INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE

OAXACA
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE ACTUALIZACIN Y FORMACIN DE
DOCENTES

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE TEPOSCOLULA OAXACA

CLAVE: 20DNL0010Z

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PLAN 2012

HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Quinto Semestre

EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DEL SISTEMA DE ESCRITURA

JANETH SALAZAR VASQUEZ

ALUMNA

MTRA. NANCY ARELI HILARIO CORONEL

ASESORA DE LA ASIGNATURA

San Pedro y San Pablo Teposcolula, Oax; 22 de Enero de 2016

INTRODUCCIN
Generalmente las escuelas han operado con el principio de que la lectura y la
escritura deben ser enseadas en la escuela. En las discusiones pedaggicas el
aprendizaje de la lectura y escritura ha sido tradicionalmente considerado como un
proceso psicolgico, un asunto de percepcin e interpretacin de smbolos
grficos. La lecto-escritura es un proceso lingstico, en el cual el conocimiento de
las probabilidades secuenciales de los textos escritos desempea un papel
importante, tambin es un proceso social, que siempre tiene lugar en contextos
sociales y culturalmente organizados.
Ensear a leer y a escribir es un desafo que trasciende ampliamente la
alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de
incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito.
Durante el transcurso de la investigacin se indagarn los antecedentes de
la investigacin, los motivos por las cuales se opt por investigar, los niveles de
conceptualizacin durante el proceso de aprendizaje del sistema de escritura en
los nios, as como las tcnicas o instrumentos que sern necesarios hacer de su
uso para mejores resultados.

ANTECEDENTES
Hasta hace poco, el desarrollo de la escritura constituy una preocupacin menor
para los psiclogos. Es verdad que se estudiaron las actividades graficas de los
nios pequeos, pero no como actividades contundentes a la escritura, sino ms
bien como una preparacin para el dibujo y ms tarde para el arte pictrico.

En contraste, el balbuceo y las vocalizaciones de los bebes se estudiaron

casi exclusivamente como una preparacin para el habla y no para el canto o la
msica en general, se pens que el llanto y las vocalizaciones de los bebes
evolucionaban a travs de la imitacin del habla adulta hasta llegar a ser palabras,
y que estas palabras se vincularan a los objetos y a los eventos a travs de
asociaciones, y de all las palabras daban lugar a oraciones a travs

de

asociaciones entre las mismas palabras.

Los primeros estudios de las actividades graficas de los nios se centraron
en la evolucin del dibujo, desde este punto de vista, Rouma y Luquet (1912)
distinguieron diferentes periodos en las actividades grficas.
No fue sino hasta ms tarde cuando se emprendi los estudios
psicopedaggicos de los nios con determinadas dificultades para el aprendizaje
de la lectura y la escritura, cuando se puso de manifiesto un nexo entre la lectoescritura. En la bsqueda de una causa de estas dificultades se estudiaron
intensivamente las representaciones graficas de las relaciones espaciales y aun
del ritmo en los nios.
Adems de pedagogos, psiclogos y neurlogos, los miembros de las otras
disciplinas han tenido inters durante largo tiempo en los signos grficos, la lectura
y la escritura. La lingstica comenz debido al renovado inters en la historia y
comparacin de diferentes lenguas e incluy el estudio de varios sistemas de
escritura, la lingstica dependi del descifrado de documentos escritos.
Estas distintas maneras de ver a la historia de la escritura corresponden en
cierto sentido a ideas diferentes sobre el desarrollo de la escritura en el nio.
Algunos psiclogos han argido que el dibujo y la escritura nacen de fuentes
diferentes; otros ven en los garabatos tempranos la fuente comn. Wallon (1951)
dice: el dibujo aparece espontneamente; su desarrollo est basado en la
interpretacin que el nio da a sus propios garabatos. La escritura aparece como
una imitacin de las actividades del adulto.

JUSTIFICACIN
La razn por la cual se desarrollar esta investigacin es con la finalidad de
conocer sobre los antecedentes de la escritura, los motivos por las cuales se le dio
la debida importancia, as como el proceso de aprendizaje del sistema de escritura
y las caractersticas de los niveles de conceptualizacin con base las
investigaciones de diversas autoras. Ya que como se conoce es lo primordial
durante la adquisicin tanto de la lectura como de la escritura.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En las primeras etapas del nio, un aspecto que se debe atender es precisamente
el desarrollo tanto de la lectura como la escritura, no es sino hasta principios de la
escolaridad donde se le da prioridad. Durante el transcurso de la prctica
pedaggica especficamente en el primer grado, se observa que los nios
presentan dificultades durante el proceso de aprendizaje de sistema de escritura,
con base a lo anterior se desprende el siguiente cuestionamiento: Cul es el
proceso de aprendizaje del sistema de escritura y que estrategias se pueden
implementar segn el nivel en la que se ubican los alumnos?

HIPTESIS
Lograr que los alumnos ubicados en los diversos niveles de conceptualizacin de
la escritura, mediante diversas estrategias se apropien del sistema de la escritura,
as del proceso de aprendizaje de la misma.

OBJETIVOS
General
Conocer los antecedentes de la escritura, los procesos de aprendizaje del sistema
de escritura y los niveles de conceptualizacin que se plantean segn diversos

actores, para ubicar a los nios y de esa manera indagar sobre las diversas
estrategias a implementar segn sus necesidades.
Especifico
Indagar sobre los antecedentes del proceso de aprendizaje del sistema de
la escritura.
Conocer las caractersticas de los niveles de conceptualizacin para la

apropiacin de la escritura.
Identificar las necesidades de los alumnos e implementar diversas
actividades que impliquen el uso de la escritura.

MARCO TERICO
Antes de que la escritura aparezca como una tarea escolar ineludible, antes de
que el nio sea iniciado en los rituales de la alfabetizacin, la escritura existe.
Histricamente hablando, la escritura efectiva evoluciona en el nio a travs de
modos de organizacin. La escritura es un proceso amplio que se va adquiriendo
durante las primeras edades.
Con base a la investigaciones realizadas previamente, la doctora Emilia
Ferreiro plantea la existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de
aprendizaje del sistema de escritura: en el primer nivel, los nios buscan criterios
para distinguir entre los modelos bsicos de representacin grfica: el dibujo y la
escritura, con esta distincin ellos ya reconocen rpidamente dos de las
caractersticas bsicas del sistema de escritura, la arbitrariedad y la linealidad, la
primera corresponde a que las letras no reproducen la forma de los objetos y la
otra es que estn ordenadas de modo lineal, estas dos caractersticas son las que
aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los nios
pequeos.
A medida que avanzan en este nivel los nios establecen exigencias
cuantitativas, es decir cuntas letras debe tener como mnimo una palabra y las

exigencias cualitativas, qu variaciones debe de haber entre las letras, ambas

exigencias constituyen dos principios organizadores.
En lo que respecta al segundo nivel, los nios no estn analizando
preferencialmente la pauta sonora de la palabra sino que estn operando con el
signo lingstico en su totalidad (significado y significante). Adems que las
relaciones cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre palabras,
y los nios no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosa
diferentes.
Es necesario destacar que las caractersticas correspondientes a los
aspectos cuantitativos tienen una evolucin independiente de los aspectos
cualitativos. De ah que un nio pueda escribir sin control sobre la cantidad de
grafas y con diferenciacin de estas, como tambin cabe la posibilidad de que lo
haga con control sobre la cantidad de grafas y sin diferenciacin.
A partir del tercer nivel los nios comienzan a establecer relacin entre los
aspectos sonoros y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres modelos
evolutivos sucesivos: la hiptesis silbica, la silbico-alfabtica y la alfabtica.
En lo que respecta a la hiptesis silbica, se utiliza una letra para
representar a cada silaba, al principio no implica que la letra utilizada forme parte
de la escritura convencional, o incluso que la grafa no tenga relacin con ninguna
letra. El control est centrado en los aspectos cuantitativos, la letra que se usa
para representar cada silaba est vinculada con los aspectos sonoros de la
palabra.
En el modelo silbico-alfabtico oscila entre una letra para cada silaba y
una letra para cada sonido. Es un periodo de transicin en el que se mantienen y
se cuestionan simultneamente las relaciones silbicas, por ello las escrituras
incluyen silabas representadas con una nica letra y otras con ms de una letra.
Y por ltimo la hiptesis alfabtica, constituye el final de esta evolucin,
cada letra para cada sonido, implica que las escrituras presentan casi todas las
caractersticas del sistema convencional, a partir de este momento el nio

afrontar las dificultades propias a la ortografa, pero no tendr problemas de

escritura, en sentido estricto.
Y para avanzar a travs de los niveles sealados es necesario que las
situaciones didcticas lo propicien, y de eso se trata, de contribuir, desde la
institucin escolar, al aprendizaje del sistema de escritura mediante la produccin
e interpretacin de textos.

METODOLOGA
La metodologa designa el modo que nos enfocamos a los problemas y buscamos
respuestas, se aplica a la manera de realizar una investigacin. El mtodo se
refiere a una tcnica empleada en la adquisicin y elaboracin del conocimiento.
Investigacin Accin Participativa (IAP).
Es una alternativa para conocer los contextos comunitarios desde la accin, con
desarrollos tericos y metodolgicos alternativos frente a la rigidez de las
investigaciones tradicionales. Que el conocimiento debe transformar la realidad,
hacerse ms pertinente, en relacin con un mtodo de trabajo educativo
renovador, con fundamentos de creatividad y dialogo.
La observacin participante.
Es una tcnica de observacin utilizada en las ciencias sociales en donde el
investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida
cotidiana, para conocer directamente toda la informacin que poseen los sujetos
de estudio sobre su propia realidad
Entrevista
La entrevista es una tcnica donde se efecta un acto de comunicacin a travs
de la cual una parte obtiene informacin de la otra, tambin podra definirse como
una situacin cara a cara o una conversacin intima de intercambio reciproco. Con

la entrevista se puede recabar informacin valiosa acerca del tema que nos
interesa conocer, ya que a la persona entrevistada es conocedora del tema y por
lo tanto la informacin que se obtenga ser confiable.
Diario de campo
Instrumento utilizado por investigadores para registrar informacin da a da de las
actividades y acciones de la prctica escolar. Herramienta que permite
sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. Ayuda en la
construccin y reconstruccin de las experiencias vividas.
Etnografa
Busca comprender y en algunos casos transformar la realidad, es significa asumir
el sujeto que investiga como persona que reconoce su subjetividad en el proceso
de investigacin, interacta en un contexto para comprenderlo y mejorar su
trabajo.
Los mtodos, tcnicas e instrumentos que se mencionaron anteriormente
sern de gran utilidad para llevar a cabo la investigacin y de esa forma obtener
mejores resultados.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
En un proyecto es indispensable realizar un calendario ya que solo de esa forma
se tendr un rol de las actividades a ejecutar.
Actividade
s
Identificar
el
problema.
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Marzo

Abril

Mayo

Junio

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ferreiro, E. & Gmez, M. (1998). Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. Mxico. Siglo XXI Editores.
Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1987). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio. Mxico. Siglo XXI Editores.
Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas
aledaos. Mxico, D.F. Editorial Pados Mexicana.