Arzobispado de Arequipa

Oficina Diocesana de Educacin

Catlica de Arequipa

PROGRAMA DE FORMACIN
Y ACTUALIZACIN
PERMANENTE

ESTRATEGIAS
METODOL GICAS

APLICADAS AL REA DE
EDUCACIN RELIGIOSA

Somos maestros evangelizadores de la Fe con

vocacin, al servicio de Cristo

ODEC - 2011
AREQUIPA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias metodolgicas nos ayudan a incrementar, dinamizar y diversificar las
actividades significativas en el proceso de enseanza - aprendizaje y nos permiten
responder de manera asertiva y creativa a las necesidades, intereses, iniciativas y retos
que los estudiantes planteen.
En Esta oportunidad utilizaremos tres tipos de estrategias, las mismas que aplicaremos en
el desarrollo de las capacidades y conocimientos del rea de Educacin Religiosa, tanto
para Comprensin Doctrinal Cristiana como para Discernimiento de Fe.

1.- ESTRATEGIAS DE INTERACCIN

Estas estrategias ayudarn en las sesiones de aprendizaje a una comunicacin de mltiples
direcciones donde todos tienen responsabilidades de produccin, organizacin o
sistematizacin.
Dentro de las actividades de enseanza y aprendizaje encontramos: trabajos grupales,
lecturas dirigidas, extraccin de ideas relevantes, elaboracin de conclusiones, dinmicas
grupales, dramatizaciones y otras.
Las condiciones necesarias para la interaccin estn dadas por: dominio de grupo, claridad
en el objetivo de la actividad, competencia en la tcnica de la pregunta y el manejo de
respuestas, total dominio del tema o contenido, uso eficaz del tiempo.

2.- TCNICAS EXPOSITIVAS Y DE PARTICIPACIN EN GRUPO

Se trata de tcnicas centradas en el trabajo en grupo para la exposicin de informacin
por parte del profesor o expertos y con la participacin de los estudiantes.
Estas permiten a los estudiantes relacionar, contrastar y juzgar crticamente las
respuestas aportadas por sus compaeros, llegando al debate con la intencin de lograr un
ptimo aprendizaje orientado por el docente.
Los objetivos de aprendizaje son individuales, pero los conocimientos se ven enriquecidos
con las aportaciones del grupo.

1.- TCNICAS GRFICO ESQUEMTICAS

Los esquemas son tcnicas dadas en representaciones grficas que permiten expresar
diferentes significados conceptuales de un conocimiento con la finalidad de facilitar la
comprensin y el aprendizaje de los estudiantes.

ESTRATEGIAS PARA DISCERNIMIENTO DE FE

Son estrategias que llevan a concretar los conocimientos aprendidos a la vida real desde la
reflexin, interiorizacin y meditacin del tema planteado. Los sentimientos, afectos y

posiciones subjetivas suelen aflorar en el desarrollo de estas tcnicas permitiendo asumir y

valorar los acontecimientos religiosos en su vida desde la Fe y el testimonio de vida.

ESTRATEGIAS DE INTERACCIN
1.- CRUZ CATEGORIAL

Es una estrategia que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o
idea principal expuesta en un texto.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Argumenta,
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una sntesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central .
4. Sealar argumentos, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la sntesis o idea
y escribirlas en la parte superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la sntesis y escribirlas en la parte
inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la sntesis.

ARGUMENTOS

CONTEXTO

TEMA O
IDEA
PRINCIPAL

PROPSITO

CONSECUENCIAS

RECOMENDACIONES

La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los estudiantes el hbito de hacer
afirmaciones

con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el

contexto,

2.- DIAGRAMA DEL PEZ O ESPINA

DE ISHIKAWA

metodologa

la
y

la

intencionalidad.

DEFINICIN
Es una tcnica que nos permite:
1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades,
etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas, los estudiantes establecen las semejanzas entre las caractersticas de
dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin
problemtica e identifica las de mayor relevancia.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis

Interpretacin

Asociacin

PROCEDIMIENTO
1.

Dibujar el esqueleto de un pez.

2.

En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto

de estudio.

3.

El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se
colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello
que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno,
hecho, etc.

4.

Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar

la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, se puede llegar a
consensos.

3.- DIAGRAMA DEL PORQUE

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un

fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis.

Interpretacin.

Evaluacin.

PROCEDIMIENTO
1.

El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos, ya sea de manera
individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los motivos de su
importancia.

2.

Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se
puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se pregunta Por qu el
tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.

3.

El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas en

los diagramas:

Ejem.: Por qu es importante X?

1.1
1

1.2
1.3

X
2.1
2

2.2
2.3

4.- SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, ya que el mismo ser analizado
desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socializacin.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis crtico.

Interpretar.

Evaluar.

MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO
Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.
1.

Se explica a los estudiantes el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin. Debemos encontrar juicios

negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo
incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en
la crtica y la evaluacin negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los estudiantes

debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se
dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento

es intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo

que siente respecto al tema en estudio.

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y

el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los estudiantes estn invitados
a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se
permite soar.

SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y

la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va ms all de lo conocido, de
lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos
caminos, est todo el tiempo en movimiento.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin

de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y
hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin.

2.

Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin

personal y grupal para que los estudiantes cuenten con los recursos que les permitan
realizar aportes.

3.

Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.

Una mirada objetiva a los datos y

a la informacin. "Los hechos
son los hechos".

Legitimiza los sentimientos,

presentimientos y la intuicin, sin
necessidad de justificarse.

Significa la crtica, lgica

negativa, juicio y prudencia. El
porqu algo puede ir mal.

Simboliza el optimismo, lgica

postiva, factibilidad y beneficios.

La oportunidad para expresar

nuevos conceptos, ideas,
possibilidades, percepciones y
usar el pensamiento creativo.

Control y gestin del proceso del

pensamiento.

5.- IMGENES EXPLICATIVAS

Es una estrategia que permite:

A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y

hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos.

Al maestro, darse cuenta de cmo van los estudiantes construyendo aprendizajes

significativos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin

Anlisis.

Criticidad.

Sntesis.

Creatividad.

PROCEDIMIENTO
1.

Elegir el tema de investigacin

2.

Identificar informacin relevante del tema elegido

3.

Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que se quiere
lograr.

4.

Describir y explicar la imagen con la informacin relevante del tema.

5.

Identificar las caractersticas principales.

6.

Interpretar la imagen: Analizar el mensaje.

7.

Socializar los trabajos.

Jess se fue con l [Jairo], y lo segua una

gran multitud, la cual lo apretujaba.
Haba entre la gente una mujer que haca doce
aos padeca de hemorragias.
Haba sufrido mucho a manos de varios
mdicos, y se haba gastado todo lo que tena
sin que le hubiera servido de nada, pues en vez
de mejorar, iba de mal en peor.
Cuando oy hablar de Jess, se le acerc por
detrs entre la gente y le toc el manto.
Pensaba: "Si logro tocar siquiera su ropa,
quedar sana."
Al instante ces su hemorragia, y se dio cuenta
de que su cuerpo haba quedado libre de esa
afliccin.
Al momento tambin Jess se dio cuenta de que
de l haba salido poder, as que se volvi
hacia la gente y pregunt: --Quin me ha
tocado la ropa?
--Ves que te apretuja la gente --le contestaron

6.- EL TOUR DE BASES

Es una estrategia mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la
construccin de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin

Agilidad mental

Pensamiento crtico.

Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.

Interpretacin

Evaluacin

MATERIALES

Fichas de trabajo para cada grupo con las instrucciones que debe seguir el grupo y
las actividades que deben realizar en cada base.

Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases, las tareas
deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
a)

Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.

b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin.

c)

Resumir una informacin

d) Responden a interrogantes segn una determinada informacin.

e)

Elaborar organizadores visuales creativos. Etc.

Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO
1.

El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos
construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada
una de las tareas.

2.

Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.

3.

Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro
ha elegido, se recomienda unas cinco bases).

4.

En cada base el docente coloca: un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe
realizar y el material bibliogrfico necesario.

5.

A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas o fichas de trabajo en el que deben

elaborar las tareas de cada base.

6.

A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para
realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste el docente indicar el cambio de
base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

7.

Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el
docente:

Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un

trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3,
entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a
la base 3 (sern los insumos que servirn para enriquecer el trabajo del grupo).

Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

Base 2
Base 1

Base 3

Base 5

Base 4

7.- CUADROS COMPARATIVOS

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Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras,
acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Comparar

Identificar.

Comprender.

Sintetizar.

Analizar.

PROCEDIMIENTO
1.

Determinar el asunto del tema a comparar.

2.

Buscar informacin de cada uno de los asuntos.

3.

Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de

los asuntos.

4.

Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.

5.

Hacer un cuadro de dos o tres columnas, el nmero de filas depende de las categoras
que se emplearn en la comparacin.

6.

En las columnas se colocan los aspectos a comparar.

7.

Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear un color para cada una de ellas
(ver ejemplo).

MESA REDONDA

DEBATE
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TEMA

PARTICIPANTES

Determinacin del tema a

tratar

Divisin del saln en dos

Seleccin de las personas

grupos, cada uno de ellos

defiende una postura

Determinacin de la

TIEMPO

Determinacin del tema

controversial y precisin de
los puntos de vista
antagnicos

duracin del tiempo de

cada exposicin y de las
dems partes de la mesa
redonda

Seleccin de la bibliografa o
instituciones con informacin
sobre el tema. Determinacin
de la fecha y hora del debate.

Eleccin del moderador,

CONDUCCIN

quien dirige la exposicin y

el secretario, quien toma

Eleccin del moderador

nota de lo expuesto y hace

un resumen final.

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13

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