ACTIVIDADES DE CURRICULO

PRIMERA UNIDAD
1. Cules son los tipos, tendencias y fundamentos curriculares?
TIPOS DE CURRICULOS.
Los currculos pueden ser de distintos tipos que se pueden agrupar alrededor de determinados
criterio:
a) Por su nivel de conciencia y objetividad:
Pensado (terico): Conscientemente pensado, incluso idealizado de tal modo que no
coincida con lo que ocurre en la realidad.
Real (vivido): El que se da en la prctica concreta sin partir de una concepcin terica
elaborada. A diferencia del anterior se caracteriza por ser ms objetivo.
Oculto: Es lo que limita u obstruye la conclusin del ideal, pero no es consciente por
maestros e instituciones.
Nulo: Lo que se conoce pero no se tiene en cuenta aunque sigue influyendo en el pensado o
real.
Por su grado de flexibilidad:
Abiertos.
Cerrados.
c) Por su relacin con la prctica:
Obsoletos: Reflejan una prctica decadente.
Tradicionales: Reflejan una prctica dominante.
Desarrollista: Reflejan una prctica emergente.
Utpico: Divorciado de la prctica.
Innovador: Toma en cuenta la existencia de servicios tradicionales en los cuales debe

b)

actuar, prevee en la formacin del egresado la posibilidad de transformacin de tales

servicios y permite conformar una formacin profesional con visin perspectiva. Es
posible y deseable su desarrollo en la prctica.
Actualmente en algunos currculos an predomina el academicismo y no se logra una preparacin
completa para enfrentar los cambios, esto influye en que las empresas creen sus propios sistemas
de superacin, adems del inters de estas de salvaguardar el secreto tecnolgico.
Repercuten en el modelo curricular varios aspectos entre los cuales pueden destacarse:

Cambios demogrficos
Cambios socio-polticos
Cambios econmicos
Cambios Cientfico-tcnicos.

TENDENCIAS CURRICULARES
El anlisis de los orgenes y el desarrollo de la problemtica curricular demuestra la existencia de
una diversidad de tendencias a travs del tiempo, las que pueden reunirse en:
El currculo como estudio del contenido de enseanza. Esta posicin est relacionada con la
necesidad de un plan temtico para desarrollar ciertas metodologas y actividades con vista
a lograr los objetivos. Esta concepcin se desarroll desde la Edad media hasta la mitad del
siglo XIX y continua usndose en la actualidad.
El currculo centrado en las experiencias. Se sustenta en las experiencias que vive el estudiante
y que son propiciadas por el profesor en la enseanza escolar, a partir de la planificacin
premeditada de los objetivos de la actividad. Esta concepcin surge a fines del siglo XIX
tomando su mayor auge en los aos 30 y 40.
El currculo como sistema tecnolgico de produccin. Esta concepcin propone
resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamiento

especficos

que

los

definidos

operacionalmente a partir de objetivos. Surge en E.U.A. en la dcada del 60.

El currculo como reconstruccin del conocimiento y propuesta acciones. Centra el
problema curricular en el anlisis de la prctica y la solucin de problemas, por los estudiantes,
a partir de una verdadera unidad entre la teora y la prctica.
Estas tendencias han evolucionado con la prctica histrica - concreta del maestro y a partir del
desarrollo de las investigaciones de la didctica y de otras ciencias relacionados con ella, como la
filosofa, sociologa, y psicologa, entre otras. En el currculo se concreta una concepcin didctica
que integra determinados enfoques, conceptos y experiencias educativas.

FUNDAMENTOS CURRICULARES.
Se conciben como fundamentos el sistema de conocimientos que permite interpretar la realidad y
operar con ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social.
No todos los autores coinciden en establecer los mismos criterios en cuanto a los fundamentos
curriculares. Los fundamentos esenciales que asumimos son:

 Filosficos: Brinda una concepcin de la vida y un ideal de hombre que se quiera alcanzar,
orienta la finalidad educativa. Influyen en su concrecin las corrientes y tendencias presentes
en cuanto a:
Objetivos educativos.
Organizacin, sistematizacin y seleccin de las asignaturas.
Relacin teora prctica.
Concepciones curriculares con posiciones tales como: Conjunto de experiencias vividas;
compendio organizado y sistematizado de verdades; conjunto de ctividades planeadas
previamente, encaminadas al desarrollo personal; currculo encaminado a la solucin de
problemas sociales.
En esencial en sentido general, tener en cuenta el papel que desempea la prctica transformadora
y poder llegar a de Qu somos y hacia dnde vamos? La respuesta
Socio - culturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desea
conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la cultura
cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al grupo clase ya que
incluye un contexto ms amplio, que es la sociedad y los valores y actitudes que estn
presentes en su desarrollo y aquellos que debe desarrollar la institucin escolar para incorporar
al currculo los elementos de la cultura que debe transmitir la escuela. Los fundamentos socio culturales deben caracterizar el ideal de la sociedad, de la escuela, el concepto de escolarizado
y otros que evidencian las relaciones socio-culturales en un contexto determinado.
Psicolgicos: Nos permite adentrarnos en las caractersticas evolutivas de los escolares
determinadas por las diferentes etapas de

su

vida para poder orientarnos en el proceso

metodolgico del aprendizaje.

En los fundamentos de un proyecto curricular

desempean

un papel esencial la tendencia

psicolgica que est vigente en un pas determinado. Como se conoce hay un gran nmero de
corrientes y tendencias psicolgicas y cada una de ellas propone determinadas concepciones en
cuanto a: Qu es el aprendizaje y cmo debe enfocarse? Analicemos algunas de ellas:
Si el aprendizaje se basa en la conducta observable del hombre, lo principal es lo que
hace su conducta medible, basada en estmulo respuesta y reforzamiento. En estos casos el
currculo enfatiza en la elaboracin

de

objetivos,

conocimientos,

actividades

estrategias de evolucin. Insiste adems en los resultados, en sistemas de productos con un

enfoque tecnolgico de la educacin.
Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal, con una visin optimista, el currculo
tender a un carcter ms flexible, tendr

en cuenta el autoaprendizaje a partir de

experiencias y conocimientos

anteriores, o sea, la posibilidad del alumno de construir su

conocimiento en interaccin con el contexto socio - cultural.

Si el aprendizaje se construye en la relacin sujeto objeto mediatizado, o con el
empleo de instrumentos de orden cultural e histricos a

partir

de

las

posibilidades,

conocimientos y caractersticas del sujeto, entonces el currculo se caracterizar por

rescatar el papel de la prctica educativa en la solucin de los problemas.

PEDAGGICOS: Atiende al papel del maestro y la escuela en el proceso enseanza aprendizaje. En relacin con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden variar:
Si se concibe un proceso de aprendizaje donde el contenido es transmitido por el profesor
como verdades acabadas, generalmente, con

poco vnculo con la prctica disociado de la

experiencia, del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el diseo
curricular ser:
Planes de estudio cargados de asignaturas aunque no exista relacin entre ellos.
Objetivos de aprendizaje en trminos de productos, entre otras.
Cuando el proceso de enseanza se organiza a partir de situar al estudiante como centro de
toda la accin educativa y se le convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje,
entonces la concepcin curricular ser ms flexible, se incluyen temticas de inters, la
organizacin

de contenido tiene un carcter globalizador, posibilitando

que

la

escuela construya su propio currculo en estrecha relacin con el contexto socio - cultural y
los intereses y necesidades del estudiante y con su participacin en la solucin de los
problemas.
EPISTEMOLOGICO: Est en relacin con la forma en que se construye el conocimiento,
es una construccin social o individual del conocimiento

si

cientfico actualizado. Las

bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta curricular y
a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.

Analice y comente el Tema Conceptualizacin del Currculo Peruano.

El anlisis de la Conceptualizacin del Currculo Peruano se basa en lo siguiente:
a) El currculo en la Reforma Educativa (Velasquismo)
La Reforma Educativa que se protagonizaba en el Per con el gobierno de Juan Velasco
Alvarado, en el pensamiento de la Educadora Lila Tincopa Calle, unas veces puede

constituirse en un medio para mantener un sistema social determinado, otras veces,

puede ser un elemento coadyuvante de transformaciones sociales profundas.
Al respecto era evidente que el currculo tena un carcter eminentemente pedagogista,
no responda a las necesidades y aspiraciones de la sociedad; era muy esquemtica
tecnocrtica no consideraba a los cambios sociales que debera darse en su contexto.
Por otro lado, la Direccin General de Educacin Bsica Laboral y Calificacin del
Ministerio de Educacin defina al currculo como un conjunto de experiencias que viven
los sujetos de la educacin a travs de un proceso integral que abarca las acciones
realizadas tanto en los centros educativos como en la familia y la comunidad. Mientras
que por su parte, Jos Nagel en su obra el Currculo y la Programacin de la
Capacitacin. Ministerio de la educacin, seal que: El currculo est constituido por el
conjunto de actividades que se desarrolla con el fin de alcanzar los objetivos de la
educacin.O. Paredes, al analizar estas y otra definiciones vertidas en al respecto del al
reforma educativa de Velasco, concluye que el currculo constituye un conjunto de
experiencias de aprendizaje, pero lo que no sealaban es que en el desarrollo de la
educacin los sujetos deberan participar en el proceso de transformacin de la sociedad
y eso es precisamente- una limitacin por que los objetivos del sistema educativo de esa
poca, no apuntaban claramente a esa intencin.

b) Concepcin del currculo en el Gobierno Aprista (1987 1990)

En este periodo no se realizaron reformas sustanciales, podramos decir una simple
maquillada a la realidad del currculo, y claro est la concepcin de currculo no fue
novedosa, se limit a ser enfocada como experiencias de aprendizaje y que no slo se
ensea conocimientos sino actitudes y valores para lograr la formacin de la conciencia
histrica nacional, educar para la democracia formal, para el desarrollo y para la cultura y,
lo que es ms grave en esta concepcin, es la restriccin que se hace, los educandos no
deben cuestionar el orden existente, por el contrario debe adecuarse, convenirse a una
educacin privilegiada para unos y postergando a otros, es decir, una educacin clasista.
c) Concepcin del currculo en la I Etapa del Gobierno de A. Fujimori (Ministra de
Educacin Gloria Helfer)
Su poltica se orienta en funcin a una propuesta bsica de poltica educativa presentado
por un grupo multidisciplinario de educadores denominado Grupo de los 100,
denominaron al currculo como: La previsin, realizacin, evaluacin y reajuste de las

experiencias de aprendizaje, organizados en el currculo, en todo los niveles y

modalidades del sistema educativo peruano se propone la formacin integral de los
educandos, con la finalidad de prepararlos para participar en el desarrollo socio
econmico y cultural del pas y en la construccin de la identidad nacional, como
trabajadores productivos y competentes y como ciudadanos de alto perfil tico, capaces
de colaborar creativamente en la solucin de los problemas locales, regionales y
nacionales. Esto supone una coordinacin intersectorial que asegure las condiciones
mnimas de alimentacin y salud indispensable para una educacin adecuada.
Si bien es cierto, es ms progresista que la anterior no deja de tener sus limitaciones en el
sentido que no cuestiona al sistema social imperante, sino ms bien en la medida que
produzca ms ese ciudadano en formacin no interesa a quien beneficie.
Dos modelos curriculares contrapuestos en la educacin peruana:
Currculo centrado en las experiencias y el Conductismo eficientista.
En primer lugar el Modelo Curricular que ha imperado la prctica curricular desde la
dcada del 70 y que la comisin tcnica de currculo (COTEC) hasta el ao 1994 1995,
sostena que el currculo es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos
de la educacin viven en una - sociedad y en un proceso histrico - concretos, que han
sido previstos con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral, como personas y como
sociedad organizada.
La concepcin del currculo como expeeriencias que viven los sujetos de la educacin, no
fue nica sta perspectiva terica del Velasquismo. Tambin tena sus bases en el modelo
curricular: de legado tecnolgico y eficientista del currculo, como dira Gimeno Sacristn
(1995); porque fue la tecnologa educativa la que tena que optimizar el currculo,
entonces se requera de un docente tecnlogo para ensear de manera eficiente, y para
lograrlo tena que basarse en objetivos formulados en trminos de conducta, entonces
tuvo sus bases tambin en el conductismo psicolgico (G. Posner, 2001).
Currculo centrado en las teoras cognitivas y como configurador de la prctica.
Desde el ao 1995 hasta la fecha tiene vigencia un currculo basado en la perspectiva
cognitiva, la expresin ms clara de sta propuesta curricular se puede observar en la
siguiente cita, el currculo es: un Subsistema que en formacin docente, se mantiene en
permanente actualizacin y creacin de nuevos saberes sobre la base de una estrecha
relacin entre la investigacin y la prctica. Ministerio de Educacin, (2001).

Analice y comente la diapositiva Titulada Cosas de maestros (Individual).

El anlisis realizado referente al tema en mencin se basa en lo siguiente:
Felices o afortunados los que perseveran en conseguir o lograr algn objetivo, pero para
ello debemos de estar en constante preparacin porque no basta con soar si no que
adems debemos de tener todo un plan o toda una programacin de actividades a realizar
de tal forma que el cumplimiento de esas actividades, permita concretizar el logo del
objetivo ya sea a corto, mediano o largo plazo.

SEGUNDA UNIDAD

1.

Explique cul es el planteamiento del Modelo de Proceso como

Diseo Curricular.
Los modelos que se abordan corresponden a una clasificacin realizada por Csrini,
quien agrupa los modelos existentes generados por diversos autores en las tres
categoras que acabamos de revisar, ya que poseen caractersticas similares en
sus fundamentos y metodologa

propuesta. Sin embargo Velez Chble y Tern

Delgdo (2010) muestran en su artculo una descripcin muy completa y sintetiza

sobre los principales modelos que tuvieron un desarrollo importante en Mxico.
Estos modelos, representan opciones en el proceso de diseo curricular, sin embargo
los programas

educativos

obedecen

tambin

preceptos

institucionales,

nacionales e internacionales, por lo que una nueva oferta acadmica aunque est
basado en un modelo, tambin se puede incluir caractersticas de otro, lo que se busca
es un equilibrio que permita al currculo ser organizado, pero tambin democrtico y
que al mismo tiempo se conciba como perfectible y se encuentre en constante proceso
de mejora
2.

Tomando como base las dos propuestas planteadas sobre el Diseo

Curricular, formule Ud. una tercera propuesta.

TERCERA UNIDAD

1. Cul es la definicin de EVALUACIN CURRICULAR que propone Beltrn y

San Martn y qu funciones propone Martiniano Ramn Prez?. Haga su
definicin.
2. Lea, reflexiona y comenta los paradigmas: EXPERIMENTALISTA y
CUALITATIVO de la Evaluacin Curricular.
3. Elabora un Ensayo sobre Evaluacin Curricular en no mayor de 6 pginas.

PREGUNTAS PARA INVESTIGAR FUERA DEL TEXTO

1.
2.

Elabore su propio definicin de Currculo (Individual)

Explique cul es el planteamiento del Modelo de las Rutas de
Aprendizaje.
3.
Analice y comente los cambios en el Diseo Curricular Nacional
2015.
4.
Prepare y exponga una propuesta que mejore nuestro currculo
peruano.