialmente
en
los
campos
de
la
investigacin
cientfica y la movilidad acadmica.

d) Las acciones de investigacin, desarrollo e innovacin
son realizadas a partir de los convenios internacionales
de cada una de las Universidades del Consorcio y
promueven la cooperacin tcnica internacional.
e) La cooperacin internacional al desarrollo
es
un
elemento de la extensin y proyeccin universitaria y se

recomienda la gestin internacional y el desarrollo de
proyectos de cooperacin internacional.
4.5.2.
OBJETIVOS
4.5.2.1. Objetivos a corto plazo
Pgina 212
FACULTAD
DE INGENIERA
a) Promover
la
movilidad
acadmica
en
el
mbito
internacional.
b) Promover la cooperacin y la investigacin en red, en el
contexto internacional.
c) Motivar la formacin
de
redes
de
investigacin
internacional.
d) Establecer contactos para la elaboracin de programas
conjuntos.
e) Establecer
vnculos
con
Universidades
top
de
Latinoamrica y el mundo.
f) Capacitar a los responsables de Cooperacin de la
Universidad Csar Vallejo sobre las acciones del rea.
g) Establecer mecanismos uniformes de insercin a la
comunidad internacional.
h) Incrementar la visualizacin de las Universidades del
Consorcio en el contexto internacional.
4.5.2.1. Objetivos a mediano plazo
a) Incrementar la movilidad acadmica de Docentes y
estudiantes.
b) Establecer redes de investigacin internacional.
c) Insertar a las escuelas profesionales en asociaciones
acadmicas internacionales.
d) Incrementar la participacin
de
las
Autoridades
Docentes de la Universidad Csar Vallejo en eventos

internacionales.
4.5.2.2. Objetivos a largo plazo
a) Realizar programas conjuntos
de
doble
titulacin
internacional en pre y post grado.

b) Formar parte o promover la formacin de redes de
investigacin internacional.
c) Ofertar servicios acadmicos a entidades internacionales.
4.5.3. MECANISMOS Y ESTRATEGIAS DE EJECUCIN
a) Programa de intercambio acadmico internacional de
estudiantes.
b) Programa de apoyo a la movilidad acadmica (PAMA)
c) Programa de familias sin fronteras (FSF)
d) Programa de intercambio acadmico internacional de
docentes.
Pgina 213
FACULTAD
DE INGENIERA
e)
f)
g)
h)
Programa de profesores visitantes.

Programa de docentes UCV en el extranjero.
Programa de estancias cortas.
Programa de formacin e integracin
redes
universitarias por Facultad - Escuela.

i) Programa de doble titulacin internacional en pre y post
grado.
j) Programa
de
insercin
formacin
de
redes
universitarias de investigacin.
k) Convenios internacionales con Universidades top de
Latinoamrica, Europa.
ANEXOS
Pgina 214
FACULTAD
DE INGENIERA
ANEXO No. 1
NORMAS TRANSITORIAS DE EJECUCIN CURRICULAR
Primera: La implementacin de este Currculo se iniciar el primer
semestre acadmico del ao 2011.
Segunda: La adaptacin del plan de estudios que contiene este
Currculo se realizar en todos los respectivos ciclos acadmicos que
cada una de las escuelas profesionales ha establecido.
Tercera: La adecuacin curricular debe garantizar a los estudiantes
que NO requerirn ms tiempo, del ya establecido, para la
culminacin de sus estudios.
Cuarta:
Los
estudiantes
ubicados
acadmicamente
en
ciclos
superiores al establecido por cada escuela profesional podrn

culminar sus estudios con el plan que tuvieron asignado hasta el
semestre 2010-2.
Quinta: Los casos de estudiantes que, luego de la entrada en
vigencia del presente currculo, soliciten reanudacin de estudios,
estarn sujetos a evaluacin y sern ubicados en el plan de estudios
que corresponda, en el semestre que lo solicita, teniendo en cuenta
los crditos aprobados y lo establecido en la segunda y tercera
norma transitoria del presente currculo.
Sexta: Los planes de estudios anteriores al nuevo plan A 2011-1
entrarn en extincin a partir del semestre 2011-1, y estarn
vigentes hasta la culminacin de los estudios de los estudiantes
regulares. Cada carrera podr ampliar su vigencia segn lo
considere conveniente.
Sptima: Para el otorgamiento de las certificaciones progresivas de
aquellos alumnos incorporados o que se han adecuado al plan de
estudios del presente currculo, se aplicar lo dispuesto en el
documento
curricular
efectundose
las
equivalencias
Pgina 215
FACULTAD
DE INGENIERA
correspondientes en lo que respecta a las asignaturas de obligatoria

aprobacin.
Octava: La adecuacin de los planes anteriores al del 2011-1 se
realizar tomando en cuenta la tabla de equivalencias establecida
por la respectiva escuela profesional y servir para identificar la
equivalencia entre asignaturas o asignaturas reemplazantes.
El
citado documento forma parte de las presentes normas.
ANEXO N 2
NORMAS PARA LA OBTENCIN DEL DIPLOMA DE
ESPECIALIDAD O COMPETENCIA QUE OTORGA LA FACULTAD
La Facultad otorgar adicionalmente al Ttulo respectivo un
Diploma de Especialidad o Diploma de Competencia, segn las
asignaturas electivas que aprueben.
Un estudiante podr obtener ms de un diploma de Especialidad,
siempre que cumpla con los requisitos respectivos.
Si un estudiante resultara desaprobado hasta en dos oportunidades
en una misma asignatura de la especialidad elegida, deber cambiar
de especialidad antes de resultar desaprobada por tercera vez.
Si un estudiante resultara desaprobado, por tercera vez, en alguna
asignatura de Especialidad no podr cambiar de Especialidad y
tendr cancelada su matrcula en esta Escuela Profesional.
Si un Bachiller adicionalmente deseara obtener ms de un diploma
de Especialidad o Competencia y resultara desaprobado, por
segunda vez, en alguna asignatura de la otra Especialidad, no podr
obtenerla.
ANEXO N 3:
MATRIZ DE COMPETENCIAS
GENRICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Pgina 216
FACULTAD
DE INGENIERA
COMPETENCIA
Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que faciliten la interrelacin soc
uso de los cdigos oral, escrito y grfico, de modo efecti
VERBO DE
DESEMPEO
Comunica
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
Mensajes
Facilitar la
interaccin
social.
CONDICIONES
DE CALIDAD
Cuidado en el
uso de los
cdigos oral,
escrito y
grfico de
modo efectivo.
SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
Comunicacin
H
Lectura
e
e
HABILIDADES LGICO MATEMTICAS
COMPETENCIA
Desarrolla habilidades lgico matemticas para identificar y plantear problem
decisiones para su resolucin, desenvolvindose con responsabilidad y actitud proa
COMPONENTES
SABERES ES
VERBO DE
OBJETO DE
FINALIDAD
CONDICIO
CONOCIMIENTOS
HA
DESEMPE CONOCIMIEN
NES DE
(Saber saber)
(Sa
O
TO
CALIDAD
Desarrolla
Habilidades
Identificar,
de manera Lgica proposicional, Teora Anl
lgico
plantear y
efectiva
de
conjuntos Tran
matemticas resolver
Proporcionalidad
Reso
problemas de
Ecuaciones e inecuaciones prob
la vida real
Funciones reales
DESARROLLO PERSONAL
COMPETENCIA
Desarrolla habilidades y actitudes intrapersonales e interpersonales basadas en una esc
convivencia y respeto a la interculturalidad.
VERBO DE
DESEMPEO
Desarrolla
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
Habilidades y
actitudes
intrapersonales
e
interpersonales
Favorecer la
convivencia y
el respeto
CONDICIONES
DE CALIDAD
De manera
asertiva
SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
C
Valores
Autoestima
P
Hbitos de
S
estudio
Liderazgo
Habilidades
sociales
CTEDRA VALLEJO
COMPETENCIA
Procesa textos literarios y no literarios mediante mecanismos de anlisis, sntesis y refl
Pgina 217
FACULTAD
DE INGENIERA
humanista de Csar Vallejo, con el fin de desarrollar su sensibilidad literaria.

VERBO DE
DESEMPEO
Procesa
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
textos literarios
y no literarios
desarrollar su
sensibilidad
literaria.
CONDICIONES
DE CALIDAD
mediante
mecanismos de
anlisis,
sntesis y
reflexin
SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
Vigencia
del A
pensamiento
S
humanista
de R
Csar Vallejo.
Apreciacin
y
crtica literaria
REDACCIN UNIVERSITARIA
COMPETENCIA
Produce textos acadmicos con el fin de evidenciar su destreza en la investigacin bibliogr
uso de los cdigos oral, escrito y grfico.
VERBO DE
DESEMPEO
Produce
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
textos
acadmicos
Evidenciar su
destreza en la
investigacin
bibliogrfica
CONDICIONES
DE CALIDAD
cuidado en el
uso
de
los
cdigos
oral,
escrito
y
grfico.
SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
Tipologa
H
textual
e
La
E
investigacin
le
bibliogrfica
FILOSOFA
COMPETENCIA
Aplica los conocimientos filosficos y epistemolgicos a la prctica a fin de s

entorno, con sentido crtico y tico.
VERBO DE
DESEMPEO
Aplica
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
Conocimientos
filosficos y
epistemolgicos
Solucionar
problemas de
su entorno
CONDICIONES
DE CALIDAD
Sentido crtico
y tico
SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
El problema de A
la filosofa
S
Naturaleza y
R
alcance de la
R
epistemologa
p
CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS
COMPETENCIA
Promueve la difusin de los Derechos Humanos con el fin de valorar la dignidad humana
nacional, demostrando responsabilidad social.
Pgina 218
FACULTAD
DE INGENIERA
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENTO
VERBO DE
DESEMPEO
Promueve
Derechos
Humanos
Valorar la
dignidad
humana
CONDICIONES
DE CALIDAD
Demostrando
responsabilidad
social
SAB
CONOCIMIENTO
S
(Saber saber)
Persona
A
humana,
S
Sociedad y
R
Derecho
R
Principios de
p
los Derechos
Humanos
Problemtica
regional,
nacional y
mundial de los
Derechos
Humanos
CULTURA AMBIENTAL
COMPETENCIA
Promueve acciones en defensa del ambiente a fin de garantizar un bienestar ecolgico so
entre sociedad-ambiente-economa.
COMPONENTES
SAB
VERBO DE
OBJETO DE
FINALIDAD
CONDICIONES
CONOCIMIENTO
DESEMPEO
CONOCIMIENTO
DE CALIDAD
S
(Saber saber)
Promueve
Acciones en
Garantizar un
Demostrando
Problemtica A
defensa del
bienestar
equilibrio entre
S
ambiental
ambiente
ecolgico
sociedad
R
Educacin y
sostenible
ambiente
R
tica
economa
p
ambiental
Gestin
ambiental
ANEXO N 4
MATRIZ DE COMPETENCIAS
ESPECFICAS
COMPETENCIA 1: PRODUCCIN
COMPONENTES
VERBO DE
DESEMPE
O
OBJETO DE
CONOCIMIEN
TO
Disea,
implementa
, controla y
mejora
la produccin
de bienes y/o
servicios
FINALIDA
D
buscando
la
productivi
dad y la
SABERES ESCENCIALES
CONDICIONES
DE CALIDAD
con criterio
tcnico y
cientfico,
cuidando que el
CONOCIMIENT
OS
HABILIDADE
S
(Saber saber)
(Saber hacer)
Procesos
industriales y
gestin de
plantas
Selecciona y
evala
mquinas,
equipos y
ACTITUDES
(Saber ser)
Observador.
Pgina 219
Analtico.
FACULTAD
DE INGENIERA
materiales.
Termodinmica,
materiales de
ingeniera.
eficiencia
en los
procesos
control de
dichos procesos
se haga
: Estudio del trabajo
respetando las
y Ergonoma.
normas de
Seguridad
calidad y
industrial.
seguridad
Control de
calidad.
Disea,
implementa y
controla
procesos
industriales y
plantas.
Evaluar y
mejorar los
mtodos de
trabajo, la
seguridad y el
control de la
calidad.
Crtico.
Innovador.
Disciplinado.
Responsable.
COMPETENCIA 2: OPERACIONES
COMPONENTES
VERBO DE
DESEMPE
O
OBJETO DE
CONOCIMIEN
TO
FINALIDA
D
SABERES ESCENCIALES
CONDICIONE
S DE CALIDAD
CONOCIMIENT
OS
HABILIDADE
S
(Saber saber)
(Saber hacer)
ACTITUDES
(Saber ser)
Planifica y
controla las
operaciones.
Ingeniera
Econmica.
Planifica,
organiza,
dirige,
controla y
mejora
las operaciones
vinculadas a la
produccin en
las
organizaciones
buscando
el
mejoramie
nto
continuo y
la calidad
en
beneficio
del
desarrollo
organizaci
onal
Costos y
Presupuestos.
Investigacin de
Operaciones.
con un enfoque
integral del
funcionamiento
de la
organizacin
Gestin de la
Cadena de
Suministros
Gestin de la
Calidad Total
Diseo y Gestin
de plantas
industriales.
Direccin de
Operaciones.
Elabora
modelos
matemticos
para la
optimizacin
de las
operaciones.
Realiza
anlisis de
reposicin y
evala
proyectos
productivos.
Elabora
presupuestos
y determina
costos.
Elabora
planes de
adquisicin,
almacenamie
nto y
distribucin.
Lder.
Motivador.
Integrador.
Proactivo.
Objetivo.
Concertador
con grupos
multidisciplina
rios.
Disea y
gestiona
sistemas de
calidad total.
COMPETENCIA 3: ORGANIZACIONAL
Pgina 220
FACULTAD
DE INGENIERA
COMPONENTES
FINALIDA
D
CONDICIONE
S DE CALIDAD
CONOCIMIENT
OS
HABILIDADE
S
(Saber saber)
(Saber hacer)
Economa
las
organizaciones
con un enfoque
de procesos y
empleando sus
conocimientos
de gestin
empresarial
Gestin de
organizaciones.
Gestin del
talento humano.
Planeamiento
Estratgico
Sistemas de
Informacin
Gerencial.
Gestin de
proyectos.
ANEXO N 5
ASIGNATURAS
INTRODUCCIN A LA INGENIERA INDUSTRIAL
III
IV
Gestiona los
SIG
orientados a
la toma de
decisiones
Emprendedor.
Motivador.
Lder.
Integrador.
Sinrgico.
Identificado
con el
desarrollo
regional y
nacional.
Formula,
evala y
gestiona
proyectos de
inversin.
GESTIN DE ORGANIZACIONES Y EMPRENDIMIENTO

INGENIERA GRFICA
II
Controla el
logro de los
objetivos
organizacion
ales.
Innovador.
MATRZ DE CORRESPONDENCIA
CICL
O
Elabora
planes
estratgicos.
(Saber ser)
ORGANIZACION
AL
Organiza,
dirige y
controla
promovien
do la
eficiencia,
innovacin
,
creativida
d,
motivacin
y el
trabajo en
equipo
Contabilidad
General y
Financiera.
Disea y
organiza
empresas por
procesos.
ACTITUDES
OPERACIONES
OBJETO DE
CONOCIMIEN
TO
PRODUCCIN
VERBO DE
DESEMPE
O
SABERES ESCENCIALES
ECONOMA
MATEMTICA I
QUMICA
MATEMTICA II
FSICA
X
X
X
TERMODINMICA
ESTUDIO DEL TRABAJO
ERGONOMA
Pgina 221
FACULTAD
DE INGENIERA
VI
HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES
GESTIN DE LA CADENA DE SUMINISTROS
X
X
VII
X
X

X
DIRECCIN ESTRATGICA DE OPERACIONES
IX
X
VIII
AUTOMATIZACIN DE PROCESOS INDUSTRIALES
DISEO Y GESTIN DE PLANTAS INDUSTRIALES
GESTIN DE PROYECTOS
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PRCTICA PREPROFESIONAL TERMINAL II
Pgina 222
FACULTAD
DE INGENIERA
ANEXO N 6
ESTRUCTURA DEL SLABO
SLABO (Denominacin del curso)
I.
DATOS GENERALES
1.1 Unidad Acadmica
:
1.2 Carreras Profesionales
:
1.3 Semestre Acadmico
:
1.4 Ciclo de estudios
:
1.5 Requisitos
:
1.6 Carcter
:
1.7 Nmero de Crditos
:
1.8 N de horas semanales
:
1.9 N de horas totales
:
1.10 Duracin de la asignatura/Semanas
1.11 Fecha de Inicio
:
1.12 Fecha de Trmino
:
1.13 Docente (s)
:
II.
FUNDAMENTACIN
III.
COMPETENCIA
IV.
PROGRAMACIN ACADMICA
4.1
DISEO (UNIDADES O MDULOS)
4.2
TEMAS TRANSVERSALES
4.3
PRIMERA UNIDAD
4.3.1. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
4.3.2. DURACIN:
4.3.4. CRONOGRAMA
Pgina 223
FACULTAD
Temtica
Unidad
Fecha Semana/
DE INGENIERA
Contenid
os
Capacida
d
Actitudes
Indicadores de
logro
4.4. SEGUNDA UNIDAD

4.3.1. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
4.3.2. DURACIN:
Temtica
Unidad
Fecha Semana/
4.3.4. CRONOGRAMA
Contenid
os
Capacida
d
V.
MEDIOS Y MATERIALES
VI.
EVALUACIONES
ASPECTOS
Actitudes
TCNICAS
Indicadores de
logro
INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENT
OS
CONOCIMIENT
OS
ACTITUDES
Pgina 224
FACULTAD
DE INGENIERA
DISEO DE EVALUACIN
PRIMER PROMEDIO
CRITERIOS DE
EVALUACIN
PROMEDIO 1
(X1)
PESO SEMANA
FECHA
PROMEDIO 2
PROMEDIO 3
(X2)
(X3)
SEGUNDO PROMEDIO
PROMEDIO FINAL (PF)
TERCERO PROMEDIO
VII. NORMATIVIDAD DE LA EVALUACIN

7.1 CRITERIOS DE APROBACIN
7.2 EVALUACIN DE REZAGADOS O EXTEMPORNEOS O
DE RECUPERACIN
VIII. METODOLOGA
IX.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Antigedad de edicin cinco aos salvo que fueron libros
clsicos, deben existir en la biblioteca Central. Asentarlas
siguiendo normas internacionales.
Referencias
electrnicas
asentadas
segn
normas
internacionales
ANEXO N 7
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CURRICULAR
Pgina 225
FACULTAD
DE INGENIERA

VICERRECTORADO ACADMICO
Facultad: __________________________
Escuela:
___________________
Asignatura / Mdulo: ___________________________
Fecha:
EVALUACIN SILBICA
INSTRUCCIN
Marcando con una equis (x) la opcin que responde adecuadamente
a las preguntas formuladas:
Preguntas
N
O
1. El slabo incluye la fundamentacin, las competencias,

las capacidades, las estrategias metodolgicas, el sistema
de Evaluacin y la Fuente de Informacin?
2. La asignatura est fundamentada y contextualizada
en funcin al currculo y el perfil profesional?
3. La fundamentacin sustenta coherentemente el
propsito del curso?
4. Las Competencias son congruentes con los perfiles
profesionales?
5.
La Programacin Acadmica est dividida en
unidades Didcticas?
6. Cada unidad didctica define adecuadamente las
capacidades
que
espera
desarrollar
en
los
estudiantes,
los
contenidos,
las
estrategias
metodolgicas y el sistema de evaluacin?
7. Las competencias integran los tres tipos de saberes:
CONOCER
(Conceptual), HACER (Procedimental) y SER
(Actitudinal)?
8.
Los contenidos guardan relacin con las
capacidades?
9. Los contenidos estn debidamente secuenciados y
actualizados?
10. Las
actividades
guardan
relacin
con
las
capacidades?
11. Las actividades favorecen la construccin del
conocimiento?
12. Las
estrategias
metodolgicas
previstas
corresponden a las actividades?
13. Las
estrategias
metodolgicas
propician
el
aprendizaje cooperativo?
Pgina 226
FACULTAD
DE INGENIERA
A. CALIDAD INTRNSECA
Preguntas
S
14. Los
medios
y
materiales
son
pertinentes,
funcionales y estn al alcance de los alumnos?
15. Se ha previsto el sistema de evaluacin que se
aplicar?
16. Los tems de la evaluacin guardan relacin con las
capacidades?
17. Se han precisado los criterios y aspectos que se
evaluarn?
18. Se han previsto instrumentos para evaluar
actitudes?
19. Se han precisado las condiciones de aprobacin de
la asignatura?
20. Se ha previsto la temporalizacin de cada unidad
didctica y del silabo en general.
21. Se ha previsto la integracin horizontal y vertical de
las asignaturas (entre asignaturas de ciclo y de ciclo
a ciclo)?
22. Se
detectan
desfases
significativos
en
la
temporalizacin prevista?
23. El desarrollo del slabo es flexible?
CALIDAD EXTRNSECA
Preguntas
No
N
o
24. Las competencias son congruentes con las demandas

sociales y con las
caractersticas evolutivas de los estudiantes?
25. Las actividades guardan coherencia con las
caractersticas de los estudiantes?
26. Los profesores responsables del desarrollo silbico
trabajan en equipo?
27. La facultad cuenta con informacin de la deteccin de
las necesidades carencias de los alumnos?
(instrumentos de diagnstico)?
28. El slabo responde a la demanda de los interesados?
29. La facultad cuenta con los medios adecuados para
un correcto desarrollo del slabo?: Capacitacin de
docentes, materiales didcticos y otros.
30. Los alumnos muestran inters hacia las actividades
del slabo?
31. Las relaciones entre docentes y estudiantes pueden
clasificarse como cordiales?
Pgina 227
FACULTAD
DE INGENIERA
32. Se detectan conflictos entre los objetivos y /o

planteamientos del slabo con los proyectos educativos
o con los de otros profesores de la facultad?
33. Se especificaron los criterios de evaluacin y niveles
de logro de los slabos?
34. Se reportan los resultados de la evaluacin a quienes
toman las decisiones?
EXPERIENCIA EDUCATIVA
OPININ DEL ESTUDIANTE
DEL 8vo AL 9no CICLO o MDULO
Facultad: ______________________________________________
Escuela a la cual pertenece: _______________________________
Fecha: _________________________
INSTRUCCIN
El objetivo de esta encuesta es conocer la opinin sobre su
experiencia educativa con relacin al actual diseo curricular.
Responda en forma claras y real las preguntas planteadas o marque
con una equis (X) la respuesta que considere correcta.
1) APRECIACIN GENERAL SOBRE LAS ASIGNATURAS
CURSADAS
1.1
Cuntas asignaturas o mdulos ha cursado hasta la
fecha?
1.2
Cuntas asignaturas considera que no estaban bien
ubicadas en el plan de estudios?
Si su respuesta es 1 o ms, indique cules son y cul hubiera
sido su mejor ubicacin.
1.3
En qu porcentaje o proporcin las competencias de las
asignaturas o mdulos de Formacin Profesional han
cumplido con el perfil establecido para su carrera?
RANGOS %
Menos 50
POCO
De 50 80
REGULA
R
Pgina 228
FACULTAD
DE INGENIERA
Ms 80
MUCHO
Segn su criterio, qu parte del perfil se cumple.
1.4
En qu porcentaje la ejecucin de las asignaturas del
rea de Formacin General ha incidido en su formacin
humanstica?
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Segn su criterio, en qu habilidades y valores se incide ms.

2) APRECIACIN DEL DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS
2.1 Existi una relacin entre el diseo curricular, la
metodologa y las estrategias ejecutadas por el docente.
Estime el porcentaje.
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Indique las asignaturas o mdulos que no lo cumplieron.
2.2 Existe, por parte de las autoridades de su Facultad, una

permanente evaluacin de los contenidos y mtodos de
enseanza para adecuarlos a las innovaciones cientficas y
tecnolgicas, y a los cambios del entorno.
Siempre
Muchas
veces
Pocas veces
Nunca
No contesta
2.3 En qu porcentaje de asignaturas, la participacin de los

estudiantes ha sido frecuente y acertada?
RANGOS %
%
Menos 50
Pgina 229
FACULTAD
DE INGENIERA
De 50 80
Ms 80
Indique el nombre de las asignaturas o mdulos donde menos
participaron los estudiantes.
2.4 En qu porcentaje de asignaturas, la evaluacin del

aprendizaje de los estudiantes concuerda con lo establecido
en el slabo?
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Indique el nombre de las asignaturas o mdulos que no

concuerdan con lo establecido.
3) DE LA PARTICIPACIN DEL DOCENTE
3.1 Porcentaje de docentes que han demostrado tener una
intervencin y dominio sobre sus conocimientos tericos y
prcticos.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este
requisito.
3.2 Porcentaje de docentes que transmiten eficazmente sus

conocimientos tericos y prcticos.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
requisito.
Pgina 230
FACULTAD
DE INGENIERA
3.3 Porcentaje de docentes que poseen las habilidades

necesarias para el adecuado desarrollo de las asignaturas.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no poseen estas
habilidades.
3.4 Porcentaje de docentes que practican valores coherentes con

los de su formacin y con la institucin, y adems los
promueven.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no demuestran estas
cualidades.
3.5 Porcentaje de docentes que han demostrado conocer las

necesidades del alumno, respetarlo y preocuparse por l.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escribe los nombres de los docentes que no demuestran esta
cualidad.
4)
DE LAS PERSPECTIVAS Y MOTIVACIONES DE LAS

ASIGNATURAS
4.1
Porcentaje de docentes que ha utilizado los medios
audiovisuales para la motivacin del alumno en clase.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Pgina 231
FACULTAD
DE INGENIERA
Escriba los nombres de los docentes que, utilizando estos

medios, no lograron este propsito.
4.2 Porcentaje de docentes que han avanzado del aprendizaje

primario (memorizacin, comprensin y aplicacin) al
aprendizaje abstracto (anlisis, sntesis y creatividad).
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
proceso.
4.3 Porcentaje de docentes que logra motivar a los estudiantes

durante el desarrollo de su clase.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no lograron este
propsito.
Pgina 232
FACULTAD
DE INGENIERA
4.4 Porcentaje de docentes que ha logrado un desarrollo positivo

en su formacin profesional y personal.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que lograron este
propsito.
5)
APRECIACIN PERSONAL
El desarrollo de la asignatura / mdulo le ha dado oportunidad
de pensar en su quehacer profesional futuro.
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
6)
APRECIACIN GLOBAL
6.1 Cul es la principal fortaleza de su Facultad?:
6.2 Cul es el principal aspecto que debe ser mejorado en su

Facultad?
6.3 El diseo curricular que viene desarrollando facilita su

autoformacin
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
7)
Desde su perspectiva de estudiante, proponga dos

sugerencias y dos observaciones prioritarias para
retroalimentar el diseo curricular.
7.1 Sugerencias
a. __________________________________________________________
b. __________________________________________________________
7.2 Observaciones
a. __________________________________________________________
Pgina 233
FACULTAD
DE INGENIERA
b. __________________________________________________________
Gracias por dedicarnos su tiempo que ser invalorable
para la mejora de su universidad.
EL CURRCULO UNIVERSITARIO
Encuesta para egresados
DATOS GENERALES
Facultad: ___________________________________________________
Escuela a la que perteneci: _____________________________________
Fecha: _________________________
INSTRUCCIN
Su valiosa experiencia como egresado de la UCV, nos permitir
recoger una serie de datos sobre el currculo de la escuela a la que
perteneci, para poder retroalimentar y mejorar nuestro servicio
educativo. Por eso, le pedimos responder, de manera clara y precisa,
las preguntas planteadas o marcar con una equis (X) la respuesta
que considere correcta.
1. Qu significa el grado acadmico de Bachiller en su carrera?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________
2. Qu significa el ttulo profesional en su carrera?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________La formacin que ha recibido a lo largo de la carrera,
responde a las experiencias iniciales de la misma?
Totalmente
En su mayor
parte
Medianamente
Parcialmente
Nada
Pgina 234
FACULTAD
DE INGENIERA
3. En caso de contestar cualquiera de los 3 ltimos, proponga

sugerencias.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. En qu porcentaje considera que el conjunto de asignaturas y
otras experiencias curriculares desarrolladas durante su carrera
contribuy en el dominio profesional de su campo?
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
5. Del conjunto de asignaturas cursadas a lo largo de la carrera,
seale las 4 que
A) Ms le han informado.
1.
2.
3.
4.
B) Ms le han formado
1.
2.
3.
4.
C) Menos le han ayudado
1.
2.
3.
4.
D) Eliminara del Plan de Estudios
1.
2.
3.
4.
6. En su opinin, qu asignaturas podran suprimirse o trasladarse
a otro nivel de la carrera por su poca utilidad en el momento en
que se encuentran actualmente? Indique segn la causa que
corresponda:
CAUSAS
ASIGNATURAS
Repite contenidos importantes de
ciclos anteriores
Repite contenidos de otras
asignaturas del plan de estudios
Pgina 235
FACULTAD
DE INGENIERA
de carreras afines
Es innecesaria para el desarrollo
de mi profesin.
Los contenidos no representan el
nivel acadmico del ciclo.
Otras causas: especificar
Pgina 236
FACULTAD
DE INGENIERA
7. Seale las 05 asignaturas y dems experiencias curriculares que

mejor le hayan preparado para el desarrollo de su profesin.
1._____________________________________
2._____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5. _____________________________________
8. Valore cada una de las siguientes informaciones sobre las
asignaturas electivas (responda slo si este es el caso del
currculo de su carrera)
Valora usted la necesidad de establecer asignaturas electivas en
su plan de estudios
S _____
No_____
Por qu?
__________________________________
Escriba qu tipo de asignaturas electivas sugiere para el plan de
estudios de su carrera. Seale
1._____________________________________
2._____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5. _____________________________________
9. Sugiera alguna modificacin en la proporcin de tiempo destinado

a teora y a la prctica en alguna asignatura. Indique en cada caso
la proporcin deseable.
ASIGNATURA
TEORA %
PRCTICA %
1.
2.
3.
4.
5.
10.
Qu valoracin global le merece el actual plan de estudios de su

carrera?
Muy bueno
Malo
Regular
Bueno
Muy Malo
Pgina 237
FACULTAD
DE INGENIERA
Pgina 238
FACULTAD
DE INGENIERA
11. Valore su satisfaccin sobre los aspectos del currculo

desarrollado durante su formacin.
Totalme
En su
Medianam Parcialme Insatisfe
nte
mayor
ente
nte
cho
satisfec
parte
satisfecho
satisfech
ho
satisfech
o
o
Los
1
2
3
4
5
contenidos
de los
cursos
/mdulos
del plan de
estudios
estn en
relacin con
los
intereses y
necesidades
de
aprendizaje
del alumno.
La
1
2
3
4
5
actuacin
de los
profesores
en los
cursos/
mdulos ha
sido eficaz y
eficiente.
El material
1
2
3
4
5
entregado
por el
profesor
para el
desarrollo
de los
cursos/
mdulos ha
sido
pertinente.
La
1
2
3
4
5
metodolog
Pgina 239
FACULTAD
DE INGENIERA
a empleada,
tanto a
nivel de la
teora
como de la
prctica,
logr sus
objetivos.
Las
1
oportunidad
es para que
los alumnos
expresen
sus ideas,
opiniones,
dudas, etc.
han sido
equitativas.
En trminos 1
generales,
su
aprendizaje
en las
asignaturas
planificadas
fue el
esperado.
12. En qu medida las actividades realizadas durante la fase

prctica de las asignaturas / mdulos le han ayudado a lograr
sus objetivos?
RANGO %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
13. El profesor proporciona informacin suficiente y actualizada
al alumno en la asignatura o mdulo que desarrolla?
ptima
Satisfactoria
Suficiente
Pgina 240
FACULTAD
DE INGENIERA
Limitada
Deficiente
14. El profesor cumple con el desarrollo del slabo/mdulo
propuesto?
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente
Escasamente
Nunca
15. El profesor utiliza diferentes estrategias metodolgicas de
participacin activa?
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca
Pgina 241
FACULTAD
DE INGENIERA
16. Los profesores incentivan a los alumnos en la bsqueda de

informacin, en funcin de las competencias propuestas en los
slabos/mdulos?
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca
17. Considera que el trato de los docentes fue

Cordial
amistoso
Cordial
Neutro
Distante
Hostil
18. El profesor planifica actividades para desarrollar en los

alumnos el pensamiento crtico, reflexivo y autnomo?
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca
19. El profesor emplea varias modalidades de evaluacin con
criterios formativos y explicativos reduciendo el mayor peso en
el rea cognitiva.
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca
Pgina 242
FACULTAD
DE INGENIERA
20. Seale el tipo de evaluacin a la que ms fue sometido durante

su carrera.
a. Formativa
b. Sumativa
Pgina 243
FACULTAD
DE INGENIERA
Exmenes escritos
Evaluacin de dinmicas
grupales
Evaluacin
de
Competencias
Evaluacin de prcticas
Otros. Indique
21. En la labor educativa de los docentes, qu valores promueven.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
22. La infraestructura y equipamiento en la Universidad se puede

considerar
a. Adecuada
b. Parcialmente adecuada
c. Inadecuada
d. Qu recomendaciones dara
sobre la
infraestructura y
equipamiento
Pgina 244
FACULTAD
DE INGENIERA

PRCTICAS PRE PROFESIONALES
ENCUESTA PARA EGRESADOS
DATOS GENERALES
Facultad: ___________________________________________________
Escuela a la que perteneci: _____________________________________
Fecha: _________________________
INSTRUCCIN
Su valiosa experiencia como egresado de la UCV, nos permitir
recoger una serie de datos sobre las prcticas pre profesionales
para poder retroalimentar y mejorar nuestro servicio educativo. Por
eso, le pedimos marcar con una equis (X) la respuesta que considere
correcta.
1. En qu medida considera relevante la prctica profesional dentro
del Plan de Estudios de su carrera?
Nada
Muy
Poco
Poco
Algo
Bastante
Mucho
2. Qu opina del planteamiento de la prctica pre-profesional

dentro del plan de estudios de su carrera?
La teora debera ser ms relevante que la prctica
La prctica debera ser ms relevante que la teora
El planteamiento del perodo de prcticas actual es el
adecuado
3. La prctica realizada como parte de su formacin profesional
satisfizo sus expectativas?
S, de manera totalmente satisfactoria
S, aunque puede mejorar
No, no estoy del todo satisfecho
No, en absoluto, necesita una completa modificacin
Pgina 245
FACULTAD
DE INGENIERA
4. En qu perodo considera adecuado desarrollar la prctica preprofesional?

A lo largo de toda la carrera
En el ltimo ao de la carrera
A partir del tercer ao
Otras.
Especificar
____________________________________________
5. Conoce las funciones que debe desempear el asesor (a) de las
prcticas de tu carrera?
S
No
6. En caso afirmativo,
funciones?
Nunca
Casi
nunca
cree
A veces
Algunas
que
cumple
Frecuente
mente
eficientemente
Casi
siempre
sus
Siempre
7. Cree qu es importante que los asesores visiten a los alumnos en

el centro de prcticas asignado?
S
No
8. En caso afirmativo, cada cunto tiempo considera oportuno que

se realice esta visita?
Al inicio, a la mitad y al final de las prcticas
Slo al inicio de las prcticas
Slo a la mitad de las prcticas
Slo al final de las prcticas
Otras.
Especificar
____________________________________________
9. Considera coherente la evaluacin por parte del asesor (a)
responsable de las prcticas?
S
No
10. Considera que la evaluacin del asesor (a) es lo

suficientemente clara y precisa como para tener una visin global
de la profesin?
Pgina 246
FACULTAD
DE INGENIERA
No
Por
qu?
________________________________________________________
________________________________________________________________
11. De qu manera cree que la Universidad valora las prcticas
pre-profesionales?
Escasa
Adecuada
Excesiva
12. Un correcto desarrollo del periodo de prcticas profesionales
requiere, a su juicio:
Ampliar el tiempo de prcticas
Nombrar profesionales / encargados responsables para
cada especialidad
Organizar mejor las prcticas
Realizar un seguimiento ms exhaustivo
Todas las anteriores
Otras:
especificar
____________________________________________
13. Conoce el modelo de evaluacin propuesto por su Escuela

para la prctica pre profesional?
S
No
14. En caso afirmativo, le parece que responde al perfil del futuro

profesional?
S
No
Por
qu?
________________________________________________________
________________________________________________________________
15. Qu aspectos de las prcticas considera
mejorarse?
El planteamiento general
La seleccin de los asesores
La actitud de los alumnos
El sistema de evaluacin
Otras.
____________________________________________
que
deben
Especificar
Pgina 247
FACULTAD
DE INGENIERA
16. La formacin recibida durante el periodo de la prctica ha

contribuido en su desarrollo profesional?
Nada
Muy
Poco
Poco
Algo
Bastante
Mucho
17. Existe relacin entre la formacin terica recibida durante el

periodo acadmico y el desarrollo de la prctica?
No
Muy poco
Algo
Bastante
Completamente
18. Al concluir sus estudios, consider que la formacin recibida
respondi a sus necesidades laborales inmediatas.
Nada
Muy poca
Algo
Bastante
Mucho
Completamente
19.
Se considera satisfecho con su formacin profesional.

No
Muy poco
Aceptable
Mucho
Completamente
ANEXO No. 8
MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA UNA
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
FACULTAD DE EDUCACION E
IDIOMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
EVALUACIN PARCIAL -III UNIDAD
I.
DATOS INFORMATIVOS
ESTUDIANTE: ____________________________________________ CICLO: IV
Pgina 248
FACULTAD
DE INGENIERA
ESCUELA PROFESIONAL: EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: DISEO Y EVALUACION CURRICULAR
DOCENTE: ________________________
FECHA:
_______________
II.
INSTRUCCIONES GENERALES
El examen consta de 06 tems: tres tipo cuestionario, y tres actividad
de produccin, las mismas que debers leer bien antes de
responderlas usando letra legible y lapicero azul o negro.
Durante el examen debes evitar: hacer prstamos de tiles de
escritorio, borrones, preguntar a los compaeros o intentar copiarte.
El examen tiene una duracin de 60 min.
CAPACIDADES A EVALUAR
Define trminos bsicos referidos al
currculo con actitud crtica.
Reconoce
los
instrumentos
de
concrecin curricular a partir del
anlisis de documentos normativos.
Construye indicadores de evaluacin
con correccin semntica
Aplica lineamientos y orientaciones

para la diversificacin curricular.
III.
INDICADORES DE EVALUACIN
Define trminos del currculo a partir
del anlisis del DCN.
Reconoce las unidades didcticas y
sus caractersticas.
Identifica
los
elementos
de
un
indicador de evaluacin.
Contextualiza capacidad a partir de la
planteada
en
el
DCN
y
el
conocimiento de su realidad regional.
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN:
3.1. Parte: Contesta: (12 puntos)
3.1.1. A que denominamos unidad didctica y cules son las

ms usadas?
3.1.2. A qu llamamos temas transversales y cul es su funcin?
Pgina 249
FACULTAD
DE INGENIERA
3.1.3. Cul es el instrumento que nos permite visualizar mes por

mes: Los valores, la
problemtica, temas transversales,
objetivos regionales, las competencias que trabajaremos
durante todo el ao?
3.2. Parte:
3.2.1. Desagrega el siguiente indicador en sus elementos

constitutivos (2 puntos)
Capacidad
2.6. Expresa su apreciacin personal sobre los textos que lee,
presentando argumentos claros.
Indicador:
Expresa su punto de vista sobre un texto ledo, planteando argumentos
a favor o en contra
Elementos
3.2.2. Construye para la siguiente capacidad: un indicador y luego

desagrega este en sus elementos constitutivos (2 puntos)
Pgina 250
FACULTAD
DE INGENIERA
Capacidad
1.2. Expone sobre temas de estudio e investigacin, respetando la
estructura formal, las caractersticas del auditorio y la utilizacin de
recursos audiovisuales.
Indicador:
Elementos
3.3. Parte: Contextualiza la siguiente capacidad. (4 puntos)
Capacidad prevista en DCN
Capacidad contextualizada
Describe la estructura y
organizacin del Estado
Peruano.
ANEXO N 9
Pgina 251
FACULTAD
DE INGENIERA
PERFIL DOCENTE DEL TUTOR

Tutores del I al IV Ciclo
Se considera el siguiente perfil:
Ser docente a tiempo completo o tiempo parcial, con experiencia

en el rea, as como en el uso de herramientas y estrategias de
enseanza-aprendizaje, en la que se va a realizar la prctica
tutorial.
Conocer y estar comprometido con la misin, visin del Sistema de

Tutora.
Haber participado activamente en los cursos de capacitacin.
Estar capacitado como tutor en aspectos bsicos, tales como: las

caractersticas
evolutivas
de
la
edad
de
los
alumnos,
las
contradicciones e inseguridades de cada edad, los estilos de

influencia del profesor tutor, el modo de motivar y activar al
alumno sin crearle ansiedad, etc.
Tener disposicin para mantenerse actualizado en el campo donde

ejerce la tutora.
Contar con capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que

favorezca la empata tutor-tutorados.
Contar con habilidades para la comunicacin, ya que intervendr

en una relacin humana.
Crear un clima de aceptacin y respeto durante su labor tutorial.
Desarrollar
cualidades
humanas:
autenticidad,
madurez
emocional, seguridad en s mismo, mentalidad abierta (capaz de

sintonizar
con
los
alumnos),
empata,
sociabilidad,
responsabilidad, liderazgo, aceptacin incondicional, adecuada

actitud hacia los alumnos.
Ser buen observador para identificar los diferentes problemas que

se presenten.
Poseer valores ticos firmes:

Honradez, vocacin de servicio.
Alto grado de compromiso y responsabilidad.
Pgina 252
FACULTAD
DE INGENIERA
Demostrar inters en los alumnos como personas.
Poseer liderazgo asertivo para ser un buen enlace con el tutorado
Fomentar el uso racional de todos los recursos que ofrece la

institucin para su formacin.
ANEXO No. 10
NORMAS TRANSITORIAS DE EJECUCIN CURRICULAR
PARA LA MODALIDAD DE EDUCACIN PARA ADULTOS
Primera: La modalidad de Educacin para Adultos contempla el
ingreso por Experiencia Laboral (para los postulantes sin estudios
superiores, pero con experiencia laboral relevante en el rea de la
carrera de postulacin); Complementacin acadmica (para
postulantes con estudios tcnicos de IST y ttulo a nombre de la
nacin); y postulantes profesionales con ttulo universitario
provenientes de carreras afines.
Segunda: En la modalidad de Educacin para Adultos se implementa

el sistema de educacin semi presencial.
Tercera: El rgimen de horarios para esta modalidad de estudio se

desarrolla a razn de 16 horas acadmicas semanales de 50 minutos
cada una; en el siguiente horario:
N
HORA
SBADOS
DOMINGO
S
3:00-3:50
pm
7:00-7:50
am
3:50-4:40
pm
7:50-8:40
am
4:40-5:30
pm
8:40-9:30
am
Pgina 253
FACULTAD
DE INGENIERA
5:30-6:20
pm
9:30-10:20
am
6:20-6:40
pm
10:2010:40 am
6:40-7:30
pm
10:4011:30 am
7:30-8:20
pm
11:3012:20 pm
8:20-9:10
pm
12:2013:10 pm
9:10-10:00
pm
13:1014:00 pm
BREA
K
Cuarta: La modalidad de estudio semi presencial se desarrolla con el

apoyo logstico del Aula Virtual de la Universidad y el mdulo de
aprendizaje de cada asignatura.
Quinta: Las horas del plan de estudios se han dividido en tres partes:
horas de auto aprendizaje, horas de Teora y horas de Prcticas.
Sexta: El plan de estudios ha sido adaptado para ser desarrollado de

la misma forma para los ingresantes de las diferentes modalidades de
Educacin para Adultos que ofrece la Universidad; por ello ser
implementado de la siguiente manera:
CICLO DE UBICACIN EN
EL PLAN
PRE
GRADO
REGULA
R
EDUCACIN
PARA
ADULTOS
Ingeniera Grfica
Contabilidad General y Financiera
Costos y Presupuestos
ASIGNATURA
Pgina 254
FACULTAD
DE INGENIERA
Metodologa de la Investigacin
Cientfica
Constitucin y Derechos Humanos
Cultura Ambiental
Stima: Tomando en cuenta los cambios del cuadro anterior; los

alumnos ingresantes de la modalidad de Complementacin
Acadmica podrn aprovechar el aporte acadmico de los cursos a
partir del IV ciclo y los ingresantes de la modalidad de Segunda
Titulacin los cursos a partir del V ciclo.
Octava: El nmero de horas presenciales establecidas en el Plan equivale al

nmero de semanas de estudio. Por ejemplo: Si una asignatura se desarrolla
en 2 horas semanales (segn el Plan de estudios); entonces se harn 2
semanas de clase de 16 horas cada una.
Novena: Los cursos se desarrollarn en forma SECUENCIAL.
Dcima: Se estudiar 16 semanas por ciclo, bajo el siguiente esquema:
N
N Hs
Modalid
Semana
semanal
ad
s por
es
ciclo
Ciclo
Regular
Presenci
al
Presenci
Ciclo
al
especial de
Educacin
No
para
Presenci
Adultos
al
Total de Hs
25
16
400
100%
16
16
256
64%
16
144
36%
Pgina 255
FACULTAD
DE INGENIERA
Dcima Primera: Para los estudiantes de la modalidad PEX (Experiencia

Laboral) se desarrolla el 1 ciclo en forma no presencial, en la forma de un
ciclo propedutico.
Dcima Segunda: Los estudiantes de la modalidad PCA (Complementacin

Acadmica), convalidan el 1, 2 y 3 ciclo con sus certificados del Instituto
Superior Tecnolgico.
Dcima Tercera: Los estudiantes de la modalidad PST (Segunda Titulacin)

convalidan el 1, 2, 3 y 4 ciclo con sus certificados de la Universidad de
origen.
Pgina 256
FACULTAD
DE INGENIERA
Dcima Cuarta: Las modalidades de ingreso contempladas en el

Sistema de Educacin de Adultos, tienen la siguiente duracin:
MODALIDA
D DE
INGRESO
CICLOS
9+1
PEX
PROPEDUTICO
PCA
PST
SEMAN
AS
CICLO
CICLO
TOTAL DE
SEMANAS
TIEMPO DE
ESTUDIOS
144+4
3 Aos
(PROPEDUTICO)
16
112
2 Aos y 4
Meses
96
2 Aos
HORAS
SEMANA
16
Dcima Quinta: El plan de estudios de las modalidades de Educacin

para Adultos, es:
Pgina 257
FACULTAD
DE INGENIERA
Pgina 258

6-Curriculo-Ing - Industrial 4 Julio 2011

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

LEYES DE CREACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR

CREACIN DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

DR. CSAR ACUA PERALTA

DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS

Mg. ANA TERESA FERNNDEZ GILL

Mg. VERNIKA CALDERN ROJAS

Mg. VCTOR SANTISTEBAN CHVEZ

Mg. JORGE SALAS RUZ

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Luis Vilca Gavidia

ENTRADA EN VIGENCIA A PARTIR DEL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

sostenible como responsabilidad educativa

Universidad Csar Vallejo.

econmicos, polticos e industriales, entre otros, nos advierten estar

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

subsecuente, presentando a la sociedad procesos educativos de

consolidarlo siempre en su caracterstica temporal, y as someterlo a

ALCIBIADES SIME MARQUZ

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

WALTER LLAQUE DVILA

HERACLIO CAMPANA AAZCO

JAIME TUCTO RUZ

Director Acadmico UCV-Lima Norte

Miembros Integrantes del Consejo Consultivo Acadmico del

La Comisin responsable de estructurar el Currculo de esta carrera

ACADMICO a travs del cual se ha consolidado el presente

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

reconocimiento a los acadmicos del Consorcio cuya experiencia y

Luis Vilca Gavidia

Proyecto Educativo Nacional al 2021..

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Proyecto de Desarrollo Nacional..

Visin y Misin de la Universidad

1.11 Conceptualizacin de los Objetivos Estratgicos de la

1.12 Lineamientos de Poltica Curricular.

Perfil del Ingresante.

Perfil del Egresado

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Descripcin de las reas curriculares de la Universidad

Relacin de los Ejes Trasversales y las experiencias

Certificacin de competencias o especialidad de acuerdo a

3.10 Diplomas, Grados y Ttulos

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA INDUSTRIAL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Ley marco de ciencia, tecnologa e

innovacin tecnolgica. Diario El Peruano 27 julio 2004.

Ley del Procedimiento Administrativo

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

1.1.13 R.M. No. 0173-2008-ED.

Establece el plazo para la

publicacin de estndares y criterios de evaluacin y

Educacin Superior en el siglo XXI. Visin y

accin (9 oct. 1998).