PROGRAMACIN

HISTORIA DE LA MSICA EE.PP.

PROGRAMACIN DIDCTICA
DE HISTORIA DE LA MSICA
ENSEANZAS PROFESIONALES

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA

MANUEL CARRA
AVDA. JACINTO BENAVENTE, 11-13
29014-MLAGA

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NDICE
Introduccin Fundamentacin.
A. Justificacin Terica.
B. Objetivos y Contenidos de Currculo Oficial.
B1.- Objetivos Generales de las Enseanzas Profesionales de Msica.
B2.- Objetivos Especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica.

CURSO CUARTO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
CURSO QUINTO
I.- Objetivos
II.- Contenidos
III.- EVALUACIN
Criterios de Evaluacin
Procedimientos e instrumentos de Calificacin
Procedimientos de Recuperacin
IV.- METODOLOGA COMN
Principios Metodolgicos
Actividades Didcticas
V.- PRUEBAS DE ACCESO
VI.- ACTIVIDADES DE DEPARTAMENTO
BIBLIOGRAFA BSICA

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INTRODUCCIN
Esta programacin no es un documento cerrado, es un documento vivo que no supone una
planificacin rigurosa, siendo abierta y flexible. En consecuencia, si por diferentes motivos
tales como: diversidad de niveles, ratio excesiva, determinadas caractersticas de algn
alumno o grupo de alumnos, etc., no se pudieran completar los objetivos previstos en la
misma, queda bajo el criterio del profesor y al amparo y supervisin del departamento la
modificacin o adecuacin de dicha programacin. Estas modificaciones, obviamente, no
podrn ser publicadas, debido a que sern puntuales y aplicables en cada curso o grupo si
fuese necesario.
Las enseanzas artsticas reguladas en la Ley Orgnica 2/2006, tienen por finalidad
proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad, as como garantizar la
cualificacin de los futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes
plsticas y el diseo. Esta nueva ley recoge los aspectos bsicos del curriculo de las
enseanzas profesionales de msica en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre. En
el mbito de la Comunidad Autnoma de Andaluca nos atenemos a la Orden de 25 de
octubre de 2007 por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas profesionales de
msica de Andaluca.
Las asignaturas que componen las enseanzas profesionales de msica han de combinar de
forma equilibrada el conocimiento terico con las tcnicas de la interpretacin y con los
principios estticos y artsticos inherentes al fenmeno musical, todo ello en el marco de las
demandas que plantea la sociedad actual.
La asignatura de Historia de la Msica se propone contextualizar la visin musical del
alumnado dentro de la existencia de las diferentes culturas, pocas y estilos, favoreciendo la
adquisicin de capacidades comprensivas y analticas, tanto desde el punto de vista de la
msica escrita, como en la audicin directa de las obras.
La metodologa educativa en las enseanzas profesionales de msica ha de estimular el
desarrollo de la personalidad y la sensibilidad de los alumnos/as, fomentando su creatividad
y favoreciendo al mximo el desarrollo de sus aptitudes y capacidades musicales y
humanas. Esta asignatura tendr un enfoque fundamentalmente prctico, evitando
convertirse en una acumulacin de datos que requieran un enorme esfuerzo memorstico. El
contacto directo con el hecho musical dar al alumnado la posibilidad de identificar y
entroncar culturalmente las ms diversas producciones musicales de los distintos perodos
establecidos.
Asimismo, se cuidarn especialmente las informaciones referidas a las diferentes
manifestaciones musicales del Patrimonio Musical Andaluz.
Dentro de un enfoque globalizador, tendremos en cuenta la introduccin cultural recibida
de la enseanza obligatoria, conectando el hecho musical con el resto de las artes, que a su

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vez se integran en los cambios sociales, polticos, de pensamiento... De esta manera, el

alumnado de msica aprende a llenar de contenido cultural las obras que ha de interpretar,
lo que influye indudablemente en su capacidad comunicadora, misin fundamental de todo
arte.

I-OBJETIVOS
Establecen las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos/as como
consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje, sirviendo de gua al proceso y
proporcionando criterios para su control. Se dividen en generales y especficos, de tal modo
que los especficos sirven para desglosar secuencialmente los generales, y ambos se
distribuyen segn las reas o mbitos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales,
motrices, de equilibrio personal o afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e
insercin social y profesional.

Objetivos generales para las Enseanzas Profesionales de Msica.

Formulados como adquisicin de capacidades, recogidos en el artculo 3 del Decreto
241/2007 de 4 de septiembre, por el que se establecen las enseanzas de Grado Profesional
de Msica en Andaluca, objetivos marcados por la propia Administracin para todo el
grado siendo comunes a todas las especialidades.
Las enseanzas de msica tendrn como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado
las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo, y adems, las
capacidades siguientes:
1. Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
2. Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
3. Analizar y valorar la calidad de la msica.
4. Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms
idneos para el desarrollo personal.
5. Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la
experiencia de transmitir el goce de la msica.
6. Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos
cientficos de la msica.
7. Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y
cultural.
8. Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andaluca y su contribucin a la msica
espaola y universal.
9. Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la no discriminacin.

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Objetivos Especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica.
Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que el alumnado adquiera las
capacidades siguientes:
1. Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
2. Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones
y transformaciones en los distintos contextos histricos.
3. Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
4. Fomentar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada
uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria
para saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del
conjunto.
5. Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan
enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin
instrumental en grupo.
6. Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse
en la audicin e interpretacin.
7. Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que
componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una
interpretacin artstica de calidad.
8. Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias
de las obras.
9. Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
10. Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad
musical.
11. Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas
en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos
y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
12. Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del
repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.
13. Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
CURSO CUARTO

I.- Objetivos
La enseanza de Historia de la Msica en las enseanzas profesionales de msica tendr
como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
1. Conocer en cada poca las relaciones entre la creacin musical y el resto de las artes
2. Captar, a travs de la audicin, las distintas corrientes estticas para situar
las obras
musicales en el tiempo y reconocer su estilo.

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3. Conocer y comprender la msica de cada poca en relacin con los conceptos
estticos imperantes y saber aplicar estos conocimientos a la interpretacin
del
repertorio de estudio.
4. Valorar la importancia de la msica en el desarrollo de la naturaleza humana
y
relacionar el hecho musical con los fenmenos socio-culturales en los que se desarrolla.
5. Adquirir el hbito de escuchar msica e interesarse por ampliar y diversificar
las
preferencias personales.

II- CONTENIDOS
Los contenidos son el objeto de aprendizaje, lo que se ensea, constituyen el elemento que
el profesor trabaja con los alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas en los
objetivos generales de rea. Son el conjunto de hechos, conceptos, procedimientos,
principios, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la prctica educativa. A la
hora de seleccionarlos se debern tener en cuenta los siguientes criterios: validez para
alcanzar los objetivos propuestos, significacin para comprobar si se integran en la realidad
personal del alumno y adecuacin para constatar si se adaptan a sus posibilidades
cognitivas. Los clasificaremos en conceptuales (los conocimientos a aprender),
procedimentales (destreza que queremos que adquiera) y actitudinales (referidos a valores),
no formaran compartimentos estanco, sino que se relacionaran entre ellos de forma global y
simultnea
SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES 4 EE.PP.
Primer Trimestre.
Los Orgenes de la Msica.
Unidad 1. Concepto de Historia de la Msica. Ciencias auxiliares de la Historia de la
Msica. Fuentes para el estudio de la Historia de la Msica.
Unidad 2. La Msica primitiva. El problema del origen de la msica. Anlisis de los
fenmenos musicales caractersticos de la Msica primitiva.
Unidad 3. Introduccin a la msica de las culturas no occidentales. Primeras civilizaciones
musicales: Mesopotmica, Palestina, Egipto.
Unidad 4. La msica en la antigua Grecia. Fuentes para su estudio. Evolucin histrica.
Teora musical griega. Principios y gneros de composicin. Roma y su prctica musical.
Organologa.

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Segundo Trimestre.
La Msica en la Edad Media
Unidad 5. Los orgenes de la msica cristiana. El desarrollo de las distintas liturgias
primitivas orientales y occidentales: bizantina, ambrosiana, romano antiguo, galicana,
hispnica o mozrabe.
Unidad 6. El canto gregoriano en la Misa y el Oficio: origen y evolucin, notaciones,
caractersticas formales y estilsticas. Teora. Libros litrgicos. Desarrollos ulteriores del
canto gregoriano: tropos, secuencias y dramas litrgicos.
Unidad 7. La monodia profana medieval. Formas profanas primitivas latinas. Trovadores,
troveros, juglares, minnesinger y meistersinger. Las laudas espirituales italianas. Msica
medieval en Espaa. Msica instrumental de la Edad Media. Organologa.
Unidad 8. El nacimiento de la Polifona. Sus orgenes. Formas y estructuras. Principales
tratadistas de los S.IX al XII. Guido dArezzo. La adopcin de la denominacin silbica de
los sonidos. El sistema hexacordal.
Unidad 9. El Ars Antiqua. Escuela de San Marcial de Limoges: organum melismtico. La
Escuela de Notre Dame de Paris: Leonin, Perotin. Organum, conductus y origen del motete.
Notacin en el siglo XIII: Franco de Colonia. Fuentes polifnicas en Espaa.
Unidad 10. Ars Nova en Francia: Philippe de Vitry. El Roman de Fauvel. La isorrtmia.
Guillaume de Machaut. Las formes fixes. Polifona litrgica. Trecento italiano: Jacobo
da Bologna, Francesco Landini. El madrigal, la ballata y la caccia.
Tercer Trimestre.
La Msica en el Renacimiento.Postrimerias del Barroco.
Unidad 11. La transicin de la Edad Media al Renacimiento: el sonido ingles, Dunstable,
el manuscrito de Old Hall. La msica francesa de finales del siglo XIV: el Ars Subtilior.
Concepto de tradicin central y perifrica. La msica en los pases borgoones. Dufay,
Busnois. Chanson borgoona, evolucin del motete y misa cclica.
Unidad 12. Caractersticas generales del Renacimiento. El Humanismo y su influencia en
la msica. Importancia de la imprenta. Periodizacin: sucesivas generaciones de
compositores franco-flamencos, Dufay, Okeghem, Josquin des Prez. Polifona religiosa y
profana.
Unidad 13. El siglo XVI. Nacimiento de estilos nacionales: Inglaterra, Espaa e Italia. La
frottola y el madrigal. Distintas generaciones de madrigalistas: Verdelot, Willaert, Rore,
Wert, Luzzaschi, Marenzio y Gesualdo. Cuarta y quinta generacin de compositores
franco-flamencos: Gombert, De Monte.

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Unidad 14. Reforma Protestante y Contrarreforma, influencias en la msica. Ecuela de
Roma: Palestrina, Orlando di Lasso. Tomas Luis de Victoria.
Unidad 15. El Renacimiento en Espaa. La msica en tiempos de los Reyes Catlicos. La
msica durante los reinados de Carlos I y Felipe II. Los grandes compositores: Morales,
Guerrero y Victoria.
Unidad 16. Msica instrumental del Renacimiento. Caractersticas generales. Organologa.
Formas y rasgos estilsticos: canzona, ricercare, fantasia, tocata, suite y tema con
variaciones.
CURSO QUINTO
I .- Objetivos
La enseanza de Historia de la Msica en las enseanzas profesionales de msica tendr
como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
1. Conocer en cada poca las relaciones entre la creacin musical y el resto de las artes
2. Captar, a travs de la audicin, las distintas corrientes estticas para situar
las obras
musicales en el tiempo y reconocer su estilo.
3. Conocer y comprender la msica de cada poca en relacin con los conceptos
estticos imperantes y saber aplicar estos conocimientos a la interpretacin
del
repertorio de estudio.
4. Valorar la importancia de la msica en el desarrollo de la naturaleza humana
y
relacionar el hecho musical con los fenmenos socio-culturales en los que se desarrolla.
5. Adquirir el hbito de escuchar msica e interesarse por ampliar y diversificar
las
preferencias personales.
II CONTENIDOS
Los contenidos son el objeto de aprendizaje, lo que se ensea, constituyen el elemento que
el profesor trabaja con los alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas en los
objetivos generales de rea. Son el conjunto de hechos, conceptos, procedimientos,
principios, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la prctica educativa. A la
hora de seleccionarlos se debern tener en cuenta los siguientes criterios: validez para
alcanzar los objetivos propuestos, significacin para comprobar si se integran en la realidad
personal del alumno y adecuacin para constatar si se adaptan a sus posibilidades
cognitivas. Los clasificaremos en conceptuales (los conocimientos a aprender),
procedimentales (destreza que queremos que adquiera) y actitudinales (referidos a valores),
no formaran compartimentos estanco, sino que se relacionaran entre ellos de forma global y
simultnea

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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES 5EE.PP.
Primer Trimestre.
La msica en el Barroco
Unidad 1. El primer Barroco. Contexto histrico, cultural y musical. Estructuras
musicales. Periodos del Barroco.
Unidad 2. La pera y sus orgenes. Intermedios y madrigales representados. La camerata
florentina. Monteverdi. Escuelas opersticas.
Unidad 3. El Barroco medio en Italia. La pera y la cantata de cmara. Alessandro
Scarlatti. Francia: el ballete de cour, la comedia-ballet, la tragedia lrica. Lully.
Inglaterra: las mascaradas. Purcell.
Unidad 4. El siglo XVII espaol. Caractersticas generales. Msica religiosa y msica
profana. La msica teatral: la Zarzuela y la pera. La msica instrumental. El rgano.
Unidad 5. La msica instrumental del siglo XVII. La msica de danza y su influencia en la
msica instrumental. Variaciones sobre canciones. La canzona, el ricercar, la fantasa, la
tocata, el preludio. Frescobaldi. La suite. La sonata de iglesia y la sonata de cmara. La
chacona y el pasacalle.
Unidad 6. La msica religiosa en el siglo XVII. Formas ms importantes de la msica
religiosa. El Oratorio, la cantata, la pasin. El concierto sacro en Alemania. Schtz.
Unidad 7. La pera en la primera mitad del siglo XVIII. pera seria y pera bufa.
A.Scarlatti. Haendel. Rameau. Pergolesi. La pera cmica.
Unidad 8. La msica instrumental de la primera mitad del siglo XVIII. El concierto grosso,
el concierto para solista, la sonata. Domnico Scarlatti. La suite, la variacin, la fuga. Otras
formas.
Unidad 9. La msica en Alemania en la primera mitad del siglo XVIII. Bach. Haendel.
Telemann.
Unidad 10. La msica espaola en el siglo XVIII. La msica religiosa. La msica teatral y
la msica instrumental.
Unidad 11. Rococ y estilo galante. La pera y el ballet. La msica instrumental. El
empfindsamer still en Alemania.

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Segundo Trimestre.
La msica en el siglo XVIII y comienzos del Romanticismo
Unidad 12. La msica en la segunda mitad del siglo XVIII. El preclasicismo. Escuela
berlinesa, italiana y de Manheim. Antecedentes de la sinfona y de la sonata.
Unidad 13. El Clasicismo en msica. Rasgos generales. La pera clsica. Gluck, Haydn y
Mozart. La msica religiosa.
Unidad 14. Msica instrumental en el clasicismo. La sonata, la sinfona, el concierto,
msica de cmara, divertimento, serenata.
Unidad 15. Haydn, Mozart y Beethoven. Vida y obras. La transicin del clasicismo al
romanticismo..
Unidad 16 El Romanticismo. Caractersticas generales. Antecedentes del Romanticismo:
Strm und Drang o la negacin del modelo clsico. Literatura y Msica. Evolucin de la
armona, de la tcnica instrumental y de las formas musicales en el perodo romntico. La
nueva funcin social del msico.
Unidad 17. La pera en el primer Romanticismo. La pera en Francia, Alemania, Italia e
Inglaterra.
Unidad 18. La sonata, la sinfona y el concierto despus de Beethoven. El concierto
virtuoso. Paganini, Lizst. El piano y el lied romntico. Schumann, Chopin, Mendelssohn,
Lizst, Schubert, Brahms, Mahler.

Tercer Trimestre. Romanticismo y comienzos del siglo XX

Unidad 19.. La pera en Alemania e Italia en la segunda mitad del siglo XIX. Wagner y
Verdi. Transformacin de la pera. El drama musical: obra de arte del futuro, obra de arte
total.
Unidad 20. La msica espaola en el siglo XIX. La msica religiosa. El nacionalismo
espaol. Felipe Pedrell. Historiografa musical en Espaa.
Unidad 21. El Nacionalismo Musical. El nacionalismo en Rusia. Sus orgenes. El grupo de
los cinco. Tchaikovsky. El Nacionalismo musical Centroeuropeo. Checoslovaquia:
Smetana. Dvorak. Finlandia: Sibelius. Noruega: Grieg.
Unidad 22. Los autores de transicin. Mahler. Richard Strauss. El Impresionismo muical y
su relacin con las artes coetneas. Debussy y Ravel.

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Unidad 23. La msica del siglo XX. Bsqueda y experimentacin. Sntesis. Pluralismo. El
Expresionismo, del atonalismo al dodecafonismo: la Segunda Escuela de Viena,
Schoenberg, Webern y Berg. El Futurismo. Nuevo Nacionalismo y Folclorismo.
Compositores de la periferia: Stravinsky y Bartk.
Unidad 24. El nacionalismo musical espaol. Falla. La generacin del 27. La musicologa
y el folklore.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Los alumnos debern comprender y asimilar los procedimientos ms adecuados para la
realizacin de los anlisis y comentarios, con especial atencin a la economa de tiempo y
medios, ya que la asignatura en los nuevos planes de estudio ha quedado reducida a una
hora semanal. Se intentar que trabajen de manera reflexiva, motivndolos y comparando
los conceptos con la realidad que les rodea, con elementos prcticos que faciliten su trabajo.
-CONTENIDOS ACTITUDINALES
Intentando desarrollar en los alumnos la participacin activa en clase, impulsndoles al
respeto, la tolerancia, a comprender que la libertad de cada uno termina cuando empieza la
del otro, fomentndoles la capacidad de escuchar, del dilogo y del debate. Abriendo sus
mentes para comprender que el conocimiento del pasado nos lleva al desarrollo del
presente.
III- CRITERIOS DE EVALUACIN
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
1. Identificar a travs de la audicin obras de diferentes pocas y describir sus rasgos ms
caractersticos. Este criterio evala la capacidad del alumnado para captar el gnero, la
estructura formal y los rasgos estilsticos ms importantes de las obras escuchadas.
2. Identificar a travs de la audicin y el anlisis de obras de diferentes pocas y estilos, los
rasgos esenciales de los diferentes perodos histricos. Mediante este criterio se evalan los
conocimientos del alumnado con respecto a la distincin del los distintos estilos y sus
peculiaridades.
3. Realizar un comentario crtico a partir de la audicin de una obra determinada. Este
criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para valorar un hecho musical concreto
desde una perspectiva personal.
4. Por medio de la audicin y el anlisis, situar cronolgicamente y comparar obras
musicales de similares caractersticas, que sean representativas de los principales estilos o

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escuelas, sealando semejanzas o diferencias entre ellos.
Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar si el alumnado identifica y
sita cronolgicamente los diferentes perodos de la Historia de la Msica, as como si
distingue sus principales caractersticas.
5. Interrelacionar la Historia de la Msica con la de otros aspectos de la cultura y el
pensamiento. Mediante este criterio se pretende evaluar la evolucin del pensamiento
crtico del alumnado en lo referente a su capacidad de valoracin de las distintas etapas de
la Historia de la Msica, dentro del contexto social y cultural en que se produjeron.
6. Identificar las circunstancias de todo tipo que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de
las distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la Historia de la Msica. Con
este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar la complejidad de
circunstancias e intereses, que por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una
poca, un estilo o un autor determinado.
7. Realizar un trabajo sencillo sobre algn aspecto determinado de la msica actual o
pasada. Este criterio evala la capacidad del alumnado para captar y describir los
planteamientos plasmados por el autor y relacionarlos con las corrientes estilsticas de una
poca concreta.

IV- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

MEDIOS E
INSTRUMENTOS

REGISTROS

A.-Trabajo diario en el
aula

Diario de clase como

registro de informacin
sobre la evolucin del
alumno
Registro de exmenes

B.-Examen/exmenes
trimestrales

CRITERIOS DE
CALIFICACIN
La calificacin se
obtendr segn los
siguientes porcentajes
30 %= 20%(trabajo
diario)+10%(Actitud)
70%

Estos procedimientos se llevarn a cabo a lo largo de cada trimestre.

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Faltas de asistencia
El profesor que detecte faltas de asistencia deber notificarlo a los padres de alumnos y al
Jefe de Estudios. Cada profesor deber tener control por escrito de la asistencia a clase de
sus alumnos, ya que a partir de un determinado porcentaje perdern derecho a horario y a
evaluacin contnua. Las ausencias deben ser recogidas en los boletines de calificaciones.
Las faltas de asistencia a clase - justificadas o no - que superen el 25% del nmero total de
das lectivos del curso, llevarn automticamente a suspender el mismo. El alumno/a ira
directamente a la convocatoria de septiembre.
Por aadidura, aquel alumno/a que no cumpliera con la totalidad del tiempo oficial
establecido para cada clase, sumara cada una de ellas como perdida. Por tanto se reflejarn
como contabilizadas segn el porcentaje anteriormente establecido.
Para los exmenes de septiembre, si el alumno se examina de una parte de la asignatura
puede optar a un 5, y si es de la asignatura completa puede optar a una mayor calificacin.

RECUPERACIN TRIMESTRAL MNIMOS EXIGIBLES PARA APROBAR EL

CURSO
Para que el alumno pueda promocionar, la nota final debe ser igual o superior a 5. En el
caso de que el alumno no supere alguno de los trimestres se le ofrece la posibilidad de
realizar un examen de recuperacin cuando el profesor lo estime oportuno. Tendrn
derecho a examen los alumnos que hayan entregado los trabajos exigidos en el curso.

IV- METODOLOGIA
-Aspectos metodolgicos generales
Cuando hablamos de metodologa hablamos de modelos distintos de acercarnos al estudio
de la historia del arte en general y de la msica en particular, entendiendo por mtodos
diferentes caminos para llegar a un trmino. Es por lo que definimos como metodologa los
diversos enfoques ideolgicos que conducen al estudio de las obras de arte, de una forma
reflexiva.
Hemos pues de diferenciar la metodologa de la didctica o pedagoga que definiremos
como la manera de ensear la historia del arte a nivel de docencia, es decir qu tienen los
alumnos/as que saber en esta etapa.
Metodolgicamente no hace muchos aos se le daba gran importancia a entender la
historia en general y de la msica en particular como una enorme lista de nombres y fechas

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quedando en la memoria como meros datos inconexos. Ms adelante se opta por una
historia ms relacionada con la cultura en general, movimientos literarios, filosficos,
artsticos desligados de nombres y fechas, llegando a veces a una descontextualizacin,
Otro sistema acotaba un tema determinado, analizndolo, investigndolo profundamente, a
veces sobre un artista en particular del que se llegaba a saber todo pero por falta de tiempo
quedaban enormes lagunas.
Presentar alternativas a todo esto es algo complejo pero que estamos obligados a ofrecer,
debemos atender personalmente la realidad del aula que tenemos y saber adaptar distintas
metodologas en relacin a las necesidades de cada una de ellas., en funcin de las
capacidades del alumnado, atendiendo a sus particularidades individuales y culturales para
conseguir una actitud activa y participativa. La metodologa hace referencia a diversos
aspectos: el papel que juega el profesor, el papel de los alumno/as, las tcnicas didcticas y
tipos de agrupamientos.
Los principios metodolgicos generales seran: condiciones de los alumno/as, contexto
del centro, objetivos a alcanzar, contenidos a desarrollar, propiciar el aprendizaje
autnomo, y el significativo, integrado en la realidad del alumno, modificacin de los
esquemas mentales del alumno para as enfrentar los nuevos conocimientos.
Nuestro papel ser de gua en la construccin de los aprendizajes significativos y de
motivador y el alumno/a activo en la construccin de su propio conocimiento y
participativo, en resumen la metodologa se articular de manera activa, motivadora,
participativa y significativa, apoyndose en la interdisciplinariedad
-Aspectos metodolgicos especficos
La historia de la msica nos garantiza una visin integradora del saber, desarrollando las
posibilidades del alumno/a y sus distintos ritmos de aprendizaje, planteando una adecuada
atencin a la diversidad por medio de adaptaciones curriculares y refuerzos educativos si
fuese necesario.
Como profesores tenemos el deber y la enorme responsabilidad de guiar, orientar y
estimular al alumnado hacia el hecho artstico, impulsando su autonoma, fomentando el
autoaprendizaje, reflexionando sobre ellos y creando hbitos de estudio que fomenten el
inters por la msica y la historia del arte en general.
Es por ello que nuestra metodologa debe ser abierta a los cambios necesarios que
encontremos dependiendo el nivel del grupo, los conocimientos adquiridos,
sustentndose siempre en aprendizajes significativos y apoyndose en actividades
interdisciplinares. Todo ello quedar reflejado en las distintas unidades didcticas en el
apartado de actividades de enseanza y aprendizaje donde veremos de una forma prctica
como iremos construyendo la asignatura.
-Actividades de enseanza y aprendizaje
Entendemos por actividades la manera de llevar a cabo las estrategias metodolgicas o
experiencias de enseanza aprendizaje debiendo ser diseadas segn unos criterios:
coherencia con los objetivos y contenidos, significacin, adecuacin, en las que
predominen medios simblicos adecuados (palabras, textos), imgenes, audiciones y

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teniendo los recursos y materiales suficientes para llevarlas a cabo.
En consonancia con nuestra metodologa el desarrollo de cada unidad didctica se
plantear a travs de actividades de distintos tipos:
Presentacin o motivacin, introduciendo al alumnado en los objetivos y contenidos a
trabajar predisponindolos y motivndolos para despertar su inters.
Evaluar los conocimientos previos, para situar el punto de partida y adecuarnos a las
condiciones detectadas.
Actividades de desarrollo para trabajar los conceptos, procedimientos y actitudes, tratando
la parte terica y prctica de la unidad, dando las pautas de trabajo.
Sntesis-resumen que permite la interrelacin y aprehensin de contenidos.
Atencin a la diversidad que ofrezcan la posibilidad tanto de ampliar conocimientos como
de reforzar a quienes hayan tenido dificultades trabajando de una forma adecuada a su
nivel.
Actividades de evaluacin con las que se valorar el grado de consecucin de los objetivos
y criterios de evaluacin
Recuperacin para los que no hayan alcanzado el grado de aprendizaje marcado por los
criterios de evaluacin.
-Agrupamientos, espacios, recursos.
-Agrupamientos
Clase colectiva y pequeos grupos que ayuden a la reflexin, dilogo y puesta en comn.
-Espacios
-La asignatura se impartir en el aula ya que hablamos de clase colectiva.
-Espacios comunes como la biblioteca.
-Saln de actos para la exposicin de algn tema que as lo requiera.
-Espacios alternativos para exposicin dentro del centro.
-Espacios exteriores en visitas a museos y monumentos.
-Recursos y materiales didcticos
Los recursos nunca son un fin en s mismos sino un medio para alcanzar los objetivos, la
seleccin de los recursos y materiales debe responder a criterios que tengan en cuenta el
contexto educativo y las caractersticas de los alumnos.
- Nos parece importante que los alumnos utilicen un texto base que pueden ser apuntes
ofrecidos por el profesor/a .
-Aadiremos diferentes textos segn el tema, as como partituras y grficos de apoyo o
libros que researemos en la bibliografa.
-Apuntes diseados por el profesor que sirvan de gua.
-Partituras
-Pizarra
-Piano
-Audiovisuales
-Equipo de msica
-Vdeo-proyector
-Cds y dvds de obras relevantes.
-Pelculas

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PROGRAMACIN HISTORIA DE LA MSICA EE.PP.

-Retroproyector
-Informticos
-Ordenador
-Tarjeta de sonido
-Altavoces
-Programas informticos
-Humanos
-Ponentes invitados para conferencias.
-Profesores-compositores invitados a clase

V- PRUEBA DE ACCESO.
ver anexo II
VI-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
-Actividades complementarias
Aquellas que se realizan en el centro en horario lectivo y sirven para reforzar algunos
contenidos aprendidos para contribuir en la consecucin de los objetivos didcticos
propuestos.
-Conferencias de temas relacionados con el hecho musical.
-Visita al aula de compositores actuales para explicar como se enfrentan a la obra y su
pensamiento esttico.
-Asistencia a conciertos para luego hacer un estudio crtico.
-Organizar exposicin interactiva de algn tema a tratar.
-Exposiciones de trabajos realizados de forma creativa (msica-pintura, poesa-msica,
msica-teatro).
-Actividades extraescolares
Son las realizadas fuera del horario lectivo:
-Visitas a museos.
-Visitas a monumentos en relacin al tema a tratar.
-Asistir a conciertos.
-Asistir a talleres, conferencias que tengan relacin con la asignatura.
-Viaje de fin de etapa a Granada para visitar la casa- museo Falla y el archivo.

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BIBLIOGRAFA BSICA
Grout J. Donald y Claude V. Palisca: Historia de la msica occidental vol. 1 y 2 (Madrid:
Alianza Msica, 2001).
Buikholder J.P., Grout J.D. y Claude V.Palisca : Historia de la msica occidental , Madrid
:Alianza Msica, 2008.
AAVV, Coleccin Turner Msica: Historia de la Msica en 12 vol. (Madrid: Turner
Msica, 1986)
AAVV, Coleccin Akal Msica: Historia de la Msica en 6 vol. (Madrid: Akal ediciones)
Fubini Enrico: La esttica musical desde la Antigedad hasta el siglo XX
Alianza Msica, 2001)

(Madrid:

Tranchefort, F.R.: Los instrumentos musicales en el mundo (Madrid: Alianza Msica,

2000)
Se ir aportando bibliografa y webgrafa especfica en cada tema