CVirtualUEES - Manual Del Profesor

GerenciadeTecnologadeInformacin 2013
UniversidadEvanglicadeElSalvador
MANUALDELCAMPUSVIRTUALDE
DOCENTE
Misin
Formar profesionales con excelencia acadmica, conscientes del servicio a sus
semejantes y con una tica Cristiana basada en las Sagradas Escrituras
para responder a las necesidades y cambios de la sociedad.
Visin
Ser la institucin de educacin superior, lder regional por su excelencia acadmica e innovacin
Cientfica y tecnolgica reconocida por su naturaleza y prctica cristiana
San Salvador ,24deJ ulio2013
Contenido
1. Int r o d ucci n ............................................................................................................................................... 5
1.1
2.
ElCampusVirtual.................................................................................................................................... 5
E st ructurayo rg aniz aci nd elcursovirtual............................................................................................. 7
2.1
Lain terfazdelaasignatura .............................................................................................................. 8
2.2
MododeEdicin ............................................................................................................................... 10
a)Modificarlospaneleslaterales: ......................................................................................................... 10
b)Editarloscontenidosdidcticos: .......................................................................................................... 11
c)Reorganizarlosbloquesdecontenidos: ............................................................................................ 14
d)Edicindeelementosindividuales:..................................................................................................... 16
2.3
Configuracindelcurso .............................................................................................................. 16
3. L os m d ulo sd e c o m un i c aci n ............................................................................................................... 22

3.1
Correoelectrnico ........................................................................................................................... 23
3.2
Foros
.......................................................................................................................................... 23
a)Creacinyconfiguracindeunforo .................................................................................................. 24
b)Gestindelforo: privilegiosdeldocente ........................................................................................... 26
3.3
Chats
............................................................................................................................................. 29
a)Creacinyconfiguracindeunchat.................................................................................................. 29
b)Gestindelasaladechat ................................................................................................................... 31
4. L os m d ulo sd e c o nt enid o s ma teriales ............................................................................................... 32
4.1
EleditordetextoHTML ................................................................................................................... 33
4.2
Etiquetas
4.3
Recursos
..................................................................................................................................... 39
........................................................................................................................................ 40
a)RecursoPginadetexto...................................................................................................................... 42
b)RecursoPginaWeb(HTML) ............................................................................................................... 43
d)RecursoDirectorio ............................................................................................................................... 46
4.4
Libros
4.5
Lecciones
4.6
Glosario
......................................................................................................................................... 47
.................................................................................................................................... 51
...................................................................................................................................... 60
a)Creacindeunglosario ....................................................................................................................... 61
b)Gestindeunglosario ......................................................................................................................... 65
4.7
Wikis ................................................................................................................................................... 66
a)Configuracindeunwiki .................................................................................................................... 67
b)Gestindeunwiki................................................................................................................................ 70
4.8
SCORM ................................................................................................................................................ 72
4.9
Losfiltrosdeexpresionesembebidas .......................................................................................... 72
a)Expresionesmatemticas.................................................................................................................... 72
b)Contenidosmultimedia(audio, video, animaciones)....................................................................... 74
c)Expresionesmultiidioma.................................................................................................................... 75
d)Autoenlaces .......................................................................................................................................... 76
5. L os m d ulo sd e activid ad es ................................................................................................................... 76
5.1
Cuestionarios
.............................................................................................................................. 76
a)Tiposdepreguntas............................................................................................................................... 77
b)Configuracindeuncuestionario........................................................................................................ 86
c)Generacindelalistadepreguntas .................................................................................................. 90
d)Gestindelcuestionario..................................................................................................................... 94
e)Formatosdeimportacinyexportacindepre guntas .................................................................... 96
5.2
Diarios
....................................................................................................................................... 104
a)ConfiguracindeunDiario ................................................................................................................ 104

b)GestindelDiario .............................................................................................................................. 105
5.3
Tarea................................................................................................................................................. 106
a)Creacinyconfiguracindeunatarea............................................................................................ 106
b)Gestinyrevisindeunatarea........................................................................................................ 109
5.4
Talleres............................................................................................................................................. 111
a)CreacindeunTaller ......................................................................................................................... 112

b)GestindeunaactividaddetipoTaller .......................................................................................... 115
5.5
Consultas
..................................................................................................................................... 115
a)CreacindeunaConsulta.................................................................................................................. 116
b)GestindeunaConsulta.................................................................................................................... 118
5.6
Encues ta
.................................................................................................................................... 118
6. Gest iny a d m i nis traci nd el c urso..................................................................................................... 119
6.2
Gestindepersonas....................................................................................................................... 120
a)Lalistadeparticipan tes: vistacomodocente ................................................................................ 121

b)Altasybajasdedocentes .................................................................................................................. 121
c)Altasy bajasdeestudian tes.............................................................................................................. 122
d)Gestindegrupos .............................................................................................................................. 122
a)Informedeactividades ........................................................................................................................... 124
b)Librodecalificaciones ............................................................................................................................. 125
c)Escalasdecalificacin ........................................................................................................................... 125
6.4
Gestordearchivos delcurso ........................................................................................................ 126
1.
Introd uccin
ElCampusvirtualdela UEESestbasadoenunaplataforma Webllamada Moodle

(Modular Object Oriented DistanceLearning Enviroment). Estemanualpretende dar una
visindelmanejodelCampusVirtualdesdeelpuntodevistadeldocente,detallando los
privilegios y funciones especficas que el Campus atribuye a los docentes de los cursos
virtuales. Tambin pretende explicar las posibles utilidades didcticas de los diferentes
mdulos del Campus: cmo usarlos realmente para complementar su docencia como
docente de la UEES. Se trata por lo tanto de unmanual especializado sobre elCampus
virtual. Las cuestiones bsicas y genricas para todos los usuarios no sern explicadas
aqu,slolosdetallesespecficosdelosusuariosqueaccedencomodocentes.
Este manual es complementario del M anual de U suario general. En ese manual
puede aprender cmo entrar y navegar por las asignaturas del Campus virtual y cmo
utilizar los diferentes mdulos de actividades de que dispone el Campus. Es muy
recomendable que utilice primero el Manual de Usuario general y dedique algunos
minutosanavegarporelCampusvirtualantesdecentrarseenesteManualdelDocente.
Su funcin principal como docente de una asignatura del Campus virtual consiste
(desde el punto de vista informtico), en dotar de contenido al curso, definiendo e
instalando los recursos materiales que los alumnos necesiten estudiar para aprender su
materia. Tambin puede instalar actividades docentes diversas que ayuden a los
estudiantesensutareadeaprendizajedeunaformaactiva,nomeramenteleyendosino
haciendo cosas e interaccionando con sus compaeros. Este manual le indicar cmo
organizar su curso, cmo crear e instalar los materiales didcticos y qu tipo de
actividadestieneasudisposicinycmosepuedenusardentrodelCampusvirtual.
1.1
ElCampusVirtual
Recordemos brevemente algunos elementos bsico ya expuestos en el Manual de

Usuario.ElAccesoalCampusvirtualserealizaatravsdelservidordedicado:
w w w .cvirtualuees.edu.sv
Enla pgina principal, puede entrar digitando sunombre deusuarioycontrasea enel
paneldeautenticacin.
Antes de acceder a cualquier curso se le pedir que se registre, introduciendo su
nombre de usuario y contrasea. Estos datos son los m ism o s que para el acceso al
ingreso de no tas por I nternet de la U EES.En particular, su nombre de usuario ser
suprimernombreyprimerapellidoysucontraseaseralamismaquecreoenregistro
acadmicoparaelingresodenotasporInternet.
Es muy recomendable que conserve su clave sincronizada entre el Sistema de
Descentralizacin de notas y el de Ingreso de notas por Internet (por ende, tambin la
delCampusVirtual).
Si navega por el rbol de Categoras de la pgina principal puede encontrar
cualquier asignatura del Campus virtual, incluida la suya. Si da clic en su curso,
visualizarsucontenidoresumido(Lasiguientefiguraesunejemplo)
El icono
significa que este curso acepta el acceso de invitados, usuarios no
registrados en el Campus virtual. Los invitados pueden ver el curso, pero no pueden
participarenningunadelasactividades.Elaccesodeinvitadospuedeseradecuadopara
fines de demostracin. Si usted no ve este icono, es que la asignatura NO permite el
acceso de invitados, es obligatorio estar matriculado en la UEES y registrado en el
Campusvirtualparaaccederalaasignatura.
El icono
indica que es necesaria una clave de acceso para poder entrar a la
asignatura. Como medida de seguridad todas las asignaturas oficiales presentes en el
Campus virtual precisan de una clave de acceso. Eso previene la entrada de visitantes
ocasionalesointrusos.LosusuariosregistradosdelCampusvirtualnodebenpreocuparse
por estas claves de acceso. La administracin del sistema se encarga de asignar los
permisos necesarios para acceder a todas las asignaturas de las que est matriculado o
seadocente,automticamente.ElsistemaNOlepedirningunaclavedeaccesoalcurso
para entrar (salvo su nombre de usuario y contrasea y si usted es designado a ser
docente,instructorenelcursooestudiantedelcurso)
Sivaustedasuasignaturaencontrarque,porejemplo,faltaladescripcindela
misma. Usted, como docente, puede introducir la descripcin editando la configuracin
delcurso(vealaseccin1.3,peronoahora!)
Las asignaturas existentes en el Campus virtual han sido creadas y asignadas
automticamente a partir de la Base de Datos de titulaciones yasignaturas de la UEES.
El nombre de su asignatura corresponde la nombre completo de la misma tal y como
apareceintroducidoen la basede datos (igualqueenMiULPGC).Moodleutiliza tambin
un"nombre corto" para identificar los cursos. En el Campus virtual el nombrecorto de
unaasignaturasersucdigonumricodeidentificacin.
Igual que las asignaturas, las cuentas de docentes se crean automticamente a
partirdelabasededatosdelaUEES.Sunombreaparecerescritotalycomoaparezca
all.usted, como todos losusuarios, puede cambiar su nombre u otra informacin
personal simplemente editando su Perfil personal. En el Manual de Usuario tiene las
explicacionesdetalladas.Deformarpida:pincheensunombreencualquierventanade
Moodle.
2.
Estructurayorganizacindelcursovirtual
LaplataformadelCampusVirtualproporcionatrestiposdemdulosoelementoslgicos
conlosqueconstruirunsistemadeayudaalaprendizaje:
Mdulosdecomunicacin:
Para permitir que los alumnos puedan hablar con el docente (hacer preguntas, plantear
dudas, etc.) y, mucho ms importante, puedan comunicarse entre ellos y construir su
propia comunidad de aprendizaje (tambin lo usarn para concertar asaderos, pero eso
esotrahistoria).
Mdulosdemateriales:
Loselementosquerepresentanloscontenidosmaterialesdelaasignatura:lainformacin
factual. Son todotipodetextos, libros, apuntes, presentacionesdediapositivas, enlaces
apginasWebexternasetc.pensadosparaquelosestudianteslosleanyestudiensobre
ellos.
Mdulosdeactividades:
Son la parte activa y colaborativa donde el alumno tiene que hacer algo ms all de
meramente leer un texto. Debates y discusiones, resolucin de problemas propuestos,
redaccin de trabajos, creacin de imgenes, webquests, puedenser ejemplos de
actividadesrealizablesenelCampusVirtual.
El curso virtual no es ms que una coleccin de estos elementos, definida y
estructuradaporeldocentequeexplicalamateria,recogidaenunaseriedepginasWeb
que el alumno puede visitar para leer los textos o realizar las actividades a travs de
Internet. Esto no quiere decir que todos los materiales o actividades deban ser de tipo
informtico. Son simplemente materiales o actividades que se presentan o entregan
atravsdelordenadorodelasquesepuedediscutiratravsdelaRed.
Veamos primero cul es la estructura visual de la asignatura virtual, cmo estn
dispuestos los diferentes elementos y luego veremos como crearlos, cambiarlos o
borrarlos.
2.1
Lainterfazdelaasignatura
Una vez ingresado en una asignatura veremos su pgina principal donde se

recogen todos los elementos de comunicacin ypedaggicos del curso. Recordemos del
ManualdeUsuarioqueestapginasecomponede5zonasbiendefinidas:
Cabecera:
Es la porcin superior, contiene el logo de la UEES (dando clic en l se va a la pgina

principaldelCampusVirtualUEES),elnombredelcursooasignaturayelnavegadordel
sitio.
Navegadordel
sitio
Figura3.Pginaprincipal:cabecera
Cdigodela
asignatura
Tambintendremosunenlacedenominado"salir"quepermiteanularelregistrode
lasesinenelCampusvirtualyparaverelperfildelusuarioactual,peronicamentese
miran stos accesos dando clic en Cvirtual UEES del navegador, osea, en la portada
principaldelCampusVirtual. Esmuyconvenienteacostumbrarseaterminar lasesinde
trabajo utilizando el enlace Salir y no cerrando simplemente el navegador. De esta
formase evita quequede abierta en elservidor una sesin con nuestro nombre queun
hackermaliciosopodrautilizarannimamente.
Elcabecerocambiarsegnlasactividadesqueestemosrealizandodentrodelcurso.
Cadaunodelostextosenazuldeestabarraesunhipervnculoquenosconducea
un lugar concreto dentro de la estructura de la asignatura virtual. Se puede usar esta
barra para navegar fcilmente por la estructura del curso virtual. En particular, los dos
primeros vnculos nos conducirn a la pgina principaldel Campus virtual y a la pgina
principal de la asignatura en la estamos trabajando. El "nombre corto" de la asignatura
essucdigoenlaUEES.Sonunos"atajos"muyconvenientes.
Columnaizquierda:
Contiene una serie de paneles que permiten acceder a info rm acin del curso y
funciones y accio nes generales del Campus Virtual. Se han organizado as por la
similitudsemnticaentreellos.
Se muestran en la Figura 2. Las funciones de
estos paneles se describen detalladamente en el
Manual de Usuario , y no se discutirn aqu. Usted,
como docente, tiene la capacidad de cambiar estos
paneles de sitio o incluso borrarlos (ver la seccin
Modo de edicin) , pero le recomendamos dejarlos
inicialmentecomoestn.
Estospanelesaparecentambinenlasventanas
de los estudiantes cuando acceden al curso. Sus
funcionessongenricaspara cualquier usuario(salvo
el panel de Administracin). Tenga esto en cuenta
antes de modificarlo, puede que a sus alumnos les
sea muy til un panel que usted como docente
apenasutiliza.
El panel de Administracin es diferente para docentes y alumnos. Si accede a la

asignatura como docente este panel contendr una serie de enlaces a funciones
especficaspropiasyreservadasaldocentedelaasignaturaynoaccesiblealosalumnos.
Lasfuncionesdeestepanelsepresentarnenlaseccin6.1msadelante.
De momento, baste decir que este es el panel al que dirigirse para cambiar la
configuracindelcursoyactivarelmododeedicindelmismo.
Columnacentral:
Contiene los elementos propios de cada asignatura: vnculos a los contenidos y
materiales textualesdelcurso, lasdiferentesactividadesdidcticas etc. Aquaparecern
unaseriedeenlacesdetextoidentificadosporiconosquenospermitirnaccederacada
uno de los elementos didcticos dispuestos por el docente: recursos textuales, mdulos
deactividades,mdulosdecomunicacinetc.
El contenido de estos bloques depende enteramente de sus necesidades,
preferenciasyestilo docente.Puedeaadir ycambiar elementos, eninclusomodificar la
estructuradelcursovirtual.Estemanualleensearcmohacerlo.
Columnaderecha
Contiene paneles relacionados con la organizacin tempo ral del curso. Al igual que los
de la derecha, soneditables poreldocente.Para recordarsus funciones ymodo deuso
acudaalManualdeUsuario.
2.2
MododeEdicin
Como docente, usted tiene que aadir y modificar los elementos didcticos
incluidos en el curso virtual. Para ello los docentes (pero no los alumnos) tienen a su
disposicin el mododeedicindelcurso. En este modo de funcionamiento usted puede
modificar la disposicin de los paneles laterales de funciones, reorganizar los bloques
temticosdelacolumnacentralyaadir,cambiar,moveroborrarlosrecursosdidcticos
quecomponenelcontenidodesucurso.
Para activar el modo de edicin usted dispone de dos mtodos con idntica
funcin:
Enlabarradenavegacindelcabecerodelcursodisponedelbotn
Justoenelextremoderechodelaventana.
Alternativamente, puede usar el enlace

paneldeAdministracin(alaizquierda,abajo).
que se encuentra en el
Trasdarleclicencualquieradeestosbotonesobservarqueelinterfazsemodifica
y se aaden toda una serie de pequeos iconos por doquier. Cliqueando en esos iconos
podremosejecutarlasaccionesdeeditar,aadirmoveryborrarlosdiferenteselementos
delcurso.Repareenqueahoralosbotonesquecontrolanelmododeedicinmuestranla
opcin"Desactivaredicin".
a)Modificarlospaneleslaterales:
En el modo de edicin aparecen unos
pequeos iconos en los cabeceros de los
paneles de las columnas laterales. Estos
10
iconos permiten alterar la disposicin de los
paneles en la pantalla (pero usualmente no
alterarsucontenido).
Veamossusfunciones:
I conos de visibilidad ( y ): Elojo abierto
indica que elbloquees visible. Sida
clic en l, el bloque queda oculto y se marcar con el ojo cerrado
. Usted, como
docente,versiempreelbloqueenelmododeedicin,peronoassusalumnos,cuando
el panel est oculto ellos no pueden verlo. Dando clic en este icono el bloque se hace
visibleotravez.
I conos de movimiento
: Permiten mover el bloque en la direccin
indicada por la flecha. Subiendo o bajando el panel en su columna
o
cambindolodecolumna
.
bien
I cono de borrado
: Sirve para eliminar el panel por completo (no meramente
ocultarlodelavistadelosalumnos).
En el modo de edicin adems de estos iconos,
aparece tambin un nuevo panel (usualmente en la
columna izquierda, abajo). Este panel mantiene una
lista de todos los paneles disponibles en el Campus
Virtualypermiteaadiralgunoquenoestvisible.Los
paneles borrados pasan a engrosar esta lista. Puede
reinsertarunpanelborradousandoesteinterfaz.
La configuracin de los paneles se realiza exclusivamente por el docente. Los

estudiantes de una asignatura no pueden activarlos o moverlos. Por ello es conveniente
que sopese las preferencias de sus estudiantes cuando vaya a realizar cambios
demasiadodrsticos.Puedequeunpanelnoleseatilaustedperosiasusestudiantes.
Tenga encuenta que los estudiantesacceden a varias asignaturas enelCampus virtual,
la suya y las de otros docentes, y pueden llegar a perderse si usted dispone estos
panelesdeunaformademasiadoradicalolimitada.
b)Editarloscontenidosdidcticos:
En el modo de edicin podemos tambin, y sobre todo, modificar los contenidos
11
didcticos dela asignatura, alterando lascajascentrales decontenidos. Denuevo, enel
modode edicin aparecen toda una serie de nuevos iconos allado de cadacomponente
individual, que nos van a permitir ejecutar las diversas acciones sobre l. Tambin
aparecen sendas cajas con listas desplegables que permitirn aadir nuevos
componentes al curso: aqu tenemos los ladrillos de construccin del curso, con ellos
aadiremoscontenidoyactividadesalaasignaturavirtual.
Basta seleccionar un tipo de mdulos y se aadir un elemento de esa clase al
final de la lista de elementos del tema en cuestin. Automticamente entrar en los
formularios de configuracin del mdulo en cuestin, para especificar las caractersticas
concretasdelrecursooactividadqueestaadiendo.Cuandotermineestaconfiguracin
ver su nuevo elemento didctico en el bloque temtico, al final del mismo (lo podr
mover luego). Lasfunciones, caractersticasymododeusode estosdiferentesmdulos
didcticossedescribenmsadelanteparacadatipodemduloenesteManual.
ICONOSDEEDICION
AADENUEVOSRECURSOSALASEMANA
AADENUEVASACTIVIDADESALA
Agregarrecurso:
Estacajacontieneunalistadesplegabledelosmdulos
del Campus Virtual que permiten manejar materiales
textuales. Seleccioneunoyseaadiralfinaldeltema
actual.Los recursossontextos,pginasWeboarchivos
binarios descargables (documentos PDF, presentaciones
dediapositivas,programasejecutables)
Agregaractividad:
Esta caja contiene una lista desplegable de los
mdulos del Campus Virtual que permiten manejar
actividadesdidcticas:cosasquelosestudiantestiene
que trabajar y hacer, mas que slo leer y releer.
Tpicamente, las actividades son evaluables y reciben
unacalificacin.
12
Ademsdeestascajasparaaadircomponentesnuevosalaasignatura,
tendremostambin unaserie de iconos para manipular los componentes yaexistentes.
Veamossufuncin.
I conodeedicin :
Pulsandoenesteiconopodemoscambiarcualquierparmetrodelrecursooactividadque
se trate. Desde el nombre con el que aparece listado en el bloque temtico, a sus
caractersticas internas de funcionamiento. La edicin consiste en recorrer de nuevo los
formulariosdeconfiguracin usadosalcrear elelemento,para repasarycorregir,borrar
o aadir los cambios que creamos oportunos. Obviamente, eso requiere conocer los
detallesdefuncionamientodecadaactividad.
I conosdesangrado
:
Permiten sangrar (indentar) la lista de elementos didcticos presentada en cada caja
temtica. Se puede ver un ejemplo en la Figura 13. Son convenientes para romper la
monotonadelistasmuylargasydarlesunaestructuralgica.
I conodeborrado :
Eliminacompletamentelaactividaddequesetrate,incluyendolosarchivos(deldocente
y de los alumnos) que pudieran estar asociados a la misma. El sistema pide
confirmacin.Tenga cuidado,ya que no existe una opcin de deshacer o restaurar
lo borrado.Sieliminaaccidentalmenteunaactividadcomplejatendrquerehacertodo
el trabajo desde el principio. Ms adelante (en la seccin 6.5) veremos cmo realizar
copiasdeseguridaddelcontenidodelaasignatura.
I conosdevisibilidad ( y ):
Permiten controlar si un elemento es mostrado a los alumnos o no. El ojo abierto
indicaqueelelementoesvisibleylosalumnospuedenentrarytrabajarconl.Sidaclic
en este icono, el elemento quedar oculto y se marcar con el ojo cerrado
. Usted,
comodocente,versiempreelelementoenelmododeedicin,peronoassusalumnos.
Pinchandoenesteiconoelbloquesehacevisibleotravezparalosalumnos.
I conodedesplazamiento :
Permite mover el elemento en cuestin a un nuevo lugar en la lista de temas y
actividadesdelcurso.Cuandosepinchaenesteiconosemodificalaventanayaparecen
unaseriedecajitasmarcadorasdelugaralolargodelalistadeelementosdelcurso,en
todos los bloques temticos (vea la Figura 10). Simplemente seleccione y de clic en el
nuevo lugar que quiere que ocupe (en cualquier tema) el recurso que marc para
desplazar.Serinsertadoah.
I conosdegrupos :
Indicanelfuncionamientodeestecomponenterespectoa losgruposdeestudiantesque
puedahaberdefinidoenlaasignatura,loquesedenominamododegrupodelamisma:
13
Singrupos :todoslosalumnospuedenaccederytrabajarconestecomponente.
Gruposvisibles :todoslosalumnosveneltrabajodelosdems,peroslopueden
participarycompartirconlosdesupropiogrupo.
Grupo s separado s
: cada alumno slo puede ver a los compaeros de su propio
grupo.Elrestodeestudiantesnoexistenparalenestaactividad.
Tambin se usan estos iconos para cambiar el modo de grupo del componente.
Dando clic repetidas veces, el icono ir cambiando cclicamente. Una explicacin ms
detallada decmocrearygestionar gruposdeestudiantesen unaasignatura de Moodle
seofrecemsadelanteenlaseccinGestindegrupos.
c)Reorganizarlosbloquesdecontenidos:
Adems de los elementos individuales de recursos y actividades didcticas, el
docente tambin puede redefinir la visualizacin y el significado lgico de las cajas que
representanlosbloquestemticos.
Existesiempreunacaja0,la primera delcurso, destinadaaelementosgenerales,
comunes para todo el curso. El resto de las cajas (tantas como se especifique en la
configuracin delcurso) se numeran consecutivamente. Estacajasrepresentan semanas
reales delcalendario sielformato delcurso es semanal.Perosielformatodelcursoes
portemas,susignificadopuedeserdiverso,dependiendodesualcanceyenfoque.
EstascajaspuedencorresponderefectivamentealosTemasdesuasignatura,taly
como aparecen en su temario. A poco que la asignatura sea medianamente larga, si
dedica una caja a cada tema tendr una pgina Web muy larga hacia abajo y sus
alumnosyustedtendrnqueestarcontinuamentedesplazandoarribayabajolaventana
delnavegador.
Tambin puede dividir un temario muy largo en 45 grandes bloques temticos, y
dedicar una caja a cada uno de estos bloques temticos. En estas cajas puede incluir
enlaces a lostextos y materiales de estudio, y tambin las actividades y trabajos
asociadosacadatemaqueustedhayadiseadoparamejorarelaprendizajedeesetema
concreto.
14
Alternativamente, puede decidir dedicar unas cajas slo a textos, lecturas y

recursosmateriales,yotrassloaotrotipodeactividades,Porejemplounacajaparalos
trabajos de revisin, otra para exponer relaciones de problemas a resolver, otra para
reunir exmenes de prueba ofrecidos a los alumnos. Est limitado tan slo por su
imaginacin.
Lascajasobloquetemticospuedenservisiblesporlosalumnosoquedarocultas
a los mismos, slo visibles para usted, el docente. Puede ir construyendo y aadiendo
recursosa unbloque pocoa poco yfinalmente,cuandoestlisto, activar su atributo de
visibilidadpara mostrarloalosalumnosyquestospuedantrabajar conl.Losbloques
inactivos se indican por unsombreado gris. Elbloque marcado como actual aparece en
uncolormsintenso.
Veamoslasfuncionesdelosiconosdegestindelascajasdecontenidos:
nico
: este icono hace que el bloque actual sea el nico mostrado a los alumnos,
todos los dems quedanescondidos. Cuando esto es as, elbloque aparece con el icono
,quepermitevolveramostrartodoslosbloquestemticosescondidospreviamente.
Actual
15
:este iconomarcaelbloque comoel temaactual.Esto quedareflejadopor
unos colores del recuadro ms intensos (ver la Figura 11). El docente puede usar esta
funcin para dirigir a sus alumnos a la parte relevante de la asignatura virtual en cada
momento.
Visibilidad ( y ): controlasielbloqueenteroesvisibleporlosalumnosono,dela
mismaformaquelosotrosiconosdeojoqueyahemosvisto.
Desplazam iento
: Permite mover el bloque arriba y abajo en la lista de
bloques, alterando su orden. El movimiento es secuencial y de uno en uno, as que
reorganizaciones grandes tomarn su tiempo. Disee la pgina de su curso en papel
antesdeplasmarlaenlaWeb.
d)Edicindeelementosindividuales:
Ademsdeactivarelmododeedicin generaldelcurso,puedeoptarpornavegar
por los diferentes recursos y actividades didcticas. Cuando entre en cada una de ellas
tendr la opcin de editarla, usando el botn
derecha,enlabarradenavegacindelcurso.
, colocado arriba a la
BOTONDEEDICION
Actualizar la actividad usualmente significa editar su configuracin inicial

recorriendo otra vez los formularios rellenados al crear la actividad. de esta forma se
puedenmodificarapenasaquellosparmetrosqueseanecesario.
2.3
Configuracindelcurso
Laestructuraqueacabamosdevereslapredefinidaenelcampusvirtualperono
16
es la nica ni, tal vez, la ms adecuada para su asignatura. Usted como docente puede
configurarmuchosparmetrosquecontrolancmosemuestralainterfazvisualdelcurso
a los estudiantes y cmo funcionarn los mdulos didcticos que vaya aadiendo al
curso.
Para acceder al formulario de configuracin del curso vaya al bloque de
Administracin (abajo a la izquierda) y dar clic en el enlace
. Pasar
entonces a la pgina de configuracin, donde ver un gran formulario con muchas
opcionesquerellenar.Vamosaverlaspocoapoco:
Categora:
Corresponde al elemento del rbol de centros y titulaciones de la pgina principal. Las
categoras son definidas por la administracin del Campus virtual. Por favor no cambie
estaopcin.Sucursoquedaradescolocado.
Nombrecompleto:
Elnombre de la asignatura tal y como aparece en la base de datos de matrcula de la
UEES. No lo cambie aunque considere que estmal mejor, pngase en contacto conel
Servicio de Informtica para que la base de datos refleje realmente el nombre correcto
desuasignatura.
17
Nombrecorto:
Eselcdigodeidentificacindematrculadesuasignatura.Seutilizaelcdigoabreviado
que se enlaza con la base de datos de la UEES. No lo cambie. Se han refundido en un
slo nombre corto los casos de varios cdigos de matrcula distintos para una sola
asignaturareal(porejemplo,ofertadacomooptativaolibreconfiguracin).
Sumario:
EsladescripcindesuasignaturaqueaparecerenellistadodeasignaturasdelCampus
virtual(verlaFigura1).Debeintroduciruntextobreveperodescriptivoqueindiqueaun
alumnolamateriaqueseestudiaoquaprenderensuasignatura.
Este texto introducido puede incluir formatos de texto, listas, tablas, imgenes
insertadas y muchos otros elementos de estilo. Usualmente este campo dispone de un
editorde texto HTML.Comprobarqueestoes assielcuadro detexto dispone de una
barra de herramientas similar a la de un procesador de textos de oficina. En este caso
podr aadir estilos directamente usando los diferentes botones, como si estuviera
tecleandotexto ensuprocesadordetextos normal. Tambinpuedecopiarypegartexto
(con formatos) desde su software ofimtico al editor de texto HTML de Moodle. En la
seccin 4.1 se describecon detalle elfuncionamiento de esteeditor. Sieleditorno est
disponible(noaparecelabarradeherramientas),puedeaadirformatosutilizandotexto
conmarcasHTML.
Encualquier caso,pulsando eliconodeayuda
queaparecealladodemuchos
campos podr consultar los textos de ayuda de Moodle (genricos, no especficos el
CampusvirtualdelaUEES)correspondientesacadaopcin.
Formato:
Elformatoes laestructuravisualdelcurso,elmodode presentacindela informacin.
Laeleccindelformatoafectaaladisposicindelospanelesdefuncionesy,sobretodo,
cambia el significado lgico de los bloques de la columna central. Existen tres posibles
formatosseleccionables:
Temas:
Eselformato predefinidoen elCampus virtualUEES. Enesteformato la columna
central consta de una serie de cajas que representan Temas o Bloques temticos
de laasignatura(uotrotipodeorganizacin lgica).Laprimeracaja(Tema0)es
especial.ContieneelforodeNovedadesdelaasignaturayestsiemprevisible.El
restosepuedenocultaroborrar.
Semanal:
Eneste formato las cajas de la columna centralrepresentan SEMANAS de tiempo
real del curso. La primera caja es general y no tiene una fecha asociada. Este
formato es adecuado para asignaturas con una estructura cronolgica muy
definida y predeterminada. Idealmente el docente debe colocar en las diferentes
semanas los materiales o actividades concretas que se van a realizar en esa
semanaespecfica,noenotra.Requiereunafuertedisciplinatemporal.
Social:
18
Enesteformatonoaparecencontenidosdelcursodeformaexplcitaenlainterfaz.
El curso se organiza alrededor de un foro de debate donde alumnos y docentes
puedenaadirmensajes(yadjuntarcontenidoscomoficherosadjuntos)ydiscutir
sobre las aportaciones de unos y otros. Este formato es normalmente ms
adecuado para mantener en contacto a una comunidad que como base
pedaggica,aunquepuedeutilizarseparaasignaturasconpococontenidoformaly
dondelacomunicacineslofundamental(proyectosfindecarreraysimilares).
CadaCuadroCorrespondea
unasemana.
En muchos casos, el contenido formal del curso (temas, materiales de lectura,

etc.)sepuedecolocarenelpropioforodirectamenteomediantearchivosadjuntos.
Fechadeinicio:
Eslafechaenlaquecomienzanlasclasesdelaasignatura.Estaopcineslabasesobre
la que se construyen las cajas semanales en elformato semanal. No afectaa cursos de
losotrosformatos,aunqueesconvenienteponerlafechaoficialdeclasesenlaUEES.
Duracindelamatrcu la:
Indica el periodo que permanecer matriculado un estudiante en la asignatura, en das
desdelafechadeiniciodelcurso.Estilcuandosetratadecursoscortosqueserepiten
varias veces al ao. Una vez expira el plazo, todos los estudiantes con acceso son
automticamentedadosdebaja.
Nmerodetemas:
Eselnmerodecajasqueaparecenpredefinidasenlacolumnacentral.Sern"semanas"
o"temas"segnelformatodelcurso.Noaplicablealformatosocial.Elvalorpredefinido
es10, no esun parmetro crucial. Las cajassobrantes (no utilizadas para aadir
contenidos)sepuedenocultar,ysiempreesposibleconfigurarunnmeromayor.
19
MododeGrupo:
Definelostiposdegruposdeusuariosqueutilizaelcurso.Sonposiblestresopciones:
No hay grupos: todos los usuarios del curso (alumnos y docentes) trabajan
juntosenunanicaclase.
Grupo s separados:Cadaestudiantetrabajaenelcursosloconlosmiembrosde
su propio grupo. De hecho, en este modo el estudiante desconoce totalmente la
existenciadeotrosalumnos
Grupo s visibles:cadaestudiantetrabajasloconlosmiembrosdesugrupo,pero
puede ver la existencia de otros grupos. Puede leer sus debates y observar sus
actividades,peroslopuedecontribuirdentrodesupropiogrupo.
En el Campus Virtual, cada usuario puede pertenecer a un nico grupo. No es
posibleasignaractividadesdistintasadistintosgruposdelcurso.Losgruposrepresentan
ms bien cohortes de alumnos o "clases" distintas dentro de una asignatura. NO son
equiposdealumnosreunidosocasionalmentepararealizarunaactividadconcreta.
La opcin "forzar" define si el modo de grupo se aplica obligatoriamente a todas
las actividades delcursoo no. Sise deja en "Noforzar", entoncescadaactividadpuede
funcionarendistintomododegrupos(sin/visibles/separados),segnestconfiguradoel
parmetro en el momento de crear la actividad y se puede modificar usando los iconos
adhocdelmododeedicin.Siseoptapor"si",forzarelmododegrupoaniveldecurso,
todaslasactividadessecomportaransiempreigualrespectoalosgrupos.
20
Disponibilidad:
Indica si la asignatura es visible para los alumnos y stos pueden entrar y empezar a
trabajarconelcurso.EnelCampusvirtuallasasignaturasoficialesNOestndisponibles
para los alumnos de forma predefinida. Cuando est listo para empezar a utilizar el
Campusvirtualcomoapoyoasudocencia,modifiquemanualmentelaconfiguracinpara
hacer el curso visible para los alumnos. Tome en cuenta que es un procedimiento que
deberhacerustedmismo.
Contraseadeacceso:
Es la contrasea que representa el icono
en la lista de cursos (ver Figura 1). La
contrasea no ser necesario a menos que lo decida el docente ya que los estudiantes,
losdocenteseinstructoressonsubidosenlacargaacadmicainternadelaUEES(porun
mantenimiento especializado) en donde se asignan los docentesinstructores y
estudiantesdelasmaterias.
Accesodeinvitados:
Esteparmetrodefinesiustedquierepermitirqueusuariosnoregistradospuedanentrar
ensuasignaturavirtualycuriosearporella.
Los invitados no pueden en ningn caso participar en las actividades del curso
(publicarmensajesenforos,enviartrabajos,etc.),sumododeaccesoesdeslolectura.
Normalmente este parmetro est configuradoa NO. Activarlo depende de
consideraciones de privacidad (no slo suya, sino que tambin afectarn a las
contribuciones de sus alumnos). La contrasea a la que se refiere es la contrasea de
accesodelpuntoanterior.
Adems, puede tener en cuenta otras consideraciones. Las normas de Copyright
permiten redistribuir copias de material registrado siempre que se encuentre dentro del
aulaysloaestudiantesoficialmentematriculados.
En Internet, esto se interpreta normalmente como un permiso para utilizar
materialregistradosi,yslosi,losnavegantesocasionalesNOtienenaccesoalmaterial,
slo los estudiante identificados. Por lo tanto, permitir acceso a invitados puede
condicionareltipodematerialqueustedpuedecolgarensuasignaturavirtual.
Temasocultos:
Las cajas de la columna central se pueden mostrar u ocultar a voluntad (ver ms
adelante Modo de edicin). esta opcin controla si una seccin oculta se muestra como
una caja colapsada (vaca y sombreada en gris, normalmente), o simplemente no se
muestraenabsoluto.
Itemsdenoticiasvisibles:
Determina el nmero de mensajes del foro de Novedades que aparecen en el panel de
Novedades, normalmente en la columna derecha, arriba. Los ltimos n mensajes
enviados por el docente a ese foro estarn listados en ese panel. Los siguiente campos
del formulario son ajustes que afectan a algunas prerrogativas que el docente puede
21
atribuiralosalumnos.
Mostrarcalificaciones:
Siesten"Si",cadaalumnoverautomticamente
los resultados de todas sus actividades evaluables
del curso a travs del Campus virtual. Es una
opcinmuyrecomendable.
Mostarinformedeactividades:
Siesten"Si"semostrarelenlacealInformede
actividades dentro del perfil del estudiante. Cada
uno podr llevar un registro de los recursos
visitados y actividades completadas. Es muy
conveniente que habilite esta capacidad para los
alumnos. Hace ms fcil para ellos gestionar su
trabajoenelCampusvirtual.
Tamaomximodearchivos:
Define lo que su nombre indica. Este lmite es aplicable a archivos adjuntos en foros,
wikis, glosarios, etc. y archivos entregados como producto en tareas o talleres. Este es
un lmite genrico para el curso completo. Se pueden establecer otros lmites inferiores
luegoenlaconfiguracindecadaactividadcompleta.
Forzaridioma:
Puede hacer que el idioma del interfaz del Campus Virtual quede fijado para todo los
usuarios. El parmetro idioma afecta a los nombre de los paneles presentados en la
pantalla("Personas","Novedades"etc.,yalosnombresdelosmdulosdeactividadesde
Moodle.NOafectaparanadaaloscontenidosqueustedhayaintroducido(notraducelos
contenidos), salvo que usted haya utilizado el filtro multilingue y disponga de
traducciones(hechasporusted)desusmaterialesyrecursosdidcticos.
Sinofuerzaunidiomaconcretocadausuarioserlibredeelegirelqueleseams
conveniente. Actualmente, el paquete de idioma "Espaol Internacional es" es el ms
completo y adaptado a la UEES. Si usa otro puede encontrarse textos no traducidos
correctamente.
3.
Los m d ulosde com unicacin
Uno de los propsitos principales del Campus virtual de la UEES consiste en

facilitar y enriquecer la interaccin entre todos los miembros de la comunidad
universitaria(entreestudiantes,entredocentesyentrealumnosydocentes).Porellolas
herramientasdecomunicacinsonbsicas.
A travs de esta herramientas los alumnos pueden plantearle dudas y solicitarle
aclaraciones. Usted puede utilizar el Campus tambin para publicar anuncios,
22
instrucciones, fechas de examen etc. Y tambin puede establecer debates y discusiones
queamplenelpuntodevistadesusestudiantesylesenseenatravsdelapalabra.
3.1
Correoelectrnico
El correo electrnico es una pieza fundamental. Es absolutamente necesario

disponer de una direccin de correo electrnico para utilizar el Campus. Esmuy
conveniente que sus alumnos utilicen su buzn de correo para sus comunicaciones a
travs del Campus virtual. Haga saber a sus alumnos que su comunicacin con ellos se
realizar a travs de la direccin que ellos introduzcan en su perfil personal. Si quieren
mantenerse al da de las novedades del curso deben actualizar esa direccin cada vez
quecambiendecuentadecorreo.
3.2
Foros
Los foros son un medio ideal para publicar pequeos mensajes y mantener
discusiones pblicas sobre la informacin u opiniones all vertidas. Los foros son la
principal herramienta de comunicacin entre los usuarios del Campus virtual. Su
funcionamientoesmuysimilaraldeotrosforosdediscusinenWeb.
Entodaslasasignaturasexisteunforodeformapredefinida,elforodeNovedades
y Anuncios presente en el bloque temtico 0 de la columna central. Este foro se crea
automticamente al crear una asignatura nueva. Normalmente (si usted no altera la
configuracin),slolosdocentespuedenpublicarmensajesenelforodeNovedades.Los
ltimosmensajespublicadosen esteforo se presentantambin enelpanel Novedades,
que funciona as como un tabln de anuncios. Todos los participantes (docentes y
alumnos) estn suscritos a este foro, lo que significa que, adems de poder ver los
mensajesconectndosevaWeb,recibirnunacopiaporcorreoelectrnico.
Por lo tanto el foro de novedades es un mecanismo muy conveniente para hacer
pblica informacin relativa a su asignatura y distribuirla a los alumnos. Puede usarlo
parapublicarlasconvocatoriasdeprcticas,lasfechasdeexmenes,horariosdetutoras
etc. Obviamente, tambin para anuncios y avisos de imprevistos. Si quiere mandar un
mensaje por correo electrnico a todos los participantes de su asignatura, simplemente
coloqueunmensajeenesteforo.
Adems de este foro general, usted puede crear cuantos foros adicionales quiera
en su asignatura. Puede utilizar un foro como servicio de tutora virtual (con la ventaja
dequelasexplicacionessonpblicas,todoslosalumnospuedenverlasynoesnecesario
repetirlasacadauno).Tambinpuedeestablecerunforoparamantenerundebatesobre
untema concreto.En el Campus Virtual los foros pueden ser calificables, asque puede
asignar una puntuacin a la participacin en este debate y establecerlo como una
actividad didcticaobligatoriaenla realizacindesuproyectodocente. Lasposibilidades
deusosdocentesdelosforossoncasiinfinitas.
23
a)Creacinyconfiguracindeunforo
Para crear un foro, activamos el modo de edicin y vamos a la lista desplegable
agregar actividad, para aadir el foro en el bloque temtico que nos interese.
Automticamente pasaremos a la pgina de configuracin delnuevoforo. Veamos cmo
configurarlosdiferentesparmetrosquecontrolanelfuncionamientodecadaforo.
Nombredelforo:
Eseltexto con elquese mostrar elacceso alforo en la pgina principal del curso. No
debe ser un texto muy largo. Se pueden incluir marcas HTML explcitas para obtener
efectos de texto. (por ejemplo, "muy <b>importante</b>" para que se visualice "muy
importante").
Tipodeforo:
Afectaalnmerodehilosdediscusinquepuedemantenerelforo.Cabentresopciones:
Debate sencillo : slo existe un nico tema y un nico hilo de discusin. Es
adecuado para debates muy concretos, por ejemplos foros asociados a un tema
particulardeltemario,bienacotadoydefinido.
Cadapersonaplanteauntema:Cadapersonaplanteaunnicotemaqueinicia
unhilode discusin.Adecuadoparainvitaralosalumnosarealizarcadaunouna
exposicininicialyrecabaropinionesdesuscompaeros.
Foro de uso general: Permite mltiples discusiones sin restriccin. Es lo ms
habitual.
Introduccin:
Es un texto descriptivo de la temtica general del foro y su propsito. Tambin debera
24
contenerunasbreves instruccionesdidcticas deluso delforoydeltipode debatesque
seesperanenelmismo.Estetextopuedeutilizarestilos,efectosdetexto,imgenesetc.
SepuedeutilizareleditorHTMLparaintroducirlo, loquesignificaquetambinse puede
copiarypegar desde un procesador de textos ofimtico, conservando los estilos de
texto.
Forzarlasuscripcindetodos:
Cuando est suscrito a unforo, recibe copias de todos los mensajes del foro por correo
electrnico. Aqu puede establecer que TODOS los usuarios (no slo usted) estn
suscritos por obligacin al foro. Por ejemplo, el foro de Novedades tiene esta opcin
activadaparaasegurarquetodosrecibenlosanuncios.Noobstante,useestaopcincon
cuidado, si el foro es muy activo se generarn muchos mensajes de correo. Algunos
usuarios pueden considerar que se les est sometiendo a correo abusivo ( spam). En
general,nolaactivesinotieneunabuenarazn.
Tamaomximodelarchivoadjuntos:
Es posible adjuntar archivos binarios a los mensaje de los foros. Aqu puede limitar el
tamao de esos archivos (desde el mximo permitido por el Campus virtual) u,
opcionalmente,deshabilitarlaposibilidaddeadjuntararchivos.
Calificacin:
Los foros del Campus Virtual pueden ser calificables. Aqu puede especificar si
efectivamentequiere utilizar la posibilidad deevaluar ycalificar los mensajespublicados
porlos estudiantes. Siactivaesta opcin lacargadetrabajosobreelservidorWebser
mayorypuedequeobserveunciertoenlentecimientodelfuncionamientodelforo.
Siefectivamentequiereusarforosevaluables,debechequearlaopcinPermitirla
calificacindelosmensajesycabeespecificarunaseriedeopcionesulteriores:
Escala de calificaci n: Debe seleccionar una escala de la lista. En Moodle se
pueden usar calificaciones en una escala numrica o bien escalas discretas o
rbricas. Para conocer ms sobre las escalas y cmo establecer calificaciones
personalizadasvayaalaseccinGestinyadministracindelcurso.
Restriccin tempo ral: La posibilidad de evaluacin no tiene por qu estar
siempre activa. Puede, por ejemplo, dejar que los debates prosigan hasta que se
alcanzaunaciertamadurez,unaconclusinounpuntomuerto.Enesemomento
puede pedir a los alumnos que valoren las contribuciones ms significativas o
25
influyentes. Aqu puede establecer un intervalo de tiempo como el periodo hbil
paralaevaluacindelosmensajes.
Obviamente, usted puede cambiar estos parmetros en todo momento, las veces
que sea necesario, sicambia deopininduranteeldesarrollodelcurso. Por ejemplo,no
es preciso establecer de antemano con toda precisin las fechas del periodo de
calificacin,lopuedehacersobrelamarcha.
Calificacin: Se puede utilizar el sistema de calificaciones darle la notacin
adecuada en cada participacin de los estudiantes. En el Campus virtual
encontrarunaescaladecalificacindenominadaVasdeconocimientoseparada
en donde hay 3 opciones consideradas importantes en el mbito educativo, pero
perfectamente se puede poner mejor una escala numrica y cada estudiante
puedeganarpuntoshastallegaralametaqueustedestableceenstaopcin.
b)Gestindelforo: privilegiosdeldocente
Usted puede utilizar los foros como cualquier usuario del Campus Virtual, si no
est familiarizado con ellos busquelos detalles en elManualdeUsuario.Adems,como
docente, el interfaz del foro le presentar unas opciones especficas no disponibles para
losalumnos.
Los foros de Moodle se organizanpor hilos de discusin. Existen pues dos niveles
enelinterfaz,lalistadediscusionesohilos(verlaFigura21),ylaventanadelecturade
cada hilo o discusin (ver la Figura23). En la ventana de la lista dediscusiones existen
treselementosexclusivosquenoaparecenenelinterfazdelosusuariosgenricos:
Bo t n de Edici n: En la barra de navegacin, arriba,
. Permite
cambiar y editar todos los parmetros de configuracin del foro en cualquier
momento.
Fo rzar subscripcin:Equivalentealparmetro deconfiguracincorrespondiente.
Hace que TODOS los participantes resulten suscritos obligatoriamente al reenvo
porcorreoelectrnicodelosmensajesdelforo.
26
Listadesubscriptores:
Permite acceder a una lista que muestra las
personas suscritas al foro. Esta lista slo es
accesible desde la pgina de discusiones del
foro.
Presionando el botn
se
accede a la pgina de gestin de esas
subscripciones(altasybajas,verlaFigura22).
Si se da clic en elttulo de una discusin se accede a la ventana de visualizacin

delhilo,dndepodremosleer losmensajesqueformanla discusin(lasrespuestas),tal
y como se ve en la Figura 23. Cada mensaje se presenta en un bloque grfico que lo
rodea y le da identidad propia. En esta pgina, las funciones adicionales como docente
son:
M over la discusin: Observar una lista desplegable,
, al
lado del selector del modo de visualizacin de los mensajes. Puede usarla para
mover esta discusin completa, todos los mensajes de este hilo, a otro foro
distinto. De esta forma usted puede mantener la temtica de cada foro sin
"contaminacionescruzadas".
Bo rrar: El docente tiene el privilegio de poder borrar un mensaje particular del
foro encualquier momento(inclusodespusdelperiodode edicinde30minutos
tras la publicacin). Slose pueden borrar mensajes que NO hayan recibido
ninguna respuesta todava. De lo contrario quedaran mensajes respondiendo al
vacoyladiscusinsevolveraininteligible.
27
Serecomiendautilizarestapotestadconparquedad.Elforoesunregistroescrito,
un historial de la actividad, borrar mensajes equivale a reescribir la historia, algo que
usualmente no podemos hacer en la vida real. Conviene que todos los usuarios
comprendan la importancia de escribir en un foro pblico y asuman la responsabilidad
por sus opiniones y sus palabras. El propsito de esta opcin es ms bien permitir al
docente eliminar mensajes con trminos injuriosos, racistas o gravemente ofensivos en
general,paraevitarmalesmayores.
Calificar:Siusted ha activadola posibilidad decalificar losmensajes,aparecer la lista
desplegabledecalificacin.Sielmensajeyaestevaluado,verlacalificacinqueusted
le otorg en la propia caja de texto de la lista de calificacin. Si usted configur el foro
parapermitirqueotrosusuariostambinpudieranevaluar losmensajes,observarenel
cabecero de cada mensaje el enlace Revisar (n), que le dar acceso a la pgina de
revisin de evaluaciones,donde serelacionala puntuacinquecada persona ha dadoal
mensaje(verlaFigura24).
28
LosforosenelCampusVirtualsonunaherramientadecomunicacinmuypotente,
peronosloeso.Laposibilidaddeutilizartextoconestilosimgenesinsertadasetc.yla
herramientadebsquedaloshacemuyconvenientesparapublicarinformacincompleja
ylospropioscontenidosmaterialesdelcurso,silodesea.Puedeusarlostambinamodo
deunwiki,pararedactartextosdeformacolaborativa.Alsercalificables,puedeusarun
forocomounaactividadevaluabledelcurso.
Laposibilidaddeadjuntararchivosbinarios porpartedelosusuariospermiteusar
un foro como un repositorio de ficheros compartido (todos los usuarios pueden tener
accesoatodoslosarchivos)sintenerquepreocuparsedetemasdeseguridaddeacceso
al servidor: El Campus Virtual se encarga de la identificacin y registro. Incluso puede
establecer repositorios con diferentes permisos de acceso (archivos pblicos, archivos
privados slo para ciertos grupos de usuarios) simplemente estableciendo foros con
accesosdegrupovisiblesoseparados.
Por lo tanto, las posibilidades funcionales de los foros van mucho ms all de
simplemente permitir el intercambio de mensajes. Cuando piense en cualquier tipo de
funcin,actividaddidcticaonecesidaddocentequelegustararealizarocubriratravs
delCampusvirtual,dediqueunosminutosaimaginarsi,ycmo,podraimplementaresa
funcinmedianteunforo.descubrirquemuchasvecesnonecesitarirmsall.
3.3
Chats
El mdulo Chat permite mantener conversaciones en tiempo real con otros

usuarios, sean docentes o alumnos. La comunicacin a travs del chat es multibanda
(muchosusuariospuedenparticiparalavez)ysncrona,entiemporeal.
La participacin en chats ejercita y estimula la inmediatez, los reflejos rpidos y
las formas directas y giles de expresin de las ideas. Es por lo tanto un medio para
practicaryeducaresascualidadesenlosestudiantes.Ademsdeparalacharlainformal,
el chat puede ser usado para reuniones de discusin o sesiones de tormenta de ideas
(brainstorming). En el Campus Virtual las sesiones de Chat son registradas, lo que
permite el anlisis posterior de la conversacin. Esto abre toda otra serie de posibles
actividades didcticas alrededor delchat. desde el estudio lingstico de las expresiones
utilizadas, el anlisis de la distribucin en bandos de los participantes, la gnesis de
ideasfuerza,etc.
a)Creacinyconfiguracindeunchat
Igualqueparaotrasactividades,paracrearunnuevochathayquepasaralmodo
de edicin y seleccionar chat en la lista desplegable de la caja agregaractividad de un
bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin del chat. De hecho, lo
que creamos cada vez es una sala de chat especfica. Veamos cmo configurar los
diferentesparmetrosquecontrolanelfuncionamientodecadasaladechat.
29
N o mbre:Eselnombredeestasaladechat,eltextoconelqueaparecerlistada
en el bloque temtico en el que estamos insertando. No debe ser un texto
demasiado largo. Se pueden usar marcas HTML explcitas para dar formato y
conseguirefectosdetexto.
Descripcin: Es un texto introductorio que aparecer en la pgina de acceso al
chatdebajodelenlacealasala(verlaFigura26).Aqupuedeespecificarculser
latemticadelasaladechat(silahay),supropsitoylasnormaseinstrucciones
deuso,silodesea.
La sala de chat est siempre abierta peroobviamente, para mantener unaconversacin
esnecesario queotros usuarios estn tambinconectados,simultneamente. Por ello el
chatdisponedeunmecanismoespecficoparaconcertarcitas.
P rxim a cita:Establece la fecha yhora de la primera sesin formalen esta sala
de chat. La cita aparecer automticamente en el panel Eventos prximos de la
columnaderechacuandoseacerqueelplazoestablecido.
Sesiones peri dicas: En realidad controla dos funciones, la periodicidad de las
sesionesylapublicacindelascitas.Lascuatroopcionesposiblesson:
Nopublicarlacita
PublicarlahoradePrximaCita(sinrepeticiones)
Repetirlasesindiariamentealamismahora(conpublicacin)
repetirlasesinsemanalmente,alamismahora(conpublicacin)
La publicacin de la cita tiene lugar, en su caso, en el panel de Eventos
prximos.
30
Guardar:Lasconversacionesmantenidasenlasaladechatsiempresegraban,deforma
predeterminada.Este parmetro determina durante cuanto tiempo se guarda en el
sistemaeseregistrodecadaconversacin.
P ublicidad del registro: Los docentes siempre pueden acceder al registro de
conversaciones pasadas. Aqu se puede permitir que tambin los estudiantes tengan
acceso a las conversaciones. Observe que esto les da acceso al registro original de la
conversacin.
Alternativamente,ustedpuedeobteneryeditarelregistroyhacerloaccesiblealos
alumnos de otra forma (en un foro, como un recurso de texto etc.). De esta forma se
puedenseleccionarlaspartesmsimportantes,eliminarpasajesintrascendentesetc.
b)Gestindelasaladechat
En la pgina de la sala de chat (Figura 26), podr reconfigurar el chat en todo
momentousandoelbotndebarradenavegacindelcabecero.De esta forma,siempre
podrajustarlasfechasyhorasdelassesionesdechatdeunasalayacreada.Detodas
formas,lasaladechatestsiempreabierta,aunquenohayaunasesinconvocada,para
losusuariosquecasualmentecoincidaneneltiempo.
31
Desde la pgina de acceso a la sala es posible tambin acceder alregistro de las

conversaciones anteriores, usando el enlace colocado arriba a la derecha de la pantalla.
Estevnculonosllevaraunapginaquerelacionalassesionesanterioresynospermite
visualizarlas o borrarlas (los registros de las conversaciones no se pueden editar). Si
visualizamoseltextodeunasesindechatpodremoscopiardichotextoaotrolugar(por
ejemploaunprocesadordetexto)yeditarlo,peroslofueradelCampusvirtual.
4.
Los m d ulosde contenidos materiales
En prcticamente cualquier tipo de asignatura existir una cierta masa de

informacin que esnecesario transmitir a los estudiantes. Puede ser informacin o
contenidos meramente textuales, o bien imgenes o programas de ordenador. Cualquier
tipo de datos organizado que los alumnos puedan leer, o trabajar de alguna forma:
estudiar,enunapalabra.
No obstante, lo ms usual es que estos contenidos informacionales estn
constituidos por algn tipo de texto ms o menos estructurado yms o menos rico en
dibujos e imgenes: libros de texto, apuntes, manuales didcticos, presentaciones con
diapositivas, notas de clase etc. En el Campus Virtual este tipo de componentes se
denominanespecficamente recursosydisponendeunacaja agregarrecurso especfica.
Esto no quiere decir que slo los recursos puedan contener informacin textual. Hay
varias actividades deen el Campus, en concreto glosarios, libros, lecciones ywikis, que
son tambin contenedores de texto que puede usarse como contenido material de la
asignatura. Estos otros mdulos aaden funcionalidad al texto (hacindolo interactivo,
permitiendo que sea editado por los estudiantes, que sea evaluable...), por eso se
encuentranenlalistadeactividades.
32
ElsistemaMoodleenelquesebasaelcampusVirtualdelaUEESincluyeuneditor
de textoHTML(ellenguajedela Web)que puedemanejarsecomo cualquierprocesador
detextosdeoficina.DeestaformaesposiblecreardocumentosdestinadosalaWebcon
gran riqueza de estilos y formatos de textos, listas y tablas, imgenes insertadas en el
texto etc. Elpropsito de la inclusin de este editor es permitir la mxima facilidad de
usoyexpresividadala horadecreardocumentosqucompartirconotrosestudianteso
docentes en el Campus virtual y que puedan usarse como base de estos contenidos
materialesoinformacionales.
EleditordetextoHTMLesuncomponentecomnqueaparecerenprcticamente
todosloselementosymdulosdelCampusVirtualquepermiten laintroduccindetexto
porunusuario.Poresoselededicaunaseccinpropia.
Adems de los recursos HTML creados directamente en el campus, tambin ser
posible enlazar recursos externos como archivos de documentos en otros formatos,
programasdeordenador,pginasWebexternasetc.
4.1
EleditordetextoHTML
Lamayoradereasparaintroducirtexto(recursos,mensajesdelosforos,diarios,
etc.) que presenta el Campus Virtualtienen embebido eleditor HTML. ste es uneditor
grficodetextoHTML,esdecirquefuncionaenelmodoquesehavenidoendenominar
WYSIWYG (delingls w hatyou seeis w hatyouget, lo quesevees lo quehay). Esel
modo habitual de trabajo de los procesadores de textos de oficina ms conocidos (MS
Word,OOoWriter,CorelWordPerfect,AbiWordetc.)
Noobstante,todoeltextoqueingresaenelsistemadelcampusestextoplanocon
marcas HTML. Este editor es simplemente una forma cmoda de componer este texto
HTMLparalaWebsinnecesidaddeconocerydominarestelenguaje.Enestesentido,el
editor embebido de Moodle ofrece unas funciones similares a otros programas bien
conocidos, tales comoMSFrontPage,Macromedia Dreamweaver o Mozilla Composer.
Como ellos, adems de componer el texto directamente en el editor, tambin permite
copiarypegartextoconformatosyestructurasapartirdedocumentosgeneradosensu
procesadordetextoshabitual.
El editor de texto HTML es una pieza de software bastante sofisticada y que
requiere unnavegador Web deltima generacin. Siest utilizandouna versinantigua
o bien un navegador web poco conocido y no estndar (en el sentido de no seguir las
normas del consorcio W3C1) es posible que el editor no funcione y slo vea cuadros de
texto para introducir texto plano normal. Eleditor ha sido probado con los navegadores
MSInternet Explorer, versiones 6.0 y superiores, Mozilla, versin 1.4 y superiores, y
Firefox 0.9+. En caso de duda, el navegador que menos problemas puede presentar de
caraatrabajarconesteeditoresindudablementeMozilla.
CuandoeleditordetextoHTMLestactivadoaparecerunabarradeherramientas
enlapartesuperiordelcuadrodeintroduccindetexto.Siestabarranoapareceesque
eleditornoestdisponible.Labarradeherramientasdisponedelosbotonesclsicosde
cualquierprocesadordetextoparadarformatosaltexto: negrillas, cursiva,subrayado,
33
ysuperndices,etc.Tambinexistenbotonesparaalineareltexto,sangrarlosprrafosy
crear listas. Las funciones de estos botones son las esperadas intuitivamente y no
requierenmayorcomentario.
sub
Veamosencambiolosbotonesdeinsertarelementosespeciales:
Seleccindecolores
:
Estos botones activan una paleta de seleccin de colores
que aparece en una ventana separada. Basta darle clic
con el ratn en el color deseado (o escribir su cdigo
HTML)ylaventanasecerrarautomticamenteyelcolor
seaplicaralaseleccin,oatodoeltextosubsiguientesi
nohaynadaseleccionado.
Insertarlneahorizontal
:
Simplementeinsertaunalneahorizontaldeseparacin.
Insertarhiperenlace
:
Permite vincular unhiperenlace altexto seleccionado (sino hayseleccin no se crea el
34
enlace). Alpresionar elbotn aparece unpequeo dilogo para introducir los datos del
hiperenlace: la URL de la pgina o recurso al que apuntamos, el texto alternativo que
apareceralponerelcursosobreelenlaceyelmarcodedestino.Segnseestablezcael
marco de destino, el hiperenlace se mostrar en la pgina o marco actuales (desde
dondeseinvoca),obienenunanuevaventanadelnavegador.
No slo puede establecer enlaces a
otras pginas web externas. Tambin puede
vincular recursos HTML internos que residen
en su propio espacio personal del servidor
Web del campus virtual. El botn
abreelgestor de ficheros de Moodle, con lo
que usted podr recorrer los directorios del
sitio web de su curso para seleccionar un
fichero e introducir directamente su URL en
este dilogo, sin tener que recordar y
teclearesosdatosmanualmente.
Los detalles del uso del gestor de ficheros de Moodle se describen ms adelante en la
seccindeGestinyadministracindelcurso.
Anularhiperenlace
:
Simplemente elimina el vnculo como hiperenlace a otra pgina. Site el cursor en un
hiperenlaceypresioneestebotnparaanularelvnculo.
Insertarimagen
:
Permite insertar una imagen en el texto actual. Debe tener en cuenta que en los
documentos Web las imgenes no son realmente insertadas y embebidas en el texto,
sinoqueseinsertaunhiperenlacealficherodelaimagen,quedeberesidirenunespacio
accesible va Web (no puede residir en su ordenador personal, los otros usuarios no
veran esa imagen). Este botn abre un cuadro de dilogo (mostrado en la Figura 35)
que permite seleccionar el fichero de imagen que queremos vincular (y subirlo al
servidor, si no reside ya all) y especificar los atributos de visualizacin (tamao,
alineacinetc)delaimagen.
35
La parte inferior de este cuadro de dilogo corresponde al gestor de ficheros del

Campus. Puedeseleccionarcualquier archivode imagen(enformatos adecuados parala
Web: gif, jpg, png, tiff) del servidor o bien buscar uno y cargarlo desde su ordenador
personal(PC) alservidor (sino est en elservidor no sever la imagen en la Web). Al
seleccionarunarchivoseintroducirsuURLenelcuadrodetextoadecuado(elprimero).
Si conoce la URL de una imagen puede introducirla directamente en ese campo sin
necesidaddeusarelgestordeficheros.
Enlaparte superiorde laventanadedilogo,ademsdelcampodelaURL,tiene
los campos para introducir los atributos HTML de la imagen que quiere insertar.
Usualmente los atributosdetamao, alineacinetc. tomanvalores vlidos a partir de la
propia imagenodeforma predefinida. Consulte unmanualdeHTMLparaunexplicacin
detalladadelsignificadoyusodeestosatributos.
No obstante, debe introducir, necesariamente, untextoalternativopara la imagen
(este es el texto que aparecer en el navegador cuando deja reposar el ratn sobre la
imagen, y el que indicarn los navegadores Web slo de texto, sin imgenes). Este es
tambin un requisito bsico de accesibilidad para personas de visin disminuida que
utilicenlectoresdepantalla.
Una vez seleccionado el fichero de imagen y especificados los atributos de la
misma,presioneelbotn
paraejecutarrealmentelainsercindelaimagenenel
texto. Si quiere cambiar la imagen (osu posicin y alineamiento), basta con que
seleccione la imagen en el editor y presione otra vez el botn
. Obtendr de nuevo
estecuadrodedilogoypodrcambiarlosatributosdelaimagen.
36
Insertartabla
:
Este botn le permite, obviamente, insertar una tabla HTML en el texto. Aparecer un
pequeo cuadro de dilogo donde podr especificar las caractersticas de la tabla:
nmerodefilasycolumnasyelanchototaldelamisma.
Tenga en cuenta que la forma de especificar el aspecto de una tabla HTML es
diferente de cmo se estructuran las tablas utilizando un editor de texto de oficina.
ConsulteunmanualdeHTML/CSSsinecesitaposicionaryestructurarconsumaprecisin
lastablas.
En particular, reestructurar una tabla
HTML noes una tarea sencilla. Sobre todo si
utiliza tablas anidadas. Siempre que pueda,
evite insertar tablas dentro de otras tablas
enHTML.
Parafacilitarlatareadeeditarunatabla,
el editor dispone de una barra de
herramientas especfica para el manejo de
tablas. Esta barra est disponible slo en el
editor a pantalla completa que se obtiene al
activarelbotn
37
Insertaremoticonos
:
Permite insertar el smbolo grfico de un emoticono.
Estoelementossonmuytilesparaindicareltonode
una expresin (a travs de la red slo tenemos
lenguaje escrito, sin entonaciones) y permiten
expresar una gran variedad de matices para un
mismo texto. Es muy recomendable usarlos con
liberalidad en los mensajes aforos y el correo
electrnico. Desde luego, no tienen la misma
aplicabilidadenuntextoformal.
Puede escribir las formas textuales de los
emoticonos
y
el
editor
las
convertir
automticamente en un pequeo grfico cuando se
visualice el texto en el Campus. Por ejemplo si
escribe ":)" aparecer luego el icono
. (en el
editorseguirviendolaformatextual)
Insertarcaracteresespeciales
:
Estebotn hace aparecer en una paleta el juego de caracteres que est usando en ese
momento en su navegador. La paleta le permite seleccionar e insertar un carcter
cualquiera.Tenga cuidadoconelusode estoscaracteres,noestgarantizadoque otros
usuariosveanelmismocarcterqueustedeneltexto.Sicambiaeljuegodecaracteres
de su navegador lo comprobar. La forma ms segura de aadir smbolos no estndar
(como las letras griegas) es recurrir a los cdigos denominados entidades HTML. De
nuevo,consulteunmanualHTMLpararecabarmsinformacin.
LimpiarHTM L
:
La funcin de este botn es recorrer el cdigo HTML generado por el texto introducido,
corregir pequeos problemas e inconsistencias y comprobar que respeta el estndar
W3C.
El uso ms comn de este botn es corregir el texto despus de pegar grandes
fragmentos de texto (con varios prrafos) desde el portapapeles de Windows
(tpicamente desde MSWord, de ah el icono). Comprobar que Windows aade lneas
extra entre los prrafos (adems de otros cdigos no tan visibles). Presionando este
botnesospequeosdefectosdelcdigoserncorregidosydesparecern.
Estoltimo puedeocasionarlemolestias de vezen cuando. En ocasiones untexto
se visualiza bien en la pantalla, pero su estructura HTML subyaciente puede ser
defectuosa. Si aplica esta funcin correctora a ese texto puede ocurrir que se pierdan
formatos aplicados al texto (negrillas, cursiva etc.). Esto slo ocurrir con texto con
formatosimportadosopegadosdeotrasfuentes,noconformatoscreadosporeleditor.
MarcasHTM L
:
Comoyasehamencionado,esteeditorsimplementegeneracdigoHTML.Puedeusarel
iconodemarcasHTML,,paravisualizarelcdigoHTMLyeditarlomanualmente(labarra
38
de herramientas quedar desactivada). En cualquier momento podr volver al editor
WYSIWYGvolviendoapresionarestebotn.
Maximizacindeleditor
:
Estebotnpermiteactivareleditorapantallacompleta.Segenerarunanuevaventana
del navegador que contiene nicamente el editor HTML. De esta forma podr trabajar
ms cmodamente si va a introducir grandes cantidades de texto. Adems, en esta
formaagrandadalabarradeedicindetablasesvisibleysepuedeutilizar.Elcuadrode
textooriginalquedainactivadomientrasestdesplegadalaventanadeleditorapantalla
completa. Si intenta usarlo no podr aadir texto. Para volver a la ventana delCampus
otra vez pulse en el botn de minimizar el editor o simplemente cierre la ventana del
editorapantallacompleta.EleditordetextoHTMLesunacaracterstica opcional.Puede
desactivarelusodeleditor en todos loscuadrosde texto delCampus editando superfil
personal(declic ensu nombre) ycambiandolaopcindisponible adhoc,talycomose
describeenelManualdeUsuario.SiustedesunexpertoenHTML,probablementepueda
componer un texto HTML de mayor calidad escribindolo a mano mejor que usando el
editor.
4.2
Etiquetas
Las etiquetas son simplemente pequeos fragmentos de texto que aparecen

directamenteenlapginaprincipaldelcursovirtual,talycomosemuestraenlaFigura
39.Permiten identificarcadaparteydar estructuralgica ala pgina.Deestaformano
tendremos slo una lista montona de recursos y actividades, sino que podremos
intercalarpequeostextosidentificativos(poresosellaman etiquetas)decadapartedel
curso.
Las etiquetassonpueslaformadeaadirtexto(oimgenes)alapginaprincipal
delcurso,dehechoacadaunadelascajasdebloquestemticosdelacolumnacentral.
Puede aadir todas las etiquetas necesarias a cada bloque temtico utilizando la caja
desplegable de agregarrecurso, como hemos visto para otros elementos del Campus.
Puedecombinarrecursos,actividadesyetiquetasvariasenelordenquemejorseajuste
asusnecesidades.
39
Al editar una etiqueta simplemente se despliega el editor de texto HTML que ya
hemos visto, para permitir la insercin del texto. esto significa que el texto de una
etiqueta puede ser tan largo y complejo como necesitemos (hasta el lmite de 2MB por
archivo del Campus virtual). Podemos utilizar texto con formatos, tablas, insertar
imgenes etc., todo lo quese puede hacer con eleditor. Pero tenga en cuenta queeste
textosevaavisualizarenunacajaconcretadelacolumnacentraldelapginaprincipal
de su curso, si escribe un texto muy largo y complejo aqu puede que el resto de los
elementos del curso pasen desapercibidos. Si necesita incluir un texto largo y complejo
utiliceunrecurso,queaparecercomounenlaceenlapginadelaasignatura.
4.3
Recursos
Los elementos recurso son simplemente enlaces a cualesquiera recursos

materiales que puedan representarse por un archivo de ordenador o a la inversa, un
archivo,decualquiertipoquesea,puedeserenlazadocomoun recurso.Documentosde
texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador
ejecutables, archivos deCAD,archivosde audioyvideo,cualquier cosaqueresida enel
ordenador puede constituir un recurso. Obviamente, los documentos de texto (ya sea
texto ASCII o HTML, documentos ofimticos, archivos PDF etc.) constituirn muy
frecuentemente la base de los contenidos materiales de muchas asignaturas, as que
sern recursos muy comunes. Usualmente recurso significar "enlace a un texto de
estudio".
Comohemosvisto paraotroscomponentes, paracrearunnuevo recurso hayque
pasar al modo de edicin y seleccionar el tipo de recurso en la lista desplegable de la
caja agregar recurso de un bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de
configuracin del mismo recurso. Este formulario variar ligeramente dependiendo del
tipoderecurso.Loscuatrotiposderecursosdisponiblesson:
Pginadetexto:untextosimplemecanografiadodirectamente.
PginaWeb(HTML):untextoHTML(quepuedeingresarseusandoeleditorHTML).
EnlaceaarchivooWeb:unenlaceaunaURL.Unarchivodisponibleenelservidor
parasudescargaounapginaWebexternaalCampusvirtual.
Directorio:accesoaunacarpetaenelservidorWebdelcampusvirtual
Este formato determina cmo se ver el recurso y lo que los estudiantes podrn
hacerconel.Obviamente,noeslomismoenlazaruntextoquesepuedevisualizaryleer
enelpropionavegador,queenlazarunprogramaejecutable.
Algunos parmetros de la configuracin del recurso son comunes a los cuatro
tipos.Semuestranenla(Figura40).Paratodoslosrecursosesnecesarioespecificar:
40
Nombre:
Es el texto identificativo con el que aparecer enlazado el recurso en la pgina
principal del curso. Debera ser conciso y descriptivo. Se pueden incluir marcas
HTMLexplcitasparaobtenerefectosdetexto.
Sumario:
Es un texto descriptivo del recurso, un resumen para adelantar a los usuarios el
contenidodelmismoysupropsitodecaraalestudiodelaasignatura.
Ventana:
Este parmetro indica si el recurso se mostrar en la misma ventana del
navegador desde donde se llame al recurso o en una nueva ventana emergente.
Cada modo tiene sus inconvenientes. Si utiliza la misma ventana se sustituir la
pgina actual por la del recurso. Si utiliza una ventana emergente podr ver
ambas a la vez pero a algunas personas les resulta molesta la proliferacin de
ventanasabiertasenlapantalla.
41
Lassubopcionesseempleanparaespecificarloselementosquedebevisualizarla
nuevaventanadelnavegador.selosasuconveniencia.Porejemplo,sinodeseaquelos
usuarios vean la direccin URL del recurso o que no muestre la barra de ubicacin. Es
convenientedejarsiemprelaventanaredimensionableysucontenidodesplazable(tenga
en cuenta que el tamao de la letra, interlineado, etc. son caractersticas variables, no
sern iguales de un ordenador a otro). Lo contrario puede ser muy fastidioso para el
usuario, y una fuente de quejas. Si deja las cajas de ancho y alto en blanco, la nueva
ventana se crear del mismo tamao que la actual. Si no emplea normalmente estas
opcionespuedemantenerlasocultas,ahorrandoespacio.
Segn el tipo de recurso, ser necesario especificar ms o menos datos para
establecer el mismo. Todos los tipo de "texto" permiten introducir el texto directamente
enelCampus,noesnecesariotenerunarchivoexternoparaenlazar.Veamosestaparte
variablemsdespacio,segneltipoderecurso:
a)RecursoPginadetexto
Esteeselformatomssimple.Corresponde
a texto normal mecanografiado directamente,
sinningntipodeestilos(negrillas,cursiva...)
o estructuras (listas, tablas...). Eso no quiere
decir que el texto de un recurso de texto no
pueda contener estilos y estructuras como
listas o enlaces.. Tan slo que hay que
especificar estos elementos mediante una
sintaxisexplcita.
El interfaz de creacin presenta
simplemente un cuadro donde teclear el
textoadecuadoyunacajadonde especificar
el formato del texto insertado. Este formato
indica realmente qu tipo de sintaxis se
emplear para interpretar el texto
introducido. Por lotanto,
este formato
determina los cdigos que se podrn usar
paradarformatoaltexto.
Existencuatrodeestosformatos:
Fo rmatotextoplano :noutilizaningntipodeformato.Eltextosemuestraenla
pgina Web tal y como se introduce en el cuadro de texto, sin realizar ninguna
conversinotraduccininterna(nisiquieraseinterpretanlasmarcasHTML).
Fo rmato autom tico: este tipo de formato es el ms simple con el que se
puedenespecificarestilosdetexto.Seaceptaeltextotalcualseescribe,conmuy
pocoscdigosparaindicarformatos:
Hiperenlaces:T odotextoqueempieceporwww.opor http://seconvertir
en un hiperenlace ala direccin especificada.Dando clic en l se ir a esa
42
direccin.
Emoticonos: Las formas textuales de indicar emocin se convertirn en
imgenesgrficas.As,laexpresin")"setraducirenlainsercinde .
HTML:puede usarunapocas marcasHTMLparaindicarformatosde texto.
Lasmarcasdebenestarembebidaseneltexto,deformaqueninguna lnea
empiece o acabe en una marca HTML. Si esto ocurre el recurso no se
mostrarcorrectamente.
Formato M arkdo w n:el formato Markdown es otra sintaxis alternativa, similar a

latipoHTML.Dehecho,elsistemaMarkdowntraduceestasintaxisdirectamentea
HTML estndar. Elformato Markdownseha desarrolladopara poder escribir texto
cmodamente, o al menos ms gilmente que con HTML completo. La
especificacinde la sintaxisMarkdownsepuedeencontrar enelsitio Web original
http://daringfireball.net/projects/markdown/basics.
La utilidad de estas formas de introducir texto no radica en las especificaciones

ms o menos fciles de aprender de la sintaxis. Si el editor HTML est disponible, la
forma ms fcil de introducir texto en Moodle es usar el editor. Este tipo de recurso
permitecreardocumentoswebconefectosdetexto,conestructurasdebloques (ttulos,
listas tablas) y con hiperenlaces, cuando el editor HTML no est disponible. Hay que
tener en cuenta que no todos los navegadores permiten que el editor funcione
correctamente.
b)RecursoPgina Web(HTML)
UnrecursoHTMLessimplementeunapginaWebnormal.UntextoHTMLpuro.En
el campus se puede utilizar el editor HTML para crear este tipo de recursos (aunque
tambinpuedeintroducirustedlasmarcasmanualmente,silodesea).Dehecho,estaes
la forma ms fcil y cmoda de crear cualquier texto en Moodle para presentarlo a los
estudiantecomounapginaWeb.Usandoeleditorpuedesimplementecopiarypegarel
texto desde su procesador de textos, con todo tipo de formatos de caracteres, listas,
tablasetc.
43
Los recursos de este tipo son un medio muy adecuado para publicar todo tipo de
contenidos: temarios, guas didcticas, notas de clase. No est constreido por
limitaciones de espacio (hasta 2MB) ni de funcionalidad. Puede incluir enlaces en estas
pginas, as que puede construir un sitio web completo dentro de Campus usando este
tipo de recursos. Por ejemplo, una disposicin muy comn es crear un recurso
denominado "Acceso al temario" donde el ttulo de cada leccin sea a su vez un
hiperenlacequeconduzcaalcontenidoconcretodeesaleccin.
El interfaz de creacin de un recurso de este tipo no tiene ninguna complicacin.
AdemsdeloselementoscomunesindicadosenlaFigura40,simplementeapareceenel
centrouncuadrodetextodotadodeleditorHTMLparalaintroduccindelcontenidodela
pginaWeb,incluyendolaespecificacindehiperenlacesylainsercindeimgenes.
c)RecursoEnlaceaarchivooWeb
Este formato especifica simplemente un enlace acualquier tipo de elemento
direccionable en la Web mediante un URL: otra pgina web o un archivo descargable.
Este mecanismo es muy flexible. Antes de explicar el interfaz para crear este tipo de
recursos,veamosqusepuedehacer:
P gina W eb en marco:Enestecasoelrecursoesunapginawebexterna,ala
cualseaccedeporsuURL,quehayqueespecificar.Cuandoelusuariodeclicenelenlace
se mostrar la pgina Web en cuestin dentro de un marco sin abandonar el sistema
MoodledelCampusvirtual,comoseveenlaFigura44.
44
P gina W eb (fuera): En este caso el recurso es tambin una pgina Web
externa, pero que aparece en una ventana nueva del navegador. Se mantiene
visiblelaventanadelCampusvirtualdesdelaquesehallamadoaestapgina.Es
posible especificar las propiedades de la nueva ventana emergente simplemente
seleccionando las opciones adecuadas en el formulario de configuracin de este
recurso. No es necesario conocer Javascript para conseguir llamativos efectos. Se
puedeenlazaracualquierdireccinURL,porlotanto,igualquesepuedenenlazar
pginas Web (archivos HTML) externas, podemos apuntar a archivos HTML
residentes en el servidor del Campus virtual y crear sitios web complejos,
multipginaehiperenlazadossimplementeconestetipoderecursos.
Archivo cargado : En los formatos anteriores, el recurso se especifica como una
URLdeunarchivoWeb(HTML).PerolasdireccionesURLsonvlidastambinpara
muchosotrostiposdearchivo.Asqueesposibledireccionar cualquierarchivoque
residaenelservidorWebdelCampusvirtual(noensuordenadorpersonal).Basta
conabrirelgestordeficherosyseleccionareladecuado.
Parasabercmocolocararchivosenelespaciowebdesuasignaturaconsultems
adelante el uso del gestor de ficheros de Moodle en la seccin de Gestin y
administracindelcurso.
Para que se visualice un recurso dentro del navegador es necesario que ste
disponga del conector (plugin)adecuado. En principio, el Campus le permitir visualizar
archivos HTML, imgenes, documentos PDF (va Adobe Acrobat), animaciones Flash (va
Shockwave/Flash), archivos MP3, y videos (va QuickTime y/o Media player). Tambin
podr especificar si el archivo se visualizar dentro del navegador en una marco dentro
delCampusoenunaventanaemergente,comoenelcasoanteriordelaspginasWeb.
Si el navegador no puede visualizar un recurso, intentar encontrar y lanzar una
aplicacin asociada al tipo de fichero. Por ejemplo, un fichero de tipo .ppt har que se
abra Impress de OpenOffice o Microsoft Power Point, si es que lo tiene instalado en su
computadora. No tiene sentido especificar una ventana emergente para este tipo de
archivos. Si lo hace sta quedar en blanco. En este tipo de recursos no necesitamos
introducir un texto ms o menos grande, sino especificar la ubicacin del recurso
medianteunaURL.LaFigura46indicaloselementosespecficosdeeseinterfaz,adems
45
deloscomunesmostradosenlaFigura40.
Se puede escribir directamente la URL o bien usar el botn
para abrir el gestor de ficheros del Campus Virtual y escoger el archivo que queremos
hacer accesible (o subir uno de nuestro ordenador personal al servidor Web en este
momento, los detalles se pueden consultar en la seccin Gestor de archivos del curso).
Alternativamente, si se trata de enlazar un sitio Web externo, podemos usar el botn
,queabreelbuscadorGoogle enunanueva ventanadelnavegador.
Unavezencontradalapginaquenosinteresa,simplementetenemosquecopiarsuURL
desdelabarradeubicacindelnavegador,alacajacorrespondientedeesteformulario.
Por ltimo, en el caso de enlazar una pgina Web dinmica, El Campus Virtual
permite especificar los parmetros pasados a la pgina remota como variables GET, de
entrelosdisponiblesenlasesindelnavegador.Estosparmetrosslosontilessiusted
es un desarrollador o integrador de sistemas Web. Puede mantener estas opciones
ocultaspermanentementesiaslodesea.
d)RecursoDirectorio
Este tipo de recurso es, como su nombre indica, simplemente un acceso a un
directorio o carpeta particular del sitio Web de la asignatura. Este recurso permite que
simplemente con seguir un nico enlace,los alumnos tengan acceso a toda una listade
ficheros que se pueden descargar a sus ordenadores. Si tiene muchos archivos que
ofrecer a sus estudiantes este recurso puede ser ms eficiente que disponer mltiples
enlaces de tipo archivo subido en la pgina de la asignatura. Le proporcionar una
estructura ms limpia y organizada. Observe que el directorio puede contener
subdirectorios,cuyosarchivostambinquedarnadisposicindelosestudiantes.
46
Para indicar qu directorio debe ser ofrecido a los estudiantes bastar que escoja
la carpeta indicada en la configuracin del recurso (Figura 48). La creacin de esa
carpeta yla colocacinahde los archivos debe hacerse a travs del gestor dearchivos
delCampusVirtual.
Los recursos sonunaestructurabsica ymuyflexible, sirven tanto paracontener

materiales textuales como muchos otros tipos de datos. Se puede construir una
asignatura virtual completa, con todo tipo de "fuegos artificiales " utilizando nada ms
que recursos. No obstante en el Campus Virtual encontrar varios otros mdulos ms
especializadosparausosespecficos.
4.4
Libros
El mdulo Libro est pensado especficamente para contener recursos textuales,

comounlibrodetexto,nadams.Ofreceuninterfazconvenienteparacrearyeditarun
"libro de texto" por parte de los docentes y es tambin muy fcil de usar para los
estudiantes. Loslibros presentanun ndice de contenidos por secciones con dos niveles,
captulos ysubcaptulos. Cuandose da clic sobre elnombre decadaseccin semuestra
el contenido de la misma. Slo existen dos niveles de profundidad para mantener el
diseo simple y directo. Por la misma razn, los elementos de tipo libro slo se pueden
crear yeditar por partede los docentes: sonunidireccionales. Los alumnosslo pueden
leer e imprimir, pero no modificar su contenido. Si necesita recursos textuales
modificablesporlosestudiantesutiliceelmduloWikidescritomsadelante.
47
a)Creacindeunrecursotipolibro
Comohemosvistoenotrasactividades,paracrearunnuevolibrohayquepasaral
modo de edicin y seleccionar libro en la lista desplegable de la caja agregar de un
bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin del mismo (Figura 49),
dondecompletaremosunaseriedecampos
Nombre:
Es el texto con el que aparecer enlazado el recurso en la pgina principal del curso.
Debera ser un texto no demasiado largo y descriptivo del uso del libro. Se pueden
emplearmarcasHTMLexplcitasparalograrefectosdetexto.
Descripcin:
Un breve resumen del tema del libro, su mbito de aplicacin etc. Los alumnos no ven
estetextocuandoestnleyendoellibro.Slosemuestraalosalumnosen lapgina de
recopilacindeactividades(lasdetipo libro).
Numeracindecaptulos:
determinalaformaenlaquesegestionarlanumeracinautomticadeseccionesenel
ndicedemateriasdellibro.Existencuatroopciones:
Numrica: las secciones se numeran automticamente (1., 1.1, 1.2, 2. ...). El
ndice de contenidos indica la numeracin pero NO aparecen los subcaptulos
indentadosrespectoaloscaptulos.
Vietas:seutilizanvietasgficasparaindicarttulosdecaptulosysubcaptulos,
queaparecenindentados.
Sangra: los nombres de los subcaptulos aparecen indentados respecto a los de
loscaptulos,peronohayvietasninmeros.
48
No: no se realiza ninguna accin. Los nombres de los captulos se escriben en el

ndice tal y como aparecen en las pginas del libro. Es til si no gustan los
nmeros ni vietas, pero tambin cuando se quiere especificar una forma de
numeracinmanual,nolaautomtica(porejemploA1,A2,B2..)
Impresin:
Determinasiestarndisponiblesonolosiconosylafuncindeimprimirellibro.
Ttulospersonalizados:
Determina si las pginas del libro mostrarn los ttulos de las secciones del ndice de
contenido.SiseescogeNO,estosnombrenossemostrarnyserposibleempezarcada
pginadellibroconunttulopersonalizadointroducidomanualmente.
Una vez completado este formulario se crear un libro vaco. La adicin del
contenido al libro creando nuevos captulos y subcaptulos se realiza a continuacin
directamentesobreelinterfazdellibro.Paraellobastaconseguirelenlacealnuevolibro
recin creado en la pgina principal del libro. Como est vaco, nos conducir
directamente a un formulario para la introduccin del texto del primer captulo, que se
muestra en la Figura 51. Una vez tengamos al menos un captulo, al abrir el libro nos
aparecer su interfaz normal de lectura, mostrado en la Figura 50. Sobre este interfaz
podremosseguiraadiendocaptulos.
b)M odificacindeunlibro
Comodocentes,alabrirunrecursotipo librotendremoshabilitadosenla barrade
navegacindosbotonesparaaccederotravezalformulariodeconfiguracindelaFigura
49,
, y para pasar al modo de edicin del libro
. En el modo
de
edicinaparecernalladodelnombredecadaseccinunaseriedepequeosiconosque
49
permitenejecutaraccionessobrelamisma.Lasfuncionesdeestoiconosson:
I conos de mo vim iento (
): Permiten mover la seccin en la direccin indicada por
la flecha. La seccin mantiene su nivel. Para cambiar denivel(captulo/subcaptulo) hay
queeditarlaseccin.
I conos de visibilidad ( y ):Indican el estado de visibilidad y permiten controlar
si una seccin es accesible para los alumnos o no. Puede ir trabajando en una
seccinocultaycuandoestlistatornarlavisible.
I cono de borrado
: Sirve para eliminar la seccin por completo (no meramente
ocultarlodelavistadelosalumnos)
I cono de edicin
: Pulsando en este icono podemos editar la seccin, para cambiar
elttulo,suniveloelpropiotextodelamisma.
Losiconosdeadicinyedicindanaccesoalformularioparaelingresodetextoen
la seccin que se puede ver en la Figura 51. Este formulario se utiliza para introducir
cualquier seccin de texto del libro, captulo o subcaptulo, y tambin para realizar las
modificacionesdetextosyaexistentes.Loscamposdisponiblesson:
Nombre:
Eselttulodelaseccin,talycomoaparecerenelndicedecontenidos.
Subcaptulo:
Siestmarcado,sealaqueestaseccindebeconsiderarseunsubcaptulodelaanterior.
50
Contenido:
En este recuadro podremos introducir el texto de esta seccin del libro. El tamao de
estetextoestlimitadosloporeltamaomximodearchivoenelCampusvirtual,pero
tenga en cuenta las posibilidades de la pantalla del ordenador. El recuadro dispone del
editorHTML,asquepodremosaadirfcilmenteformatosdetexto,estructurasdelistas
ytablas , imgenes etc. Alternativamente puedecopiarypegar desdeunprocesadorde
textosdeoficina.
Finalmente,tambinpuede im po rtar un
archivo HTML externo con el contenido de la
seccin.Dehecho,enelformulario adhoc ()
se puede especificar un directorio. En este
caso todos los archivos HTML de ese
directorioseimportarnallibro.
Cadaunodeellosconstituirunaseccin
separada del libro. Los nombres de las
secciones sern los nombres de los archivos
HTML.
4.5
Lecciones
El mdulo Leccin tambin le permite aadir al curso recursos principalmente

textuales, materialqueelalumnohade leer yestudiar.Noobstante,unaleccines una
estructuraquesediferenciadeunlibrootextoestndarenalmenosdosaspectos:
Lalecturadelaleccinnoessecuencial
esunmateriainteractiva:unaactividad
Una leccin se compone de una serie de pginas,textos que el alumno ha de
recorrer y estudiar. Al final de cada pgina se plantea un pregunta con varias posibles
respuestas. Segn la opcin que escoja el alumno para esa respuesta se le mostrarn
unas u otras de las pginas restantes. Por lo tanto el recorrido de un alumno por las
diferentespginasnoser,engeneral,linealsinoquesonposiblesbifurcaciones,bucles,
vueltas atrs, etc. Adems, el recorrido particular depende de las respuestas concretas
queproporcioneelalumnoacadapregunta,serunrecorridointeractivo.
Laspreguntasfinalesdecadapginasonpueselelementoesencialycaracterstico
de una leccin.Estas preguntas pueden ser de lo ms variado. Pueden ser tan simples
como un men de opciones ("A partir de aququiere ver los temas:": "A", "B" , "C" ?).
Pero tambin pueden referirse a los propios contenidos de la pgina y servir para
comprobarsisehaledo,estudiado,comprendidooaprendidoelcontenidodelapgina.
Sielalumnodaunarespuestaincorrectasele puede enviardenuevoa lapginainicial
de la leccin, o presentarle una pgina con una nueva explicacin especfica de esa
opcinincorrecta.Elalumnopuederecorrerla leccinvariasvecesparairaveriguandoy
siguiendolasrespuestasconsideradas"correctas".
51
Es ms, se puede calificar el recorrido a travs de la leccin en funcin de la
respuestascorrectasoincorrectasescogidas.Sepuedeatribuirunvaloracadaopcin,lo
quepermiteunaevaluacindedichorecorridoatravsdelaleccin.Aunquenoseutilice
estavaloracindecaraalaevaluacindelrendimientodelalumno,sumeraexistenciaya
genera un mecanismo de refuerzo y de motivacin importante. Basndose en esa
calificacin el alumno puede saber si ha entendido bien la leccin o no, adems se
aprovecha la curiosidad y afn de superacin para motivar al alumno a repetir el
recorridodelaleccinhastaobtenerlamximacalificacin.
a)estructuradeunaleccin
Paracrearunaleccineldocentehadeorganizarlainformacindescomponindola
en varias pginas qu mostrar a los alumnos. Estas pginas pueden tener un tamao
arbitrario, tan cortas o largas como se desee, pero es deseable cada una trate de un
tema bienconcretoydeterminado.Cadauna hadetener tambin unttulo, queservir
para identificar la pgina. A cada pgina le asociaremos una pregunta y varias
respuestas,asociadasaotraspginas.
Para cada leccin existir un ordenlgico,que es el orden en el que habran de
recorrerse las pginas contestando correctamente a las diferentes preguntas, el orden
natural del texto segn su lgica interna a los ojos del docente. El orden lgico es el
ordenenelqueeldocenteorganiza laspginas. Dehecho,ydecaraa la especificacin
informtica de una leccin, es este orden el que determina qu respuestas son
"correctas"o"incorrectas".ComoindicalaFigura53,unarespuestaqueconduzcaauna
pginaanterior(oalamismapginaquelacontiene)serunarespuestaincorrecta.En
cambio, las respuestas que hacen avanzar segn el orden lgico sern respuestas
correctaspordefinicin.
52
Acadarespuestaestasociadounsaltoenelordenlgico.Estossaltospuedenser
relativos o absolutos. Los saltos relativos son las instrucciones predefinidas [siguiente
pgina],[mismapgina]y[finaldelaleccin].Estossaltossimplementehacenavanzar
o retroceder sobre el orden lgico predefinido de la pgina de una en una. Los
saltos absolutos pueden ir varias pginas hacia adelante o hacia atrs, basta
simplemente especificar el nombre dela pgina de destino. Como se ve en eldiagrama
53,unapginapuede
contener
preguntas con
varias respuestas
correctas,lo
que da
lugar
aramificacionesybucles.
Juntoconelsaltolgicoobligado,acadarespuestaselepuedeasociaruntextode
refuerzo o explicacin. Este texto se mostrar cuando el estudiante escoja la respuesta
asociadayantesdequesaltealapginadedestino.Puedecolocaraquunapginaque
explicaporqularespuestadelestudianteestmaloinformacinadicional,etc.Sinose
especifica nada, entonces se muestran simplemente los mensajes la respuesta es
correcta/incorrecta,segnseaelcaso,ysesiguelapginadesalto.
Adems de las pginas con contenidos y preguntas, una leccin puede contener
tambin unas pginas denominadas tablas de ramificacin (o simplemente
ramificaciones). stas pginas contienen simplemente enlaces a otras pginas de la
leccin, pero no preguntas. Se usan como men o tablas de contenidos para subdividir
temas muy grandes en varios recorridos independientes que puedan recorrerse en
cualquier orden y simplificar as, tanto la creacin como el recorrido de la leccin
completa.Sepuedeprescindir delaspreguntasyusarsloramificaciones,conloqueel
mduloleccinseconvierteenunrecursopuramentetextual.
Elmdulo leccinpuedeser utilizadotambin comounaactividad,msquecomo
unrecursodecontenido.Sireducimoseltextodecadapginadelaleccinatanslola
pregunta asociada a la misma, y asociamos las respuestas a saltos al azar a otras
pginas(preguntas),loqueobtendremosesunaseriedepreguntasenlazadas:unbanco
depreguntas. Cadavez queelalumno recorrala leccin sele presentarn una serie de
preguntas alazar y obtendr una calificacin, como en un examen. Moodle denomina a
este modo de empleo de una leccincomo mododetarjetas (Flash card). Este usodel
mduloLeccinloaproximaaunCuestionario, peroenstelaspreguntassepresentarn
en bloque, como en un examen escrito, mientras que en la leccin se le mostrarn
separadamentedeunaenuna.
b)Creacinyconfiguracindeunaleccin
Una leccin tiene un gran contenido interactivo, y es evaluable, por eso se
considera una actividad enelCampusVirtual,msqueunmerorecursodetexto.Como
hemosvistoenotrasactividades,paracrearunanueva leccinhayquepasaralmodode
edicin y seleccionar leccin en la lista desplegable de la caja agregaractividad de un
bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin del mismo (Figura 54),
dondecompletaremosunaseriedecampos:
53
Nombre:
Comosiempre,es eltexto identificativo con elqueaparecerelrecursoen lapgina de
laasignatura.SepuedenusarmarcasHTMLexplcitasparaindicarlosestilosdetexto.
Calificacinmxima:
Puntuacinmximaalcanzablealcontestarbienel100%delaspreguntas.Esunaescala
numricafija,cabeseleccionareltopeentre0100.
Lmitederamas:
Tpicamente, es el mayor nmero de respuestas que puede admitir una pregunta
asociadaaunapginadelaleccin.Sepuedenutilizarpreguntesconmenornmerode
respuestas sin problemas, simplemente no especificando las no necesarias. Pero este
parmetro controla tambinel nmerodeopciones demenoramasque presentanlas
tablas de ramificacin. Por lo tanto no debe ser demasiado bajo. Si se fija muy alto, el
interfazdeaadir/editarpreguntassevuelvemuypesado.
Lmitedeintentos:
Se refiere a las preguntas individuales de cada pgina, no a las veces que se puede
visitarla leccin (esoestlimitadonicamentesiquita elchequede la opcin Permitir
que el Estudiante pueda retomar la leccin). Indica cuantos fallos se toleran al
responder a una pregunta. Si unestudiante supera este lmite, cualquier respuesta que
de en esa pregunta le llevar a la pgina siguiente de la leccin, y la respuesta no
contarparalacalificacin.
54
Accin:
Este parmetro controla realmente el modo de empleo del mdulo, como una leccin
clsicaocomounbancodepreguntaaleatorio.Laopcinpredefinidaes" normalseguir
flujo de la leccin",que describe elcomportamiento estndar descrito anteriormente. Si
se escogen las otras opciones, las pginas se presentarn alazar, sin respetar el orden
lgico.
Estasopcionesseusanparaestablecerelmododetarjetasobancodepreguntas.Estas
opcionesson:
pgina no vista: conducir al alumno a otra pregunta no presentada
anteriormente,seleccionadaalazar.
pginanorespondida:conduciralalumno,deformaaleatoria,aotrapginaque
todava no haya contestado correctamente (se le presentarn otra vez pginas
visitadasperorespondidasdeformaincorrecta).
Mnimodepreguntas:
Establece el nmero mnimo de preguntas que el alumno ha de contestar para calcular
una puntuacin significativa. Si una leccin contiene alguna tabla de ramificaciones, es
posible que algunos estudiantes recorran slo una de las ramas o secciones y den por
terminada la leccin. De esta forma se evita que eso conduzca a una valoracin global,
quepuedenosersignificativa.
Tarjetasamostrar:
Esteparmetroseusasloenelmodode"tarjetas"(esdecir,cuandose aespecificado
algodistintode"normal" en Accin).Indica cuantaspginas/preguntassernmostradas
al alumno, en orden aleatorio. Cuando se alcanza este nmero se da por terminada la
leccinysecalculalacalificacinenfuncindelasrespuestascorrectas.Estenmeroha
deserigualomenoralnmerototaldepginas.
Repeticiones:
Indicasilosalumnospodrnvolveraintentarrealizarlaleccinysuperarsucalificacin.
Si se opta por No, los alumnos podrn volver a visitar la leccin, pero no se calcularn
notas,lacalificacindelprimerintentoquedarinalterada.
Calificacin:
Cuandose admiten intentos repetidos, indica sila calificacin finalser por el promedio
delosintentos,obienporlanotamsaltaobtenida.
Disponibilidadtemporal:
Permite establecer unas fechas de apertura y cierre de la leccin para su uso como
actividadevaluable.Losintentoanterioresoposterioresnoresultarnenlaasignacinde
unacalificacin.
c)Gestindelaleccin
La adicin de contenido a una leccin se realiza una vez creada y configurada la
55
misma.Simplementedeclicenelnombredela leccinparaentrarenellayobtendrla
pgina de gestin de la leccin. Si la leccin est vaca aparecer primero,
inmediatamente, el formulario de edicin de pgina, para introducir las pginas de la
leccin.Lapginamuestracuatroopcionesquepodemosutilizar.Importarpreguntas(Se
puede importar las preguntas pormedio dearchivos GIFT, XML, WebCT, etc.), Importar
Power Point (Se importan las preguntas mediante un archivo de Power Point), Aadir
tabladeramificacinyAadirunapginadepreguntas.Verfigura58.
Figura55.Pginadegestindeunaleccin
Explicacindelaspestaas:
Previsualizar: Con sta pestaa se puede ver una vista preliminar de la leccin,
utilcelaparaverificarsitodoestasaliendocomoesperaba.
Edicin:Pantalladeedicinoadicindepregunta(s).stetiene2vistas.Deforma
colapsada (Ms recomendado) y de forma Expandida, en donde se ven ms
detallesdelaspginashechas.
Informes: Muestra la informacin sobre las visitas de la leccin en formato de
RevisinyEstadsticadetalladas.
Calificarensayos:Enundadocasoenunapginaustedcreaunapreguntadeltipo
ensayo, la calificacin de dicha pregunta deber hacerse manual, por lo que en
stapestaaleinformaylepermitecalificardichaspreguntas.
Al darle clic a la opcin Aadir una pgina de preguntas, aparecer un formulario
(parecidoaldelafigura56)endondeseeligeeltipodepreguntaysedeberingresarla
informacinparacadapgina.
Ttulo:
Es el ttulo con el que aparecer la pgina en la estructura de la leccin. Tambin se
utilizarestettuloparaindicarlossaltosabsolutos.Poresodebersermuyconcisopero
identificativo.
56
Contenido:
En este cuadro podr introducir el texto de esta pgina concreta de la leccin. Este
cuadrodisponedeleditordetextoHTMLactivado.Puedeutilizarformatos,darestructura
altexto con listas ytablas, insertar imgenes, etc. Eltexto puede ser todolo largo que
desee,dentrodellmitede2MBgeneraldelCampusvirtual,peroesconvenientequeno
excedamuchodeunapantalla.
Alfinaldel texto debe introducir explcitamente la pregunta finala la que estarn
asociadas varias respuestas. No existe un campo especfico para especificar esta
pregunta,debehacerloustedmanualmentealfinaldeltexto.
Tipodepregunta:
Indica ms bien el tipo de respuestas posibles para la pregunta. Se admiten 5 tipos
bsicos, como se ve en la figura lateral. Una descripcin detallada de los tipos de
preguntas disponibles en Moodle se reserva para el apartado dedicado a los
Cuestionarios.
Los tipos de respuesta corta ynumrico admiten especificar varias posibles
respuestas. Slo la primera ser considerada verdadera, todas las dems opciones se
considerarnfalsas.
57
Opcin:
Algunos tipo de preguntas admiten comportamientos opcionales. Las dos posibilidades
actualmentedisponibles,cuandoseactivaestaopcin,son:
Enpreguntasdeopcinmltiple:permitirquevariasrespuestasseanverdaderas.
Laopcinpredefinidaesunanicarespuestacorrecta.
En
preguntas
de
respuesta corta:
exigir
que
la
respuesta
distingaentremaysculas y minsculas
(casesensitive).La opcin predeterminada es que unapalabra sea considerada
igual sin atender a si est escrita en maysculas,minsculasounamezcla.
ListadeRespuestas:
A continuacin aparecern una serie de cuadros de texto, por parejas (Respuesta y
Refuerzo),tantoscomosehaya especificadoen elparmetro lmite depreguntas/ramas
enlaconfiguracindelaleccin.
Respuesta: Eseltextoqueaparecercomoposibleopcinderespuesta
Refuerzo :Eseltextoquepresentela leccincomo refuerzooexplicacincuando
seseleccionaesaopcincomorespuesta
Salto:Indica la pgina queser mostradaa continuacin delrefuerzo, cuando se
seleccione esta opcin. Puede ser uno de los marcadores lgicos esta pgina,
siguiente pgina o fin de la leccin (saltos relativos), o bien el nombre de una
pginaconcretadelaleccin(saltosabsolutos).Seseleccionaestevalordelacaja
58
desplegable.
Los cuadros para introducir el texto de respuestas y refuerzos no tienen activado
deformapredeterminadaeleditordetextoHTML.Esteeditorsepuedeactivarusandola
casilla de seleccin adjunta. Una vez marcada la casilla hay que dirigirse alfondo de la
pginaypresionarelbotn,paraqueefectivamenteaparezcaeleditorenesecuadrode
texto.Alternativamente,puedeescribirmanualmentelasmarcasHTMLquenecesitepara
dar formato al texto de respuestas y refuerzos. No obstante, tenga cuidado con los
formatos aadidos en las preguntas de tipo respuesta corta y numricas. Las marcas
HTML pueden evitar que el ordenador reconozca una palabra o un nmero, si da la
casualidadqueseinsertanenmediodelaexpresinareconocer.
Adems de pginas de preguntas,
tambin es posible aadir pginas de
ramificacin, una tabla de ramas, pginas
quesimplementedividen laleccinenvarias
ramas
que
se
pueden
seguir
separadamente.
Cada
rama
viene
identificadaporunbotn.Lossaltosapartir
de una pgina de ramificacin no
contribuyen a la calificacin de la leccin,
obviamente. Cada rama debe terminar en
una marcador denominado final de rama
que es una pgina sin pregunta, que
devuelve al alumno a la tabla de ramas
original.
Lastablasderamificacinseintroducencomolaspginasdepreguntas,siguiendo
el enlace aadirunatabladeramas.Despus de la tabla se podrn aadir pginas de
preguntascorrespondientesalasvariasramas,separadasentresiporsendos finalesde
rama.Esdecir,cadatabladeramasirseguidaporlaspginasdesuscorrespondientes
ramas,cadaunadeellasacabadaporunapginafinderama.Elformulariodeedicinde
unapginaderamificacinsemuestraenlaFigura58.Constadecamposparaintroducir
varioselementodetexto:
Ttulo:
Ser el nombre de la pgina y tambin el identificador para saltar a ella desde
otraspginasdelaleccin.Debeserconciso.
Contenido:
Se puede introducir aqu todo el texto que sea necesario para explicar las
diferentesramasosecciones,sucontenido,propsitoetc.
Descripcin:
Es un identificador corto de la rama o seccin. Este es el texto que aparecer en
losbotonesdesaltodelatabladerama(Figura57),asquedeberanserslouna
opocaspalabrascadauno.Acadadescripcinseleasociaun salto,queindicaqu
pginasepresentarcuandosepresioneesebotn.
59
La barra de gestin contiene tambin un enlace denominado importar
preguntas. Este enlace permite importar el texto de la leccin a partir de archivos de
texto. Enprincipio,estafuncinestpensadaparaimportarpreguntasdeCuestionariosy
construir as un banco de preguntas aleatorio de forma rpida y conveniente, sin
tener que mecanografiar todas las preguntas (y respuestas) repetidamente. No
obstante, los contenidos de las pginas, no slo las preguntas y respuestas puede
importarse as tambin (a fin de cuentas este mdulo contiene el cuerpo de la
pregunta en el mismobloquequeelcontenidodelaleccin).
Alseguir el enlace simplemente podremos elegir el fichero quecontiene las
preguntas (de nuestro propio ordenador personal, NO del servidor web del campus
virtual), e indicar el formato en el que estn escritas esas preguntas y respuestas. La
descripcin de estos formatos de importacin de preguntas puede consultarse en la
seccindedicadaalmduloCuestionariodeMoodle.
4.6
Glosario
Un glosario es una informacin estructurada en conceptos y explicaciones,
60
comoundiccionariooenciclopedia. Esuna estructura detextodondeexisten "entradas"
que dan paso a un "artculo" que define, explica o informa del trmino usado en la
entrada.
Un docente puede establecer un glosario como un diccionario de los trminos
propios de su materia y ponerlo a disposicin de los estudiantes. Tambin se puede
construir un glosarios como una enciclopedia, donde los artculos explican ms en
extensolos conceptosincluidos comoentradasdelglosario. Otra variantede unglosario
sera una lista de preguntas y respuesta (como la tpica FAQ, pero no slo eso). Los
textos del glosario pueden contener imgenes ydisponer de archivos binarios adjuntos.
Por lo tanto unglosario constituye dehecho unrepositorio deinformacinestructurada.
Otra forma en la que podemos imaginarnos un glosario es una base de datos: una
coleccin de fichas ordenada por entradas. Adems, en esta base de datos es posible
buscar la informacin por palabras clave, por autor y por fecha. Es una estructura
bastantepotenteparaalmacenarinformacinestructuradaenfragmentosdiscretos.
Dada esta versatilidad de los glosarios, admiten varia formas estereotipadas de
presentar la informacin. La Figura 54 presenta ejemplos de los formatos posibles para
lasentradasdeunglosario.
La informacin residente en un glosario no est simplemente almacenada
esperando que alguien la busque. En el Campus Virtual es posible vincular de forma
automtica las entradas de un glosario a otros textos introducidos en el curso. De esta
forma, cada vez que se utilice en un recurso un termino definido en el glosario, El
Campusinsertarautomticamenteunhiperenlacequepermitirvisualizarlaexplicacin
correspondiente a ese trminoen elglosario. Esto se denomina autoenlaceyfuncionar
slo para textos introducidosa travs del Campus, pero no para archivos binarios
importadoscomorecursos.
PeronosloeldocentepuedeconstruirlasentradasdeunglosarioTambinestn
disponibles glosarios editables por los usuarios (estudiantes). Se distingue entre un
glosario principal de un curso (nico y slo editable por el docente), y los glosarios
secundarios,de los cuales puede incluir todos los que necesite y, cada uno de ellos,
hacerlo o no editable por los alumnos. Esto permite una construccin activa del
conocimiento por parte de los alumnos, no slo su lectura pasiva. Incluso ms, se
puedenasociarcomentariosalasentradasdelos glosarios, para glosarefectivamentela
informacinahcontenida.Porlotantounglosarioestantouncontenedordeinformacin
materialcomounaposibleactividaddidcticacreativayparticipativa.
Consecuentemente, las entradas de los glosarios pueden ser evaluadas (por el
docente, o tambin por otros estudiantes) y asignarseles una calificacin. Por todo ello,
enelCampusencontraremoslosglosariosenlalistadeactividadesdelcurso.
a)Creacindeunglosario
Para crearunglosarionuevoencualquier bloquetemtico procedemoscomopara
todoelrestodeactividades.Activamoselmododeedicinyseleccionamos glosarioenla
61
caja agregar actividades del bloque que nos interese. Los glosarios son muy flexibles,
asqueelmendeconfiguracincontienenumerososparmetrosopcionales:
Nombre:
Es el texto identificativo con el que este glosario particular aparecer en la pgina
principaldelcurso.PuedeusarmarcasHTMLexplcitas.
Descripcin:
Es un texto breve pero informativo que resume las caractersticas de este glosario
particular,supropsitoyeltipodematerialquecontiene.Estecampodisponedeleditor
HTML, as que ser fcil introducir estilos, tablas o imgenes. No obstante, es
recomendablemantenerestesumariodeformamuyresumida.
Entradasporpgina:
Es el nmero de entradas de informacin que se presentarn en cada pantalla (o
pgina). Elpropsito de este lmitees notener que desplazar la ventana delnavegador
arribayabajosihaymuchasentradasylapginasehacemuylarga.Enestecaso,una
aparecerunalistadepginas(1,2...n)paraseleccionarlaadecuada.
Tipo:
Indicasieselglosario principal(nicoyslo
editable por el docente), o uno de los
muchos posibles glosarios secundarios. Si
desea que los estudiantes puedan aadir y
cambiar entradas del glosario deber ser
necesariamentedetiposecundario.
Editableporestudiantes:
Aqu puede especificar si los estudiantes
podrn aadir y cambiar entradas del
glosario.Sisehabilita,todoslosestudiantes
podrn aadir entradas, pero slo podrn
62
cambiar o borras las suyas propias, no las
creadas por otros compaeros. Puede
activarlo y posteriormente inactivarlo para
darporcerradoocompletoelglosario.
Aprobacinpordocente:
Establece si las entradas aadidaspor estudiantes deben ser revisadas yaprobadaspor
eldocenteantesdeserpublicadas.
Entradasduplicadas:
Determina si ser posible aadir entradas duplicadas, que utilicen el mismo trmino
clave, pero con distintas explicaciones del concepto. El uso de esta opcin depende del
tipo de informacin a contener. Para un diccionario es ms comn tener una nica
entrada con varias acepciones, mientras que en una enciclopedia suelen encontrarse
entradasdiferentes.
Comentarios:
Este parmetro controla si ser posible o no aadir comentarios a una entrada del
glosario. Los comentarios son una herramienta extremadamente til pare fomentar la
interaccinyejercitarelespritucrtico(ylaaceptacindecrticas).
Autoenlace:
Determina si los trminos de este glosario se incluirn o no en el filtro de autoenlace
paracrearhipervnculosautomticamenteenotrosrecursosdelCampus.Deestaforma,
lasexplicacionesdelostrminosestarndisponiblesdesdecualquierrecurso.
Mostraralfabeto:
Indica si se mostrarn en el interfaz las
letras AZ para localizar
entradas
alfabticamente.
Mostrar" especial" :
Indica si aparece este enlace, que permite
acceder a entradas que empiecen por
caracteres no alfabticos
(nmeros,
smboloscomo@,#,!,etc).
Mostar" Todas" :
Indica si aparecer este enlace para presentar la lista completa de entradas (ordenada
alfabticamente),noslolasdeunaletraparticular.
Formatodepresentacin:
Determina la forma en la que se visualizarn en la pantalla las entradas del glosario.
Segneltipo de informacin que almacenemos en el glosario ysu propsito, puede ser
msconvenienteunformatouotro.EstosformatossonlosmostradosenlaFigura54:
Simplediccionario:Aparececomoundiccionarioconvencional,conlostrminosde
las entradas resaltados, ordenado alfabticamente y agrupadas la entradas por
iniciales. No se muestra a ningn autor y los archivos adjuntos aparecen como
63
enlaces.
Continuo: Presenta las entradas una detrs de la otra, cada una en un bloque
separado,enordencronolgico.Noresaltalostrminosdelasentradas.
Enciclopedia:Cadaentradaenunbloquepropio,conuncabeceroindicandoautor
(con foto) y fecha. Las imgenes adjuntas aparecen insertadas en el texto. Las
entradasseordenanalfabticamenteyseagrupanporiniciales.
FAQ: Como preguntas y respuestas (no es necesario escribir las palabras
"pregunta"y"respuesta",aparecenautomticamente).Esteformatonomuestrael
autor.Lasentradasseagrupanporletrainicial.
Completo, con autor: Es igual que el formato enciclopedia,pero las imgenes
adjuntasaparecencomoenlaces.
Completo,sinautor:Comoelanterior,perosinlaidentificacindelautor.
Listadeentradas:Muestratanslounalistaalfabtica,agrupadaporiniciales,de
lostrminosde lasentradas, peronomuestraslasexplicaciones.Sloestilpara
finesdeorganizacinyrecuento,peronoparalapresentacinalosalumnos.
Calificaciones:
Indicasideseaquelasentradasdelglosarioseanevaluables.Cuandoestactivadoser
necesarioconfiguralosparmetrosdelsistemadecalificaciones:
Usuarios: determina quien puede calificar las entradas, el slo el docente o
tambinlosestudiantes.Nohayautoevaluacin.
Escala: indica la escala de calificacin que se utilizar en la evaluacin. La escala
debedefinirseenelpaneldeAdministracin.
Restriccin temporal: puede establecer un intervalo temporal restringido para
realizarlasevaluaciones.Porejemplo,despusdedarelglosarioporcompletadoy
cerrado.
64
b)Gestindeunglosario
Una vez el glosario est creado, queda listo para ir aadiendo entradas. Esto se
realiza comosedescribeenelManualdeusuario,utilizandola pestaa Agregarentrada
de la pgina del glosario (Figura 63). Usted, como docente, tendr adems elementos
especialesen esta pgina queelpermitirnrealizar lasfunciones reservadasaldocente,
comolaedicindecategoras.Vamosarepasarestasfunciones:
Reconfiguracin:
Paraello sedebeusar,comosiempre,elbotndeedicin de
la barrade
navegacin. Puedecambiar los parmetros delglosario encualquier momentoa lo largo
delcurso.
Edicindecategoras:
La creacin de nuevas categoras de
conceptos es una atribucin reservada al
docente. Los alumnos no pueden realizarlo.
Para ello vaya a la pestaa de Vista por
categora,y encontrar un botn especfico
paragestionarlas.
65
Presionandoestebotnaccederalapgina
de edicin de categoras, donde podr
aadir nuevas, as como cambiar los
nombresdelasexistentesoborrarlas.
Aprobacindeentradas:
Si sta restriccin est activada, las entradas que vayan aadiendo los estudiantes se
irn acumulando en la pestaa correspondiente. Slo quedarn visibles para todos los
alumnosunavezustedlashayaaprobadopresionandoenelicono .Sieditalaentrada,
quedaraprobadaautomticamente.
ImportacinyExportacin:
Lasentradas deunglosario pueden exportase e importarse en bloque.Puede usaresta
caracterstica para aadir entradas creadas con otros programas y tambin,
sencillamente,comounmtodoparamoverlasentradasdeunglosarioaotro,inclusoa
glosariosdeotroscursos.Tambinpuedeimportaryexportarlascategorasdeconceptos
quehayadefinido.
El formato de exportacin importacin es XML. Puede ver este formato
simplemente exportando un glosario e inspeccionando el fichero producido, llamado
glossary.xml. Para importar entradas necesitar que estn exactamente en el mismo
formatoXML(quepuedecrearconeditoresdeXML).
Adems,un docente puede en todo momento cambiar o borrar las entradas

aadidas por cualquier estudiante (los alumnos slo pueden tocar las suyas propias, no
las de los compaeros). No obstante, es conveniente ejercer esa potestad con
parsimonia. Es mscortsymspedaggico pedir alusuario quelmismo modifique o
borreunaentradaconflictiva.
4.7
Wikis
UnwikiesuntipoespecialdepginaWebquesecomponeconuntextoqueusala
sintaxis wiki.En una pgina wiki no se utilizan las marcas HTML. Para indicar los
formatos de caracteres (negrillas, cursiva, etc) y para dar estructura al texto mediante
66
listas y tablas se utilizan unos smbolos convencionales mecanografiados al mismo
tiempo que el texto, aunque tambin se puede utilizar el editor de texto HTML. En
principio, esta lista de smbolos es bastante reducida y fcil de aprender y permite
componer textosbastantevistososyestructuradosconpocoesfuerzoyrpidamente.La
palabrawikiderivadelhawaianowikiwiki,quesignificarpido.
Pero la caracterstica fundamental de una pgina wiki consiste en que es
mo dificable po r los usuario s. Una pgina Web normal es un recurso de slolectura,
nopodemosaccederaltextodeunapginaycambiarlooaadircontenidos.Unapgina
wikisiesaccesibleenmododeedicinparausuariosexternos.Esopermitequeunsitio
web crezca y se mantenga actualizado por una comunidad de autores: todos sus
usuarios. No depende de una persona, as que el trabajo ir mucho ms rpido, en
general:otromotivoparasudenominacin.
Desde el punto de vista docente este carcter abierto de un wiki es lo ms
importante. Se puede presentar informacinesttica a los alumnos enmuchos formatos
(HTML, PDF, documentos de texto), otro ms no establece una gran diferencia. Pero un
wiki permite hacer participar a los estudiantes en la creaci n de los contenidos del
curso,yanosernsloelementosunidireccionalesdeslolectura.Adems,elwikipuede
ser mantenido no slo por un nico autor (aunque podemos configurarlo as, si
queremos)sinoporunacomunidaddeautores:implicaunesfuerzocolaborativo.Poreso
elwikiestconsideradounaactividadenelCampusVirtual,msqueunmerorecursode
contenidoesttico,aunquenoseaunmduloconcalificaciones.
a)Configuracindeunwiki
Paracrearunnuevowikiencualquierbloquetemticoprocedemoscomoparatodo
elrestodeactividades.Activamoselmododeedicinyseleccionamos glosarioenlacaja
agregar actividades del bloque que nos interese. As ingresaremos en el formulario de
configuracindelwiki,talycomosemuestraenlaFigura65.
Nombre:
Esel texto identificativo con el que este wikiparticular aparecer en la pgina principal
del curso. Tambin se usa este texto como nombre del archivo de la pgina inicial del
wiki.
Descripcin:
En un texto breve pero informativo que resume las caractersticas de este glosario
particular,supropsitoyeltipodematerialquecontiene.Estecampodisponedeleditor
HTML, as que ser fcil introducir estilos, tablas o imgenes. No obstante, es
recomendablemantenerestesumariodeformamuyresumida.
Tipo:
Establece el mbito del wiki, quin puede escribir y editar cambios en l. Existen tres
tipos de wikis, deldocente, de ungrupo yde un estudiante.Estos tresmbitos pueden
ser combinados con los tres "modos de grupo" de la asignatura. Por lo tanto, existen 9
diferentes comportamientos del wiki. El docente puede ver y editar todos los wikis en
general,losderechosdelosestudiantesdedistribuyensegnlatabla:
67
Estos diferentes tipos de wikis pueden usarse para diferentes situaciones. Por
ejemplo, un wiki privado del alumno puede usarse como un diario, con la ventaja (y
complicacin) del sistema de versionado, la posibilidad de mantener varias pginas y
adjuntar archivos binarios. Esta ltima posibilidad puede convertir a un wiki en un
autntico repositorio de ficheros a disposicin de los alumnos (ellos no tienen acceso al
gestordeficherosdelCampus).Peroadiferenciadeundiario,unwikinoesevaluable,y
nodisponedeunmecanismoautomticoparaindicarquesehanmodificadolaspginas.
Imprimirttulo:
Indica si se debe imprimir el ttulo de cada pgina como primera lnea de cada pgina.
Permite automatizar la rotulacin de la pgina, pero requiere que los nombres de las
pginasseanfrasescompletasconsignificado(nopuedenserpage01,page02etc.).
68
ModoHTM L:
Determina el modo en el que se trata el texto ingresado en el wiki. Por eso, especifica
tambin, que tipo de sintaxis se podr usar para escribir en el wiki. Son posibles tres
opciones:
NoHTML: nose utiliza HTML para nada, elformato y la estructura se determina
exclusivamente por la sintaxis de tipo wiki. Los filtros de autoenlace, incrustacin
de multimedia y expresiones matemticas, si funcionan en este modo.
Convenientesitantoustedcomolosusuariosdominanlassintaxiswiki.
HTML seguro: se utilizan marcas HTML para indicar formatos y estructura. pero
slo un subconjunto seguro de marcas (las no entendidas sencillamente no se
muestran). Las marcas se deben escribir explcitamente, el editor HTML no est
disponible.Ningnfiltroestactivoenestemodo.Establecelamximaseguridad
restringiendoeltipodetextoquesepuedeintroducir.
HTML: en este modose emplea el editor HTML para introducir el texto. No
obstante, tambin se aceptan cdigos de sintaxis wiki para especificar enlaces
([corchetes] y CamelCase). Usualmente, este ser el modo ms conveniente. El
editorHTMLestambinmuyseguro,noaceptarcdigosscriptejecutables.
Archivosbinarios:
Indicasiseadmitirnarchivosbinariosenlazonade"adjuntos"delwiki.
AutoenlaceCamelCase:
Permitedesactivardeformageneralizadaparatodaslaspginasdelwikilaconsideracin
comohiperenlacesdelaspalabrasconmezclademaysculasyminsculas(CamelCase).
Administracinporestudiantes:
Permiteotorgar,ono,unaseriedeprivilegiosdeadministracinreservadosnormalmente
aldocente.Losdetalleslosveremosmsabajo,enlapartedegestindelwiki.
Nombredeinicio:
Eselnombrequetendrlapgina inicialdelwiki.Sinoespecificanada,la pginainicial
69
sedenominarigualqueelnombredelwiki.
Contenidoin icial:
Aqupuede indicar un fichero con el contenido inicial de la pgina inicial delwiki. Debe
ser unficheroresidenteenelservidorwebdelcurso.Unavez se hayaintroducido texto
enlapginainicialestaopcindesaparecer.
b)Gestindeunwiki
La gestin de un wiki por el docente es similar a la de cualquier usuario. Las
funciones de edicin y bsqueda de pginas son iguales para cualquier usuario con
permisoparaeditarlo.
Normalmente se reservan al docente las acciones de administracin general del
wiki,disponiblesenunalistadesplegableenlaesquinasuperiorderechadelapginadel
wiki, aunque usted puede permitir que tambin sean accesibles a sus estudiantes. Esta
accionesson:
Estableceratributosdepgina:
Los atributosson marcas asignadas a cada pgina del wiki, y que determinan el
comportamiento de la misma. Normalmente son heredados de las pginas precedentes,
perosepuedencambiarmanualmente.Losatributosdepginason:
TXT:establecequelapginacontienetextosimple.
BIN:lapginacontienedatosbinarios.
OFF:lapginaestdeshabilitada,nosepuedevernieditar.
HTM: permite la sintaxis HTML para esta pgina. El parmetro general del wiki
tieneprecedenciasobreesteatributo.
RO:pginadeslolectura(Readonly).
WR:pginaeditable(Writeable).
Borrarpginas:
Normalmente en un wiki se aaden y cambian pginas, pero rara vez se borran. En
70
principio se muestran en la lista slo las pginas vacas, hurfanas (sin enlaces hacia
ellas) o que contengan errores (informticos, no de contenido). Tambin puede mostrar
todaslaspginasdelwikiusandoelbotn
.
Arrancarversiones:
Cuandosehacencambiosenunapginawikinosesobreescribeloanterior,sinoquese
guardacomounaversinanterior(siloscambiosnogustansepuedenvolverarestaurar
las versiones anteriores). Esta opcin permite eliminar versiones de pginas muy
antiguas y obsoletas. Se puede escoger la profundidad del borrado para quedarse slo
conlasversionesmsrecientes.
Eliminarcambiosmasivos:
Uno de los problemas potenciales de un wiki es su vulnerabilidad frente a un usuario
poco amigable que se dedique a vaciar las pginas de texto (normalmente los usuarios
nopuedenborrar laspginas propiamentedichas),ointroducir textos falsos,errneoso
perjudicialesdealgunamanera.Sisonunaodospginas,elproblemasepuedecorregir
manualmente, pero hay enemigos de gran laboriosidad. Para ello el wiki dispone de un
mecanismo pararevertir todos los cambios, en cualquier pgina, realizadosporundado
autor.Estaaccindeeliminarcambiosmasivos.
El autor se identifica por algn texto comn en el campo {autor} de las pginas
modificadas. Usualmente lo ms seguro es usar la direccin IP del atacante. tambin
podemos especificar la antiguedad y el nivel de profundidad de los cambios a revertir.
Generalmente es posible recuperar el wiki intacto usando esta herramienta tras una
intromisinnoamistosa.
71
4.8
SCORM
El acrnimo SCORM (Sharable Content Object Reference Model, Modelo de

Referencia para Objetos deContenido Compartibles) representa unintento de definir un
formato estndar en el que encapsular objetosdeaprendizaje,pequeos componentes
didcticosquepuedenreutilizarseenvarios cursos ycompartirseentreasignaturassies
necesario. Varias editoriales publican materiales didcticos como paquetes SCORM.
Adems, algunas otras plataformas virtuales de aprendizaje permiten exportar sus
contenidosenesteformato.
El Campus Virtual puede importar paquetes SCORM, que quedarn insertados
como un contenido o actividad ms del curso. No obstante, SCORM es actualmente un
estndar muy mal respetado. Diferentes editoriales utilizan pequeas variaciones del
formato que hacendifcil que los paquetes SCORM sean realmente transportables de un
lugaraotroyfuncionensinproblemasencualquierambiente,comoessupropsito.
Demomento,ElCampusVirtualnopuedeexportarelementosdelcursoenformato
SCORM. Para compartir elementos (recursos, actividades, el curso entero) entre
asignaturas, debe utilizar elmecanismo decopia yrestauracin de copias de seguridad.
Los detalles del mecanismo se describen ms adelante, en la seccin de Gestin y
administracindelcurso.
4.9
Losfiltrosdeexpresionesembebidas
Adems de los diferentes mdulos quehemos visto y que permiten aadir

contenidos materiales a nuestra asignatura, Moodle incluye otras caractersticas
genricasquepuedenfacilitar esta labor.Setrata de"filtros"quepermitenvisualizaren
recursos textuales elementos que no son de texto, como imgenes, audio y video, as
como hiperenlaces. Estos filtros estn generalmente disponibles en cualquier elemento
de Moodle. Ya seamos docentes escribiendo el manual de la asignatura o estudiantes
charlandoconotrosenunforo,podremosutilizarestafuncionalidadencualquierentrada
detexto.
Los filtros deben ser instalados por el administrador del sistema y requieren
algunos programas informticos adicionales distintos de Moodle (en el servidor, no su
PC). Si observa que alguna de las caractersticas que se exponen a continuacin no
funciona, pngase en contacto con el Servicio tcnico del Campus virtual (en el curso
P untodeEn cuentrodelacategoraComunidad)paraadvertirdeeseproblema.
a) Expresionesmatemticas
Estos filtros son un mecanismo para convertir un lenguaje de smbolos (tal como
Tex) en una representacin visual de las expresiones matemticas como imgenes, de
forma que la transmisin de la informacin matemtica sea ms directa. Existen dos
filtrosseparados,queseaplicanadistintos tiposdenotaciones.Haciendoejemploseslo
mejor.
72
FiltroTex:
EstefiltronospermiteescribircualquiertextoTexestndarencualquierpartedeMoodle
(incluidoslosforos,etc.).
Eltextotexdebeserescritoentresmbolos"$$"tantoalprincipiocomoalfinalde
laexpresin,comodelimitadoresdelamisma.Porejemplosiescribimos:
Semostrarcomoesto(esunaimagengifinsertadaenlneaconeltexto):
Tex es bien conocido por los matemticos y casi por cualquiera que haya tenido
que escribir expresiones matemticas en un ordenador. Es muy potente, capaz de
componer las expresiones ms complejas, pero tambin complicado de dominar. Un
manualdelsubconjuntodeTeximplementadoenMoodlepuedeconsultarseenla pgina
WebdemimeTex:
http://www.forkosh.com/mimetexmanual.html
Podemos utilizar esta funcionalidad en cualquier parte de Moodle donde se nos

pida entrar un texto, bastacolocar algo entre $$ mi expresin $$ para activar la
conversin.
FiltroCalculadora(algebra):
Este filtro trabaja de forma anloga al de Tex, pero maneja una sintaxis ms simple,
basada en la usada por Maple, como la utilizada por la calculadoras cientficas de mano
(msparecidaaladelasTexasInstruments).
El filtro interpreta cualquier expresin escrita entre los delimitadores @@ y la
convierteenunarepresentacingrfica,unaimagengif.Porejemplo:
@@cosh(x,2)sinh(x,2)=1@@ seconvierteen
No existe una referencia estricta de la sintaxis de este filtro, algunos ejemplo los
tiene en la Figura 71. Una restriccin general es que el filtro necesita una expresin
matemticacompleta.Siescribealgocomo@@2x=@@noserconvertido,puesfalta
elsegundotrmino.
73
b)Contenidosmu ltimedia(audio, video, animaciones)

Es posible incrustar contenidos multimedia en Moodle, y ejecutarlo directamente
enelCampusvirtual,sintenerquedescargarlosarchivosypasarlosaunreproductorde
audio o video etc. La parte de reproduccin depende de que estn instalados en el
ordenador de destino los conectores (plugins) adecuado a cada tipo de formato. Eso
nopuede controlarse desde el servidor. Tendr que tener paciencia con sus usuarios y
los mltiples problemas que los diversos formatos de archivos multimedia y plugins
puedeacarrear.
Para incrustar los archivos multimedia basta con crear un hiperenlace a ellos en
cualquier texto de Moodle, el filtro aadir los iconos necesarios para la reproduccin.
Esto ocurre en cualquier texto. Incluidos, por ejemplo, los textos de las preguntas o las
respuestasdeunexamen.
Ahora puede plantearse si sus alumnos distinguen la pronunciacin de inglesa de
"sit" o "sheet", por ejemplo, o si reconocen un murmullo cardaco etc. Tambin puede
incrustar contenidomultimediaconla nica aclaracindequedebersermenorde8MB
el archivo multimedia De no ser as, deber solicitar a la Direccin de Tecnologa de
74
Informacinlarespectivasubidadelarchivo.
c)Expresionesmultiidioma
Moodletieneunselectordeidiomadelinterfazquele permite
especificar en qu idioma estarn los nombres de los paneles
grficosdelapginaylosmensajesdetexto.Peroesteselectorno
traduce el contenido, salvo queusted haya suministrado las
traduccionesadecuadas.
Si usted dispone de versiones paralelas de un mismo texto en varios idiomas, es
posible hacer que Moodle muestre la versin correspondientealidioma seleccionadopor
elusuarioyquecambieadecuadamentecuandoseleccionaotrodistinto.
Para lograr este efecto, basta con que en el recurso correspondiente de Moodle,
cuandoapareceunrecuadropara introducir texto,ustedescriba todaslasversiones que
desee,yles aada la marca HTML <lang>.Con estamarca puede especificar elidioma.
La marca funciona seleccionando para visualizar slo aquellas porciones del texto que
lleven una marca <lang> que coincida con el idioma del interfaz. Por ejemplo, siusted
escribe(enHTML):
(Todojuntoyenelmismocuadrodetexto)
Entonces si selecciona el idioma espaol slo ver el texto Esta es la versin
espaola mientrasquesiseleccionaelidiomaingls,aparecerenla pginanicamente
Thisistheenglishversion.Siuntextonoestincluidoenunamarca<lang>,entonces
la seleccindelidiomanole afecta,esetextosemostrar siempre(eslonormal).Debe
75
emplear como identificador del idioma los cdigos estndar de 2/4 letras. Son los que
aparecen entre parntesis en el selector de idioma de la pgina principal del Campus
virtual.
d)Autoenlaces
Elfiltrodeautoenlaceseselqueseencargaderealizarelenlazadoautomticode
algunas palabras clave que apareen en los recursos textuales de Moodle. Es lo que
permitequesienuntextosemencionaelnombredeunaactividaddelcurso,secreeun
hiperenlace que dando clic en ese nombre nos lleve a la pgina web de la actividad, o
que si aparece un trmino que constituye una entrada definida en un glosario el
hiperenlacenosconduzcaaladefinicindeesetrmino.
Estefiltro es muy til para mantener cohesionados los contenidos introducidos en
Moodle con relativamente poco trabajo extra para el docente. Si por algn motivo no
deseaqueunamencinparticulardeuntrminoaparezcacomounhiperenlace,lopuede
indicar as con la marca HTML <nolink>. Por ejemplo, en el texto: "un
<nolink>glosario</nolink>", la palabra glosario, predefinida y autoenlazada en Moodle
deformapredefinida,nollevarelhiperenlace.
5.
Los m d ulosde actividades
Para aprender realmente, es muy convenienteno slo leer y estudiar una

informacin, sinotrabajar con ella,hacer cosas,tomar decisiones con baseen ella. Esto
esfundamentalsiloquesepretendeensearnoestantouncontenidomaterial,datosy
fechas,comohabilidadesycapacidades.Porello,apartedelosmdulosdecontenidos,El
Campus Virtual ofrece tambin un repertorio de mdulos de actividades: mdulos
pensadosparaqueelalumnotrabajeyejecuteaccionesconellos,nosloserexpuestoa
un cmulo de informacin. En el Campus Virtual, los mdulos de actividades son
generalmenteevaluables. Algunospodran decirquela evaluacines elcriterio distintivo
deunaactividadrespectoauncontenido.
5.1
Cuestionarios
El mdulo Cuestionario es la forma ms simple y directa de introducir una

actividad: preguntemosalalumnoyveamossusrespuestas.Conelmdulo Cuestionario
se pueden construir listas de preguntas que se presentan al alumno, ste responde y
obtiene una calificacin por ello. Es decir los Cuestionarios son exmenes, ni ms ni
menos.
El propsito de este mdulo es, fundamentalmente, proporcionar al alumno una
forma fcil de seguir su progreso en el proceso de estudio y aprendizaje. Si a los
76
contenidos de un tema adjuntamos un cuestionario sobre el mismo, el alumno puede
contestarloy, segnla calificacinqueobtenga,sabeinmediatamenteloquelefalta por
estudiar.Setratadeunaevaluacinformativa.Esporlotantounmecanismoderefuerzo
importante para la consolidacin de la informacin aprendida. Tambin introduce una
fuente de motivacin extra. Adems, y si es realmente necesario, el mdulo de
Cuestionario del Campus Virtual rene los elementos de seguridad necesario para
utilizarlo en un examen realcertificativo. No obstante, no se recomienda en absoluto el
usogeneralizadodeesaopcin.
Elmdulo de cuestionarios permite construir ypresentar unalista depreguntes a
los alumnos, obtener sus respuestas y generar una calificacin. La lista de preguntas
puede contener cuestiones de diferentes tipos, mezclada en cualquier orden. Veamos
primerolostiposdepreguntasquepodemosutilizarenunexamenenelCampusycmo
se trabaja con ellas,y luegocmo se componen y gestionan los cuestionarios de
mltiplespreguntas.
a) Tiposdepreguntas
El campus virtual puede manejar internamente unos cuanto tipos bsicos de
preguntas, que veremos a continuacin. Adems, puede importar preguntas de tipo
HotPotato, pero para ello utiliza un mdulo especfico. Pngase en contacto con la
administracindelCampusvirtualsiquiereutilizaresetipodepreguntas.
Todas las preguntas, de cualquier tipo, se almacenan en un repositorio comn,
desde donde se pueden copiar a los exmenes individuales que componga en cada
momento. En este repositorio las preguntas estn organizadas por Categoras (temas,
secciones u otra agrupacin que le convenga). Todas las preguntas tiene una serie de
caractersticascomunes:
Cadapreguntaindividualseidentificaporunnombrepropiodelamisma.
Los textos de las preguntas (y las respuestas) pueden incluir formatos de
caracteres,tablas,imgenesinsertadasetc.,todoloquepermiteeleditordetexto
HTML del Campus. Tambin se pueden usar expresiones matemticas, o incrustar
archivos multimedia (audio, video, animaciones). As que la experiencia de un
examen en el campus virtual puede ser mucho ms rica que con un examen en
papel.
Sepuedeincluirunaimagenextra,externa,asociadaacadapregunta.
Se puede asociar a cada respuesta untexto de refuerzo, pista o explicacin. Este
texto se muestra al alumno (de forma opcional, si usted quiere) cuando ha
terminadoelexamenyloestrevisando.Puedeservir paraorientar alalumnoen
nuevosintentosderealizarelexamen.
Adems de estas opciones comunes, cadatipo de pregunta tendr una serie de
caractersticasespecficas.Lostiposinternosdepreguntasson:
Opcinmltiple:
Setratadelasclsicaspreguntas"tipotest".Acadapreguntasigueunalistadeposibles
respuestas que el alumno ha de escoger. Es posible definir si se admite una nica
77
respuestadelalumnoobienstepuedeseleccionarvariasopciones.Sepuedeespecificar
una imagen. (residente en el servidor Web) que ser mostrada con el texto de la
pregunta(tambinpuedeincluirlasimgenesdirectamenteeneltextodelapregunta).
Acadaopcinselepuedeatribuirunacalificacin.Laescalaesrelativaalvalorde
la pregunta en el cuestionario. As, si una pregunta vale 5 puntos, si un estudiante
escogeunarespuestamarcadacon20%sele concedeslo 1punto.Aunquese permita
slounarepuesta,podemosotorgarcalificacionesparcialessihayunarespuestacorrecta
y otras "casi correctas". Tambin se pueden asignar puntuaciones negativas a las
opciones incorrectas. As, se puede compensar el efecto del azar en la tpica pregunta
con5posiblesrespuestasyunanicacorrectaasignandoun100%alacorrectay25%
alasincorrectas.Siustedempleapreguntasquenecesitanmarcarvariasrespuestas,las
posibilidades de calificacin parcial se amplan, y se complican. Medite las calificaciones
condetenimiento.
Cada pregunta individual puede tener distinto nmero de opciones (de 2 a 10).
Simplementedejeenblancolasrespuestasquenoquierautilizar.
Verdadero/ falso:
Son preguntas con slo dos opciones de respuesta, mutuamente excluyentes. La
calificacin de la pregunta se concede al 100% slo a la opcin considerada correcta.
Ambasopciones,verdaderoyfalso,puedentenerasociadountextoderefuerzo.
78
Tanto ste como el anterior son ejemplos de preguntas de reconocimiento. El

alumno tan slo debe seleccionar una de las opciones que se le dan, no genera una
respuestapropia.
Emparejamiento:
Este tipo de preguntas presentan dos listas de conceptos. Se deben formar parejas de
conceptosafinessegnelenunciado de la pregunta.Unade laslistasse presenta como
opcionesfijas. A cada una de ellas hay que escogerle un compaero de una lista
desplegable.Sepuederepetirunconceptoenlapartederecha.
79
La calificacin de la pregunta es automtica, en funcin del nmero de parejas

correctasqueseformen.Sisontodas,seotorgael100%delvalordelapregunta,sislo
lamitad de lasposibles,el50%yas,segnla combinatoria.Elinterfaz ofrece espacio
para al menos 10 conceptos en cada lista. Usted puede utilizar menos si as lo desea
(generalmenteseutilizan45).Sedebenintroduciralmenostresconceptosparaqueno
las probabilidades de acertar al azar no sean demasiado elevadas (no existe
compensacin negativa de esos aciertos aleatorios). Estas preguntas valoran
principalmente el reconocimiento, pero pueden utilizarse para sondear la comprensin
medianteasociacionesnotanobvias.
Respuestacorta:
Este tipo de preguntas requiere que el alumno genere una respuesta por si mismo. Al
alumnoselapresentalapreguntaycuadrodetextodondedebeintroducirsurespuesta
mecanografindola l mismo. Por restricciones de lo que el ordenador es capaz de
interpretar, las respuestas estn limitadas a palabras individuales o una frase muy
concisa.
80
La respuesta del alumno se compara con las respuestas introducidas por el

docente, en el orden indicado en el interfaz. Siexiste una coincidencia se le adjudica la
calificacin asociada a esa respuesta. Los textos de las respuestas pueden usar el
carcter comodn "*". De esta forma si usted se especifica "aprend*", se
aceptarncomovlidaslaspalabras"aprender","aprendizaje","aprendan",perotambin
"aprendiz".
Sinecesitaescribirrealmenteelsmbolo"*",nocomocomodn,uselaforma"\*".
Sepuedenintroducir variaspalabrasofrasessinnimasydarles atodasunacalificacin
del 100%. Se pueden aceptar tambin respuestas "no del todo correctas" con una
calificacin menor. Una opcin nos permite especificar si la comparacin entre la
respuesta del estudiante y las almacenadasse realiza sin atender a maysculas y
minsculas(caseinsensitive)osilapalabradebecoincidirtambinenesto.
81
Esteesuntipodepreguntamuyconveniente,elgranproblemadeusarloatravs
del ordenador es que stos no son capaces de reconocer el lenguaje natural. Slo
comparan la identidad de las letras. Esto se vuelve un problema a la hora de anticipar
todas las posibles formas textuales correctas de la respuesta. Permitiendo especificar
variasrespuestasposiblesyelusodelcomodn,Moodlepretendesuavizarenlosposible
esos inconvenientes tcnicos. Es muy recomendable no usar formatos de texto en las
respuestas de este tipo de preguntas. Esos formatos se especifican como marcas HTML
que quedarn incorporadas a la secuencia de letras de la respuesta y, probablemente,
estorbarnla comparacinentrela respuestaintroducidapor elalumnoyla almacenada
comocorrecta.
Numrico:
Eneste caso se formula una pregunta que requiere una respuesta numrica, expresada
encifras.Elalumnodebeescribirunnmeroenuncuadrodetextoalefecto.ElCampus
permite especificar el valor exacto correcto que corresponde la clculo solicitado, pero
tambin permite especificar un margen de error. Si las respuesta escrita por el alumno
cae en elintervalo (correctaerror):(correcta+error), se dar por vlida yse le otorgar
el100%delacalificacin.Otrosvalorespuntuarn0.
El interfaz grfico para especificar una pregunta numrica slo acepta una
respuesta. Sin embargo el cdigo interno permite varias respuestas, incluso con
calificaciones diferentes. Puede importar este tipo de preguntas desde archivos de texto
con el formato adecuado (vea ms adelante, en la seccin de importar preguntas a un
82
cuestionario).
Es muy recomendable especificar explcitamente las unidades en las que se
espera la respuesta. Elordenador tanslocompararlosvalores,peronosabe nadade
conversiones de unidades. Puede dar por falsas respuestas correctas, y a la inversa,
debidoaestacircunstancia.Mejorevitarestaposibleambigedad.
Calculada:
Las preguntas calculadas son una generalizacin del tipo numrico. Presentan una
pregunta que requiere que el alumno escriba un nmero como respuesta. Este tipo
presenta una mayor variedad de opciones para controlar las respuestas que se aceptan
comocorrectas,ademsdeotrascaractersticastiles.
Tanto la pregunta como la respuesta pueden usar una notacin algebraica, {a},
{b}, {c}, indicando no valores concretos sino variables. Estos smbolos sern
reemplazados por nmeros arbitrarios cuando la pregunta se presente a los alumno (en
cada intento del cuestionario). As el clculo ser siempre el mismo, pero el valor
numricocorrectocambiarcadavez.Larespuestacorrectaseespecificarpuesporuna
frmula,nounvalorfijo.
Para escribir estar frmulas se pueden usar variables como {a} y los operadores
bsicos: +, , *, / y % para mdulo. Para especificar potencias se usa pow(x,y) y pi()
para p. Tambin una serie de funciones (con argumentos entre parntesis): abs, acos,
83
acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10,
log1p, rad2deg, round, sin, sinh, sprt, tan, tanh. Las funciones maxymin aceptan ms
dedosargumentos.
Cuando la pregunta se incluye en cuestionario se deben generar valores para las
variables {a}, {b} etc. utilizadas. La pregunta permite especificar los intervalos y la
distribucinestadsticausadaparagenerarestosvaloresaleatorios.
La tolerancia o error especificado puede interpretarse de tres maneras segneltipo de
toleranciafijado:
Nominal:simplementeespecificaelintervalocorrectatolerancia.
Relativa: el error admitido se calcula como error=correcta*tolerancia. de esta
forma el intervalo admitido es correcto tolerancia*correcto. Es una forma
mucho
ms precisa de especificar los errores cuando la magnitud en cuestin vara
grandementeentreextremosmuydiferentes.
Geomtrica: en este caso el lmite superior del intervalo dado como vlido se
calcula como correcta*(1+tolerancia) y el lmite inferior como correcta/
(1+tolerancia). Esta opcin es aplicable a magnitudes que no admiten valores
negativos.
El valor de la opcin cifras significativas afecta slo a cmo se presentar el

resultadocuando serevisen laspreguntas. Elalumnopuede escribirsurespuesta conel
nmerodecifrassignificativasqueestimeconveniente.
Porltimo, yde forma opcional, se pueden especificar las unidades en las quese
espera la respuesta, y establecer los factores de conversin adecuados para admitir
respuestasconotrasunidades.
Rellenarhuecos(Cloze):
Estees untipoflexible de pregunta que permite incrustar en untexto zonas que deben
ser completadas por los alumnos. En cada "hueco", el alumno puede escoger de entre
varias opciones posibles, o bien escribir su propia respuesta corta, o un nmero (como
enlostiposdeopcinmltiple,derespuestacortaonumricoanteriores).
Este tipo de preguntas no dispone de un interfaz grfico para introducir los
elementos variables de las respuestas (los huecos a rellenar). Es preciso especificar la
preguntacomountextoconcdigosinsertadosparaindicardndevanloshuecosyqu
respuestas se admiten en cada uno. Por ejemplo, el texto (los colores resaltan los
cdigos,nosonnecesariosparaelfuncionamientodelapregunta):
84
Seconvertirenestapreguntaparalosalumnos:
La calificacin de estas preguntas es la suma de los diferentes elementos

individualesqueincluyacadauna,calculadoscomoanteriormente.
ElformatoClozeesuna formamuypopular de especificar preguntasyrespuestas
en un procesador de textos. Ms adelante se describirn los detalles de los
formatos que puede usar elCampus virtual para importar yexportar preguntas a
partirdeficherosdetexto.
EntodoslostiposdepreguntasqueadmiteelCampusVirtual,sepuedeintroducir
texto con marcas HTML explcitas cualquier cuadro de texto que no tenga activado el
editordetextoHTML.Estopermitequetantolaspreguntascomolasrespuestaspuedan
incluir texto en negrillas, cursiva u otros estilos. Adems, ser posible incrustar
expresiones matemticas y archivos multimedia tambin en las respuestas a una
pregunta(graciasalosfiltrosadhoc).
Continuamente se estn aadiendo nuevos formatos y tipos de preguntas a
85
Moodle. Si usted necesita utilizar frecuentemente un tipo de preguntas que no est
contemplado aqu,pngaseencontactocon la administracin delCampus virtual, puede
queexistanmdulosadicionalesopcionalesparasatisfacersusnecesidades.
b)Configuracindeuncuestionario
Ahora que ya conocemos los tipos de preguntas que pueden utilizar los
cuestionariosdelCampusVirtualpodemosadentrarnosencmocrearlosyconfigurarlos.
Como para todas las actividades, para crear un nuevo cuestionario hay que pasar al
modo de edicin y seleccionar cuestionario en la lista desplegable de la caja agregar
actividad de un bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin del
mismo(Figura80ysiguientes),dondecompletaremosunaseriedecampos:
Nombre:
Eselnombre,cortoeidentificativo,conelqueaparecerelcuestionarioenlapgina del
curso.SepuedenincluirmarcasHTMLparalograrefectosdeestiloeneltexto.
Introduccin:
Es un texto que ser presentado a los estudiantes cada vez que vayan a realizar el
cuestionario. Aqu debera incluir las instrucciones, cautelas o indicaciones que quiera
transmitir a los estudiantes para que se enfrenten a las preguntas sin dudas
metodolgicas.
AbriryCerrar:
Es posible definir un intervalo de tiempo en el que los estudiantes pueden acceder e
intentarcompletar elcuestionario. Aqupuedeespecificarlas fechasdeaperturaycierre
de la actividad. Antes o despus de estas fechas el cuestionario no ser accesible a los
alumnos.
86
Los siguientes campos del formulario controlan cmo se regulan los intentos de
completarelcuestionarioporlosalumnos.
Lmitedetiempo:
Es posible especificar un tiempo total para contestar a todas las preguntas del
cuestionario. Normalmente este lmite no est fijado y los alumnos pueden tomarse el
tiempo que deseen para contestar al cuestionario (dentro del lmite de sesin del
navegador,usualmentede120minutos).Encircunstanciasconcretaspuedeserdeseable
establecer unlmite (por ejemplo, para usarlo como unexamen real, o para ejercitar la
rapidezderespuestas).
Si se especifica un lmite, aparecer una pequea ventana indicando el tiempo
restante en cada momento. Cuando el tiempo se agota el cuestionario se enva
automticamente con las respuestascompletadas hasta el momento. Si un alumno
manipula el reloj de su ordenador y se detecta una diferencia en el tiempo de envo
mayorde60segundos,lacalificacindelcuestionariosefijaen0automticamente.Para
que esta caracterstica funcione debe estar habilitada la funcin de Javascript en el
navegador delalumno (estudiantes muyversados eninformtica puedenmanipular esta
funcin,nodebeconsiderarsecompletamentesegura).
Barajarpreguntas:
Cuando est activada hace que cada vez que un alumno intenta contestar al mismo
cuestionario, se cambie alazar elorden de las preguntas. Se trata de dificultar la mera
memorizacin posicional (esta opcin se refiere slo al orden de presentacin de las
preguntas en cada intento, no tienen que ver con las preguntasdenominadas aleatorias
msadelante).
Barajarrespuestas:
Cuando est activado, hace que se baraje al azar el orden en el que se presentan las
posibles opciones de respuesta. Esto slo es aplicable a la preguntas de tipo de opcin
mltipleodeemparejamiento.Denuevo,paradesincentivaraproximacionespuramente
memorsticas.
Ndeintentos:
87
Puede limitar si lo desea el nmero de intentos que pueden realizar los alumnos para
rellenar el cuestionario. El intervalo es 16, pero el valor predefinido es ilimitado. En
principio, sise ofrece elcuestionariocomo unrefuerzo formativo no parece aconsejable
limitarelnmerodeintentos.
Basadoenanterior:
Si selecciona Si, entonces cuando el alumno realice intentos sucesivos de completar el
cuestionario encontrar marcadas las respuestas que escogi previamente. En caso
contrario,sepresentarlapreguntasinningunaindicacin,comolaprimeravez.
Calificacin:
Cuando se permite realizar varios intentos de completar el cuestionario, indica la
puntuacinqueseutilizarparalacalificacin:
Msaltaalcanzadaencualquierdelosintentos
Promediodetodoslosintentos(mediaaritmticasimple)
Primerintento(losdemssecalifican,peronoseregistrasucalificacin)
ltimointento(elltimoborralacalificacinanterior)
Mostrarresultado:
Determina si se notifica al alumno la calificacin obtenida al completar el cuestionario.
Para una evaluacin formativa es necesario que la puntuacin se notifique
diligentemente.
Mostrarcorrectas:
Determina sise mostrarn al alumno las respuestas correctas tras completar el
cuestionario. Los textos introducidos en cada respuesta como refuerzo se mostrarn
siempre. Si esta opcin est activada se indicar la respuesta correcta resaltndola con
unmarcobrillantetrasacabarelcuestionario.
Revisar:
Larevisinserefierealoscuestionarioscerrados(porpasarlafechadecierreoellmite
deintentos).Siestaopcinestactivadaelalumnoseguirsinpoderrealizarotravezun
cuestionario cerrado, perosi podr revisar las respuestas que marc en su ltimo
intento.Sepretendequeseaunaayudaalestudio.
88
Notamxima:
Es la nota mxima asignada a todo el cuestionario. Si la suma de puntos de todas las
preguntas no coincide con este valor, se calcula un factor de conversin. Por ejemplo.
supongamos que tenemos 20 preguntas de 1 punto y 2 de 5 puntos, pero la nota
mxima delcuestionario se establece en 10. Entonces la puntuacin obtenida por cada
alumnosedivideporunfactorde3.0paraestablecerlavaloracinfinaldelcuestionario.
Tengaencuentaquesteesunfactorlineal.Siustedtienefijadoelniveldeaprobadode
formaasimtrica(porejemplo6sobre10),entoncesdejelomuyclaramenteexplicadoen
las instrucciones. Alternativamente, puede utilizar puntos negativos en la calificacin de
cadapreguntadelcuestionarioparalograrelmismoefecto(perofijandoelaprobadoen
5/10).
Contrasea:
Se puede proteger el cuestionario conuna contrasea de forma que para poder realizar
el cuestionario los alumnos deban introducir la misma. Es una forma de evitar que
personas no autorizadas vean las preguntas delcuestionario. Obviamente, una vez de
dar a conocer la contrasea a sus alumnos para que puedan entrar en el cuestionario,
sta deja automticamente de ser secreta. Debe cambiarla y poner una nueva. Esta
opcin estpensadacomomedida deseguridadsiseva ausar elcuestionario comoun
examenreal,certificativo.Normalmentelapuededejarenblanco.
DireccinI P :
Permite especificar los ordenadores concretos desde los que ser posible realizar el
cuestionario, identificndolos por su direccin IP. Esta es una medida de seguridad para
realizar exmenes certificativos. Puede establecer que el cuestionario se realice slo en
un periodo de tiempo limitado, slo desde los ordenadores de un aula de informtica
controlada y tras introducir una contrasea que usted comunica de viva voz en el aula
justo antes de empezar. Las direcciones se pueden indicar como nmeros IP completos,
direcciones parciales (192.168.) que se aplican a subredes o notacin CIDR (como
231.54.211.0/20) que permite identificar con ms precisin las subredes. Se pueden
especificarvariasdirecciones(ogrupos)separadasporcomas.
89
c)Generacindelalistadepreguntas
Una vez configurado el cuestionario se nos presentar la pgina de edicin de
preguntas del mismo. En esta pgina hay dos secciones independientes. A la izquierda
tendr la lista de preguntas que componen el presente cuestionario (vaco si acaba de
entrar, Figura 86). A la derecha tendr el repositorio general de preguntas, organizado
porcategoras(Figura83).
Laspreguntassecreanoimportanenelrepositoriogeneral.Desdeaqusepueden
copiarpreguntasconcretasogruposdepreguntasalcuestionarioparticularqueestamos
componiendo. De esta forma se pueden reutilizar preguntas en diferentes cuestionarios,
yaseandeunmismocursoono.
Todaslaspreguntasdebenpertenecerauna categora,aunquesealadenominada
"por defecto". Para definir nuevas categoras pulse en el botn
de la
parte superior derecha. En la nueva pgina basta con que escriba un nombre y
descripcin dela nueva categora en la lnea en blanco al efecto y presione el botn
(Agregar) para crear cuantas necesite. No se han previsto subcategoras.
tambin puede borrar una categora existente. Si esta categora contiene preguntas, las
preguntas no se borrarn, slo la categora. El sistema le preguntar a que otra
categora se movernesaspreguntasyacontinuacinborralacategora.
90
El parmetro publicar determina el mbito de la categora. Si usted publica una

categora esas preguntas pasarn estar disponibles para cualquier docente de cualquier
curso del Campus virtual (sern efectivamente pblicas). No publique una categora si
pretende mantener las preguntas en su repositorio privado para su propio uso. Si es
docente de varias asignaturasy quiere reutilizar las preguntas en cuestionarios de
asignaturas distintas, pero no hacerlas pblicas, puede exportarlas a un archivo e
importarlasalrepositoriodelaotraasignatura.
Encadacategora(delapestaadePregunta),elrepositorioestformadoporuna
lista de preguntas presentada en la parte inferior. Cada pregunta individual esta
identificada por su nombre y tipo (mediante un icono grfico). En la lista aparecen tres
iconosquepermitengestionarestaspreguntas.Losiconosestndardeedicin,
,yde
borrado,
, permiten cambiar el texto de una pregunta o eliminarla. No es posible
convertir una pregunta de un formato otro (por ejemplo, ampliar una pregunta
verdadero/falsoaopcinmltiple).
Elicono
permitevisualizar lapreguntaenunventanaseparada,talycomose
presentar en el cuestionario, y comprobar su funcionamiento. Puede responder a la
mismaycomprobarsiestmarcadacomocorrectalaadecuada,siseobtieneelrefuerzo
correspondientealaopcinelegida,etc.
Para crear nuevas preguntas dentro de una categora simplemente seleccione la
categora en lalistadesplegabley,acontinuacin,escojauntipodepreguntadelalista
deseleccindelcentro(DentrodelapestaaCuestionario),obienpresioneelbotnde
importar preguntas. Cuandocrea visualmente nuevas preguntas se desplegarn los
formularios vistos anteriormente segn el tipo de pregunta, para permitir especificar
todoslosparmetrosquedebeincluir la preguntaparafuncionar.Laspreguntascreadas
vanpasandoalrepositorioindicadoporlalistainferior.
En la lista desplegable de seleccin de tipos de preguntas aparecen algunas
opcionescomotiposdepreguntasquenohemosvistoenlaseccincorrespondiente.No
representanrealmenteformatosdistintos,sinounasopcionesdeconveniencia:
91
Descripcin:
Esta opcin permite introducir un texto arbitrario en la lista de preguntas. Es una
pregunta sin pregunta y sin respuestas, y sin calificacin. Puede tratarse de una
explicacin o de una descripcin a la que hacen referencia varias otras preguntas. Este
texto puede incluir imgenes, tablas etc, todo tipo de formatos y elementos de
estructuracindetexto.
P reguntaalazar(Enlapantallade Cuestionario ):
Estaopcinsirepresentaunapreguntaconsusrespuestas,peronounanuevapregunta.
Loquehaceestaopcinescrearun"marcadordelugar"dondeseinsertareltexto de
cualquierpreguntadelacategora,tomadaalazar.Cuando secreauncuestionarioque
incluye una o varias de estas preguntas al azar, el cuestionario ser distinto para cada
alumnoyparacadaintentoderealizarelmismo.Cadavezqueseentraenlseescogen
diferentes preguntas dela categora para formarpartedelmismo(lo cualesdistinto de
simplemente presentar siempre las mismas preguntas barajadas en distinto orden, una
delasopcionesdeconfiguracindelcuestionario).
Se pueden crear preguntas al azar de
una en una de esta manera. El nmero de
preguntas aleatorias debe ser inferior al
nmero de preguntas reales existente. El
sistema no duplicar las preguntas de un
cuestionario.
Si se agota el nmero de preguntas de donde escoger, se generar un error.
Obviamente,siquiereasegurarsedequelaspreguntasaleatoriassonrealmentedistintas
cadavez,debetenerungranrepositorio depreguntasreales,ymantenerelnmerode
aleatoriasmuyinferioraltotal
Adems de crear preguntas una a una usando el interfaz grfico del Campus, se
puedenimportarpreguntascontenidasenarchivosdetexto.Estopermiteintroducirenel
repositorio un gran nmero de preguntas de una sola vez (incluso de tipos distintos
mezclados).Presionandoelbotnpodemosseleccionarelarchivoconcretoaimportar(de
nuestro propio ordenador personal) y especificar el formato de las preguntas en ese
archivo. Esto es esencial para una importacin correcta. Moodle puede importar
preguntas en varios formatos de texto ms o menos estndar. Si quiere consultar los
detallesconcretosdecadaformatovayaalaseccincorrespondientemsadelante.
92
Como se a mencionado al principio de esta seccin, en la pgina de edicin del

cuestionario la lista depreguntas incluidas eneste cuestionario particular (Figura 86)se
encuentraalaizquierdadelapantalla.Enestalistatambinpuedeusarlosiconos
,o
,y
paraborrar,comprobaroeditarunapregunta.Borrarunapreguntasimplemente
laeliminadeestalista,peronodelrepositoriogeneralde laderecha.Perosieditaaqu
una pregunta cambiando su enunciado, estar tambincambiando la pregunta del
repositorio general. Es decir, en esta lista de cuestionario no se incluyen copias de las
preguntas, sino referencias al repositorio general. Los iconos
de la izquierda
permitencambiarelordenrelativodelaspreguntasenlalistadelcuestionario(slotiene
sentidoparapreguntasreales,noparapreguntasaleatorias).
Es en esta lista que representa un cuestionario particular donde se asigna una

puntuacinrealacadapregunta.Elmargenprevistoesde110puntosporpregunta.Es
sobreestapuntuacinsobrelaquetrabajaelsistemaporcentualdeatribucindecrdito
(calificaciones)decadapregunta.Sepuedenguardarlaspuntuacionesparausarotravez
lasmismassiestaspreguntasserepitenenotroscuestionarios.
El cuestionario estar formado por la lista de preguntas. Es imprescindible
93
presionar el botn
para consolidar los cambios. Si no se guarda el
cuestionario tampoco secrear elenlace enla pgina principaldelcurso. Laspreguntas
quehayaaadidoalrepositoriogeneralsiqueestarnguardadas.Elrepositorioylalista
decadacuestionariosoncosasdiferentes.
d)Gestindelcuestionario
Una vez creado y disponible un cuestionario podremos entrar en l siguiendo su
enlaceenla pginaprincipaldelcurso.Cuandoaccedemoscomodocentes,la pginadel
cuestionario (Figura 87) nos mostrar el botn de edicin estndar en la barrar de
navegacin, lo que permite reconfigurar los parmetros del cuestionario todo momento
(incluso si ya algunos alumnos lo han completado). Podemos editar el cuestionario y
cambiaraadiroborrarpreguntasdeuncuestionarioexistente.
Tambindisponemosdeunenlacequepermiterevisarlosresultadosobtenidospor
los alumnos. El enlace nos informa de cuantos usuarios lo han completado, y cuantos
intentos totales se han registrado hasta el momento. Tambin podremos, si queremos,
realizarelcuestionariounomismo.
Siguiendo el enlace ver cuestionarios resueltos (o dando clic en la

pestaa Resultados) llegamos a la pgina de revisin de los resultados, mostrada en la
Figura 88.Aqu podremos consultar cada uno de los intentos individuales y analizar el
desempeopregunta por pregunta.Para ello disponemos devarios niveles de detalle en
elanlisis,varias"vistas"delosdatos:
Visingeneral:
Nos ofrece una lista de las personas que han completado en cuestionario, cada una de
los intentosque han realizadoyla calificacinque han obtenidoen cadauno, ascomo
sucalificacin final actual. Dando clic en un intento particular podremos ver la lista de
preguntas del cuestionario y las repuestas concretas marcadas por el usuario en ese
intento.
94
Esta vista permite tambin borrar los intentos registrados. Esto tiene sentido si se ha
cambiadoelcuestionarioylosintentosanterioresnoseconsideranvlidos.
Recalificar:
Vuelveahacerelcalculodelacalificacin,porcualquiercambioquesehayahechoenel
cuestionario.
CalificacinManual:
En un dado caso que se hayan agregado preguntas del tipo Ensayo, el docente o
instructor deber entrar a sta opcin y calificar manualmente la pregunta. Aqu se
muestransihaycalificacionespendientesono.
Anlisisde I tems:
Ofreceunanlisismscompletodelosdatoscontablasmostrandolarespuestaconcreta
decadaalumnoacadacuestin,elporcentajedeaciertoyelndicedediscriminacinde
cadapregunta.Tambinincluyeunatablaconlasrespuestascorrectas.
Los datos de sta tablas Visin general y del Anlisis de Items, son exportables
comoficherosdetexto(columnasseparadasportabuladores)ocomoficherosdehojade
clculo(actualmenteMSExcel,.xls)uODS.
Ademsdeestasvistasdeanlisis, la pgina derevisindelcuestionariocontiene
una funcin de reevaluacin de cuestionarios ya completados: recalificar los intentos.
Estafuncinesaplicablesisecambiadealgunaformaelcuestionariodespusdequelos
alumnos ya lo hayan realizado. Pensemos en preguntas con la respuesta correcta
indicada errneamente, preguntas anuladas etc. Esta funcin permite recalcular
automticamentelacalificacin.
95
e)Formatosdeimportacin y exportacindepreguntas
El Campus Virtual permite componer preguntas con un procesador de textos
externo, guardarlas como ficheros de texto en un formato definido (especificando qu
lneassonlaspreguntas,culeslasrespuestas,yculeslascorrectasysucalificacin),e
importarlas a un repositorio de preguntas. Tambin puede exportar preguntas. Eso
permite intercambiar preguntas de cuestionarios con otros docentes, o entre diferentes
servidores Moodle. En esta seccin veremos cmo han de ser esos archivos. El formato
enelquehandeespecificarselaspreguntasysusrespuestas.
FormatoGI FT:
Este formato es el estndar ms utilizado y ms completo disponible en Moodle. Se
diseoparaquefueramuyfcilparaeldocenteescribirpreguntasenunficherodetexto.
Con l es posible especificar los detalles de casi todos los tipos de preguntas estndar
usados en Moodle: Opcin mltiple, verdadero/falso, respuesta corta, emparejamiento,
numrico y de rellenar huecos. No permite usar preguntas Cloze, pero stas tienen su
propiaespecificacindetexto.Sepuedenmezclarvariostiposdepreguntesenelmismo
fichero, junto con comentarios, nombres identificativos de preguntas, textos derefuerzo
ycalificaciones en porcentajes. Elnombrefue concebido comounacrnimo de "General
Import Format Technology" ("Tecnologa de Formato General de Importacin") pero era
demasiado largo para un simple filtro como ste por eso qued simplemente en: GIFT
(regalo).
96
Veamoslasespecificacionesdeesteformato:
Las preguntasse escriben como lneasde texto,lasrespuestasvansiempreentre
llaves{},intercalandounossmbolosparaindicarlascorrectas,falsasetc.Siempredebe
haber unalnea enblanco(undobleretornodecarro)separandolaspreguntas.Poruna
cuestin de claridad, las preguntas se pueden escribir en lneas separadas e incluso
sangradas.Porejemplo:
Opcinmltiple:
Enlas preguntas de opcin mltiple, las respuestas errneas llevan una tilde (~) como
prefijolascorrectas,unsignodeigual(=).
RespuestaCorta:
Lasrespuestasdeltipo"RespuestaCorta"seprefijansiempreconunsignoigual(=),
indicandoquesontodasrespuestascorrectas.Nodebehaberrespuestascontilde.
Si hubiera slo una Respuesta Corta correcta, debera estar escrita sin el prefijo
igual,detalmaneraquenosepuedaconfundirconeltipoVerdaderoFalso.
VerdaderoFalso :
En este tipo de pregunta la respuesta indica si la frase es correcta o incorrecta. La
respuestadebeserdescritacomo{TRUE}o{FALSE},omsbrevemente{T}o{F}.
Emparejamiento :
Lasparejascoincidentescomienzanconunsignoigual(=)yseseparanconestesmbolo:
>.Debehaberalmenostresparejascoincidentes.
97
Las preguntas de emparejamiento no aceptan respuestas automticas al alumno
(refuerzos)opesosderespuestasporporcentajes.
Numricas:
La seccin de respuestas para las preguntas numricas debe comenzar con el signo #.
Las respuestas numricas pueden incluir un margen de error, el cual estar escrito a
continuacindelarespuestacorrecta,separadacondospuntos(:).As,porejemplo,sila
respuesta correcta est entre 1.5 y 2.5, debera escribirse como sigue: {#2:0.5}. Esto
indica que 2, con un margen de error de 0.5 es una respuesta correcta. (es decir, el
margen va de 1.5 a 2.5). Sino se especifica ningn margende error, se asumeque es
igualacero.
Opcionalmente,lasrespuestasnumricaspuedenserescritascomounintervalocon
elsiguienteformato{Valormnimo..Valormximo}.
La interfaz del navegador del Campus Virtual no acepta respuestas numricas

mltiples, pero s el cdigo interno del Campus y el GIFT. Esto puede ser usado para
especificar mltiples intervalos numricos, y puede ser particularmente til cuando se
combina con calificaciones ponderadas porcentuales. Si se utilizan varias respuestas,
debenestarseparadasporunsignoigualcomolaspreguntasderespuestacorta.
Observe que, dado que el GUI del navegador del Moodle no acepta mltiples
respuestas para las preguntas numricas, no hay manera de verlas o editarlas con el
Moodle. La nica manera de modificar una respuesta numrica desde el principio es
borrarlapreguntayvolveraimportarla(ousaralgocomoelphpMyAdmin).
Rellenarhuecos:
98
Elformato rellenar inserta automticamente una lnea en blanco para completar (como
sta:
) en medio de la frase. Para usar el formato de Completar coloque la
respuestaenellugarendondequierequeaparezcalalneadecompletar.
Silarespuestaestantesdelpuntoseinsertarunalneaparacompletarenelformato
"Completar".Enesteformatosepuedeescribirtodotipodepreguntas.
Adems de este tipo de preguntas bsicas, este filtro ofrece las siguientes
opciones: Lneasdecomentario,nombredepregunta,respuesta automtica alalumnoy
pesodelapreguntaporcentual.
LneadeComentario:
Los comentarios, que no sern importadosa Moodle, pueden ser incluidos en el archivo
de texto. Estas lneas pueden ser aprovechadas para proveer de encabezados o
informacinadicionalsobrelaspreguntas.Todaslaslneasquecomienzanconunadoble
barrainclinada("//",nocuentanlostabsniespacios)sernignoradasporelfiltro.
NombredelaP regunta:
Un nombre de pregunta puede ser especificado ponindolo en primer lugar y
encerrndolo entre dobles signos de dos puntos :: . ::Orgenes del Kanji::De qu pas
provienen originalmente los caracteres japoneses?{=China} ::Da de Accin de
Gracias::El da feriado en Estados Unidos en que se festeja el da deAccin de Gracias,
esel{~segundo~tercero=cuarto}juevesdenoviembre.Sinoseespecificaunnombre
depregunta,pordefectolapreguntaenterasertomadacomonombre.
Refuerzos:
Estos refuerzos pueden ser incluidos para cada respuesta del alumno, continuando esta
respuesta con un signo #, tambin conocida como un "Hash mark"), y la respuesta
deseada.
Enlaspreguntasde opciones mltiples, el refuerzoquese muestraesslo elque

corresponde a la opcin que marc el alumno. En las preguntas de respuesta corta el
refuerzo se muestra slo cuando el alumno ingres la correspondiente respuesta
99
correcta. En la preguntas tipo VerdaderoFalso, el refuerzo importado se guardar para
mostrarlo slo cuando responda incorrectamente. As, en el ltimo ejemplo dearriba,el
estudianteveralarespuestaautomticaslosiseleccionVerdadero.
P esosP orcentualesdeRespuesta:
Los Pesos porcentuales de respuesta estndisponibles tantopara las opciones mltiples
como para las preguntas de respuesta corta. Estos pesos pueden ser includos a
continuacinde la tilde(en elcasodeOpcinMltiple) odelsigno igual(para Respuesta
Corta) con elporcentaje deseado de ponderacin encerrado entre signos de porcentaje
(ej.,%50%).Estaopcinsepuedecombinarconcomentariosyrespuestasautomticas.
Observe que los ltimos dos ejemplos son esencialmente la misma pregunta, la
primeracomounaopcinmltiple,laotracomounarespuestacorta.
Hay que recalcar que es posible asignar porcentajes de peso para las respuestas
correctas que no estn disponibles mediante la interfase del navegador. Tales 'pesos' o
ponderaciones de cada respuesta se calcularn correctamente (de acuerdo al valor
asignado cuando se importaron), y parecern normales a los estudiantes que hagan el
examen. Pero tales 'ponderaciones' no se mostrarn correctamente a los docentes
cuandoselasesteditandomediantela interfasedeleditor depreguntasdelMoodle.El
mendesplegablesolamentepermiteciertosvaloresprefijadosy,sila ponderacindela
pregunta no coincide exactamente con alguno de esos valores predeterminados,
entonces stos no se mostrarn correctamente. Si se edita la pregunta en cuestin
mediante la interfase del navegador, el valor del peso de la respuesta se cambiar al
mostrado.
RespuestasMltiples:
La opcin de Respuestas Mltiples se utiliza cuando en las preguntas deopcin mltiple
se desea seleccionar dos o ms respuestas para obtener el mximo puntaje para esa
pregunta.Laopcinderespuestasmltiplesestarhabilitadaasignandopesosparciales
a mltiples respuestas, mientras que no se otorga a ninguna respuesta el carcter de
'correcto'.
100
Observe que no hay ningn signo igual (=) en ninguna respuesta, y que stas
deben sumarentotalnomsde100%delocontrario,Moodledevolverunerror.Para
evitar que los estudianteshagan trampa yobtengan el100% haciendo clic en todas las
respuestas, es preferible incluir pesos de respuesta negativos para las respuestas
errneas.
Otras opciones se encuentran disponibles editando directamente el filtro de importacin

en gift/format.php. Las preguntas de respuesta corta pueden hacerse sensibles a las
maysculas/minsculascambiandode"0"a"1"enlasiguientelnea:
$question>usecase=0//Ignoramaysculas/minsculas
Obviamente, el fichero con las preguntas debe ser guardado como un archivo de
texto, NO como un documento del procesador de textos (.doc, .sxw). Si quiere que se
respeten los acentos, ees etc., el juego de caracteres (la codificacin del texto) del
archivo debe ser la misma que la de la instalacin de Moodle en el servidor. Se
recomiendaISO855115.
Puede obtener un ejemplo de este tipo de archivo simplemente exportando preguntas
conocidasdelrepositoriodeMoodleaunficherodetextoeinspeccionndolo.
FormatoAI KEN:
El formato "Aiken" es una manera muy simple de crear preguntas con respuesta de
opciones mltiples, usando unformato sencillo, claro y muylegible. No sirve para otros
tipos de preguntas. El nombre deriva del Aiken Institute, donde se origin. He aqu un
ejemplo:
101
Lapreguntadebeestartodaenunamismalnea.
Cadarespuestaposibledebecomenzarenunanuevalneaconunainicialseguida
deunpunto'.'ounparntesis')',yluegounespacio.
La lnea con la respuesta correcta debe seguir a continuacin, comenzando con
"ANSWER:"yluegodandolainicialdelarespuestacorrecta.
FormatoAON:
Se trata del mismo formato que rellenar huecos (ver ms abajo). Sin embargo el filtro
que las importa tiene un comportamiento especial. Se le llama as en honor a una
empresaqueimpulseldesarrollodemuchascaractersticasparaloscuestionarios.
Despus de ser importadas, todas las preguntas se convierten en grupos de cuatro
preguntas para seleccionar la correcta. Adems las respuestas de opcin mltiple son
mezcladasaleatoriamentealserimportadas.
FormatoBlackboard:
Este filtro puede importar preguntas guardadas con la caracterstica de exportar
preguntasdelprogramaBlackboard.EsunformatobasadoenXML.
FormatoCloze:
ElformatoClozesedescribiendetallealexplicarlaspreguntastipoCloze,enlapgina
88. Permite diversos tipos de preguntas con respuestas incrustadas, de tipo rellenar
hurcos..
FormatoCTM:
Course Test Manager es unpaquete de softwarebastante usado hace tiempoparacrear
cuestionarios en Web. Para importar preguntas de CTM deber tenerlo previamente
instaladoenunPCconWindows,yteneraccesoalosarchivosdedatosdelMSAccessen
esePC.SerequierendosarchivosdedatosparaaccederalosdatosdelCTM:
System.mdaEstearchivoseencuentraeneldirectoriosuperiordelainstalacin
desuCTMyesllamadoenlenguajeAccessla"Basededatosdelsistema".
ctm.mdb sta es la base de datos que contiene las preguntas del banco de
cuestionarios.
Hayuna base de datos porcada curso instalado en elCTM, yest ubicado en el
correspondientedirectoriodenivelinferior,pordebajodeldeinstalacindelCTM.
FormatoIM S/ QTI:
Este es un formato estndar internacional, si bien todava no muy bien
implementado.LassiglasvienendeQuestionTestInteroperability.Noesunformatopara
escribiramanolaspreguntas,sinoparatransportarlasdeunasplataformasEVAaotras.
LaespecificacincompletasepuedeobtenerenladireccindelsitioWebdeIMS:
http://www.imsglobal.org/question/index.cfm.
PocosfabricantesdisponendesistemasdeimportacinyexportacinQTIrealmente
interoperables.
102
FormatoMoodleX M L:
Eselfuturo formato estndarde Moodle. Todava est en desarrollo. No se recomienda
usarlo.
FormatoRellenarhuecos:
Este formato slo soporta preguntas de opcin mltiple, pero presentadas como un
hueco en una frase que hay que rellenar con una de las opciones dadas. El bloque de
respuestasentre{}seincrustaenunafrase.Cadarespuestaseseparaconuntilde(~),
ylarespuestacorrectaseprecedeconunsignodeigual(=).Unejemplo:
FormatoWebCT:
Moodle puede entender algunos de los tipos de preguntas exportados porla plataforma
WebCT. Actualmente, slo Opcin Mltiple y Preguntas de Respuesta Corta estn
soportadas. El filtro para importar WebCT est en desarrollo y ms adelante puede que
cubraotrostiposdepreguntas.
Aqutienealgunosejemplosdeestascuestionesenunarchivodetexto:
103
Es importante insistir en que los archivos que pueden ser objeto de importacin
son en todos los casos archivos de texto. Si compone estos archivos con su procesador
de textos de oficina, recuerde que debe " Guardar como..." archivos de texto, no
documentosnormales.
5.2
Diarios
Un Diario en Moodle es esencialmente un libro de notas, un espacio donde el

alumno puede ir apuntando datos, actividades realizadas o reflexiones. Estas notas son
accesibles al docente, que puede comentarlas y calificarlas. Los usos docentes de un
diario pueden ser variados. Podemos ofrecerlo como un simple cuaderno de clase o de
laboratorio. Puede ser genrico para todo el curso o cuadernos especficos asociados a
una actividad concreta. Por ejemplo un cuaderno de notas asociado a un proyecto de
construccindeunobjeto(maqueta,simulacin,presentacinartstica,trabajoescrito).
Tambin se puede utilizar el Diario como un objetivo en si mismo, un diario
personal. Tenemos as una actividad autoreflexiva para ejercitar la introspeccin, el
anlisisylaexposicindeargumentos.
a)Configuracindeun Diario
Como para todas las actividades, para crear un nuevo Diario hay que pasar al
mododeedicinyseleccionar Diarioen lalista desplegabledelacaja agregaractividad
deunbloquetemtico.Estonosllevaralformulariodeconfiguracindelmismo(Figura
90)dondecompletaremosunaseriedecampos:
Nombre:
Eselnombre,cortoeidentificativo,conelqueaparecereldiarioenlapginadelcurso.
Conviene que sea descriptivo e indique si est asociado a alguna otra actividad. Se
puedenincluirmarcasHTMLparalograrefectosdeestiloeneltexto.
Descripcin:
Esuntextoinicialqueaparecerenlapginadeldiario.Estpensadopara conteneruna
descripcindelpropsitodeldiario,eltipodenotasqueseesperaapuntarenelmismoy
lasinstruccionesqueseannecesarias.Porejemplo,esimportanterecordaralosalumnos
que daten manualmente lasnuevasentradas(fecha yhora),ya que eldiario nolo hace
automticamente(soloponelafechadelaltimaedicin).
104
Calificacin:
Indica si estar disponible el sistema de calificacin, y la escala de evaluacin que se
aplicar.
Disponibilidad:
Determina el periodo de tiempo durante el cual ser posible aadir notas al diario. Se
especifica comounplazo(1 da a52semanas)a partir dela fecha decreacin. Elvalor
predefinidoesdejareldiariosiempreabierto,sinplazo.
b)GestindelDiario
Cuando se entra en un diario ya existente como docente tendremos el botn de
edicinenlabarradenavegacinparareconfigurareldiario,comoeshabitualparatodas
lasactividades.
105
Tambinpodremosiniciarnuestropropiodiariopersonal,siasseestimaoportuno.
Estapuedeserunaformaconvenientedemantenernuestraspropiasnotas,recordatorios
yapuntessobreeldesarrollodelasignatura.
Esta pgina contiene tambin el enlace ver las entradas nuevas, que da acceso
a la pgina de revisin de los diarios de los alumnos (Figura 92). Aqu podremos leer
susnotas,emitirunacalificacinyaadiruncomentarioasusanotaciones.
5.3
Tarea
En elCampus Virtual una Tarea es cualquier trabajo, labor o actividad que

asignamos a los estudiantes y que no est cubierta por otro mdulo. Tpicamente los
alumnos han de devolver el producto de su trabajo como un fichero de ordenador: un
documento de texto con un trabajo escrito, una presentacin con diapositivas, una
imagen grfica, un video, unprograma deordenador: cualquier cosa susceptible de ser
encapsuladacomounarchivoinformtico. Segnseasuasignatura,pngasedeacuerdo
consusalumnosenlosformatosdearchivoautilizar.
Tambin es posible utilizar la plataforma para tareas que no tienen un producto
informatizable(unaactuacinartstica,unamaquetaetc.).Enestecasola Tareaserun
lugar en la pgina del curso donde se especifican las instruccio nes para realizar el
trabajo asignado y donde, una vez evaluada la tarea consignaremos las calificacio nes
delamisma,deformaqueseanaccesiblesvaelCampusvirtual.
a)Creacinyconfiguracindeuna tarea
Como para todas las actividades, para crear una nueva tarea hay que pasar al
modo de edicin y seleccionar tarea en la lista desplegable de la caja agregar
actividad de un bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin de
la misma(Figura93),dondecompletaremosunaseriedecampos:
106
Ttulo:
Eselnombre,cortoeidentificativo,conelqueaparecerlatareaenlapginadelcurso.
SepuedenincluirmarcasHTMLparalograrefectosdeestiloeneltexto.
Descripcin:
Esuntextoqueserpresentadoalosestudiantecuandoentrenenlapginadelatarea.
Este texto debe describir la actividad que deben realizar los alumno, especificando los
puntos que deben cubrir y los objetivos de la tarea. Tambin debe indicar las
instruccionesnecesariaspararealizarlatareacorrectamente.Esmuyrecomendableque
indiqueaquentamaoyelformatodelosarchivosquehandeenviarlosalumnos.
El sistema aade automticamente a estas instrucciones la calificacin mxima
asignadaalatareaylafechalmitedeentregadelamisma(indicatambincuantosdas
faltanparaelvencimientodelplazo).
Tipodetarea:
Indicasiseesperaquelosalumnosenvenunfichero.Sonposiblesdosopciones:
subir un fichero: los alumnos tendrn a su disposicin un interfaz para subir un
fichero al servidor. Slo pueden subir un nico fichero. Si la actividad requiere
generarmsdeuno,simplementerenalosenunarchivozipotar.
actividadoffline: losalumnosleentregarnaustedpersonalmenteelproductode
sutrabajoporunmediodistintoalCampusvirtual.Trassuevaluacinustedpodr
107
introducirlascalificacionesenelCampusvirtual.
Reenvio:
Indica sencillamente si se permite o no que los alumnos enven varias versiones del
archivo. Si est activada esta opcin, usted como docente podr ver la ltima versin
enviadaporelalumno.Encasocontrarioslo sepermiteunintento de envoyluego se
desactiva.
Lasnuevasversionespuedenrecibirseinclusodespusdequelasanterioreshayan
sidocalificadas.Aspues,porestemediopuedeestablecerunprocesoiterativoparaque
los alumnos revisen ymejoren su trabajo.Recuerde que puede reconfigurar la tarea en
cualquier momento. Puede fijar una fecha lmite para los envos. Tras la misma, publica
las calificaciones y comentarios y establece una nueva fecha lmite para recibir nuevas
versionesrevisadasdelostrabajos.
Calificacin:
Indica la puntuacin mxima alcanzable en este actividad o la escala de evaluacin
aplicable a la misma, si no es numrica. Las escalas de calificacin se definen en la
seccindeAdministracindelcurso.
Tamao:
Estableceeltamaomximodelarchivoquelosalumnospuedenenviarcomorespuesta.
Est limitado por el tamao mximo de archivo permitido globalmente en el Campus
virtual (normalmente 8 MB). Si necesita recurrir a archivos ms grandes pngase en
contactoconlaAdministracindelCampusvirtual.
Fechadeentrega:
Determinasencillamenteeldayhoraenqueacabaelplazoparaentregarlosarchivosa
travsdelCampusvirtual.Moodleestableceun"periododegracia"de30minutostrasla
horadecierreenelquecontinarecibiendoarchivoscuyoenvoseiniciaraantesdelfin
delplazo.
Estacaracterstica pretende evitar problemas debido alenlentecimiento deltrfico
enlaplataformacuandoungrannmerodealumnosseconectasimultneamentecasial
lmitedelplazoysaturandoeltrficoporlared.Estopuedeevitaroreducirelnmerode
"quejas" de estilo "le prometo que lo envi antes del cierre, pero el sistema iba muy
lentoylorechazsinmotivo".
108
b)Gestinyrevisindeuna tarea
La gestin delas tareas asignadasesmuysimple informticamentehablando (sin
entrarenloscontenidospedaggicos).Cuandoustedentrecomodocenteenlapginade
la tarea (Figura 94) encontrar las instrucciones para su realizacin. Obviamente, no
tiene un interfaz para subir un archivo al servidor pues el docente no se autoenva una
tarea.
Encontrarelbotndeedicinenlabarradenavegacinparareconfigurarlatarea
y un enlace, arriba a la derecha, ver tareas enviadas, para revisar los trabajos ya
enviadosporlosalumnos.
Siguiendo este enlace llegaremos a la pgina de revisin de los trabajos (ver
Figura 95). Aqu encontraremos una lista con todos los alumnos del curso. En esa lista
constarlafechadeenvodelarchivo,unenlacealpropioarchivoparapoderdescargarlo
yrevisarlo (esaes la parte difcil!) yalfinal,hayespaciospara introducirsu valoracin
deltrabajoyuncomentariosobreelmismo.Losalumnosquetodavanohanenviadoel
archivoaparecendestacadosdelresto.
109
Esta lista de personas/trabajos se puede ordenar por nombre y/apellidos, por

calificacionesoporfechadeentregadeltrabajo(ltimamodificacin).Entodosloscasos
sepuedeordenardeformaascendenteodescendenteutilizandolosiconosy
correspondientes.
Los cuadros de textos para introducir los comentarios al trabajo estn pensados
para escribir textos relativamente simples. No disponen del editor de texto HTML. Si
necesita escribir comentarios ms elaborados, con formatos de caracteres y listas o
tablas para estructurar el texto, puede usar marcas HTML explicitas para obtener estos
efectos.
110
5.4
Talleres
El Taller es una actividad para el trabajo en grupo con un vasto nmero de

opciones. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los
dems, ascomo proyectosprototipo. Tambin coordina la recopilacin ydistribucin de
esasevaluacionesdevariasformas.
Eltallerpresuponequeseasignauntrabajoconcretoalosestudiantes(comoenel
mdulo Tarea). Este trabajo puede ser la redaccin de un texto sobre un tema, un
dibujo,video,proyectoocualquierotracosasusceptibledeser enviadacomounarchivo
deordenador.Estetrabajopuederealizarsedeformaindividualocolectiva.Dehecho, la
realizacin de la tarea en grupo no es el elemento principal del taller (eso tambin se
puede hacer conelmdulo tarea),la colaboracin yla interaccin grupalsemanifiestan
por completo en la etapa de evaluacin. Loselementos caractersticos deltrabajoen un
TallerdelCampusVirtualson:
La calificacin se divide en varios epgrafes que se evalan separadamente (por
ejemplo,enunproyecto:originalidad,adaptacinalosrequisitosycoste).
El docente presenta a los estudiantes ejemplos reales de la tarea completada y
evaluada.
Laevaluacinserealizaporlospropioscompaeros.
Las evaluaciones propias de los trabajos de otros son, a su vez, una importante
tareaevaluableporeldocente.
Porlotanto,lainteraccinenelgrupoyeltrabajocolaborativotienenlugarenun
taller fundamentalmente en la fasede evaluacin cruzada entre compaeros. Aqu cada
estudiante observa cmo han resuelto el mismo problema otros compaeros,
enriqueciendo assus puntos de vista y sus posibilidades de aprendizaje. Adems, debe
sercrticoyemitirunacalificacindeltrabajodelosdems.Elmdulo Tallerproporciona
una formaavanzada de ofrecer instruccinen ese aspecto concreto, la adquisicin de la
capacidadcrtica,ydeevaluarespecficamenteeldesempeoenesatarea.
Todo ello, obviamente, a cambio de una gestin ms compleja que la de una Tarea
simpledelCampus.Larealizacindeltallerimplicadiferentesetapasdeactividad:
Eldocentepreparaysometediversosejemplosdelatarearealizada(opcional).
Evaluacin y calificacin por los estudiantes de los trabajos de ejemplo enviados
poreldocente,ycalificacindeesasevaluacionesporeldocente(opcional).
Creacinyenvodeltrabajoasignadoporcadaestudiante.
Evaluacindelostrabajosporeldocentey/oporloscompaeros(estoltimode
formaopcional).
Revisin de evaluaciones y negociacin entre cada estudiante y sus evaluadores
(opcional).
Calificacindelasevaluacionesdeotrosporeldocente(opcional).
Clculodelascalificacionesfinalesponderandocadafase.
Noobstante,noesobligatorioutilizartodaslasopcionesquepermiteelmdulo.Si
111
lo que necesita como docente es simplemente una forma de introducir explcitamente
una evaluacin por criterio separados, no tiene por qu adoptar tambin el resto de
caractersticas, como la calificacin por compaeros. Si lo desea, puede seguir
reservandoesafuncinexclusivamentealdocente. Tododependerdela asignatura yel
temadeltaller.
a)CreacindeunTaller
Como para todas las actividades, para crear un nuevo Taller hay que pasar al
modode edicinyseleccionar talleren la lista desplegable de la caja agregaractividad
deunbloquetemtico.Estonosllevaralformulariodeconfiguracindelmismo(Figura
96),dondecompletaremosunaseriedecampos:
Ttulo:
Eselnombre,cortoeidentificativo,conelqueaparecereltallerenlapginadelcurso.
SepuedenincluirmarcasHTMLparalograrefectosdeestiloeneltexto.
Descripcin:
Esun texto que ser presentado a los estudiante cuando entren en la pgina del taller.
Este texto debe describir la actividad que deben realizar los alumnos, especificando los
puntos que deben cubrir y los objetivos de la tarea. Tambin debe indicar las
instrucciones necesarias pararealizar la tarea correctamente. Esmuyrecomendableque
indiqueaqueltamaoyelformatodelosarchivosquehandeenviarlosalumnos.
El sistema aade automticamente a estas instrucciones la calificacin mxima
asignadaalatareaylafechalmitedeentregadelamisma(indicatambincuantosdas
faltan para el vencimiento del plazo). Tambin especifica los elementos de la rbrica de
calificacin.
Calificacinmxima:
Indica simplemente la puntuacin mxima alcanzable por un desempeo perfecto. En
esta actividad se usa siempre una escala numrica. Puede especificar el mximo de esa
escala(entre1y100).
112
Tipodecalificacin:
Indica el mtodo que se va a usar para calificar los diferentes aspectos de la tarea.
Cabenvariasposibilidades.
Sincalificar:enestetipo detallereldocentenoestinteresadoenla evaluacin
cuantitativa deltrabajo encargado a los estudiantes. Sin embargo puede permitir
questosintercambiencomentariossobresusrespectivostrabajos.Lacalificacin
final puede basarse en la evaluacin por el docente de esos comentarios, no los
trabajos originales. Si el docente no califica comentarios de los estudiantes, la
tareanotendrningunacalificacinfinal.
Acumulativa: es la forma predeterminada de calificacin de esta actividad. Se
definen unaseriedecriteriosoelementosevaluableindependientes yacadauno
se le asigna un valor. La calificacin final es la suma de las puntuaciones
alcanzadas en cada apartado (normalizada para que se corresponda con el
parmetrodecalificacinmximaanterior).
Segnerrores: enestecasosedefinenmuchoscriteriosindependientes,cadauno
de ellos de carcter binario: Si/No, Bien/Mal, Est/No est. La calificacin se
obtieneenfuncindelnmerodeerrores.Unatabladecalificacionesdefinidapor
el docente determina la fraccin (%) de la calificacin mxima que se otorga en
funcin de tener 1 fallo, dosfallos etc. Adems, el docente puede variar la
calificacintotalascalculadaenun20%(estemargenesajustable).
Rbrica:estetipodecalificacinestbasadoenbuscar,dentrodeunaclasificacin
predefinida, larbrica,quapartado, frase odescriptor es elmsadecuado para
cada trabajo particular. A cada casilla de la rbrica est asociada unacalificacin,
queeslaqueseotorgaaltrabajo.
Criterios: esunavariantedelaevaluacinacumulativa.Sedividelaevaluacinen
varios elementos independientes, que se suman para obtener la calificacin final.
Pero en este caso se prevee que cada elemento sea evaluado por ms de un
docente.
Ndeelementosevaluables:
Eselnmero decriterios,niveles,errores,etc.quesecitan en cadatipo de evaluacin.
Su significado concreto vara pues con cada uno. Los siguientes parmetros del
formulario determinan el funcionamiento operativo del taller en cuanto a las relaciones
conyentrelosestudiantes.
Reenvios:
Indica si cada estudiante podr reintentar realizar la tarea para subir su calificacin, o
bien slo se les permite un envo. Puede activar esta opcin si est interesado en un
procesoiterativodeenvocalificacinmejoradeltrabajo.
En este caso, todos los envos se consideran independientes, el ms reciente no
sobrescribealanterior.Ustedyelrestodelosestudiantespodrnverycalificartodaslas
versiones enviadas por el alumno en cuestin. En este caso el Campus Virtual utiliza
comocalificacindeltrabajolacalificacinmsaltaalcanzadaporunaversindelmismo
(nonecesariamentelaltima).
Evaluacindeejemplos:
113
Este parmetro determina cuantos "Trabajos de ejemplo" suministrados por el docente
deben ser evaluados por los estudiantes antes de que puedan participar enviando sus
propios trabajos. El docente debe revisar, evaluar y calificar estas evaluaciones "de
prueba" de los estudiantes. Se emplea esta estrategia para asegurarse de que los
estudiantestiene unciertonivel de madurez antes deenviar sustrabajos yentrar en la
ronda de calificar los trabajos de otros. Si deja este parmetro a 0 no se utilizarn
ejemplos del docente y los estudiantes podrn enviar en cualquier momento sus
trabajos.
Evaluacinde estudiantes:
Este parmetro determina cuntos trabajos de otros compaeros deber evaluar y
calificar cada estudiante. En cursos numerosos no resulta prctico que todos evalen a
todos. Los trabajos a evaluar por cada alumno se seleccionarn al azar de entre los
enviados por sus compaeros. Si se deja en 0, no se establecer esta ronda de
evaluacionesyeltallersermsparecidoauna Tareasimple,peroconmsopcionesde
calificacinporcriteriosindependientes(nodisponiblesenelmduloTarea).
Autoevaluacin:
Indica simplemente si cada alumno deber evaluar y calificar su propio trabajo. Si se
activa esta opcin y se fija la anterior, evaluaciones de compaeros, en 0, el taller se
convierte en una simple actividad autoevaluada (mejor, con componente de
autoevaluacin,pueseldocentesiemprepuederealizarcalificacinindependiente).
Aceptacindecalificacin:
Las calificaciones emitidas por compaeros del trabajo de un alumno tiene un peso
parcial(decididoporeldocente)enlacalificacinfinaldeesealumno,combinndosecon
laevaluacindeldocente.Puedequeunestudiantenoestdeacuerdoconlacalificacin
emitidaporuncompaero.Siustedactivaestaopcin,cadaestudiantepodrmanifestar
su acuerdo o desacuerdo con sus evaluaciones (se podrn revisar, para ponerse de
114
acuerdolosinteresados).Alacabarelplazodeactividaddeltallerelsistemacalcularla
calificacinexcluyendolasevaluacionesnoaceptadas(endesacuerdo).
Activaresta opcinpuede ser interesanteencursosdondeseanecesariopracticar
habilidadesdediscusinynegociacin,oestrategiasdecolaboracinengruposygestin
depersonal.
Mostrarcalificaciones:
Esta opcincontrola siduranteelperiodo denegociacinsobrelas evaluacionesdecada
estudiante,entresteysusevaluadores,elestudiantepuedeverlascalificacionesquele
hanasignadosusevaluadores,obiennicamenteloscomentariosdestosasutrabajo.
Obviamente,eltipodediscusinestablecidaserdistintoencadacaso.
b)Gestindeunaactividadde tipoTaller
Unatareadetalleresmscomplejaqueunatareanormal.Requiere unaseriede
pasos o fases que debe controlar eldocente. La pgina de gestin de un taller muestra
estas fases (ver Figura 98). Puede ir activando progresivamente estas fases, as como
volver atrs en unmomento dado. Segnla fase en la que se encuentre el taller sern
necesarias unas acciones uotras. Estas accioneso funciones adecuadas se muestran en
la parte inferior de la pantalla como hiperenlaces. Cuando cambie de fase tambin
cambiarn estos hiperenlaces. Lo mejor es que vaya recorriendo las pestaas y
explorando sus funciones. Siempre tendr disponible el enlace "Administracin".
Siguindolo podr tener una visin completa (y larga) del taller: la descripcin del
mismo, el mtodo de calificacin aplicable y accesos a todos los trabajos y sus
evaluaciones,tantolostrabajossuyosdeejemplocomolosdelosestudiantes.
5.5
Consultas
El mdulo Consultas permite realizar encuestas rpidas y simples entre los

miembros (estudiantes y docentes) de la asignatura virtual. Es un modo de pulsar la
opinin en un tema muy concreto, resumible en una nica pregunta o de realizar una
votacinrpida.Porejemplo,poneravotacindosposiblesfechasparaunexamen,oel
temaparundebate.Noesunaactividadevaluable.
115
a)Creacindeuna Consulta
Comoparatodaslas actividades,paracrearunanueva Consultahayquepasaral
modo de edicin y seleccionar consulta en la lista desplegable de la caja agregar
actividad de un bloque temtico. Esto nos llevar al formulario de configuracin de la
misma(Figuraanterior),dondecompletaremosunaseriedecampos:
Ttulo:
es el nombre con el que aparecer identificada la Consulta en la pgina principal del
curso.SepuedenincluirmarcasHTMLparalograrefectosdeestiloeneltexto.
P regunta: es el texto de la pregunta planteada o la cuestin sometida a votacin.
Deberasersimple,clara,unvocayconcisa
Limitarelnmerodepreguntaspermitidas:
Esta opcin le permite limitar el nmero de participantes que pueden seleccionar cada
opcinenparticular.
Opciones:
Sonlas opciones derespuestaposibles alapreguntaplanteada. Tiene unmximo de 6
opciones,peronotienequeusarlastodasobligatoriamente.Lasopcionesenblanconose
presentarn. A continuacin el formulario de configuracin muestra una serie de
parmetrosparapersonalizarelcomportamientodelaconsulta.
116
Restringirtemporalmente:
Permite especificar un periodo concreto para realizar la votacin. Pasado el plazo no se
podrn marcaropciones. Sinecesita unconsulta permanentementeabiertasimplemente
fijeunplazomuydistanteeneltiempo.
P ublicacin:
Indicacmosemostrarnlosresultadosalrestodelosparticipantes(eldocentesiempre
velosresultadosenvivo).Haycuatroposibilidades:
Nomostrar:nopresentalosresultadosalosestudianteenningnmomento.Slo
paraeldocente.
Mostrar siempre: los resultados acumulados en cada momento se muestran a
cualquierestudiante,independientementedequehayavotadoyaono.
Mostrardespusdevotar:slomuestralosresultadosacumuladossielestudiante
queaccedeyahavotadoenestaconsulta.Obviamente,estosresultadossloson
"secretos" para los estudiantes que faltan por votar en tanto no haya una
comunicacinfluidaconlosqueyahanvotado.
Mostrar despus de cerrar: los resultados slo se muestran a los estudiantes
despus de que la consulta se ha cerrado (han votado todos o ha finalizado el
plazohbil).
P rivacidad:
Determina silos resultados mostradosa los estudiantes indicarnno slo los resultados
acumulados por opcin, sino qu opcin escogi cada uno. Estos datos siempre estn
disponiblesparaeldocente
Actualizacin:
Esta opcin determina si se admiten cambios de opinin o no. Si se fija a NO cada
personapuedevotarunasolavez,yesevotoeselreflejadoenlosresultados.Sisefija
en SI, entonces una persona puede volver a entrar en la consulta y marcar una opcin
otravez.Slosepermiteunvotoefectivo,elltimodisponible,suvotoanteriorseanula.
Losresultadosacumuladossiemprereflejanunslovotoporpersona.
117
Columnadenorespondidas:
Indica simplemente si se debe incluir esta columna, el nmero de personas que no ha
votadotodava,almostrarlosresultados.
b)Gestindeuna Consulta
LagestindeunaactividaddetipoConsultaes muysimple.Medianteelbotnde
edicin
podemosreconfigurarlaactividadparaajustarsusparmetrosen
cualquier momento (por ejemplo, ampliar elplazo de votacin o la formade publicacin
de resultados). Adems, como docentes podemos consultar la tabla de resultados
siguiendo en enlace ver n respuestas. Esta tabla indica que opcin ha escogido cada
participantehastaelmomento.
5.6
Encuesta
El mdulo de encuesta proporciona una serie de instrumentos de encuesta

predefinidos que son tiles para la evaluacin y comprensin de su clase. Se trata de
encuestas formalizadas yestndar, con una serie cerrada de preguntas yopciones. Con
este mdulo no se pueden realizar encuestas de contenido arbitrario entre los
estudiantes.Supropsitoesevaluarelprocesodeenseanza.
Actualmente incluyen los instrumentos COLLES y ATTLS. Pueden pasarse a los
estudiantes al principio, como herramienta de diagnstico, y al final del curso como
herramientadeevaluacin.
El cuestionario COLLES (Constructivist
OnLine Learning Environment Survey,
Encuesta sobre AmbienteConstructivista
Educativo en Lnea) comprende 24 premisas
118
agrupadas en seis escalas, cada una de las
cuales nos ayuda a formular una pregunta
clave sobre la calidad del ambiente
educativo en lnea.El COLLES
se
ha
diseado para monitorizar su capacidad de
explotar el carcter interactivo del Internet
paraintegrarestudiantesenunambientede
prcticas educativas dinmicas. Se puede
informar de su uso con ms profundidad en
http://surveylearning.com
LaencuestaATTLS(AttitudestoThinkingandLearningSurvey,EncuestadeActitud
[sobre el] Pensar yAprender). esuninstrumentodesarrolladopor Galiottiet al.(A New
Way of Assessing Ways of Knowing. Sex Roles, 40(9/10), 745766 1999) para medir
cunto una persona es un 'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en ingls) o
'conocedordesconectado'(SK).LaspersonasconunCKmsaltotiendenadisfrutarms
elaprendizaje, ya menudo cooperan ms,son congeniales, ytienen ms libertad para
construir sobre ideas ajenas, mientras que aquellos con SK ms altos tienden a tomar
una actitud de aprendizaje ms crtica y argumentativa. Adems, slo son reflejo de
actitudes al aprendizaje, y no de las capacidades para aprender ni de capacidades
intelectuales.
Estemduloofreceestasencuestassloattuloopcional.ElcreadordeMoodlees
un gran seguidor de las teoras constructivistas. Obviamente, la utilizacin de estos
formularios queda alcriterio del los docentes de cada asignatura.En cualquier caso, los
datos son totalmente privados, no se exportan fuera del espacio reservado a cada
asignatura.
6.
Gestiny administracindel curso
Finalmente, en el Campus Virtual estn disponibles una serie de funciones

genricasquepermitenrealizarlaslaboresdiariasdegestinyadministracingeneralde
unaasignaturavirtual.
Este bloque contiene las funciones propias y
especficas del docente que le permiten modificar su
estructura,configurarloasuconvenienciayajustarlos
detalles de funcionamiento del resto de mdulos de
recursosyactividadesdidcticas.
Vamos a presentar aqu la la lista de enlaces
que contiene, pero veremos los detalles de su
funcionamientoagrupndolosporfunciones.
Activaredicin:
Simplemente pasa al modo de edicin del curso. Es
absolutamente equivalente al botn de la barra de
119
navegacin.
Configuracin:
Da acceso al formulario general de configuracin del
cursovirtual,talycomosedetallaen la seccin 2.3y
enlaFigura13ysiguientes.
Asignarroles:
Da acceso a la pgina de gestin para aadir y dar de baja a docentes en el curso.
Tambin, da acceso a la pgina de gestin para dar de alta o baja a los alumnos del
cursomanualmente(staopcinestadeshabilitadoenlaUEES).
Grupos:
Permitecreargruposdelcursoyasignarquestudiantesestarnenqugrupo.Siusted
desea trabajar con grupos porque, deber de tomar un tiempo para organizar a los
estudiantesenstaopcinunavezyaestntodoslosestudiantesregistrados.
Copiadeseguridad:
Permitegenerarunacopiadeseguridaddelestadoactualdelaasignaturavirtual.
Restaurar:
Permiterestaurarunacopiadeseguridadguardadapreviamente.
P reguntas:
Aquseencuentraelrepositoriosdepreguntasdispuestasausarenloscuestionarios.
Importar:
Permite
Escalas:
Daaccesoalapginadegestindelasescalasdeevaluacinycalificacin.
Archivos:
Directorioendondesealmacenanlosarchivossubidosalcursoencuestin.
Calificaciones:
Accedelalibrodenotasdecurso,conlalistadealumnosysuscalificacionesentodaslas
actividades.
6.2
Gestindepersonas
En el Campus virtual de la UEES la creacin de cuentas de usuario y la

matriculacin en asignaturas concretas se realiza usualmente de forma centralizada.
Cada usuario, alumno o docente, se encontrar normalmente con acceso a las
asignaturas que el corresponden, sin mayor preocupacin. Consultando la lista de
participantespodrrevisarsulistadeclasesiempreycuandohayanaccedidoalCampus
Virtualaunqueseaunavezsusestudiantes.
120
Noobstante,existenformasmanualesdedardealtaobajaalaspersonasenuna
asignatura. Una atribucin exclusiva del docente es definir y gestionar los grupos de
alumnosdelaasignatura.
a) Lalistadeparticipantes: vistacomodocente
La listadeparticipantes delcurso se puede consultar entodomomentoutilizando
elenlace Participantes delpanelPersonasdelapginaprincipalde laasignaturavirtual
(arribaalaizquierda).Esteenlacenospresentaunlistadoordenadodedocentes,porun
lado,ydelosestudiantesmatriculadosenestaasignatura.
Lalista nosproporcionaelnombreyotrosdatospersonales decadauno, scomo
su direccin de correo (como un enlace, pinchando en ella le enviaremos un correo
electrnicoprivadoaesapersona),siesqueesapersonatieneactivadalapublicacinde
suemailensuperfilpersonal(alqueentramosconelenlace informacincompleta).
Como docentes, veremos una serie de enlaces al lado de la informacin de cada
alumnoquenoestndisponiblesparalosestudiantes:
Actividad:
Permiteacceder alinforme de actividad delalumno, que registratodoslospasos dados
porelalumnoensuasignatura.Ahpodrverqurecursoshavisitado,cuantasvecesy
cundo,lasactividadesrealizadas,calificacionesobtenidas,trabajosentregadosetc.
Desmatricu lar:
Permiteeliminaraunalumnodelcurso,cancelandosuinscripcinenel mismo(perono
suregistro enelCampusysuaccesoaotrasasignaturas).Estaaccin estdesabilitada
en el Campus virtual UEES. Si efectivamente necesita dar de baja a alumnos
errneamente matriculados, advierta de esta circunstancia a la administracin del
Campus virtual y tambin a la administracin de su centro, para que procedan a una
solucinpermanente.
Entrarcomo:
Permite acceder a la asignatura comosi fuera un alumno. As puede probar el
funcionamiento de los recursos y las actividades que haya aadido a su curso como un
alumno.Deestaformapodrevaluarquejashabitualesdetipo"esqueyoesonoloveo
enmiordenador","aminomesalenlasinstruccionesdeltrabajo"ysimilares.
b)Altasy bajasdedocentes
Siguiendo el enlace del panel Administracin llegamos a la pgina de asignacin de
docentes. Aqu aparecen listadas todas las personas con permisos de acceso como
docente a esta asignatura. Podemos especificar el orden en el que aparecern listadas
estas personas cuando unalumno pinche el enlace Personas asignando nmeros en las
cajas de la columna Ordenar. El texto que se escriba en la columna Nivel aparecer al
121
ladodelnombredeesapersonaenellistadodedocentesdelcurso.Puededejarsecomo
est o utilizarse para asignar ttulos internos (Responsable, Coordinador de prcticas,
Tutor,Asistenteetc.).Lapalabraclave"oculto"sirveparaasignarpermisosdedocentea
un participante sin que ste aparezca en el listado de docentes (a excepcin de los
mensajesquelmismocoloqueenforosetc,supresenciapasarinadvertida.)
La columna Editarpermite restringir los privilegios de undocente. Sise establece
en No, esa persona podr actuar como docente en foros, calificar mensajes, trabajos y
actividades pero no podr editar el contenido delcurso. Es decir , que este docente no
podr aadir ni borrar ni cambiar ninguno de los recursos ni actividades del curso. No
puedenactivarelmododeedicindelcurso.
Se puede eliminar a cualquier docente simplemente utilizando el enlace Quitar
docente. Para aadir un nuevo docente al curso, utilice la caja de bsqueda para
localizarloporsunombreyluegoutiliceenenlace Aadirdocentealladodesunombre.
Esta bsqueda se realiza slo entre usuarios del Campus virtual con rol de docente
(comoustedmismo).Enestabsquedanoaparecernestudiantes.
No obstante las asignaciones de docentes a los cursos estn vinculadas
directamente a la base de datos de titulaciones y asignaturas de la UEES. Los datos de
Moodlesesesincronizaperidicamenteconestabasededatos,loquesignificaquemuy
probablemente los cambios manuales se perdern. Si necesita dar de alta o baja a
algunapersonacomodocente,comunquelomejoralaadministracindelCampusvirtual
paraprocederarealizarunoscambiosmspermanentes.
c)Altasy bajasdeestudiantes
Siguiendo el enlace del panel Administracin llegamos a la pgina de asignacin de
estudiantes. con la cual puede dar de alta o de baja a uno o varios estudiantes en
bloque. Normalmente NO debera necesitar entrar en esta pgina. Por favor, NO haga
cambioscambiosmanualesdealtaobajadealumnosenuna asignatura.Estaopcinse
ha deshabilitadoenelCampusvirtualdela UEES.Siefectivamentenecesita dar debaja
aalumnoserrneamentematriculados,adviertadeestacircunstanciaalaadministracin
delCampusvirtualytambinalaadministracindesucentro,paraqueprocedanauna
solucinpermanente.
d)Gestindegrupos
Moodle tiene un cierto soporte para la nocin de grupos de alumnos en una
asignatura. No obstante, el concepto de "grupo" en Moodle no es el de un equipo de
estudiantestrabajandoenunatareacomn.LosgruposdeMoodleserefierenacohortes
o clases separadas de alumnos que siguen una asignatura comn pero con un docente
distinto,unadisposicinnodemasiadofrecuenteenlaUniversidad.
Sin embargo, los grupos pueden ser tiles, siempre que no se necesiten grupos
que cambien mucho alolargodeldesarrollo delcurso y, una limitacin importante,que
no sea necesario que un estudiante o docente pertenezca simultneamente a varios
122
grupos. Actualmente cada persona slo puede pertenecer a un slo grupo, en Moodle.
Para definir grupos debemos utilizar el enlace Grupos del panel de Personas. Esto nos
dar acceso al interfaz de gestin de grupos. Si todava no hay ningn grupo definido
habr que activar el modo de edicin utilizando el botn de edicin de la barra de
navegacin(arribaala derecha,comosiempre).Aparecerentoncesuninterfazdividido
entressecciones:
P ersonas: lista las personas no asignadas a un grupo,todava. Los docentes se
identificanporelsmbolo"#"delantedesunombre.
Grupos: lista los grupos actualmente creados. Se utiliza el botn para aadir los
nombresescritosalladodelmismoalalistadegrupos.
Miembros:relacionalosmiembrosdelgruposeleccionadoenlalistadegrupos.
Para asignar personas a un grupo basta seleccionar ste en la lista de Grupos a
continuacin ir ala listade Personas,seleccionaraunaovarias personasypresionar el
botnparapasarlos algruposeleccionado.Paraeliminaruna asignacinougrupobasta
seleccionarlapersonaoelgrupoyusarlosbotonesdeQuitar.
ExistendosmodosdefuncionamientocuandoestndefinidosgrupossobreMoodle:
mo do de grupo s visibles:losalumnosdeungrupopuedenver losmensajesen
foros, trabajos enviados en tareas, glosarios y cualesquiera otras actividades
realizadasporsuscompaerosdeotrosgrupos,peroellosnopuedenparticiparen
esas actividades. Por ejemplo, podrn leer los mensajes de un foro, pero no
podrncontestarsalvoalosmensajesdemiembrosdesupropiogrupo.
mo do de grupo s separado s:cada participante slo puede ver a su alrededor a
losmiembrosdesupropiogrupo.Desconocelaexistenciadelrestodeestudiantes
deotrosgrupos,quenosonlistadosenlarelacindeparticipantes,nipuedever
sus mensajes en foros etc. A todos los efectos una asignatura con grupos
separados es similar a tener la asignatura desdoblada en varias clases
independientes.
A su vez, estos dos modos pueden aplicarse al curso de dos formas distintas:
global, a nivel del curso completo, para todos sus componentes a la vez, o bien
aplicndosedeformaindividualparacadarecursooactividaddeformaparticular.
El funcionamiento global se especifica en la configuracin del curso, activando la
opcin forzarmododegrupo.Deestaforma,sielcursoseconfigurasingrupos,ningn
componentetrabajarcongrupos.Siseconfiguracongruposseparadosovisibles,todos
loscomponentespasarnafuncionardeesamanera.
Para poder especificar el modo de grupo por separado para cada recurso o
actividaddebedesactivarselaopcinforzarmododegrupoenlaconfiguracindelcurso.
As, cada componente adquirir el modo de grupo que est activo en el momento de la
creacindelrecursooactividad.
Por ejemplo, si queremos crear tres foros, uno general para todos los alumnos,
uno privado donde los miembros de un grupo slo puedan leer y responder a los
123
mensajes de otros miembros de su grupo y un tercero donde cada alumno vea los
mensajesdetodossuscompaerosperoslopuedasresponderalosdesugrupo,loque
haremoses,sucesivamente:
reconfigurarelcursocomo"singrupos",ycrearelforo,quesergeneral
reconfigurarelcursocomo"gruposseparados",ycrearunforo,queserprivado
reconfigurarelcursocomo"gruposvisibles",ycrearunforo,quesersemiprivado
volverareconfigurarelcursocomo"singrupos"
Elcomportamientodecaraagruposdecadarecursooactividaddelcursoseindica
enelmododeedicinporunaseriedeiconosadicionalesalladodecadacomponente:
Singrupos:
Gruposvisibles:
Gruposseparados:
Esto es una ayuda al docente. En el modo normal no da ninguna indicacin del
mododegrupoalusuario,estransparenteparal,tanslotienequeutilizarelrecursoo
la actividad tal y como le viene configurada. Estos iconos se pueden usar tambin para
cam biar elmododegrupodeunaactividadparticular.Pincheeneliconoyvercmoel
modo de grupo cambia cclicamente entre los ajustes sin grupos/ grupos visibles/
gruposseparados.
Cuandolosgruposestnactivados,apareceunanuevaopcinentodasycadaunadelas
pginas de gestin de recursos y actividades de Moodle. Ahora es necesario especificar
con qu grupo se est trabajando en cada momento. En la parte superior izquierda del
interfaz aparecer una indicacin del modo de grupo de esta actividad y una caja
desplegableparaseleccionarelgrupoconcretoconelquesetrabajarencadamomento.
Comodocente,ustedtienegeneralmenteaccesoatodoslosgrupos.+%5657
Comodocente, una desustareasmsimportantes,ytambinmslaboriosas,esseguir
y registrar la actividad de sus alumnos, para finalmente evaluarlos conforme a unos
ciertos criterios y asignarles una calificacin segn una escala de su eleccin. Moodle
proporciona herramientas para que esta actividad docente sea ms llevadera en el
Campusvirtual.
a)Informedeactividades
En la lista de participantes, accesible desde el panel Personas, enlace
Participantes, disponemos de enlaces al informe de actividades de cada alumno. La
herramientaMoodledelCampusvirtuallleva,obviamente,unregistrocompletodetodas
las actividades del usuario en la plataforma: todos los recursos que ha ledo, cuantas
veces los ha visitado y cundo, que actividades ha completado y cules no, que
calificacin a obtenido en cada una, los cuestionarios que ha completado, todos los
mensajes que ha mandado a foros, entradas de diarios y de glosarios. Absolutamente
todo.
Estapginapresenta la informacindetoda la actividad delusuariodeunaforma
organizada.Seagrupanlasentradassegnlosbloquestemticosenlosquesedividala
asignatura. Los componentes se listan como hiperenlaces que permiten acceder
directamente a las pginas de gestin de cada uno de ellos y se indica el nmero de
124
visitas,lacalificacinobtenida,ensucaso,ylasfechayhoradeltimavisita.Enlaparte
superior de la pgina existen uno enlaces para controlar el nivel de profundidad de la
informacin presentada. Una descripcin ms detallada de cada una de estas formas de
presentacin se puede consultar en le Manual de Usuario de Moodle. El informe de
actividades es pues la pgina a consultar si uno quiere tener una visin completa del
trabajodelalumnoenelCampusvirtual,noslodesuscalificaciones.
b)Librodecalificaciones
Siguiendo elenlace delpanel Administracinllegamosallibrodecalificacionesde
Moodle. ste es una tabla de doble entrada. En vertical tenemos la lista de alumnos
matriculados en la asignatura,y en horizontal la relacin de todas las actividades
evaluables que contenga la asignatura. En la matriz obtenida podemos encontrar la
calificacinalcanzadaporcadaalumnoencadaactividad.
Pinchando en las fotos de cada alumno podremos llegar a su informe de
actividades particular,conloquetendremosunavisindetodosutrabajoen elCampus
virtual,noslosuscalificaciones.Pinchandoenlosnombresdelasactividadespodremos
revisar cada actividad y analizar el desempeo de todos los alumnos en esa actividad
particular.
Ellibrodecalificacionessepuedeexportaranuestroordenadorpersonalutilizando
losbotonesalefecto.Sepuededescargarcomounarchivodetexto(columnasseparadas
por tabuladores) o como un archivo de hoja de clculo (MS_Excel .xls). No se pueden
importarcalificacionesa Moodle, paracrear unacolumna decalificacioneshayquecrear
una actividad evaluable en la pgina principal del curso. Precisamente para eso existen
Tareas offline, asociacin a un archivo producto, para permitir llevar un registro en el
Campus virtual de actividades realizadas total o fundamentalmente fuera del Campus
virtual,deformanoinformatizada.
c)Escalasdecalificacin
En Moodle las diversas actividades evaluables se pueden calificar con una
puntuacin numrica (con mximosa elegir entre 1100), perotambinsepueden usar
escalas discretas o rbricas. Siguiendo el enlace del panel Administracin llegamos a
la pgina de gestin de escalas. Aqu podremos visualizar y comprobar las escalas
existenteydefinirnuevasescalas.
Existen dos grupos de escalas. Las escalas estndarson definidas por el
administrador del sistema Moodle y estn disponible de forma general en cualquier
asignaturavirtualdelCampus.
Las escalas personalizadas son definidas por cada docente y se pueden usar slo
para evaluar las actividades del curso en el que estn definidas. Se pueden crear todas
lasescalas quesenecesite.Paraellobastaactivarelbotncorrespondiente.Seobtiene
125
asunformulariodedefinicindelanuevaescala.Esnecesarioespecificartrescampos:
Nombre:
Elnombredelaescaladeberaserunafrasequelaidentifiqueconclaridad:ese nombre
aparecertantoenlistasdeseleccindeescalascomoenlosbotonesdeayudasensibles
alcontexto.
Escala:
La propia escala se define mediante una lista jerrquica de valores, de negativo a
positivo, separados por comas. Por ejemplo: Insuficiente, Regular,Promedio, Bueno,
Muybueno,Excelente!
Descripcin:
Es un texto explicativo de lo que significan los diferentes niveles de la escala y cmo
deberan utilizarse.Esta descripcin aparecer en las pginas de ayuda para docentes y
estudiantes.
6.4
Gestordearchivos
delcurso
En la gestin de cualquier actividad informtica tendremos que manejar ficheros

de datos. En este caso, adems, tendremos que gestionarlos no en nuestro ordenador
personal sino en el servidor Web del Campus virtual. Hay que recordar que slo sern
accesible, visibles en el navegador Web, aquellos recursos (textos, imgenes,
documentos,programas)queresidanenunalocalizacincompartidaypublicadaenWeb.
Nuestro ordenador personal es normalmente privado, no dispone del software que lo
convierteenunservidorWeby,adems,estarapagadobuenapartedeltiempo.
Cadaasignaturavirtualdisponedeunespacioprivadoenelservidor(undirectorio
o carpeta), slo accesible desde la propia asignatura. En ese espacio el docente puede
colocar losficherosquenecesitequeseanaccesiblesatravsdela Web.Sernarchivos
correspondientes documentos que quiera poner a disposicin de los alumnos. Tambin
todos los elementos que quiera que aparezcan hiperenlazados en los recursos de
contenido de su asignatura: archivos de imagen, documento yprogramas descargables.
Incluso,puedeconstruirunsitioWebcompletoyubicarloenunsubdirectoriodelespacio
Webdesuasignaturavirtual.
El gestor de ficheros de Moodle le da acceso al sistema de archivos del servidor
Web y le permite intercambiar ficheros entre el servidor y su ordenador personal,
ademsdegestionaresosficherosenelpropioservidorWeb.Paraentrarenelgestorde
ficheros, basta con seguir el enlace del panel de Administracin de su asignatura. Tan
slolosdocentesconpermisodeedicinenlaasignaturavernesteenlace.
El gestor presenta una interfaz bastante clsica, con una lista de
directorios/carpetasyficherosindividuales.Paracadaunoseindicasutamaoydatade
ltimomodificacin.Sipinchaenelnombredeunficheropodrverloseparadamenteen
unanuevaventanadelnavegadorobiendescargarloasuordenadorpersonal.Pinchando
en el nombre de una carpeta visualizamos su contenido. Para navegar por las
126
subcarpetas se emplea la barra de navegacin estndar del cabecero, que nos indicar
entodomomentodndeestamos.
A la derecha tendr una serie de acciones a realizar sobre cada archivo. Las
opciones presentadas variarn segn el tipo de archivo. Slo se muestran las que sean
aplicablesacadaunoenparticular:
renombrar:cambiaelnombredelfichero.SeutilizaunservidorLinux,asque los
nombres seguirn sus convenios (distinguirn maysculas de minsculas, las
extensionesnotienensignificadorealetc)
editar:sisetratadeunarchivoHTML,cssosimilar,podremoseditarloinsituenel
servidorempleandoeleditordetextoHTMLdeMoodle.Tengaencuentaqueeste
editoreliminarscriptsembebidosyalgunosotroselementosHTMLporrazonesde
seguridad. Tambinmodificar los hiperenlaces internos,para hacerlos absolutos,
enelmarcodelservidordeMoodle.SiquiereutilizararchivosHTMLarbitrarioscon
todotipo de scripts embebidos y sin restricciones de las marcas o atributos
aplicados,empleeuneditorexterno.
descomprimir: descomprime archivos zip y similares (usando las utilidades
estndardelsistemaoperativodelservidor)
listar:presentaunalistadelcontenidodeunficheroziposimilar.
restaurar: restaura una copia de seguridad previamente almacenada. Ver ms
adelante.
Cadaarchivopuedeserseleccionadoactivandolacasillasituadajustoasuizquierda.Con
los archivos seleccionados se pueden realizar las acciones indicadas en la caja
desplegableinferior:moverdecarpeta,comprimiroborrar.
Otro par de botones nos permite crear nuevas carpetas y subir archivos delordenador
personalalservidorweb.Paradescargarunficherononecesitamosunbotnespecfico,
basta pinchar en su nombre. El gestor slo puede subir o bajar delservidor un fichero
cada vez. Si usted necesita transferir una gran cantidad de ficheros de un lado a otro
(incluso estructuras complejas con varios niveles de subcarpetas), es preferible
empaquetarlos en un nico archivo zip o tar. Como hemos visto, Moodle puede
descomprimirarchivosenelservidorWeb.
6.5 Copiasdeseguridad
Moodle permite que cada docente realice copias de seguridad de sus asignaturas
virtuales. Las copias de seguridad son necesarias ante eventuales desastres en el
servidor,perotambintienenotrasfunciones:
permitenmoverdelcontenidodeunaasignaturaaotra
permitencopiarcursosentrediversosservidores
constituyen un archivo histrico de la actividad de docentes y alumnos en el
Campus
Virtual.
En Moodle una copia de seguridad es un archivo XML que empaqueta todas las
instrucciones necesarias para crear la asignatura desde cero. Especifica los paneles que
estarn visibles en el interfaz, los bloques temticos, el contenido (recursos y
actividades) que hayamos aadido al curso y los archivos subidos al espacio Web del
127
curso. Opcionalmente, tambin estar toda la actividad generada en el curso: los
mensajes cruzados en los foros, los trabajos realizados por los estudiantes, con sus
evaluaciones,etc.Inclusosepuedenguardarlosdatosdelascuentasde losestudiantes
y docentes. Todo esto se comprime luego en un archivo zip para facilitar el
almacenamiento.
De esta forma es posible coger una asignatura en medio del desarrollo de un
curso, empaquetarla, mudar la copia a otro servidor Web, en un ordenador distinto,
restaurarlayseguirtrabajandocomosinadahubierapasado.
Para generar una copia de seguridad habr que seguir el enlace del panel de
Administracin y especificar las opciones deseadas en los formularios que irn
apareciendo. En primer lugar deberemos especificar, mdulo por mdulo, cules se
incluyen en la copia ycuales no yadems,side deben incluir los datos de los usuarios
(mensajes enviados, trabajos realizados, calificaciones), o apenas su actividad "vaca",
talcomorecincreadaporeldocente:
Mdulo:
Indicar cules se quieren incluir y cuales no. Se guardarn todas las instancias de cada
mdulo. Todos los foros, todas las tareas etc. No es posible guardar un foro concreto
peronootro,porejemplo.
Datosdeusuario:
Se refieren a la actividad propia del mdulo generada por los estudiantes y docentes:
mensajes cruzados en foros, cuestionarios resueltos, trabajos realizados, calificaciones
de los mismos etc. Incluirlo o no depende de los fines de la copia de seguridad. Si se
pretende crear una especie de "plantilla" con la que empezar a trabajar cada nuevo
curso, los datos de usuario ser mejor noincluirlos. Al contrario, silo que pretendemos
es archivar la actividad realizada, es imprescindible activar esta opcin. Si desea
activarlosodesactivarlostodosporigualparatodoslosmdulos,notienequecambiarlo
todo,puedehacerloenlaopcinUsuariosgeneral
Usuarios:
Indicalosdatosdeusuariosqueseguardarnconlacopiadeseguridad.Esteparmetro
seaadealoespecificadoparacadamdulo.Haytresopciones: Todos,losmatriculados
en estaasignatura,o ninguno.Siseleccionaaquninguno,noseguardarnlosdatosde
ningunaactividad,pesealoespecificadomsarriba.
Registros:
Indicasisedebenguardarlosregistrosdeactividadquerelacionantodaslas conexiones
realizadasporcadausuarioalaplataforma.Conelrecursovisitado,fechayhora.Sloes
adecuadoparafinesdearchivohistrico(porejemplo,paracertificarlaactividad)
Archivosdeu suario:
Indicasidedebenguardarlosarchivossubidosporlosestudiantes.
Archivosdelcurso:
128
Estos son los archivos subidos por el docente al sitio Web de la asignatura usando el
gestordeficheros.
Una vez especificadas estas opciones y definido el contenido de la copia de
seguridad, al pulsar el botn de aparecer una pgina de confirmacin en la que
podremosintroducirelnombredelarchivodecopiadeseguridad.Finalmente,elsistema
nos informar en una pgina de todos los elementos que ha incluido en la copia de
seguridadynosmostrarelarchivoenelgestordeficheros,porsiqueremosdescargarlo
a nuestro ordenador personal. Las copias de seguridad se almacenan generalmente en
unacarpetaespecficadenominadabackupdata(todoenminscula).
Esta copias de seguridad as creadas podemos usarla para varios fines, como
hemos visto. Desde tener una plantilla vaca con los componentes bsicos de nuestra
asignatura, hasta un archivo histrico para certificar la actividad ante las autoridades
acadmicasogubernativas.Tambinpodemoscrearunacopiadeseguridadconslouno
o dos componentes del curso para "moverlos" a otra asignatura virtual. Salvo que las
queramos comomero archivo,eldestinodeunacopia deseguridad es ser restaurada.
Este es el proceso inverso al de empaquetamiento, por el que se crea la asignatura
virtualysevallenandodecontenido,hastatenerunacopiaexactadelaoriginal.
Pararestaurarunacopiadeseguridadsimplementeseguiremoselenlacedelpanel
Administracin. Esteenlaceconducedirectamentealacarpeta backupdatadelgestorde
ficheros, donde estarn las copias guardadas previamente. Tan slo hay que activar el
enlace "restaurar" de una de ellas para activar el proceso de restauracin (no confundir
condescomprimir, quesloexpandirelficheroperonoactivarlarestauracin).
El sistema nos pedir confirmacin (si/no) para empezar el proceso de
restauracin.Noobstante,noserealizarningncambiorealenelservidorhastaelfinal
delproceso.Puedeiravanzandoyabortarelprocesoencualquiermomentosintemorde
quedar conunsistema "amedias".Trasla confirmacin,Moodlepresenta unapginade
informacin indicando el contenido de la copia de seguridad y a continuacin, tras
continuar, nos presenta un formulario simtrico al de la Figura 114 para especificar
aquellos componentes de la copia que queremos restaurar (no tienen que ser todos
obligatoriamente).
El primer campo es especfico del proceso de restauracin. Este campo especifica
eldestino delos componentesquese desempaquetenapartir delacopiadeseguridad.
Existendosopciones:
curso actual, borrando: Primero borra completamente todos los datos existentes
sobrelaasignatura,acontinuacinrestauralacopiadeseguridad.
curso actual, aadiendo: no se borra primero, los componentes de la copia de
seguridadseaadenalosexistentesenelcurso(sobreescribiendo,ensucaso).
Cuando todas las opciones se han especificado y Moodle est listo para realizar
efectivamente los cambios, se pedir una confirmacin expresa (otra vez! ). Ahora si
queladecisinserejecutivayproducircambiosenelsistema.
Todavapuedecancelarahoraelprocesosimplementepulsandoelbotnde"atrs"
delnavegadorosiguiendolosenlacesdelabarradenavegacindeMoodle.
129

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GerenciadeTecnologadeInformacin 2013

San Salvador ,24deJ ulio2013

Lain terfazdelaasignatura .............................................................................................................. 8

3. L os m d ulo sd e c o m un i c aci n ............................................................................................................... 22

a)ConfiguracindeunDiario ................................................................................................................ 104

a)CreacindeunTaller ......................................................................................................................... 112

6. Gest iny a d m i nis traci nd el c urso..................................................................................................... 119

a)Lalistadeparticipan tes: vistacomodocente ................................................................................ 121

Gestordearchivos delcurso ........................................................................................................ 126

ElCampusvirtualdela UEESestbasadoenunaplataforma Webllamada Moodle

Recordemos brevemente algunos elementos bsico ya expuestos en el Manual de

Una vez ingresado en una asignatura veremos su pgina principal donde se

Es la porcin superior, contiene el logo de la UEES (dando clic en l se va a la pgina

El panel de Administracin es diferente para docentes y alumnos. Si accede a la

Alternativamente, puede usar el enlace

La configuracin de los paneles se realiza exclusivamente por el docente. Los

Alternativamente, puede decidir dedicar unas cajas slo a textos, lecturas y

:este iconomarcaelbloque comoel temaactual.Esto quedareflejadopor

Actualizar la actividad usualmente significa editar su configuracin inicial

En muchos casos, el contenido formal del curso (temas, materiales de lectura,

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Si se da clic en elttulo de una discusin se accede a la ventana de visualizacin

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Desde la pgina de acceso a la sala es posible tambin acceder alregistro de las

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En prcticamente cualquier tipo de asignatura existir una cierta masa de

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Adems de los diferentes mdulos quehemos visto y que permiten aadir

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