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Se entiende por secuencia didctica una serie ordenada de actividades relacionadas entre
s. Esta serie de actividades, que pretende ensear un conjunto determinado de
contenidos, puede constituir una tarea, una leccin completa o una parte de sta. Las
actividades no siempre aparecen en una leccin vinculadas con otras; en estos casos se
consideran como actividades aisladas, es decir, que no forman parte de una secuencia
didctica.
Segn las caractersticas de las actividades y la funcin que desempean, se puede
identificar diversas fases en una secuencia didctica:
1. Presentacin: La fase de presentacin tiene diversos propsitos, como despertar en
los alumnos el inters o la necesidad de aprenderlos contenidos que se pretenden
ensear en la leccin. En esta fase de motivacin se puede dar una actividad de lluvia
de ideas. Asimismo, otro propsito de estas actividades es activar los esquemas de
conocimiento que el alumno tiene del tema, hacer que recuerde sus conocimientos
lingsticos o que evoque sus vivencias personales.
2. Comprensin: En la fase de comprensin se propone al alumno que procese
informacin lingstica mediante la observacin de determinados fenmenos
lingsticos y la reflexin sobre reglas gramaticales y del uso de la lengua. El
conocimiento que adquiera el alumno en estas actividades le permitir realizar
satisfactoriamente las actividades que encontrar en fases posteriores. Esta fase
tambin puede consistir en que el alumno comprenda textos en los que obtendr
informacin sobre un tema que necesitar en actividades posteriores.
3. Prctica: Las actividades de la fase de ejercitacin proponen a los alumnos que
practiquen las distintas destrezas lingsticas, o bien algunos componentes de los
sistemas lingsticos (gramtica, funciones comunicativas, vocabulario, fonologa...).
Los ejercicios de esta fase son de produccin, aunque el grado de creatividad que
pueden demandar al alumno puede ser variable. En esta fase puede haber actividades
que propongan al alumno que practique un elemento lingstico concreto usando la
lengua de una forma no comunicativa. En este caso, los alumnos usan la lengua sin
transmitir informacin nueva, es decir, sin comunicar. De hecho, algunos ejercicios
pueden ser incluso de repeticin y mecnicos, mientras que otros pueden ser
de resolucin cerrada. Estos ejercicios brindan al alumno la oportunidad de usar la
lengua centrando su atencin en su forma y en sus reglas, con el propsito de que
adquiera una habilidad que pueda poner en prctica en futuras situaciones de
comunicacin. Algunas actividades de aprendizaje en esta fase de ejercitacin
tambin pueden ser comunicativas si el alumno aporta informacin que los
compaeros desconocen, aunque lo hace usando un repertorio de formas lingsticas
reducido y predeterminado.
4. Transferencia: La fase de transferencia consiste en una o varias actividades que
representan el punto culminante de una secuencia y por tanto, suponen el estadio
final de un proceso de preparacin y desarrollo. Se trata de actividades
comunicativas y de respuesta abierta que demandan al alumno un importante
componente de creatividad. Son actividades de aplicacin de lo aprendido del
tipo juego teatral, narraciones, encuestas, debates, resolucin de problemas,
elaboracin de informes, etc. Esta clasificacin ha experimentado en los ltimos aos
algunas modificaciones, como por ejemplo, la introduccin de una ltima fase
de autoevaluacin. Por otra parte, esta forma de secuenciacin de actividades ha
quedado superada en el enfoque por tareas.
Las secuencias didcticas contienen tres momentos bsicos referidos a actividades de
apertura, desarrollo y cierre.
Actitud
Una gua sobre la que preparar la materia, organizar el tiempo que se debe emplear, preparar
los materiales que se van a necesitar, la organizacin de grupos, etc.
Una fuente de permanente autocrtica, reflexin y perfeccionamiento de la prctica docente
de la materia.
Una bsqueda de la mejora continua, de la calidad y la autoformacin del docente, tratando
de que se convierta en un punto de referencia sobre el que trabajar y avanzar, realizando
constantes mejoras a partir de la informacin que vamos obteniendo.
Una reflexin sobre la propia actuacin docente, sobre todo atendiendo a aquellos elementos
actitudinales que propicien el respeto mutuo y el respeto a la diversidad del grupo en el aula.
Una evaluacin del proceso formativo contrastando la adecuacin de los resultados a las
previsiones realizadas.
Un apoyo para prximos cursos, pudindose consultar y ajustar de acuerdo a las necesidades.
De otra parte, esta programacin didctica tambin pretende ser una herramienta para el
alumnado puesto que:
Facilita la comprensin de las actividades propuestas as como la ubicacin en el proceso
formativo, esto es, permite conocer en qu momentos del curso se encuentra, qu se ha visto ya y
qu queda por tratar.
Favorece la auto-organizacin del alumnado, mostrndole los contenidos del curso, la
distribucin de estos en el tiempo, los recursos didcticos disponibles, etc.
Propicia procesos formativos basados en el aprendizaje autnomo.
Permite la autoevaluacin del alumnado, ya que en la medida en que conozcan lo que se
exige, podr medir sus propios logros.
Facilita la creacin de un clima de confianza en el propio proceso.
COMPETENCIAS BSICAS
La nocin de competencia es el principio inspirador de la propuesta curricular de la LOE.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en Espaa
a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: un proceso
educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin
de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn de ser demostrados por los
alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de
integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos.
En la Comunidad Autnoma de Cantabria las competencias bsicas se fijan en el artculo 9 del
Decreto 57/2007, de 10 de mayo.
1) Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin de la lengua como
alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su
vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte en un
instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Otros soportes electrnicos y los
procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre
todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse,
la de escribir y la de leer.
5) Competencia cultural y artstica. Supone conocer, apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas y utilizarlas como fuente de disfrute
y enriquecimiento personal. En nuestra materia, se adquiere, fundamentalmente, cuando se le
acerca al alumno a la produccin literaria para que conozca los grandes temas que la literatura ha
tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser
humano. Pero adems, en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr
conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que dotan de sentido a la creacin literaria.
6) Competencia para aprender a aprender. Implica disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms autnoma y eficaz, de
acuerdo con los propios objetivos y necesidades. En la materia de Lengua Castellana y Literatura
muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes reas; pues el cdigo lingstico est en la base del
pensamiento y del conocimiento, es decir, de la representacin individual y social del mundo.
7) Competencia en autonoma e iniciativa personal. Supone ser capaz de emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crtico. El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino
enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar
reflexiva y autnomamente.
Partiendo de las contribuciones de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas, hemos
definido las que corresponden al curso de 1 de ESO en la relacin de unidades didcticas.
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA BSICA DE COMUNICACIN
LINGSTICA
Elementos que una unidad didctica debera tener para que el alumno pueda
desarrollar las competencias bsicas del currculo
Tipos de actividades:
En este apartado planteamos un listado de distintas actividades de acuerdo con los fines que se
persiguen y en consonancia con los principios pedaggicos definidos. Se trata de exponer unos
tipos de actividades que se concretarn en las unidades didcticas. En el desarrollo de las mismas
se sigue una estrategia que permite un aprendizaje progresivo de los alumnos, por lo que
procuraremos secuenciarlas de manera que el alumno se vaya enfrentando a tareas cada vez ms
complejas.
Actividades de evaluacin inicial. Son actividades que nos permiten conocer cul
es el nivel de conocimientos previos que nuestros alumnos poseen. En este tipo de actividades
una fuente importante de tcnicas de trabajo la podemos encontrar en las dinmicas grupales.
individuales de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje. Las de refuerzo son
actividades que persiguen alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante otras
estrategias y otros tipos de actividades. No consiste tanto en hacer ms ejercicios iguales sino en
trabajar en actividades diferentes. Las de ampliacin son actividades que, adems de poder
utilizarse como medio de consolidar o profundizas en otros aprendizajes, sirven para saber
ms y, sobre todo, para saber mejor. Estas actividades pueden ser muy diversas: bsqueda de
informacin y elaboracin de informes, murales, reseas, para lo cual pueden ser de inters
diversas fuentes documentales: Internet, la biblioteca del centro, revistas especializadas, la
prensa
Metodologa
en el transcurso de dicho proceso, retome los contenidos abordados y los revise peridicamente,
ya que sobre ellos se asentarn los nuevos conocimientos.
b) Actividad y participacin. Consiste en que el alumno sea protagonista y partcipe de su proceso
de enseanza-aprendizaje, por lo que se le deben plantear situaciones en las que tenga que
intervenir, actuar y plantear sus interrogantes. Por este motivo, las exposiciones tericas, que no
deben ser excesivamente largas, han de ir alternndose con la realizacin de actividades por parte
de los alumnos. En este proceso el profesor debe proporcionar oportunidades para poner en
prctica los nuevos conocimientos, de manera que el alumno compruebe la utilidad de lo
aprendido y consolide sus aprendizajes.
c) Interaccin. Parte de que el proceso de aprendizaje del alumno debe desarrollarse en un ambiente
que facilite las interacciones entre profesor-alumno y alumno-alumno que le lleve a una situacin
de pertenencia al grupo. Adems, el grupo debe ser considerado como un valor en s mismo
donde el alumno aprende a comprender el punto de vista del compaero, a respetar sus derechos y
a cooperar en las tareas del grupo. Por este motivo, el profesor debe proponer dinmicas que
favorezcan esta interaccin y que fomenten las relaciones interpersonales y el espritu de
participacin y colaboracin.
d) Motivacin y autoestima. Todos sabemos, y hemos experimentado alguna vez, la gran
importancia que la motivacin puede tener en cualquier tipo de aprendizaje. Y directamente
relacionada con la motivacin se encuentra la actitud. Al igual que sabemos que por ms que
insistamos un alumno no aprende si no quiere aprender, tambin podemos decir que casi cualquier
alumno que est motivado puede aprender, a no ser que presente una deficiencia grave.
Por todo ello, podemos decir que estrategias de motivacin seran:
Conocer el estilo motivacional de cada alumno/a.
Estimular al alumno/a hacia la consecucin de los aprendizajes significativos.
Identificar sus intereses, y partir de ellos, controlar los factores que influyen positivamente en los
alumnos/as y en sus progresos.
Reconocer los factores a los que los alumnos/as atribuyen el xito. El manejo de ellos elevar el
nivel de motivacin individual.
Por lo que respecta a las diferencias individuales, cada alumno/a se decanta por un tipo de
motivacin, predominando factores externos en unos casos e internos en otros.
A la hora de programar debemos tener en cuenta todos los tipos de motivacin, para disear
actividades entretenidas, un buen ambiente de clase en el que todos se sientan bien, y una actitud
positiva hacia la materia y todo lo que sta implica. Lo fundamental es detectar qu les mueve
para, partiendo de ah, aumentar su motivacin en diferentes lneas.
e) Educacin en valores. Los alumnos deben conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el
respeto a los dems, practicando la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos sociales, ejercitndose en el dilogo y afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural.
METODOLOGA TAREA
Partiendo de un anlisis previo de los conocimientos que el alumno posee o no sobre el
tema, para abordar una tarea como la que se propone a continuacin, el mtodo ms
pertinente ser el inductivo-deductivo porque permite la adquisicin de los
conocimientos, la fijacin y la proyeccin de los mismos. Este mtodo propiciar que el
alumno
Recursos
Los
informacin. Pueden ser muy variados y van desde la pizarra, una fotografa o una pelcula
hasta el empleo de las nuevas tecnologas. Estos recursos deben estar orientados a que los
alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje y han de ser lo suficientemente variados
como para ofrecer distintas posibilidades y mtodos de aprender.
En la materia de Lengua Castellana y Literatura se podran destacar los siguientes:
Recursos materiales impresos: el libro de texto (entendido como una ayuda, no como la
fuente principal de la organizacin del trabajo en el aula); textos reales que se presentan en la
misma forma en la que son usados: postales, cartas, publicidad, folletos explicativos; la
prensa; material de biblioteca, en su doble vertiente de libros de lectura y libros de consulta;
textos seleccionados; cuadernos editados que trabajan un aspecto o ms de la lengua:
ortografa, expresin escrita, etc.
Recursos materiales no impresos: cuaderno de trabajo del alumno.
Recursos materiales visuales fijos: pizarra, murales que confeccionarn los alumnos,...
Tambin se pueden incluir aqu presentaciones de power point.
Recursos audiovisuales: videos, grabaciones...
Medios informticos: ordenadores, Internet, procesadores de textos, etc.
Espacios: aula, biblioteca del centro, aula de informtica, saln de actos...
profesor y, por los propios materiales didcticos que los alumnos debern elaborar a
partir de la informacin proporcionada durante las clases. As, el libro de texto se
concibe para esta tarea como un material inicial de consulta para los alumnos, que se
enfocar sobre todo como un apoyo para el trabajo individual en sus casas.
2. Recursos materiales no impresos: El cuaderno de trabajo de cada alumnos me
parece un instrumento fundamental no slo para su evaluacin, sino tambin y sobre
todo para favorecer un aprendizaje constructivo. De esta forma, esta tarea deber
reflejarse en su cuaderno de la asignatura de Lengua castellana y Literatura. En l
debern recoger la informacin que consideren pertinente para poder llevar a cabo la
tarea y tambin la resolucin de la misma y, de esta forma, ir configurando una serie
de esquemas que les ayuden, en cada caso particular, tanto a ver su progreso y
evolucin como a seleccionar cules son las herramientas y los mtodos ms
adecuados a sus habilidades. Debern asimismo recoger en l sus materiales
didcticos (mapas conceptuales, esquemas, etc.).
3. Recursos materiales visuales fijos: Dentro de este apartado se utilizar la imagen
de varios modelos de mapas conceptuales para que, a partir de estos ejemplos
grficos, les resulte ms sencilla la actividad. Adems, la pizarra tambin servir
como apoyo al profesor para apuntar y resaltar aquello que se considere en funcin
de los acontecimientos (dudas, sugerencias, fechas, palabras clave).
4. Recursos audiovisuales: en esta unidad didctica se proponen la visualizacin de
dos vdeos (cuyos enlaces he adjuntado dentro de la actividad correspondiente),
para que los alumnos disfruten de materiales didcticos diferentes e introducir as
las TIC en el aula.
Agrupamientos
Por otro lado, tambin son importantes los agrupamientos que realicemos en el aula, ya que
la imagen que el alumno o alumna tiene de lo que debera ser o saber depender del tipo de
relacin que se produzca con el resto de los compaeros, aumentando o disminuyendo la
ansiedad segn, por ejemplo, el tipo de agrupamiento o la dinmica que se est desarrollando.
A continuacin vamos a detallar las diferentes distribuciones que podemos realizar en el aula
relacionndolas con los diferentes agrupamientos, ya que ambos aspectos son indivisibles:
slo los contenidos tericos del tema, sino tambin la competencia oral, favoreciendo
una mejora en su expresin. Ya Cousinet sealaba en Un nuevo mtodo de trabajo libre
por grupos la utilidad de las pequeas agrupaciones en el aula a la hora de favorecer las
actitudes cooperativas, introducir conceptos de especial dificultad y detectar
necesidades individuales. La puesta en comn en grandes grupos ayuda a mejorar las
relaciones personales de los alumnos tanto entre ellos como con el profesor, de manera
que nos permite desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje de modo participativo.
d. El trabajo en gran grupo puede distribuirse formando un crculo, para los debates, por
ejemplo, o uniendo todas las mesas si necesitamos trabajar con mucho material. En ambos
casos el profesor/a puede estar dentro o fuera. Esta actividad tiene una utilidad unificadora, ya
que todos los miembros pueden interaccionar, y se desarrollan actitudes de respeto a la
participacin y al turno de palabra propia de una sociedad democrtica.
Herramientas de evaluacin
La evaluacin debe responder a las preguntas: qu, cmo y cundo evaluar. Por ello, no
se realizar slo sobre el aprendizaje del alumno, sino tambin sobre el proceso de
enseanza. Debemos adems combinar la evaluacin sumativa con la continua. En este
sentido, las disposiciones legales sobre bachillerato establecen que la evaluacin ser
continua e integradora, continua para que pueda darse un proceso de retroalimentacin
constante que nos permita rectificar errores, localizar con precisin las dificultades del
alumno y cuantificar su rendimiento; e integradora, pues debe evaluar, no slo los
objetivos especficos, sino los ms generales y bsicos. Tambin debe ser global y
considerar todos los elementos a evaluar: conceptos, actitudes, valores, etc.
[]Con esta actividad se pretende trabajar uno de los contenidos fundamentales de esta
unidad como es la elaboracin de esquemas y guiones, fundamental para la seleccin de
la informacin y para favorecer las conexiones entre los conocimientos previos y los
conocimientos adquiridos. Adems, este ejercicio puede aplicarse a los contenidos de
cualquier materia que estn cursando y, en muchos casos, resulta una tcnica de estudio
muy til.