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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

"FRANCISCO DE MIRANDA
REA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
UNIDAD CURRICULAR: PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
CABLO-DABAJURO

LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN
EDUCATIVA COMO ELEMENTOS
FUNDAMENTALES EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE

DISEO:
Licdo. Argenis Pereira.
Licdo. Douglas Ferrer.
Licdo. Daro Mavarez.

Dabajuro; Marzo 2015

Planificacin: Comprende el proceso de prevencin, realizacin y control de las diversas

actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenmeno o proceso determinado.

La planificacin debe ser atendida como un proceso encaminando a la consecuencia de

unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustndose
a los medios disponibles. As se entiende el que no exista una definicin nica.

Planificacin Curricular: Es el proceso de previsin de las acciones que debern

realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en
experiencias de aprendizaje deseables.

Caractersticas de la planificacin:
Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido ni inmutable si
sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del entorno o realidad del
estudiante requieran.
Es participativa, porque en su diseo y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institucin educativa. Busca asimismo la participacin
de los estudiantes y de la comunidad.
Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,
procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo que se
desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y
especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucin.
Es orgnica, porque es una etapa o ase de la planificacin curricular que debe
realizarse por los docentes, ya que est normado y es imprescindible en todo proceso
de enseanza aprendizaje.

Objetivo y carcter de la planificacin:

La planificacin de la enseanza tiene por objeto analizar el problema de la

productividad en el sistema educacional, las necesidades de la colectividad y las demandas de
mano de obra. Estos factores determinan la cantidad y la calidad de la enseanza. La
planificacin tiende a hacer que el sistema educativo responda a las exigencias del sistema
social global, con la mayor rapidez, perfeccin, amplitud, eficiencia y economa posibles. Por
ello constituye una actividad tcnica, reservada a los expertos. Porque tiene un carcter
tcnico y cientfico, y posee tambin un carcter administrativo y un sentido poltico. Para que
tenga xito, debe reunir estas 5 condiciones (y otras que vemos despus de ellas).

Diseo instruccional: Es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica para

generar la prevencin de especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras
instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos

planteados. En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de las necesidades y

metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que
permita alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y
actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades de los
estudiantes.
Fases del diseo instruccional:
Fase de Anlisis: Es la base para el resto de las fases de diseo instruccional. Durante
esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las
posibles soluciones. La fase puede incluir tcnicas de investigacin especficas tales
como anlisis de necesidades, anlisis de trabajos y anlisis de tareas. Los resultados
de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar.
Estos resultados (salidas) sern las entradas para la fase de diseo.
Fase de diseo: Implica la utilizacin de los resultados de la fase de Anlisis para
planear una estrategia para el desarrollo de la instruccin. Durante esta fase, se debe
delinear cmo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Anlisis y
ampliar los fundamentos educativos.
Fase de desarrollo: Se estructura sobre las bases de las fases de Anlisis y Diseo. El
propsito de esta fase es generar los planes de las lecciones y los materiales de las
mismas. Durante esta fase se desarrollar la instruccin, todos los medios que sern
usados en la instruccin y cualquier documento de apoyo.
Fase de implementacin: Se refiere a la entrega real de la instruccin, ya sea
basado en el saln de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. El
propsito de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instruccin. Esta fase debe
promover la comprensin del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio
de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento
de los estudiantes del contexto educativo al trabajo.
Fase de evaluacin: Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instruccin.
La evaluacin debe estar presente durante todo proceso del diseo instruccional, dentro
de las fases, entre las fases, y despus de la implementacin. La Evaluacin puede ser
diagnstica, formativa o sumativa.

Objetivos del diseo instruccional:

General: Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son formulados
como propsito general de estudio.
Especficos: Son aquellos que expresan metas concretas, que son necesarias para
alcanzar el objetivo general.
Didcticos: Estos tienen cierta similitud con los objetivos especficos; pero van a ir
dirigidos a cada uno de los contenidos o unidades temticas de las unidades
curriculares.
NOTA IMPORTANTE:

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Recuerden utilizar los verbos en la redaccin de los objetivos, tal y como se explic en el
taller.
Estos deben ser factibles para alcanzarlos.
Deben ser claros, evitar la ambigedad.

Teoras del diseo instruccional:

Conductismo: Se basa en los cambios observables en el comportamiento. Esta teora

tiene que ver con la automatizacin de nuevos patrones de comportamiento a travs de
la repeticin constante.
Constructivismo: Se basa en la premisa de construccin de conocimientos por medio
de nuestras propias experiencias y esquemas. Las propuestas didcticas que adoptan
esta teora, se centran en la resolucin de problemas en determinadas situaciones.
Cognitivismo: Se basa en los procesos mentales, que determinan el comportamiento.
Se observan los cambios en el comportamiento, para determinar qu sucede en la
mente del estudiante.

Caractersticas del diseo instruccional:

Exige que el profesor decida el objetivo del curso, esto es, la meta que debe lograr el
estudiante.
Est concentrado en los medios que permitan la obtencin de los objetivos de
aprendizaje y desarrollo.
Ayuda al experto a desarrollar el contexto adecuado para que sus estudiantes aprendan
los nuevos contenidos.
Parte de la premisa de que el profesor es el experto en cierto contenido y que tiene
diferentes experiencias y conocimientos respecto a los estudiantes.
Puede evitar que los profesores sobrecarguen de informacin a los estudiantes.

Objetivos del diseo instruccional:

Facilitarles a los educadores, algunas estrategias en el uso de los diseos
instruccionales, para fortalecer y enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje,
hacindolo atractivo, variado y dinmico.
Producir una formacin eficaz, competente e interesante.
Lograr que se comprometa a cada alumno con el objeto de estudio.

Finalidad del diseo instruccional:

Proporciona un marco de referencia para la planeacin, desarrollo y adaptacin de la
instruccin, sustentado en las necesidades de los estudiantes y en los requerimientos
del contenido.

Evaluacin: Es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin, sobre la

que profesores y estudiantes; reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias
de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.
La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas
individuales de los estudiantes, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener
un conocimiento cabal de cada uno.

Evaluacin de los aprendizajes: Es el proceso, racional, sistemtico, continuo, integral,

acumulativo, cooperativo, de recoleccin de informacin significativa, para formar juicios de
valor y tomar decisiones tanto administrativas como pedaggicas para calificar, promover,
valorar progresos y reorientar estrategias.

Caractersticas de la evaluacin:

Global e integradora: A travs de ella se pretenden evaluar todos los componentes

de la prctica pedaggica para obtener el mejoramiento continuo de quienes participan
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Continua y procesual: Es una accin continua y permanente que se desarrolla a lo
largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cualitativa y criterial: No se apoya fundamentalmente sobre la medicin de los
resultados del proceso de aprendizaje, sino sobre la valoracin de dicho proceso en
funcin de unos criterios previamente establecidos: Valoracin de los progresos
alcanzados por los estudiantes, de las dificultades experimentadas, y de las actitudes
manifestadas frente al proceso de enseanza-aprendizaje.
Democrtica y Participativa: Postula el derecho de los estudiantes; a expresar sus
puntos de vista y sus opiniones en el aula, la escuela, universidad o comunidad
educativa, y potencia el valor de la participacin y el consenso como formas de
transformar y modificar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Constructiva, orientadora y formativa: Favorece el proceso personal de
construccin del saber y promueve recursos adaptados a las diferencias individuales;
con el fin de evitar conflictos y bloqueos en el aprendizaje y fomentar la formacin y el
desarrollo personal del estudiante.
Personalizada: Porque se considera de acuerdo a las caractersticas del estudiante
como ser individual, respetando un principio pedaggico.
Cooperativa: Garantiza el apoyo mutuo entre los docentes y estudiantes.

Tipos de evaluacin:

Evaluacin diagnstica: Tiene como misin determinar las caractersticas de la

situacin inicial de un hecho educativo, permitiendo juzgar de antemano lo que ocurrir
durante el mismo y despus de l.

Evaluacin Formativa: El objetivo fundamental de este tipo de evaluacin es lograr el

aprendizaje, lo indispensable es que se pueda identificar las dificultades, la revisin del
progreso y el perfeccionamiento de la instruccin. De manera tal que el estudiante logre
corregir sus fallas e irlas perfeccionando. Por consiguiente este tipo de evaluacin nunca
podr tener una nota como tal, la calificacin que se podr dar es el dominio o no de los
objetivos, lo cual no le quita su carcter de obligatoriedad. Esta se realizar en
cualquier momento y bajo cualquier modalidad, es decir, oral o escrita.
Evaluacin sumativa: Consiste en certificar que el estudiante ha logrado los objetivos
de aprendizaje, se realiza sumando los resultados parciales para obtener una nota final.
Es de carcter obligatorio.

Formas de evaluacin:
Autoevaluacin: Es un proceso de reflexin, que realiza cada una de las personas
participantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Coevaluacin: Es la evaluacin que realizan los docentes y estudiantes sobre sus
actuaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Heteroevaluacin: Es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la
construccin de aprendizajes, reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos;
con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuacin.

Finalidad de la evaluacin: Contribuyen a mejorar la calidad de los procesos de

enseanza-aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos,
permitiendo la regulacin de las interrelaciones, en cuanto a los indicadores, el registro y el
anlisis de los procesos de la evaluacin.
Tcnicas de evaluacin: Son procedimientos y actividades realizadas por los participantes
y por el facilitador (docente); con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los
aprendizajes.
Tipos de tcnicas de evaluacin:

Tcnicas no formales o informales: Son de prctica comn en el aula, suelen

confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Ejemplos:
Observaciones espontneas, conversaciones dilogos y preguntas de exploracin.
Tcnicas Semiformales: Consiste en ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes
como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere
de mayor tiempo para su preparacin. Ejemplos: Ejercicios y prcticas realizadas en
clase y tareas realizadas fuera de clase.

Tcnicas Formales: Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su

planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge
deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. Ejemplos:
Observacin sistemtica, pruebas o exmenes tipo test y pruebas de ejecucin.

Instrumentos de evaluacin: Se constituyen en el soporte fsico que se emplea para

recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la
informacin deseada.

Tipos de instrumentos de evaluacin:

Escala de estimacin: Es un instrumento usado en la tcnica de observacin. Dicho

instrumento contiene un conjunto de caractersticas que van a ser evaluadas mediante
algn tipo de escala para indicar el grado en que cada una de stas est presente. Este
tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluacin, debe ser construido
de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente
oportunidad de realizar la observacin que se desea.
Escala de calificacin: Son aquellas donde se establecen categoras en trminos
descriptivos a las que se les atribuyen de antemano valores numricos. De tres a seis
grados es la graduacin ms adecuada para distinguir los niveles de aprobacin.
Escala de actitudes: Permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un
proceso continuo; sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que se
realizan a los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos uno positivo y
otro negativo.
Lista de cotejo: Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la
escala de estimacin; pero en la lista de cotejo, slo permite un juicio de S o No, es
decir, si la caracterstica se encuentra presente o ausente o si una accin ha tenido
lugar o no.
Gua de entrevista: Previa a la utilizacin de la tcnica de la entrevista es necesario
elaborar una gua o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es
necesario que esta gua se haga por escrito.
Inventario: Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una lista
de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le representen.