Maribel Garca Rojas

A01680151

Curso: Evaluacin del Aprendizaje

Profesor Titular: Dra. Katherina Edith Gallardo Crdoba
Maestro tutor este semestre: Jos Guadalupe Casas Puente

Maestra: EN TECNOLOGA EDUCATIVA Y MEDIOS INNOVADORES PARA LA

EDUCACIN

Actividad 6 Diagnstico de necesidades sobre evaluacin del aprendizaje en escenarios

educativos
Nombre: MARIBEL GARCIA ROJAS
Usuario: A01680151
Registro CVU: 640693

Bogot, Colombia, Septiembre de 2014

Maribel Garca Rojas

A01680151

INTRODUCCION
"Slo se puede educar si se es capaz de seducir, solo se puede sacar algo del interior si se
es capaz de penetrar en l" (Ferrs, 2008)

Al hablar de la evaluacin del aprendizaje, se hace necesario iniciar con un diagnstico que
permita sondear bajo criterios e indicadores claros, diferentes aspectos del proceso de
evaluacin que permitan ofrecer soluciones a mtodos deficientes y apalancar aquellos
que funcionan de manera acorde a las necesidades de la institucin.
El presente trabajo muestra los resultados de la aplicacin del cuestionario para emitir un
diagnstico sobre prcticas de evaluacin del aprendizaje en escenarios educativos,
aplicado a 3 personas colegas (docentes y compaeros de trabajo) de la Institucin
educativa Escuela de Artes y Letras, en Bogot Colombia.
Los resultados ofrecidos en la aplicacin del cuestionario, permiten generar algunas
conclusiones en relacin al proceso observado y los resultados establecidos.

Maribel Garca Rojas

A01680151

Contenido
1.

DIAGNSTICO EN LA EVALUACIN EDUCATIVA...............................................3

1.1. Ejercicio para diagnosticar necesidades en evaluacin del aprendizaje
en escenarios educativos................................................................................. 5

2.

CUESTIONARIO DE DIAGNSTICO EN LA EVALUACIN EDUCATIVA.................5

2.2.1.

3.

Resultados Generales......................................................................6

CONCLUSIONES........................................................................................... 10

BIBLIOGRAFIA.................................................................................................... 13

1. DIAGNSTICO EN LA EVALUACIN EDUCATIVA

La evaluacin del aprendizaje se concibe como uno de los procesos fundamentales en la
3

Maribel Garca Rojas

A01680151

formacin, la cual enriquece el quehacer a sus actores debido a la coleccin y anlisis de

informacin que permite tomar decisiones para la mejora continua. (Gallardo, 2013)
Para llevar a cabo la implementacin exitosa de un proceso de evaluacin educativa en
cualquier institucin se requiere entender un nmero de situaciones, ensambladas en un
proceso metodolgico de diagnstico y anlisis, que permita arrojar indicadores precisos
para iniciar los procesos de evaluacin
Para entender el proceso diagnstico en la evaluacin educativa, iniciar citando dos
ejemplos claros:
Ana Mara Amador Meja (investigadora), realiz un diagnstico de la educacin bsica en
Baja California desde el ao 1.989 hasta el ao 1996, mediante un estudio cuantitativo,
dentro de las instituciones educativas del estado en mencin.
Este diagnstico le permiti conocer el estado de la educacin, durante la dcada de los
ochenta y noventa en el estado de Baja California (USA) y para lograrlo realizaron los
siguientes pasos:
- Se integr un equipo de trabajo interdisciplinar que construyeran los indicadores del
anlisis desde diferentes reas particulares:
- Capacidad de cada escuela para atender las necesidades de educacin de su
comunidad
- Eficacia para lograr los objetivos Propuestos
- Equidad en la educacin
- Eficiencia, en la optimizacin de infraestructura y recurso humano
Posterior a esto, aplic herramientas estadsticas que recaudaron la informacin del estudio,
evidenciando ciertos aspectos que deban mejorar en la educacin bsica del estado, para
finalmente desarrollar sistemas de evaluacin hacia el alumnado, que permitieran medir
indicadores en unas reas transversales:
- Marco contextual
- Marco de la poltica educativa
- Marco metodolgico e instruccional
- Marco curricular
Para terminar finalmente con la sntesis y recomendaciones del estudio.
As las cosas, el diagnstico es una fase preliminar al desarrollo e implementacin de
sistemas educativos.
4

Maribel Garca Rojas

A01680151

Otro ejemplo de diagnstico, el realizado por la investigadora Mnica Pea, sobre el

Decreto 170 (ley Chilena de Educacin), derivacin del modelo de subvencin a la
demanda implantado en Chile bajo la Dictadura, subvenciona a privados que administran
escuelas y tiene como objetivo mejorar las condiciones de integracin escolar de los nios y
nias chilenos que presentan "necesidades especiales".A travs de la metodologa de
anlisis crtico de discurso (ACD), basada en el modelo propuesto por Norman Fairclough
(Pea, 2013)
En este caso el diagnstico se diseccion la ley en su contenido textual, analizando los
conceptos, sus alcances y connotaciones dentro de la sociedad Chilena.
El diagnstico (..) Opera como una prctica discursiva hegemnica que organiza a los
cuerpos: los ordena, los comanda, los determina (Foucault, 2006, p. 165). Del mismo
modo, los diagnsticos responden a las necesidades de las sociedades que los convocan. El
diagnstico es una prctica discursiva porque se da en el orden del lenguaje. (Pea, 2013)
Este tipo de diagnstico, bajo la metodologa ACD permiti establecer el sentido real de los
conceptos tratados en la ley y su aplicacin dentro de las escuelas subvencionadas por el
estado Chileno, en el caso especfico de atencin a los nios y nias cuyas necesidades
educativas eran especiales (sndrome de down y autismo entre otras).
Al leer detenidamente los dos estudios, se concluye que la fase de diagnstico se puede
realizar desde diferentes metodologas y a la luz de mtodos tanto cualitativos como
cuantitativos. EL fin de esta fase, es proveer material (datos, estadsticas, conceptos) para
estructurar el andamiaje del proceso de evaluacin.
1.1. Ejercicio para diagnosticar necesidades en evaluacin
del aprendizaje en escenarios educativos
Como parte de la ctedra de Evaluacin del Aprendizaje, se solicit a los estudiantes de
maestra, en su mayora docentes, que aplicaran en sus instituciones un cuestionario para
diagnosticar las necesidades de evaluacin como un proceso previo a la formulacin de
conclusiones.
Este cuestionario abarca los principales estndares internacionales que direccionan la
evaluacin dentro de las instituciones educativas.
-

Estndar de tica (con 7 preguntas relacionadas)

Estndar de utilidad (con 8 preguntas relacionadas)

Estndar de Factibilidad (con 3 preguntas relacionadas)

Estndares de precisin (con 9 preguntas relacionadas)

5

Maribel Garca Rojas

A01680151

Para un total de 35 preguntas aplicadas a docentes, directivos y otros componentes de las

instituciones educativas
2. CUESTIONARIO DE DIAGNSTICO EN LA EVALUACIN EDUCATIVA
2.1 Ficha Tcnica
Entrevistador: MARIBEL GARCIA ROJAS
No. Matrcula: A01680151
Lugar de realizacin del cuestionario:
Corporacin Escuela de Artes y letras, Institucin Universitaria ubicada en Bogot
Colombia http://www.artesyletras.com.co/
Fecha de aplicacin: del 4 al 11 de septiembre del 2014
Personas a quien se aplic el cuestionario:
NOMBRE

NIVEL
EDUCATIVO

PUESTO QUE
OCUPA

FECHA DE
APLICACIN

Marcela Garca

Posgrado

Docente

Sep. 9 /2014

Patricia Medina
Polanco

Posgrado

Docente

Sep. 4/ 2014

Adriana Contento

Posgrado

Docente

Sep. 11/ 2014

Segn el procedimiento estipulado, todas las personas fueron informadas del fin de la
investigacin y del uso acadmico de los datos, se solicit la firma del consentimiento y
todas las personas estuvieron de acuerdo en firmarlo.
La aplicacin del cuestionario se realiz mediante entrevista a cada participante, utilizando
un promedio de 30 minutos por participante.

2.2. Presentacin de resultados

A continuacin la presentacin de los datos arrojados por el archivo excell publicado en la
pgina:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/17CD10gjGOB2LQv3bNRRNOPAGmSYfqRJ42Y
kT9MF7y_E/edit#gid=0
6

Maribel Garca Rojas

2.2.1.

A01680151

Resultados Generales

Los siguientes resultados corresponden a la suma de todas las respuestas de las personas
entrevistadas (12 en total) por los integrantes del grupo.
Los integrantes del grupo 26 fueron:
- Maribel
- Izchel
- Johan Eduardo
- Mauricio (de este ltimo no hay datos segn ltima descarga 11/09/14 las 12 m)
Las respuestas corresponden entonces a 12 personas (9 en el caso de anlisis del archivo en
la fecha y hora sealada) involucradas con la docencia que trabajan en instituciones de
orden: media y superior, en diferentes ciudades y zonas del mundo.
Los resultados consolidados son producto de la suma de todas las respuestas obtenidas.
CONSOLIDADO
GENERAL
Total
Rango
respuestas
Nunca (1)
6
Casi Nunca (2)
19
A veces (3)
77
Casi Siempre (4)
122
Siempre (5)
110
No puedo opinar (6)
34

Ahora presentar los resultados de las tres personas que entrevist:

TOTAL DEL CONSOLIDADO - MIS ENTREVISTADOS
Total
Rango
respuestas
Nunca (1)
0
Casi Nunca (2)
8
A veces (3)
19
Casi Siempre (4)
43
Siempre (5)
34
No puedo opinar
(6)
5

Maribel Garca Rojas

A01680151

CONSOLIDADO POR
ESTNDAR
Estndares de tica
Rango
Nunca (1)
Casi Nunca (2)
A veces (3)
Casi Siempre (4)
Siempre (5)
No puedo opinar (6)

Total
respuestas
0
0
3
3
14
1

Maribel Garca Rojas

A01680151

CONSOLIDADO POR
ESTNDAR
Estndares de utilidad
Rango
Nunca (1)
Casi Nunca (2)
A veces (3)
Casi Siempre (4)
Siempre (5)
No puedo opinar (6)

Total
respuestas
0
4
7
17
7
2

CONSOLIDADO POR
ESTNDAR
Estndares de factibilidad
Rango
Nunca (1)
Casi Nunca (2)
A veces (3)
Casi Siempre (4)
Siempre (5)
No puedo opinar (6)

Total
respuestas
0
0
2
9
7
1

Maribel Garca Rojas

A01680151

CONSOLIDADO POR
ESTNDAR
Estndares de precisin
Rango
Nunca (1)
Casi Nunca (2)
A veces (3)
Casi Siempre (4)
Siempre (5)
No puedo opinar (6)

Total
respuestas
0
4
7
14
6
1

10

Maribel Garca Rojas

A01680151

3. CONCLUSIONES
La evaluacin del aprendizaje es uno de los procesos fundamentales en la
formacin, permite determinar parmetros y mediciones de las actuaciones
educativas; proporcionando datos estimativos sobre el desempeo y otros aspectos
de la actividad acadmica
Una primera fase de la evaluacin del aprendizaje es el diagnstico. Para realizar un
diagnstico apropiado existen mltiples mtodos basados en investigaciones
cualitativas o cuantitativas que permiten la medicin de indicadores acordes a las
necesidades de la institucin, la poblacin, el entorno, el nivel de complejidad e
inclusive los estndares internacionalmente aceptados.
Acorde a la matriz de diagnstico de necesidades en evaluacin del aprendizaje en
escenarios educativos, proporcionada por el equipo de la Doctora Gallardo, se
analizaron cuatro estndares diferentes que sumados correspondan a 35 preguntas
aplicadas en un cuestionario de seleccin mltiple.
Las respuestas de dicho cuestionario se sumaron, primero de manera general (todas
las respuestas) y posteriormente por cada estndar sealado en la matriz.
Los resultados arrojados por el consolidado general (todas las respuestas) permiten
establecer que:
a. Solo 6 respuestas para el rango nunca, lo que permite inferir que s existen o
se aplican estndares en la mayora de instituciones en las que las personas
encuestadas laboran. Posteriormente analizaremos si estos estndares se aplica
con mayor o menor regularidad en cada estndar
b. EL mayor resultado (122) lo obtiene la seleccin casi siempre, lo que nos
permite deducir que la mayora de estndares se aplican con relativa frecuencia
en cada una de las intuiciones donde laboran las personas encuestadas; esto nos
deja en un estado medio de los indicadores, evidenciando que existe un
potencial en el desarrollo de actividades que permitan lograr un siempre como
regla general.
c. La opcin ideal (siempre) presentan un resultado de 110 respuestas;
demostrando un alto nivel en la aplicacin de los estndares dentro de las
intuiciones encuestadas.
En relacin al anlisis individual de las tres personas encuestadas por Maribel
Garca, se puede inferir que:
11

Maribel Garca Rojas

A01680151

a. En relacin al estndar de tica, la mayor suma corresponde a la opcin

siempre, evidenciando que la evaluacin aplicada en la institucin Escuela de
Artes y Letras promueve los principios educativos; con polticas claras,
utilizando sistemas escritos de evaluacin y permitiendo el acceso a la
informacin de evaluacin del estudiantado. Todo esto dentro de un trato
respetuoso desarrollado en el marco de justicia de los derechos humanos.
b. En relacin al estndar de utilidad, se observa que la mayor suma corresponde a
la opcin casi siempre, comprobando que las personas encuestadas consideras
que las evaluaciones a los estudiantes son constructivas, contribuyendo a su
desarrollo, permitiendo determinar acciones de mejora a partir de los
indicadores observados, mediante evaluadores que poseen los conocimientos y
criterios para tal fin. Sin embargo existe una oportunidad de mejora en este
aspecto; que se puede desarrollar a travs de talleres de sensibilizacin hacia los
docentes evaluadores.
c. Sobre el estndar de factibilidad, se observa que la mayor suma corresponde a
la opcin casi siempre, demostrando que los encuestados consideran las
evaluaciones aplicadas de manera eficiente y sin alteraciones, con una
planeacin previa, que responde a las necesidades de evaluacin de los
diferentes actores del proceso. Estas actividades de evaluacin son conducidas
con efectividad y posteriormente comunidades a dichos actores.
Existe una oportunidad de mejora, enfocada a mejorar algunos aspectos de la
orientacin a la prctica y desarrollo acorde a soportes a la evaluacin.
d. Finalmente los estndares de precisin, evidencian que el mayor nmero de
respuestas corresponde a la opcin casi siempre, lo que deja ciertos vacos en
relacin a temas claves como:
-

se pueden interpretar mal los resultados, considerando no valido el

desempeo de algunos estudiantes?

se les explica adecuadamente a los estudiantes las expectativas en relacin

a su desempeo?

se identifican las variables contextuales que pueden influir en el desempeo

de los estudiantes?

los mtodos de recoleccin, administracin y anlisis de la informacin

resultante de la evaluacin, garantizan su seguridad, la correcta
sistematizacin y el control adecuado de su calidad?

12

Maribel Garca Rojas

A01680151

Finalmente estos procesos de evaluacin tienen una periodicidad adecuada

para su revisin?

La respuesta a todas estas preguntas, abre la oportunidad de un trabajo posterior

con la entidad acadmica, Escuela de Artes y Letras, que se enfoque hacia el
mejor desarrollo de todos estos procesos y los sealados como una oportunidad
en los puntos anteriores.

BIBLIOGRAFIA
Gallardo. (2013). Evaluacin del aprendizaje: retos y mejores prcticas. Mexico:
Editorial Digital, Tec Monterrey.
GRUPO OCEANO. (2013). Diccionario de la Lengua Espaola. Mexico: Ocano
de Mxico.
Meja, A. M. (1999). Diagnstico de la educacin bsica en Baja California.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 29, 85-103.
OECD. (2014). Establecimiento de un marco para la evaluacin e incentivos
docentes, consideraciones para mxico. Recuperado el 10 de 09 de
2014, de http://www.oecd.org/edu/school/48599568.pdf
Pea, M. (2013). Anlisis crtico de discurso del Decreto 170 de Subvencin
Diferenciada para Necesidades Educativas Especiales: El diagnstico
como herramienta de gestin. Psicoperspectivas, Individuo y sociedad,
12(2), 93-102.

13