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ELABORADO POR:
REPORTE FINAL
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
GRUPO: 102
NDICE
INTRODUCCIN
El siguiente informe tiende a presentar las diversas actividades realizadas en distintos contextos, lo cual
cabe mencionar que los resultados obtenidos en cada una de ellas se ven afectada directamente por este
factor.
Todo esto con el fin de poner en prcticas determinadas lecturas que fomentan una experimentacin,
sobre las formas de manejar las matemticas y sus derivantes, as como la percepcin que los nios y
nias reciben de ella. Se trabaj con nias y nios de 3, 4, 5, 6, 9 y 11 aos. Los cuales mostraron
diversos resultados.
Lo mencionado anteriormente fue llevado a cabo en los periodos comprendidos de prcticas de
observacin y de manera propia, es decir de manera individual, solo a nios y nias
previamente
seleccionados. Cabe destacar que hubo interferencias y problemticas, que me llev a trabajar con el
grupo todas las actividades, solo en algunos casos.
Para llevar y plantear las actividades se retomaron de libros ejercicios ya diseados, pero con un medio
muy distinto, y que de manera personal se adapt para poder en si trabajar con los nios y nias. Aunque
tambin se rescat informacin de los bloques en las cuales trabajan los nios en clase, de aqu se parti
a elaborar y disear personalmente una actividad, que abarco la creatividad propia para llevar a cabo el
material a utilizar, en el desarrollo de los ejercicios.
Para la realizacin de esto se llevaron a cabo proyectos de manera trinara, posterior a esto individual, en
la seleccin de los ejercicios a elaborar. As como su presentacin y respectiva descripcin, en el ya
mencionado proyecto, que se trabaj conjunto con la encargada de dicha materia Aritmtica: su
aprendizaje y enseanza la Profa. Adriana Vidal Fernndez.
CONTAR ES EL COMIENZO
Estas actividades fueron retomadas de unas lecturas que se pusieron en prctica, para lo que trabaje con
nias de 3, 4, 5 y 6 aos. Con el fin de visualizar y analizar su introduccin al mundo del contar, el
contexto en que se llev a cabo fue el mismo en todos los casos rural.
Tomando en cuenta los tres principios marcados en la ya mencionada lectura se plantearon los ejercicios:
Primer principio de correspondencia biunvoca: Al contar deben contarse todos los objetos, y cada
uno debe contarse una vez y solo una vez.
Segundo principio orden constante: Cada vez que contamos debemos pronunciar palabras numricas
en el mismo orden.
Tercer principio: Para contar se relaciona con la manera de decidir la cantidad real de objetos en el
conjunto que se est contando.
Partiendo de lo anterior y con ayuda de material elaborado previamente se ponen a prueba los
experimentos marcados.
Teniendo como fin la forma en que los nios cuentan, y como perciben el conteo, aportando su propia
manera de resolverlo. Cabe destacar que hubieron menores que no pudieron contar, pero ms sin
embargo un claro ejemplo de que la introduccin al mundo de las matemticas, no requiere el ingreso a
una institucin de educacin.
PROPOSITOS:
MARCO DE REFERENCIA
Cuando un nio empieza a contar, tiene que aprender cosas a cerca de un sistema que en parte es una
expresin de las leyes universales del nmero y en parte un raudal de inventos convenientes pero
arbitrarios.
Cuando los nios y nias empiezan a contar deben recordar las palabras numricas, contar cada objeto
en un conjunto, una sola vez, y entender que el nmero de objetos est representado por el ltimo
nmero que pronuncian cuando cuenta el conjunto. El nio o la nia tienen que entender cmo obtener
una cifra mediante el conteo y comprender los usos de los nmeros.
Si un adulto induce al nio hacia una discusin sobre lo que est bien y lo que est mal en el proceso de
contar, es ms probable que el nio medite en los principios de contar y tambin observe al ttere con
mayor detenimiento cuando este cuente de nuevo.
Los principios de contar representan las invariantes de la actividad de contar.
Los nios y nias ms pequeos de 4 aos aprenden algunas palabras numrica y las dicen en
secuencia, pero tienen dificultades para respetar la lgica de contar. Los de 5 y 6 aos logran respetar
mucho mejor los principios del conteo.
METODOLOGA
Contar en fila
Se colocan fichas de distintos colores elaboradas previamente, de manera ordenada (en fila).
Despus pedir al nio que cuente de esta manera
Contar en grupos
Las mismas fichas ocupadas anteriormente se forman dos grupos de manera desordenada.
Se solicita al nio que cuente ahora de esta manera.
Contar en un montn
RECURSOS HUMANOS
MATERIALES
ANEXOS
Con el fin de determinar las estrategias o variantes en la cual se ve envuelto un nio o nia en su proceso
de aprendizaje de conteo. Me di a la labor de realizar experimentos documentados en distintos artculos y
que lleve a la prctica.
Cabe mencionar que el contexto es totalmente diferente a lo estipulado en las lecturas, lo cual con lleva a
resultados de igual forma diferentes.
Primero comenzare con una menor de 3 aos llamada Dana Lissette Aragn Cruz, la nia al plantearle la
situacin de contar con unas fichas, mediante un montn de ellos revuelto. Observe que separaba las
fichas en forma de una recta, ms sin embargo la situacin era la siguiente ella an no sabe contar, ya
que todava no asiste a la escuela. Esto lo pude determinar mediante preguntas a su mam, a lo que me
respondi los motivos por los cuales no asiste al knder, no cuenta con tiempo suficiente, an es muy
pequea esperare a que cumpla los 4 aos. Estos factores son determinantes en el proceso de
aprendizaje de la menor. Concluir con que l nia opto por separar las fichas, lo cual, a mi parecer le ser
de gran utilidad cuando asista a la escuela.
Con la siguiente menor de 4 aos, Allison Aragn Cruz. Una nia de que se encuentra cursando su
primer ao de preescolar, presento lo siguiente al realizar el conteo por montn de fichas, no se plante
una estrategia contaba de manera correcta, ms sin embargo repeta fichas que ya haba contado. Ahora
bien al ordenarle las fichas en una recta, su forma de conteo se le pareca ms fcil, aunque cualquier
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ELABORADO POR:
PROPSITOS:
Aprender y repasar sobre las diferentes maneras de representar una fraccin. Adems del uso y
reconocimiento de figuras geomtricas.
Los alumnos pueden a partir de los clculos correctos e incorrectos que realizan analizar cules son las
propiedades que utilizan, preguntarse acerca si el procedimiento que usaron para una cuenta servir para
otra. La comparacin entre procedimientos y el anlisis acerca de los errores en la resolucin de un
problema les permitirn a los nios avanzar en la compresin de los enunciados y en las estrategias de
resolucin.
En numerosos trabajos se muestra como los nios, en situaciones de clculo oral, obtienen resultados
correctos, pero al ser formulados por escrito, utilizan el algoritmo aprendido obtienen resultados lejanos a
los posibles (Ferreiro, 1986; Lenner 1992).
Vergnaud (1981) propone tambin un anlisis del campo de problemas multiplicativos, al que define como
el conjunto de situaciones que se resuelven por medio de multiplicaciones o divisiones.
Es importante realizar en el aula actividades que tengan como objetivo la memorizacin de ciertos
clculos multiplicativos, precedidas o acompaadas por un fuerte trabajo de reflexin y anlisis de las
relaciones numricas.
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de cuatro de la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget. Este le sigue al pre operacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos, y se caracteriza por el
uso adecuado de la lgica. Durante el mismo, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms
maduros y "como un adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica, el
pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los
problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que los nios son capaces de
incorporar el razonamiento inductivo, que involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de
hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que
implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En
este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por
ejemplo, un nio va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C, dicho nio puede
no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin
gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de
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un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que
desarrollarse. La seriacin es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica, parece entender
la regla bsica del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipos de contenidos bsicos: La clasificacin
simple: agrupar objetos en funcin de alguna caracterstica, la mltiple: disponer objetos
simultneamente en funcin de dos dimensiones y la inclusin de clases: comprender las relaciones
entre clases y subclases.
METODOLOGA
BINGO
Primeramente se elegir a un alumno de dicho grado, quien ser el que realizara todas las
actividades.
Iremos sacando tarjetas al azar, en las cuales ira escrita una fraccin, representada en notacin
numrica.
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El alumno tendr que analizar su tablilla, en las cuales la fraccin se encuentra representada con
figuras geomtricas.
.
BALN MATEMTICO
Primero debemos que tener un baln donde alrededor tenemos que ponerle varios nmeros.
Despus situar al nio en un banco.
Luego se bota el baln el cual tiene que cachar tiene que decir los dos nmeros que estn
agarrando sus pulgares.
De ah esos nmeros lo tienen que sumar, restar, multiplicar y dividir segn se le indique.
HOJA DE TRABAJO
para
RECURSOS HUMANOS:
MATERIALES:
Bingo
1 tablilla con 25 representaciones cada una.
25 tarjetas respecto a las tablillas.
Baln matemtico
Plumn de aceite
Un baln
Hoja de trabajo
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
12 DE OCTUBRE
Conocer el grupo
Aplicar
actividades:
Bingo
13 DE OCTUBRE
las
Bingo
Baln
matemtico
Hoja de trabajo
14 DE OCTUBRE
Bingo
Baln
matemtico
Hoja de trabajo
15 DE OCTUBRE
16 DE OC
Bingo
Baln
matemtico
Bingo
Baln
mate
13
Baln
matemtico
Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Hoja
BIBLIOGRAFIA
http://tuescuelita.org/bingo-de-fracciones-para-3-a-6-grado/
http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/
ANEXOS
CUARTO GRADO
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ANEXOS:
Martes 13 de octubre de 2015. Tierra Colorada, Ixtepeji, Ixtln, Oaxaca.
Despus de presentar mi informe al profesor ngel Eduardo el da de ayer, hoy despus del receso
pasara a retirarse dejndome al grupo, para que lleve a cabo mis actividades con los nios.
Esto presento un problema debido a la falta de material, ya que al principio pensaba elegir al azar a 3
alumnos que me apoyaran, ms sin embargo todo el grupo quera ser partcipe a lo cual tuve que
acoplarme y actuar de manera improvisada.
Comenc con el juego del baln matemtico, para lo que organice el juego de la papa caliente y el que se
quedara con la pelota, pasara a enfrente y hara lo que yo le dijera, en cuanto a la dinmica de este
juego.
Hablando de manera general los nios que participaron solo podan resolver problemas de suma y resta,
aunque haba unos en los que no lograban resolver el problema. Y despus de determinado tiempo sus
compaeros le decan la respuesta. Su agilidad mental no era demasiado activa, es decir tardaban
demasiado en resolver el ejercicio. En otras ocasiones si lograban resolver el problema a un determinado
lapso de tiempo. Hubieron 2 momentos en que ped que realizaran multiplicacin, cuando en el baln les
tocaba cantidades pequeas y no hubo reaccin de los nios, les pregunte a que se deba esto, a lo que
respondieron que no podan de manera mental, tenan que realizarlo de manera tangible, es decir,
llevarlo a cabo en un hoja o bien hubo quienes contestaron que no se saban las tablas de multiplicar.
Para mi segunda actividad la hoja de trabajo de los nmeros romanos, debido a que solo contaba con
tres hojas de trabajo me vi en la necesidad de fotocopiar 13 hojas ms, en este ejercicio hubieron
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quienes si saban los nmeros romanos y se acordaban fcilmente, a lo que no represento un problema,
ms sin embargo unos nios ni lo intentaron lo dejaron en blanco o estuvieron preguntando el valor de la
simbologa que representaba la letra.
En mi tercera actividad del bingo, no la pude llevar a cabo por motivos ya mencionados anteriormente no
me encontraba preparado para plantear estas actividades a todo el grupo.
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ELABORADO POR:
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El siguiente proyecto ha sido elaborado por Pablo Toms Aragn Manuel, alumno del Centro Regional de
Educacin Normal de Oaxaca, del primer semestre de la licenciatura en educacin primaria del grupo
102.
En el periodo que comprende la jornada del 9 al 13 de noviembre de 2015, se realizar nuestra segunda
semana de prcticas de observacin con alumnos de tercer grado, de la primaria Progreso, situada en
San Dionisio Ocotln Oaxaca.
La edad de los nios con los que se estar en contacto ser entre 7 y 9 aos, que se ubica en el estadio
de las operaciones concretas de la teora del desarrollo cognoscitivo del pedagogo Jean Piaget. La cual
se caracteriza por el uso adecuado de la lgica, donde los nios tienden a desarrollar el pensamiento
abstracto, pues dejan de plantear y resolver problemas palpando u observando los objetos, suelen
experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas, tienden a una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico y entienden el concepto de agrupar.
Teniendo en cuenta esto estaremos realizando unas actividades con tres nios de diferente capacidad
cognitiva de este grado.
Para lo que les plantearemos las siguientes actividades:
El juego de la oca, el cual involucra como tema esencial las tablas de multiplicar. Tambin se plantea los
problemas de cunto se pag?, donde tienen que basarse en la multiplicacin con su respectiva
operacin de cuanto pago en total de lpices y gomas.
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PROPSITOS
EL JUEGO DE LA OCA
Implementar el pensamiento y razonamiento mental al realizar un juego con multiplicaciones.
Identificar las diversas formas de solucin que realizan los nios al plantear problemas.
Cunto se pag?
Que identifique el problema que se plante.
Observar al nio que operacin se la hace ms fcil o ms prctico para llevar acabo la
multiplicacin.
Que escriba la operacin que lo llev a tal resultado y que tambin lo haga practico con los
MARCO DE REFERENCIA
Los alumnos pueden a partir de los clculos correctos e incorrectos que realizan analizar cules son las
propiedades que utilizan, preguntarse acerca si el procedimiento que usaron para una cuenta servir para
otra. La comparacin entre procedimientos y el anlisis acerca de los errores en la resolucin de un
problema les permitirn a los nios avanzar en la compresin de los enunciados y en las estrategias de
resolucin.
En numerosos trabajos se muestra como los nios, en situaciones de clculo oral, obtienen resultados
correctos, pero al ser formulados por escrito, utilizan el algoritmo aprendido obtienen resultados lejanos a
los posibles (Ferreiro, 1986; Lenner 1992).
Vergnaud (1981) propone tambin un anlisis del campo de problemas multiplicativos, al que define como
el conjunto de situaciones que se resuelven por medio de multiplicaciones o divisiones.
Es importante realizar en el aula actividades que tengan como objetivo la memorizacin de ciertos
clculos multiplicativos, precedidas o acompaadas por un fuerte trabajo de reflexin y anlisis de las
relaciones numricas.
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de cuatro de la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget. Este le sigue al pre operacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos, y se caracteriza por el
uso adecuado de la lgica. Durante el mismo, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms
maduros y "como un adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica, el
pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los
problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que los nios son capaces de
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incorporar el razonamiento inductivo, que involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de
hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que
implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En
este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por
ejemplo, un nio va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C, dicho nio puede
no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin
gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de
un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que
desarrollarse. La seriacin es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica, parece entender
la regla bsica del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipos de contenidos bsicos: La clasificacin
simple: agrupar objetos en funcin de alguna caracterstica, la mltiple: disponer objetos
simultneamente en funcin de dos dimensiones y la inclusin de clases: comprender las relaciones
entre clases y subclases.
METODOLOGA
Como actividades extraclases los siguientes problemas sern llevados a cabo en un espacio que no
afecte la jornada escolar normal y sin pretender estar a cargo del grupo.
El juego de la oca de la Multiplicacin.
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Primeramente se seleccionar tres nios cursantes del tercer grado de primaria, el cual realizaran
de manera individual, esta actividad por lo que se les pedir esperen su turno.
Con el uso de los dados y el tablero de la oca, jugaran una partida.
En cada celda se encuentra una operacin de multiplicacin que todos tienen que resolver para
intentar ganar.
RECURSOS HUMANOS:
Alumnos de tercer grado de primaria.
MATERIALES:
2 dados
Tabla de la oca
Cunto se pag?
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turno para llevarlo a cabo, es decir, el ejercicio se realizara por momentos, con un solo nio.
Los nios tienen que contestar dicho problema planteado en la hoja.
Escribe el problema
MATERIALES:
La hoja de la actividad
Material didctico
Lpiz
RESOLVIENDO PROBLEMAS
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Se seleccionar a tres alumnos del tercer ao, el cual de la misma manera pasaran de manera
individual y en orden.
Se les proporcionar una hoja donde vendrn planteados los problemas que resolvern con ayuda
de material didctico.
Explicar los problemas
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Entre Ana, Mara y Laura compraron una blusa, un vestido, una falda y un par de botas, Cunto
gastarn?
Si las tres nias en total tienen $650 pesos Cunto dinero les sobrar?
Si Laura quiere comprar una blusa y un vestido, Cunto dinero le har falta para comprarla?
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Realizacin de
Realizacin de
Realizacin de
Realizacin de
Realizacin de
la actividades:
la actividades:
la actividades:
la actividades:
la actividades:
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*El juego de la
*El juego de la
*El juego de la
*El juego de la
*El juego de la
orca de la
orca de la
orca de la
orca de la
orca de la
multiplicacin
multiplicacin.
multiplicacin.
multiplicacin.
multiplicacin.
*El terreno de
*El terreno de
*El terreno de
*El terreno de
*El terreno de
Arturo.
Arturo.
Arturo.
Arturo.
Arturo.
Resolviendo
Resolviendo
Resolviendo
Resolviendo
Resolviendo
problemas
problemas
problemas
problemas
problemas
BIBLIOGRAFA:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/Jean_Piaget.htm
https://www.google.com.mx/search?
q=el+juegos+de+la+orca+de+multiplicar&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAc
Q_AUoAmoVChMI4aKOqsXhyAIVSY8-Ch05KAZ2#imgrc=mM8K3HQ16AkPLM%3A
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ANEXOS
BLOQUE I DE TERCER AO DE PRIMARIA
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GUA DE OBSERVACIN
Ernesto Snchez Snchez, Cinvestav, IPN Vernica Hoyos Aguilar, Universidad Pedaggica Nacional,
Mxico Gonzalo Lpez Rueda, Escuela Normal Superior de Mxico
McIntosh, Reys y Reys (1992) proponen un modelo en que se distinguen tres componentes
fundamentales del sentido numrico:
a) El concepto de nmero. Consiste en el conocimiento de, y la facilidad con los nmeros. En este
componente se incluyen habilidades para identificar, saber y manejar el orden de los nmeros, las
diversas representaciones de un mismo nmero, las magnitudes relativas y absolutas, y un sistema de
estrategias para acotar nmeros.
b) Las operaciones con nmeros. Es el conocimiento y la facilidad para las operaciones. Incluye la
comprensin del efecto de las operaciones en los resultados, el conocimiento de las propiedades de las
operaciones
procedimientos de estimacin y clculo mental, y entender las relaciones que hay entre las operaciones.
c) Las aplicaciones de los nmeros y sus operaciones en la solucin de problemas. Es la
aplicacin de los conocimientos sobre los nmeros y sus operaciones en situaciones que requieren un
manejo cuantitativo. Involucra habilidades como determinar la operacin necesaria en relacin con el
contexto de un problema; ser consciente de que existe ms de un camino correcto para encontrar una
solucin; ser proclive a utilizar mtodos o representaciones cada vez ms eficientes; y, finalmente, la
inclinacin para revisar los datos y resultados en funcin del contexto original.
Pensamiento algebraico
El lgebra es la rama de las matemticas que trata con la simbolizacin de las relaciones numricas
generales, las estructuras matemticas y la forma de operar con stas. De acuerdo con Christmas y Fey
(1999), los conceptos, principios y mtodos del lgebra constituyen poderosas herramientas intelectuales
para representar informacin cuantitativa y razonar acerca de esa informacin. En trabajos de
investigacin recientes se ha sugerido que desde la enseanza primaria se pueden, y deben, desarrollar
rasgos del pensamiento algebraico (Butto y Rojano, 2009)
Tener habilidades de resolucin de problemas es saber qu hacer ante un problema cuando no se sabe
qu hacer; es decir, significa poseer estrategias para seguir al no tener un mtodo preestablecido para
hallar la solucin. Por ejemplo, acercarse a la solucin por ensayo y error; hacer una lista; suponer que
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ya se tiene la solucin e invertir los pasos; elaborar un modelo de la situacin; formular y resolver un
problema similar, pero ms simple, son estrategias de resolucin de problemas. Poseer habilidades de
representacin significa saber describir las relaciones matemticas y la informacin cuantitativa presente
en un problema mediante el lenguaje de un sistema (verbal, grfico o simblico) y llevar a cabo
transformaciones dentro de ste (como, despejar una ecuacin) y entre sistemas diferentes (por ejemplo,
traducir una relacin dada verbalmente a una expresin algebraica o a una grfica). Contar con
habilidades de razonamiento matemtico significa saber cmo se conserva la verdad de las
proposiciones a travs de sus transformaciones, la expresin tpica de un razonamiento es si esto es
cierto, tambin esto es cierto; por ejemplo, en un proceso de despeje de la incgnita, cuando se elimina
el trmino independiente de la primera parte de la igualdad 3 x 2 = 5 obtenindose 3 x = 7 se realiza un
razonamiento de la forma: Si 3 x 2 = 5 (es verdadera) entonces 3 x = 7 (es verdadera).
Y NICAMENTE PREGUNTARAN
AL DOCENTE COMO PLANEA SU CLASE DE MATEMTICAS Y QUE MATERIALES UTILIZA?
Y AL ALUMNO COMO SU MAESTRO LE ENSEA MATEMTICAS?
ANEXOS
Jueves 12 de noviembre de 2015
El da de hoy solicite permiso a la profesora Mara de Lourdes, para poder trabajar con 4 nios que yo
mismo eleg al azar, aclarando que pasaran conmigo de manera individual, uno por uno, las actividades
las realice fuera del saln en un banca, para evidenciar esto con mi computadora grabe a los nios su
procedimiento y actitud frente a los problemas.
Para mi primer actividad el juego de la oca y hablando de manera de general, los problemas a los que se
enfrentaron los nios fue el no de saberse todas las multiplicaciones, a pesar de estar repasndolas con
su maestra, hubieron 3 nios que si respondan a la mayora aunque se les presentaba las tablas del 6
en adelante ya pasaba a formar parte de un dile para ellos, por lo que les dije que si no se las saban
podan continuar. Hubo un nio Jorge que ha aunque se le presentaban tablas sencillas, haca uso de
sus dedos para contar y dar resultado, lo intentaba de manera mental pero no poda sus resultados eran
errneos. A pesar de todos estos problemas pudieron dar fin a esta actividad.
En la segunda actividad fue una de las ms fciles, pero los nios optaron por utilizar el material manual,
al analizar de manera directa con una multiplicacin, es decir, prefirieron contar los nmeros usando sus
dedos con los lpices y borradores. Solo hubo un nio Jess Javier, quien lo hizo de manera directa con
una multiplicacin, siendo el nico que reflexiono el problema.
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de hacer y ya despus nos proporciona unas copias o en el pizarrn, nos pone actividades y lo
realizamos, nos califica y listo.
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CONCLUSIN
Con estas distintas prcticas y experimentaciones, puedo llegar a concluir lo siguiente, el medio en que
se encuentra el nio afecta de manera directa el desarrollo de aprendizaje que lo envuelve. As mismo la
influencia y la manera de enseanza del profesor. No obstante tambin rescatar buenos medios que un
futuro me servirn en un aula de clases, como las distintas problemticas a las que se enfrentan los nios
cuando aprenden a contar, y lo necesario y til que sirve trabajar conjunto con los padres de familia.
De otros ejercicios puedo decir que a pesar de que en un momento trabaje con todo el grupo, me dejo
una gran satisfaccin el poder haber llevado a cabo todo bien, aunque si las situaciones en esto me
ayudo a improvisar y aprender en un momento determinado las problemticas presentes.
Tambin puede decir que a pesar de las dificultades que se les presenta a los nios en la resolucin de
problemas y ejercicios, optan por llevar a cabo sus propias estrategias para dar respuesta a tal caso. Lo
cual resulta muy favorecedor para su aprendizaje, claro est que en dados caso es necesario la
presencia de un asesor.
En la presencia de problemas y su resolucin involucra un gran problema en los nios, lo cual implica que
ellos y ellas requieran de mucha atencin por parte de los maestros, as como la aclaracin de todas sus
dudas dentro de clases. El manejo de material didctico y fsico favorece en el reforzamiento de temas
tratados en clases, ya que se aprende de manera inconsciente, adems de que lo hacen de una manera
divertida, lo cual provoca en los nios captar toda su atencin y llevar a cabo sus ejercicios de manera
individual y sin problemticas.
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