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ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIN
LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE
COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA
ISABEL- HUANCAYO- 2011.
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES
ASESOR:
Mg. HERNNDEZ MONTALVO GERMN CSAR
TRUJILLO PER
2012
15
ii
DEDICATORIA
Los autores
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios, creador del universo y fuente de la sabidura, razn de mi
existencia, principio de mi vida universitaria y personal.
A los seores profesores de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, que con su dedicacin y esfuerzo han permitido nuestra superacin
profesional y el logro de nuestras aspiraciones personales.
A la coordinacin acadmica de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, que nos brindaron orientacin administrativa, asesoramiento y
habilitacin de recursos y materiales educativos, comunicacin permanente
facilitando la responsabilidad y la persistencia en nuestras clases.
Al asesor Mg. Germn Csar Hernndez Montalvo por la orientacin y las
sugerencias, quin nos motiv a realizar esta investigacin sobre una
problemtica educativa que se est presentando a nivel regional y nacional.
iii
PRESENTACIN
Permtanos presentar, nuestro trabajo de investigacin cuyo ttulo es:
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA Y EL
RENDIMIENTO
ACADMICO
EN
EL
REA
DE
COMUNICACIN
EN
el
iv
RESUMEN
El objetivo general de la presente investigacin fue: Determinar la influencia
de las estrategias metacognitivas para la comprensin lectora en el rendimiento
acadmico en el rea de Comunicacin en estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institucin Educativa Santa Isabel- Huancayo en el 2011. Y la
hiptesis: Las estrategias metacognitivas para la comprensin lectora influyen
significativamente en el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa
Isabel- Huancayo en el 2011.
El tipo de investigacin fue aplicada y nivel explicativo. Se trabaj con un
diseo no probabilstico. Se trabaj con una poblacin de 865 estudiantes del
primer grado, tomando una muestra no probabilstica de 195 estudiantes del
primer grado en el rea de comunicacin de la Institucin Educativa santa Isabel
del nivel secundario de Huancayo.
La investigacin se desarroll en el primer y segundo bimestre del ao
acadmico 2011, cuyos datos se procesaron mediante el programa Excel 2007, y
se analizaron mediante la estadstica descriptiva de frecuencia porcentual y por
estadstica inferencial mediante la prueba Z, en base a lo cual y al marco terico
se realiza la discusin respectiva; determinndose que las
estrategias
ABSTRAC
The overall objective of this research was to determine the influence of
metacognitive strategies for reading comprehension in academic performance in
the area of communication in the first grade students of Secondary School "Santa
Isabel" - Huancayo in 2011. And the hypothesis: metacognitive strategies for
reading comprehension significantly influence academic performance in the area
of communication in the first grade students of Secondary School "Santa Isabel" Huancayo in 2011.
The research was applied and explanatory level. We worked with a nonprobability design. We worked with a population of 865 first graders, taking a
nonrandom sample of 195 first graders in the communication area of School "St.
Elizabeth" Huancayo secondary level.
The research was conducted in the first and second two months of the
academic year 2011, whose data were processed using Excel 2007, and were
analyzed using descriptive statistics and frequency percentages inferential
statistics using the Z test, based on which and the theoretical discussion is
performed respectively; determined that metacognitive strategies for reading
comprehension significantly influence academic performance in the area of
communication in the first grade students of secondary school "Santa Isabel" Huancayo in 2011.
Keywords:
Strategies metacognitive, compression lecture, rendimiento acadmico and
comunicacin.
vi
INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene su punto de partida en la constante
preocupacin, a lo largo de nuestra experiencia profesional como docentes en el
rea de Comunicacin, por la importancia que se debe dar a la utilizacin de las
estrategias metacognitivas en el desarrollo de la comprensin lectora de los
estudiantes, sobre todo en el nivel de Educacin Secundaria, sabiendo que la
aplicacin de stas son indispensables para la adquisicin significativa de los
aprendizajes.
De tal manera, que la comprensin lectora se constituye en una actividad
cognitiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las
caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Se considera que es una actividad cognitiva porque durante el proceso y
desarrollo de una lectura el lector no realiza simplemente una transposicin
unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de
conocimiento, sino que el lector trata de comprender un determinado texto.
Somos conscientes que se debe aplicar las diferentes estrategias metacognitivas
para incentivar los hbitos de lectura, la libre expresin en los alumnos para que
puedan dar a conocer sus habilidades relacionados a la comprensin de textos
(literal, inferencial y crtica), creemos ciertamente que esto ser posible cuando
los docentes utilicen metodologas y estrategias adecuadas que pueden permitir
el desarrollo de sus potencialidades lectoras.
En ese sentido, la utilizacin de estrategias metacognitivas durante la
lectura de los diferentes textos influir en la comprensin lectora y coadyuvar a
mejorar su rendimiento acadmico de manera positiva, pronosticando el xito o
fracaso de los estudiantes. Por tanto, en nuestras indagaciones bibliogrficas y
las permanentes constataciones con la realidad que hemos observado, nos han
conducido a sistematizar los puntos de vista sobre alternativas de solucin a uno
vii
la
lectura,
comprensin
lectora,
estrategias
cognitivas
sustentado en su objetivos.
Captulo VI Referencias bibliogrficas que se redactaron en funcin del estilo APA
6 edicin y los anexos correspondientes.
Los autores.
viii
NDICE
Pg.
Dedicatoria
ii
Agradecimiento
iii
Presentacin
iv
Resumen
Abstrac
vi
Introduccin
vii
ndice
ix
ndice de cuadros
xiii
ndice de grficos
xiv
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
15
20
1.3 Justificacin..
21
1.4 Limitaciones.
25
1.5 Antecedentes.
26
1.6 Objetivos.
39
CAPTULO II
MARCO TERICO
42
43
45
46
47
48
49
50
52
52
53
ix
2.4.1 Estrategia.
53
2.4.2 Metacognicin.
54
56
58
60
61
64
66
68
68
81
81
92
96
97
98
98
103
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis.
107
107
107
3.2 Variables.
108
108
110
3.3. Metodologa.
111
111
x
111
111
111
111
112
112
113
114
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1 Anlisis descriptivo de las estrategias metacognitivas para la comprensin
lectora y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos en el
rea de comunicacin en las instituciones educativas estatales del nivel
secundario de Huancayo.
115
4.1.2
116
4.1.3 Anlisis del Coeficiente de Pearson entre Prueba de
Salida y el Rendimiento Acadmico.
135
135
135
139
145
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
148
5.2. Sugerencias
149
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bibliografa.
150
ANEXOS
xii
NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro N 01: Poblacin estudiantil
113
113
116
116
118
118
120
120
122
122
124
126
126
128
128
130
130
133
135
xiii
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico N 01: Diagrama de frecuencias absolutas de la Seccin S
117
117
118
118
118
120
121
121
122
123
123
124
125
125
126
127
127
128
129
129
130
131
132
132
133
134
134
136
xiv
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
superior,
la
mayora
de
los
estudiantes
no
leen
este
sentido
Huamn,
Flores
(2002),
cuestionan
la
15
es responsable de tal
Snchez.
(1987:197),
las
actividades
que
afectan
De acuerdo a Huaranga,
(2006:10), en el aprendizaje de la
de
aprendizaje,
decantndose
hacia
otros
trastornos
educativa
en
Comprensin
Lectora
Razonamiento
2.
3.
1.3.
Justificacin
La funcin bsica
estudiantes
que
apliquen
el
auto
aprendizaje,
la
fundamentales
mediante
Resolucin
Ministerial
Nro.
0044-
Limitaciones
Consideramos como limitaciones de la investigacin a los factores que
de una u otra forma obstaculizaron el desarrollo del presente trabajo de
investigacin, a continuacin detallamos los ms importantes.
25
1.5
Antecedentes
1.5.1 A nivel internacional
Arcaya, Y. (2005), Estrategias para mejorar la comprensin lectora
en nios del quinto grado de educacin bsica en la escuela Dr.
Jos Mara Portillo, tesis para optar el grado de Magister en
enseanza de la lengua, en la Universidad Catlica Cecilio Acosta,
de la Repblica Bolivariana de Venezuela. El objetivo de esta
investigacin fue la de disear estrategias que permitan mejorar la
comprensin lectora en nios del quinto grado de educacin bsica
en la escuela Dr. Jos Mara Portillo; la poblacin, objeto de estudio
estuvo conformada por 88 nios del quinto grado de educacin
bsica conjuntamente con tres profesores de la escuela Dr. Jos
Mara Portillo; de est se seleccion una muestra de tres docentes y
32 nios. La recoleccin de datos se hizo mediante las tcnicas de la
pregunta escrita y la observacin
siguientes conclusiones:
26
El
alumno
es un
ente
pasivo,
un
receptor
de
de
los
componentes
estratgicos
de Lectura
mediante
la
fue
prueba
autocuestionario,
de
Cloze,
prueba
de
Bakuer
Brom,
27
en
otro
contexto
competencia metacognitiva
estos
aprendizajes.
As
esta
(conocerse
mismo),
comenzando
por
un
29
estratgico:
modelando
los
pensamientos,
Para
disear
programas
de
entrenamiento
en
(edad,
nivel
de
escolarizacin,
capacidades
del
Recomiendan
enfrentar
el
problema
sin
atribuirle
la
Considerar
las
estrategias
para
el
mejoramiento
de
la
31
34
significativamente
tanto
estadstica
como
36
A nivel local
Paucar, E. (2008). Plan de entrenamiento de educacin emocional
en la inteligencia emocional y rendimiento acadmico en alumnos
del quinto ao de secundaria de la zona urbana de Satipo, Tesis
para optar el grado de Magster en Educacin, con mencin en
Gestin Educativa en la Universidad Nacional del Centro del Per. El
objetivo del trabajo de investigacin fue el de determinar si existe
influencia del plan de entrenamiento de educacin emocional en la
inteligencia emocional en alumnos del quinto ao de secundaria de
la zona urbana de Satipo, y determinar si existe influencia del plan
de entrenamiento de educacin emocional en el rendimiento
acadmico de las cinco reas de formacin en alumnos del quinto
37
hoc;
se
aplico
el
mtodo
experimental
el
diseo
en
el
grupo
central
se
mantiene
vara
39
1.6.
Objetivos
1.6.1 General
Determinar la influencia de las estrategias metacognitivas para la
comprensin lectora en el rendimiento acadmico en el rea de
Comunicacin en estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa Santa Isabel- Huancayo en el 2011.
1.6.2
Especficos
40
CAPITULO II
MARCO TERICO
Las
ideas
bsicas
del
presente
trabajo
de
investigacin,
estn
y equilibraciones
cognitivas,
2.1
2.1.1
b)
El
que
est
aprendiendo
debe
poseer
conceptos
El
que
est
aprendiendo
debe
elegir
el
relacionar
que
la
estructura
cognoscitiva
est
organizada
44
tipo de
que
no
guardan
relaciones,
ni
subordinadas
ni
un
tambin
introduce
proceso
que
la
idea
comienza
con
de
el
subsumsin
aprendizaje
2.1.2
conciencia
sobre el repertorio
de estrategias disponibles y su
que estn
La teora de Piaget
Como segundo
los procesos de
2.1.4
mientras
que
47
los
signos
permiten
organizar
el
2.2
b)
c)
El modelo psicolingstico
se
dispone de
esquemas para
activar
un
51
b.
c.
2.3
Marco conceptual
2.4.1 Estrategia
Etimolgicamente la palabra estrategia proviene del latn strategia.
La Real Academia de la Lengua, define esta palabra como un proceso
regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada
momento.
Segn Chandler, A. (1960), citado por Ronda, G. (2002), como se
sabe la aplicacin de la planeacin estratgica data de la dcada del 60 del
siglo XX en Estados Unidos. Vale la pena valorar la evolucin del trmino
estrategia en relacin con la aplicacin a lo largo de 50 aos.
El trmino estrategia es de origen griego, Estrategeia, Estrategos o
el arte del general en la guerra, procedente de la fusin de dos palabras:
stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar).
En el diccionario Larouse se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir, aqu se confirma la referencia
sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de
derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinnimo de
rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la utilidad de la
direccin estratgica no slo en su acepcin de rivalidad para derrotar
53
54
que
Segn el
56
correctas,
entendiendo
el
material
lo
ms
58
y Otros (2000),
de
comprensin
expresin,
por
ser
estos
60
NIVELES
LITERALIDAD
RETENCIN
ORGANIZACIN
INFERENCIA
INTERPRETACIN
VALORACION
CREACION
DESCRIPCIN
INDICADORES
Recoge
formas
y - Captacin del significado de
contenidos
explcitos
palabras, oraciones y
del texto.
clusulas.
Capacidad de captar y - Recuerdo de pasajes y
aprender los contenidos detalles.
del texto.
- Captacin de la idea principal
del texto.
Ordena elementos y
- Identificacin de personajes
vinculaciones que se dan principales y secundarios.
en el texto.
- Descubrimiento de la causa y
efecto de los sucesos.
Descubre aspectos
- Deduccin de enseanzas.
importantes en el texto.
Reordena en un nuevo - Deduccin de conclusiones.
enfoque los contenidos - Extraccin del mensaje
del texto.
conceptual de un texto.
Formula juicios
- Captacin de los sentidos
basndose en las
implcitos.
experiencias y valores. - Juicio de verosimilitud o valor
del texto.
- Juicio de la actuacin de los
personajes.
Redaccin con ideas
- Asociacin de ideas del texto
propias, integrando las
con ideas personales.
ideas que ofrece el texto - Formulacin de ideas y rescate
a situaciones parecidas de vivencias propias.
de realidad.
- Preafirmacin o cambio de
conducta.
Seguir instrucciones.
Identificar analogas.
Predecir resultados.
durante
la
lectura,
sacar
conclusiones,
prever
de
juicios
propios
de
carcter
subjetivo,
64
El escritor
La comprensin del texto no es una cuestin de comprenderlo o no
65
El texto
El grado de comprensin de los textos, se ve facilitado muchas
veces, por el inters del autor por el texto, y tambin cuando el lector
observa que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y
cumple con alguna funcin provechosa para l.
Suele decirse que la comprensin de la lectura se da en funcin a:
Caractersticas del material.
Factores fsicos que influyen en su legibilidad.
2.4.8 Documentacin segn el diseo curricular nacional 2009 segn
el ministerio de educacin
A continuacin sealaremos tambin el aporte del Ministerio de
Educacin en cuanto se refiere al rea de comunicacin, y sobre todo en lo
que respecta a la comprensin lectora:
En el rea de comunicacin
El rea desarrolla competencias en:
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
a)
Comprensin de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las
experiencias previas del lector y su relacin con el contexto.
Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin
relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la
posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo
de comprensin, con la finalidad de autorregularlo.
c)
Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de
expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar.
Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de
textualizacin, de correccin, revisin y edicin del texto.
Tambin
incluye
estrategias
para
reflexionar sobre
lo
las
capacidades,
las
actitudes
los
y la
comunicacin, lo
cual
demanda un
creatividad,
as
como
la
actitud
dialgica
la
68
Comprensin de textos:
Produccin de textos:
Comprensin de textos:
Produccin de textos:
70
Capacidades:
Comprensin de textos:
Identifica el tema y la informacin relevante de
los
textos
que
lee,
72
Literatura:
La literatura oral. Caractersticas.
Textos literarios y no literarios.
Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso.
Actitudes:
Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin
asertiva y democrtica.
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de
comunicacin.
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear
una convivencia armnica.
VI CICLO
Capacidades:
Crea rimas, acrsticos, cuentos, ancdotas sobre su experiencia infantil,
respetando las caractersticas de la prosa y el verso, segn corresponda.
74
Narra
tradiciones
costumbres,
describiendo
personajes
75
Conocimientos
Discurso oral:
77
Comprensin de textos:
Produccin de texto:
78
Gramtica y ortografa:
El grupo nominal.
Conectores lgicos.
Lenguaje audiovisual:
79
Denotacin y connotacin.
El cuento popular.
Capacidades conocimientos:
Actitudes:
Capacidades conocimientos:
80
Lecturas sugeridas:
81
estudios
anteriores
hemos
analizado
las
escasas
estrategias
metacognitivas
actan
para
regular
la
problema
del
fracaso
de
nuestros
alumnos
en
la
problema
(Otero,
1998).
El
mal
manejo
de
estrategias
influyen
tambin las
86
de
ambientes
relativamente
naturales
para
la
investigacin.
d. Uso de medidas no verbales de deteccin; y
e. Provisin de estndares para la tarea de deteccin de errores.
En nuestra investigacin se usaron las condiciones b) y d); lo
cual nos permiti categorizar criterios de inclusin frente al
monitoreo; por ejemplo, saber si el nio perciba algn error y
posteriormente registrar qu haca con esa informacin; y nos
permiti igualmente estructurar dichos criterios basados en lo
sugerido por Markman en 1979, citado por Garner (1988),
sobre cmo en los nios y nias el cuestionamiento de la
verdad ocurre ms frecuentemente que el cuestionamiento de
la consistencia.
Considerando entonces puntos particulares referentes a
metodologas y conclusiones de las investigaciones mencionadas se
pautaron parmetros de estudio y de procedimientos frente a nuestra
propia investigacin. Citado por Jaramillo, A. et al (2006).
2.5.1.4 La enseanza del control metacognitivo de los procesos
cognitivos en la lectura a todos en su aula
Adems de ensearles el procedimiento de la lectura, es
indispensable que los estudiantes aprendan cundo y cmo usar
mtodos de razonamiento cognitivo asociados a una lectura diestra.
Los docentes de Comunicacin tienen un papel clave en esto.
Quienes dictan otros cursos deben ayudar enfatizando la lectura
diaria y usando una parte semanal de sus horas de enseanza para
ayudar a los estudiantes a leer y entender estratgicamente los libros
y textos de reas especficas. Las docentes y los docentes deben
crear ambientes protegidos y de bajo riesgo (grupos pequeos) en los
87
sobre
ellos,
cun
organizados
tienen
esos
Estrategias
metacognitivo
a)
88
para
activar
el
Control
90
b)
dando
el
ejemplo
modelando
cmo
activar
Qu quieren saber?
Una tercera tcnica en apariencia muy simple para
de
lectura
es
la
llamada
Gua
de
93
2.5.2
La
estrategia
metacognitiva
de
reparacin
de
la
comprensin perdida
2.5.2.1 Tcnica del registro de comentarios del estudiante
Se toma nota de los comentarios que formulan los estudiantes
durante la lectura de un texto para identificar si ya estn usando
determinadas estrategias cognitivas y metacognitivas:
a)
b)
c)
Por ejemplo
Esto me recuerda
95
d)
Me gustara saber
Lo que no s es
Para qu sirve ?
A veces me pregunto si
96
Saber sintetizar
Poner en pocas palabras el tema central.
2.6.
Rendimiento acadmico
Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin
entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de
xito en la universidad, en el trabajo, etc. El problema del rendimiento
acadmico se entender de forma cientfica cuando se encuentre la
relacin existente entre el trabajo realizado por los profesores y los
estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y
moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento,
es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo
menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera
que el buen rendimiento acadmico se debe predominantemente a la
inteligencia de tipo racional; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el
aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al
analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y
el ambiente estudiantil, los cuales estn ligados directamente con nuestro
estudio del rendimiento acadmico.
De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del
estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder
satisfactoriamente frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este
tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un
grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un
determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Segn Hern y Villarroel
(1987). El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita
afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero
de veces que el estudiante a repetido uno o ms cursos.
En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el
resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El
concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de
98
capacidades
de
caractersticas
psicolgicas
del
estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en
un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del
nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente
de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc.
El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el
alumno
es
responsable
de
su
rendimiento.
En
tanto
que
el
por
el
estudiante
expresa
una
conducta
de
aprovechamiento.
c. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
d. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente. Martnez, S. (2006).
2.7.
101
102
de
interaccin
comunicativa
no
de
manera
de
mbito
universal,
estableciendo
vnculos
entre
las
104
105
inferencial.
Conjunto
de
operaciones
cognitivas
de
comprensin
lectora.
Las
estrategias
son
Garca (1995).
12. Metacomprensin. Es la metacognicin aplicada a la comprensin
lectora. El trmino metacognicin hace referencia al conocimiento del
propio sistema cognitivo y a la subsiguiente regulacin de las
estrategias que se emplean para resolver un problema de aprendizaje.
La metacomprensin, se refiere al conocimiento que tiene el lector de
las estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y al
control
que
ejerce
sobre
esas
estrategias
para
optimizar
su
108
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.
Hiptesis
3.1.1. Hiptesis general
Las estrategias metacognitivas para la comprensin lectora influyen
significativamente
en
el
rendimiento
acadmico
en
el
rea
de
Variables
3.2.1 Variable independiente
Estrategias metagonitivas de comprensin lectora
110
estrategias
metacognitivas
de
reparacin,
con
sus
respectivos indicadores.
X1= Estrategias
metacognitivas
de monitoreo.
X2= Estrategias
metacognitivas
de reparacin.
INDICADORES
Predice
Identifica.
Interpreta analiza.
Selecciona.
Organiza.
Subraya.
Discrimina.
Infiere.
Seala.
Identifica.
Analiza.
Jerarquiza. Interpreta.
111
HERRAMIENTAS E
INSTRUMENTOS
Sesiones de aprendizaje
Test.
Cuestionario.
Prueba de Comprensin
Lectora.
Cuestionario.
Prueba de comprensin
Lectora.
Elabora.
Organiza.
Infiere.
Opina.
Juzga
Valora.
Propone.
Interioriza.
Revisa.
Fuente: Elaboracin propia de los investigadores.
3.2.2 Variable dependiente
Rendimiento acadmico en el rea de comunicacin
3.2.2.1
3.2.2.2
dimensiones:
aprovechamiento
acadmico,
Operacionalizacin de variables
X=RENDIMIENTO ACADEMICO
DIMENSIONES
HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS
112
Pruebas escritas
DIAGRAMA:
G E : O1 x O2
G C : O3 - O4
Donde:
G E = Grupo Experimental.
G C = Grupo Control.
O1 O3 = Prueba de Entrada.
O2 O4 = Prueba de Salida.
O1 O3 = Pretest.
O2 O4 = Postest.
(x) = Experimento, programa o taller.
(-) = No tiene nada, no hay manipulacin.
3.6 Poblacin y muestra
3.6.1 Poblacin
La poblacin a investigarse es exactamente de 865 alumnos del
primer grado del nivel secundario de la Institucin Educativa Santa IsabelHuancayo en el 2011.
114
865
Secciones del
estudio
primer grado
Grupo
Muestra
S, T, U, V
120
W, X, Y
75
Experimental
Grupo control
195
Fuente: Elaboracin propia.
Tcnica
Fichaje: Para recabar la base terica de la investigacin. sta
tcnica a travs de su instrumento que son las fichas, se obtendr
datos de las citas bibliogrficas de autores ms relevantes en
cuanto a las estrategias metacognitivas de la comprensin lectora
y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin.
Observacin: Para observar las formas de conducta de los
alumnos con respecto a las aplicaciones y abstracciones de las
estrategias metacognitivas de comprensin lectora.
115
116
CAPTULO IV
RESULTADOS
La presente investigacin intitulado: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
PARA LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL
REA DE COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA ISABEL
HUANCAYO - 2011, se ejecut en el primer y segundo bimestre del ao
acadmico 2011, cuyos datos se procesaron mediante el programa Excel 2010, y
se analizaron mediante la estadstica descriptiva de frecuencia porcentual y por
estadstica inferencial mediante la prueba Z, en base a lo cual y al marco terico
se realiza la discusin respectiva.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Nota
15
16
12
16
18
10
12
15
16
16
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nota
16
10
12
15
17
14
15
16
15
12
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
18
14
16
12
15
16
12
13
14
13
Fuente: Elaboracin Propia.
Nota
Intervalo de Clase
(Ii)
10,00
11,33
11,33
12,66
12,66
13,99
13,99
15,32
15,32
16,65
16,65
18,00
TOTAL
Marca Clase
(Xi)
10,67
12,00
13,33
14,66
15,99
17,33
f
2
6
2
9
8
3
30
Fi
2
8
10
19
27
30
Hi
0,07
0,20
0,07
0,30
0,27
0,10
1,00
118
119
Ojiva:
Grfico N 03: Ojiva de la Seccin S.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Nota
14
09
16
16
12
14
14
15
15
15
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nota
11
15
16
11
14
12
10
13
15
10
21
22
23
24
25
26
27
28
15
15
10
13
11
10
16
12
Fuente: Elaboracin Propia.
Nota
Intervalo de Clase
(Ii)
9,00
10,17
10,17
11,34
11,34
12,51
12,51
13,68
13,68
14,85
14,85
16,00
Marca Clase
(Xi)
9,59
10,76
11,93
13,10
14,27
15,43
120
f
5
3
3
2
4
11
Fi
5
8
11
13
17
28
Hi
0,18
0,11
0,11
0,07
0,14
0,39
TOTAL
28
1,00
121
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Nota
15
17
11
14
13
15
13
09
14
17
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nota
17
11
10
12
17
10
09
16
09
15
21
22
23
24
25
26
27
28
29
122
18
09
13
Fuente: Elaboracin Propia.
Nota
15
10
18
11
16
14
N Clase
1
2
3
4
5
6
Intervalo de Clase
(Ii)
9,00
10,50
10,50
12,00
12,00
13,50
13,50
15,00
15,00
16,50
16,50
18,00
TOTAL
Marca Clase
(Xi)
9,75
11,25
12,75
14,25
15,75
17,25
f
7
3
4
3
6
6
29
Fi
7
10
14
17
23
29
Hi
0,24
0,10
0,14
0,10
0,21
0,21
1,00
123
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Nota
11
16
16
11
15
15
15
16
10
10
124
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nota
10
10
13
16
16
17
16
15
16
13
21
22
23
24
25
26
27
28
15
16
14
16
14
13
15
16
Fuente: Elaboracin Propia.
Nota
Intervalo de Clase
(Ii)
10,00
11,17
11,17
12,34
12,34
13,51
13,51
14,68
14,68
15,85
15,85
17,00
TOTAL
Marca Clase
(Xi)
10,59
11,76
12,93
14,10
15,27
16,43
f
6
0
3
2
6
11
28
Fi
6
6
9
11
17
28
Hi
0,21
0,00
0,11
0,07
0,21
0,39
1,00
N Clase
1
2
3
4
5
6
7
8
Intervalo de Clase
(Ii)
9,000
10,125
10,125
11,250
11,250
12,375
12,375
13,500
13,500
14,625
14,625
15,750
15,750
16,875
16,875
18,000
TOTAL
Marca Clase
(Xi)
9,563
10,688
11,813
12,938
14,063
15,188
16,313
17,438
f
18
8
10
10
12
23
24
10
115
Fi
18
26
36
46
58
81
105
115
Hi
0,16
0,07
0,09
0,09
0,10
0,20
0,21
0,09
1,00
01
02
03
04
05
128
06
07
08
09
10
Nota
16
14
13
09
09
10
17
15
14
15
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
16
11
18
10
16
18
09
16
13
13
Fuente: Elaboracin Propia.
Nota
Intervalo de Clase
(Ii)
9,00
10,50
10,50
12,00
12,00
13,50
13,50
15,00
15,00
16,50
16,50
18,00
TOTAL
Marca Clase
(Xi)
9,75
11,25
12,75
14,25
15,75
17,25
f
5
1
3
2
6
3
20
Fi
5
6
9
11
17
20
Hi
0,25
0,05
0,15
0,10
0,30
0,15
1,00
129
130
Notas:
Cuadro N 14: Notas de la Prueba de Salida de la Seccin X.
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Nota
16
11
14
09
10
14
12
10
18
17
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
16
13
15
14
14
13
16
14
11
14
Fuente: Elaboracin Propia.
Nota
Intervalo de Clase
(Ii)
9,00
10,50
10,50
12,00
12,00
13,50
13,50
15,00
15,00
16,50
16,50
18,00
TOTAL
Marca Clase
(Xi)
9,75
11,25
12,75
14,25
15,75
17,25
f
3
2
3
6
4
2
20
Fi
3
5
8
14
18
20
Hi
0,15
0,10
0,15
0,30
0,20
0,10
1,00
131
132
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Nota
09
12
14
11
12
11
17
13
16
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nota
15
16
15
17
13
13
10
12
17
16
21
22
23
17
11
10
Fuente: Elaboracin Propia.
Nota
133
Intervalo de Clase
(Ii)
9,00
10,33
10,33
11,66
11,66
12,99
12,99
14,32
14,32
15,65
15,65
17,00
TOTAL
Marca Clase
(Xi)
9,67
11,00
12,33
13,66
14,99
16,33
f
4
3
3
4
2
7
23
Fi
4
7
10
14
16
23
Hi
0,17
0,13
0,13
0,17
0,09
0,30
1,00
134
N Clase
1
2
3
4
5
6
7
Intervalo de Clase
(Ii)
9,000
10,286
10,286
11,572
11,572
12,858
12,858
14,144
14,144
15,430
15,430
16,716
16,716
18,000
TOTAL
Marca Clase
(Xi)
9,643
10,929
12,215
13,501
14,787
16,073
17,358
f
12
6
4
17
5
10
9
63
Fi
12
18
22
39
44
54
63
Hi
0,19
0,10
0,06
0,27
0,08
0,16
0,14
1,00
136
Grfico N 26: Histograma de frecuencias absolutas del global del Grupo Control
4.2.
CONTRASTACION DE HIPOTESIS
4.2.1. Hiptesis general:
Si bien es cierto el proceso que permite realizar el contraste de
hiptesis requiere ciertos procedimientos. Se ha podido verificar los
planteamientos de diversos autores y cada uno de ellos con sus
respectivas caractersticas y peculiaridades, motivo por el cual era
necesario decidir por uno de ellos para ser aplicado en la investigacin.
Sin dejar de lado otros planteamientos, se ha optado por seguir los
siguientes pasos para el contraste de la hiptesis formulado por Oseda
(2011):
1. Formular la hiptesis nula y alterna de acuerdo al problema.
2. Escoger un nivel de significancia o riesgo .
3. Escoger el estadgrafo de prueba ms apropiado.
4. Establecer la regin crtica.
5. Calcular los valores de la prueba estadstica de una muestra
aleatoria de tamao n.
6. Rechazar la Ho si el estadgrafo tiene un valor en la regin crtica
y no rechazar (aceptar)= en el otro caso.
7. Conclusin Estadstica.
Cuadro N 19
Resumen Estadstico
Grupo
Grupo
Estadgrafos
Experimental
Control
MEDIA ARITMET.
15,20
13,01
MEDIANA
15,00
13,00
MODA
15,00
14,00
PUNT.MAX.
20
16
PUNT.MIN.
7
10
RANGO
13
6
DESV.STAD.
2,57
1,70
COEF.DE VAR.
16,89
13,04
r DE PEARSON
0,3923251
Fuente: Base de datos de los investigadores.
138
139
1. Planteamiento de Hiptesis:
Hiptesis Nula:
H o : 1 2
hiptesis
alterna
(H1)
existe
dos
posibilidades
140
-1,96
+1,96
Zc
X 1 X 2
2
1
2
2
S
S
n1 n2
13,01 15,20
(1,51) 2
75
(1,39) 2
10,13
120
6. Decisin Estadstica:
Como la Z calculada (Zc) con los datos procesados en el Ms
Excel 2010 es igual a: -10,13 y este cae en la zona de rechazo;
entonces se rechaza la Ho, y se acepta la hiptesis alterna H1.
7. Conclusin Estadstica:
Se demuestra que las estrategias metacognitivas para la
comprensin lectora han influido favorable y significativamente
en el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Santa Isabel- Huancayo en el 2011.
141
hiptesis
alterna
142
(H1)
existe
dos
posibilidades
-1,96
+1,96
Zc
X 1 X 2
2
1
2
2
S
S
n1 n2
12,58 14,96
(1,53) 2
75
(1,44) 2
10,81
120
6. Decisin Estadstica:
Como la Z calculada (Zc) con los datos procesados en el Ms
Excel 2010 es igual a: -10,81 y este cae en la zona de rechazo;
entonces se rechaza la Ho, y se acepta la hiptesis alterna H1.
7. Conclusin Estadstica:
Se demuestra que las estrategias metacognitivas para la
comprensin lectora han influido favorable y significativamente
en la Expresin y comprensin oral del rea de Comunicacin en
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Santa Isabel- Huancayo en el 2011.
143
hiptesis
alterna
(H1)
existe
dos
posibilidades
144
-1,96
+1,96
Zc
X 1 X 2
S12 S 22
n1 n2
12,50 15,02
(1,52) 2
75
(1,43) 2
11,52
120
6. Decisin Estadstica:
Como la Z calculada (Zc) con los datos procesados en el Ms
Excel 2010 es igual a: -11,52 y este cae en la zona de rechazo;
entonces se rechaza la Ho, y se acepta la hiptesis alterna H1.
7. Conclusin Estadstica:
Se demuestra que las estrategias metacognitivas para la
comprensin lectora han influido favorable y significativamente
en la Comprensin de textos del rea de Comunicacin en
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Santa Isabel- Huancayo en el 2011.
145
hiptesis
alterna
(H1)
existe
dos
posibilidades
-1,96
+1,96
Zc
X 1 X 2
S12 S 22
n1 n2
12,58 15,21
(1,54) 2
75
(1,45) 2
11,86
120
6. Decisin Estadstica:
Como la Z calculada (Zc) con los datos procesados en el Ms
Excel 2010 es igual a: -11,86 y este cae en la zona de rechazo;
entonces se rechaza la Ho, y se acepta la hiptesis alterna H1.
7. Conclusin Estadstica:
Se demuestra que las estrategias metacognitivas para la
comprensin lectora han influido favorable y significativamente
en la Produccin de textos del rea de Comunicacin en
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Santa Isabel- Huancayo en el 2011.
147
148
149
normativos,
de
limitando
el
desarrollo
competencias,
saberes
150
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones
1. Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5% que las
estrategias metacognitivas para la comprensin lectora han influido
favorable y significativamente en el rendimiento acadmico en el rea
de Comunicacin en estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa Santa Isabel- Huancayo en el 2011. (Cuadro N
19).
2. Las estrategias metacognitivas para la comprensin lectora han influido
favorable y significativamente en la Expresin y comprensin oral del
rea de Comunicacin en estudiantes del primer grado de secundaria de
la Institucin Educativa Santa Isabel- Huancayo en el 2011. (Cuadro N
19).
3. Las estrategias metacognitivas para la comprensin lectora han influido
favorable y significativamente en la Comprensin de textos del rea de
151
los
docentes
deben
capacitarse
de
manera
voluntaria
152
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6.1. Bibliografa:
Abarca, M. (2003). La educacin emocional en la educacin primaria,
Barcelona - Espaa.
Almenar,
M.
(2004),
Leer
en
el
aula.
Extrado
de:
Experimentales
(I.I.E.C.E.)
Facultad
de
Filosofa,
153
de
metacognicin:
diferentes
autores.
Extrado
de:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion, el 25 de abril
del 2010.
Fabin, E. (2003), La condicin socioeconmica y su influencia en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la facultad de trabajo
social, Universidad Nacional del Centro del Per, Huancayo.
Huamn, E.
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de
la
comprensin
154
lectora
en
nios
Revista
2006.
Extrado
de:
http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/vol4/Adriana
%20Jaramillo.pdf, el 06 de mayo del 2
Jimnez, V. (2004), Metacognicin y comprensin de la lectura: evaluacin
de los componentes estratgicos (procesos y variables) mediante la
elaboracin
de
una
escala
de
conciencia
lectora
(escola),
Madrid,Espaa.
Jimnez, V. (2004), Metacognicin y comprensin de la lectura: valuacin de
los componentes estratgicos (procesos y variables) mediante la
elaboracin de una escala de conciencia lectora (escolar), Universidad
Complutense de Madrid.
Martnez,
S.
(2006),
El
rendimiento
acadmico.
Extrado
de:
http://www.google.com/#sclient=psy&hl=es&source=hp&q=rendimiento
+academico+definicion&aq=1&aqi=g5&aql=&oq=rendimiento+academi
co&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=b9e4697f44bb70b3, el 06 de
mayo del 2011.
Melndez,
C.
(2007),
La
comprensin
lectora,
extrado
de:
PUCP Per.
Ministerio de Educacin (2007) Gua de estrategias metacognitivas para
desarrollar la comprensin lectora Lima Per.
Ministerio de Educacin (2007) Gua para el Desarrollo de los procesos 2007
Metacognitivos, Metrocolor S.A Lima Per.
Nieto, S. (2008),
Catlica
del
Per.
Extrado
de:
http://www.slideshare.net/apelecperu/j-pinzas-metacognicion-lectura, el
06 de marzo del 2011.
Ronda, G. (2002), Estrategia
http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/34/estrategia.htm
, el 24 de abril del 2011.
156
ANEXOS
157
ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN
EL REA DE COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SANTA ISABEL- HUANCAYO- 2011.
PROBLEMAS
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
HIPTESIS ESPECFICAS
PROBLEMAS ESPECIFICOS
Cul es la influencia de las
estrategias metacognitivas para
la comprensin lectora en la
Expresin y comprensin oral
del rea de Comunicacin en
estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institucin
Educativa
Santa
IsabelHuancayo en el 2011?
15
VARIABLES E INDICADORES
X=ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS PARA LA
COMPRENSIN LECTORA.
DIMENSIN INDICADORES
INSTRUMENTOS
X1 Predice Prueba de
Comprensin
Identifica
Interpreta
Infiere
Huancayo en el 2011.
Huancayo en el 2011.
ACADMICO
- Expresin y comprensin oral.
- Comprensin de textos.
- Produccin de textos.
POBLACION- MUESTRA
La poblacin: es 865 alumnos
INSTRUMENTOS
Gua de observacin sobre la
159
Bsica.
Diseo de investigacin:
Cuasi-experimental
Grfico:
GE
01
GC
01
02
01
aplicabilidad y procesamiento
de
las
estrategias
metacognitivas de comprensin
lectora.
Test, para medir el nivel de
comprensin lectora y el
rendimiento acadmico de los
estudiantes.
160
ANEXO 02
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
161
162
163
ANEXO 03
164
165
0
NUNCA
1
CASI
DE ORDEN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
VALORACIN:
2
SIEMPRE
SIEMPRE
167
DE CALIFICATIVO
TOTAL
3. Expresa con voz audible para los oyentes, durante su exposicin del
tema del texto.
APELLIDOS Y NOMBRES
c) a.
d) Csar
RESPUESTAS CORRECTAS DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN
1.-A
2.-B
3.-A
4.-D
5.-B
6.-D
7.-B
8.-B
9.-C
10.-D
11.-D
12.-C
13.-D
14.-A
15.-B
16.-B
17.-D
18.-A
19.-D
20.-D
DE
CRITERIOS DE EVALUACIN
CAPACIDADES
PLANIFICA
170
ESCRIBE
REDACTA
UTILIZ
A
CAPACIDAD
ORDEN
INDICADOR
171
VALORACIN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
MALLA DE EVALUACIN
CRITERIO
DE CALIFICATIVOTOTAL
1.10. Las reglas del silabeo para separar las palabras de manera correcta
al finalizar el rengln.
1.8. Aplicando las normas del uso de las maysculas, minsculas y signos
de puntuacin
1.3. El ttulo del resumen del texto guardando relacin con el contenido
APELLIDOS Y
NOMBRES
PLANIFICA
ESCRIBE
REDACTA
0
1
0
1
2
0
1
2
0
1
2
1
2
0
172
1
2
UTILIZA
ANEXO 04
173
ANEXO 05
174
175