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Y CRISIS EN LA EDUCACIN
ngel Sanabria1*
angelsanabr@gmail.com
(UPEL-IPMAR)
Recibido: 22/10/08
Aprobado: 12/12/08
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es analizar la actualidad de los aportes de Hannah
Arendt en su clsico ensayo La crisis en la educacin (Arendt, 1958/1996)
para derivar algunas consideraciones sobre los retos y condiciones vigentes
del vnculo educativo a partir de la estrategia metodolgica: la Disciplina del
Comentario de Textos planteada por Mrquez. Desde lo que Arendt llama
la tarea de pensar se examina la relacin entre crisis de la autoridad y de
la educacin. Arendt identific tres supuestos que an hoy conforman el
ncleo de lo que es considerado polticamente correcto en educacin: (a) la
postulacin de un mundo de los nios; (b) la promocin de una pedagoga
libre de contenidos; y (c) la substitucin del aprender por el hacer y del
trabajo por el juego. Como conclusin se destaca la vigencia de los anlisis de
Arendt en momentos en que la educacin se encuentra sometida a las presiones
utilitarias y pragmticas de la poca, ya sea en su vertiente tecnocrtica o
ideologizante.
Palabras clave: crisis de la autoridad; crisis de la educacin; vnculo
educativo.
ngel Sanabria. Profesor Agregado del Instituto Pedaggico de Maracay (UPEL-IPMAR), adscrito
al Departamento de Componente Docente. Psicoanalista. Miembro de la Asociacin Mundial de
Psicoanlisis (AMP) y de la Nueva Escuela Lacaniana (NEL-Maracay). Doctorando en la Lnea de
Investigacin Psicoanlisis y Ciencias Sociales (UCV).
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1 Die Krise in der Erziehung, conferencia dictada en Bremen en 1958 y publicada ese mismo ao
como The crisis in Education (Hannah Arendt Biographical Data, 2005)
Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 2. 2009 pp. (108-123)
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La crisis en la educacin
Adelantndose una dcada al famoso informe de la UNESCO sobre
La crisis mundial de la educacin (Coombs, 1967), Hannah Arendt en La
crisis en la educacin (1958) supo trazar las coordenadas esenciales para
comprender los impases de la educacin en el mundo contemporneo.
El malestar educativo, tal como emerge en el contexto de los
EE.UU de la postguerra es tomado por Arendt a partir de un punto simple pero
contundente: la pregunta impotente de por qu Juanito no puede leer (ibid.,
p. 186) que surge precisamente en la nacin que ms abierta y radicalmente
haba incorporado los preceptos de la llamada Educacin Progresiva en su
sistema educativo, barriendo con el modelo de la educacin tradicional.
Arendt identifica en el origen de la crisis en la educacin tres supuestos
clave asumidos por la sociedad estadounidense de la poca, pero generalizables
al contexto global:
a) La postulacin de un mundo de los nios pretendidamente autnomo
a ser emancipado del dominio de los adultos, que slo deben ayudar
a los nios a que gobiernen.
b) La promocin de una pedagoga libre de contenidos y de un docente
centrado en los mtodos de enseanza antes que en la propia
preparacin en su rea de conocimientos.
c) La substitucin del aprender por el hacer (del conocimiento por las
habilidades) y del trabajo por el juego (del esfuerzo disciplinado
por la actividad ldica espontnea).
Estos tres supuestos, estrechamente vinculados a la visin pragmatista
de las nuevas tendencias educativas surgidas con el naciente Siglo del Nio
(como se llam entonces al siglo XX), conforman en la actualidad un aspecto
esencial de lo que es considerado polticamente correcto en educacin.
El supuesto de la existencia de un mundo de los nios es solidario de
lo que Freud en un pasaje de su Malestar en la cultura (1929/1981) identificaba
como la animadversin hacia la cultura propia de nuestra poca. El llamado
siglo del nio marca precisamente un momento de declinacin de la cultura,
que ya a finales del siglo XIX el pedagogo alemn Gustav Wyneken haba
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habilidades), sustitucin del trabajo por el juego (del esfuerzo disciplinado por
la actividad ldica espontnea), todo ello apunta a una detencin artificial
del nio que va de la mano de la renuncia del adulto a su lugar de agente de
la educacin: Tambin en este caso, con el pretexto de respetar al nio, se
lo excluye del mundo de los mayores y se lo mantiene artificialmente en el
suyo, si es que se puede aplicar la denominacin de mundo (ibid., p. 195).
Esto termina en la generalizacin de un anhelo infantocrtico, un mundo
de derechos sin deberes en el que los adultos mismos se abandonan al ideal
narcisista de la infantilizacin.
Aqu se inscribe tambin la crtica que hace Arendt a la sociedad de
masas, y particularmente a la sociedad de consumo, que reduce los bienes de la
cultura a artculos de consumo y entretenimiento perecederos, extrapolando la
lgica del mbito privado del consumo y la reproduccin de la vida, al mbito
de la creacin cultural.
La natalidad y la esencia de la educacin
La esencia de la educacin, nos dice Arendt, es la natalidad: el hecho
de que en el mundo hayan nacido seres humanos (Arendt, 1958/1996, p.
186). La natalidad remite por supuesto a los nacimientos, pero no como un
simple dato biolgico sino en su calidad de acontecimiento, de irrupcin de
lo nuevo y de lo vivo en el mundo humano -y diramos nosotros- en el orden
de las generaciones. Se trata de una ruptura, de una discontinuidad, y a la vez
de una inscripcin en un orden preestablecido: la inscripcin simblica de
un sujeto. La natalidad es inseparable de la idea de la accin humana como
elemento renovador del mundo: El hecho de que el hombre sea capaz de
accin significa que cabe esperarse de l lo inesperado, que es capaz de realizar
lo que es infinitamente improbable (Arendt, 1952/1993, s/p).
En esta direccin, Arendt diferenciar el papel de la actitud
conservadora en lo poltico y en lo educativo: si bien la actitud conservadora
en el campo de la poltica trae consecuencias destructivas al impedir la apertura
a los cambio sociales y la renovacin del mundo humano, en el caso de la
educacin es necesaria para proteger al nio del mundo y proteger al mundo
de la irrupcin de los recin llegados. La natalidad expresa entonces la esencia
de la educacin entendida en un doble movimiento de conservacin del legado
cultural y de conservacin de lo nuevo y revolucionario del nio: Cuidar
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el nio frente al mundo; cuidar el mundo frente al nio. En ese sentido, para
Arendt la educacin propiamente dicha (es decir, aquella que corresponde a los
recin llegados: nios y jvenes) supone siempre un ejercicio de la autoridad,
como jerarqua simblica legtima y aceptada. Ante la prdida de la consistencia
de la autoridad en el mundo poltico, Arendt va a plantear la necesidad de una
forma especial de autoridad en el mbito de la educacin, como autoridad
limitada y temporal de ndole tcnica. Esto implica un cuestionamiento de
fondo a la instrumentacin poltica de la educacin, justamente una de las
caractersticas del totalitarismo denunciadas por Arendt.
Precisamente por el bien de lo que hay de nuevo y revolucionario
en cada nio, la educacin ha de ser conservadora; tiene que
preservar ese elemento nuevo e introducirlo como novedad en un
mundo viejo que, por muy revolucionarias que sean sus acciones,
siempre es anticuado y est cerca de la ruina desde el punto de
vista de la ltima generacin. (1958/1996, p. 204)
Vigencia de una exigencia
Si como sealaba Hannah Arendt una crisis se convierte en desastre
slo cuando respondemos a ella con juicios preestablecidos, es decir, con
prejuicios (1958/1996, p. 186), sus aportes conservan especial vigencia
precisamente de cara a los prejuicios polticamente correctos al uso en la
educacin actual. En ese sentido, del lugar comn de la educacin en crisis
a la arendtiana crisis en la educacin hay todo un giro en el que la crisis
aparece como sntoma, con lo que conlleva de malestar, pero tambin de
apertura a la pregunta y, eventualmente, a la invencin.
Medio siglo despus del ensayo de Arendt, la educacin actual se
encuentra ms que nunca sometida a presiones que la descentran de su funcin
de transmisin de los legados culturales y de acogida del deseo de aprender
del sujeto, en un movimiento de vaciamiento de la escuela. Presiones
provenientes de una doble direccin: por una parte, se le demanda hacerse
cargo de las todas problemticas de la infancia (Nez, 2003) y se diversifican
sin cesar las funciones del profesorado (la llamada escuela distrada) y, por
la otra, es cada vez ms objeto del empuje a la mercantilizacin que reduce
su funcin a la formacin de competencias acordes con la inestabilidad del
mercado laboral, al estmulo y produccin de consumidores y a inmiscuir el
espacio escolar a la conquista del mercado (Hirtt, 2001).
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